Методические разработки

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО КРАСНОГОРЬЮ. 7 КЛАСС

1. Соотнесите изображение усадьбы, ее владельца  и название.

Знаменское-Губайлово, Ильинское, Петрово-Дальнее, Архангельское, Б.Юсупов, С.Поляков, А.Голицын, А.Остерман.

___________________________________    ______________________________

___________________________________  __________________________________

2.Соотнесите понятие и определение

Ответы:

3.Соотнесите личность с действиями, предпринятыми им в годы Отечественной войны 1812 г.

4.

Административная контрольная работа по обществознанию  в 11 классе. (1 полугодие)

I-вариант

1.  Назначение бывшего министра на должность генерального директора крупного государственного концерна иллюстрирует

2.   Какие социальные нормы иллюстрирует  следующее предписание: «Сидя за столом, следует держать спину прямо, не рекомендуется ставить локти на стол»?

3.  Одним из условий гармонизации межнациональных отношений в демократическом обществе является

4.  Верны ли следующие суждения о характере отклоняющегося поведения?

5.  Российская Федерация определена в Конституции РФ как социальное государство. Это значит, что политика России направлена на

6.  Семья, в отличие от других социальных институтов, выполняет функцию

7.  Верны ли следующие суждения о признаках патриархальной (традиционной) семьи?

1)верно только А          2)верно только Б         3)верны оба суждения             4) оба суждения неверны

8.  Репродуктивная функция семьи проявляется в

1)    организации потребления  

2)    моральной регламентации поведения

3)    воспитании детей в традициях семьи

4)    биологическом воспроизводстве

9.   Примером горизонтальной социальной мобильности является

1. получение очередного офицерского звания
2. перевод на новую, лучше оплачиваемую должность
3. выход на пенсию
4. переезд в другой город

10.  Какая ситуация является примером семейных правоотношений?

1)   мать с дочерью выиграли приз в лотерее

2)   отец с сыном были оштрафованы за переход улицы в неположенном месте

3)   супруги оформили развод  

4)   сын устроился работать в семейную фирму

11.  Верны ли следующие суждения о личности?

А. Основные качества личности проявляются в человеке с момента рождения.

Б. Большое влияние на становление личности оказывает её ближайшее  социальное окружение.

1)верно только А          2)верно только Б         3)верны оба суждения             4) оба суждения неверны

12.  Верны ли следующие суждения об особенностях социальной мобильности?

А. Войны и революции усиливают социальную мобильность индивидов и групп.

Б. Образование, личные качества помогают индивиду продвигаться вверх по социальной лестнице.

1)верно только А          2)верно только Б         3)верны оба суждения             4) оба суждения неверны

13.                  Запишите слово, пропущенное в схеме.

14.  Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением одного, связаны с понятием «мораль».

Социальная норма; право; добро и зло; духовность; санкции.

Найдите и укажите термин,  не связанный с понятием "мораль".

Ответ: _______________________________________________

15.    Найдите в приведённом ниже списке характеристики патриархальной (традиционной) семьи. Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) совместное проживание нескольких поколений

2) принятие решений всеми членами семьи

3) экономическая самостоятельность женщины

4) организация быта как основная экономическая функция

5) жёсткое распределение мужских и женских обязанностей

16.    Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «социальная мобильность»? Привлекая знания  обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащие информацию о социальной мобильности..

17.     Вам поручено подготовить развернутый ответ по теме «Нации и национальные отношения». Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему. План должен содержать не

менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

Методическая разработка урока истории в 5 классе

( в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения)

Тема урока: "Первобытные собиратели и охотники"

Цель урока: познакомить с расселением древнейшего человека, описать портрет древнейшего человека, объяснить, чем занимается, какими орудиями  труда пользовался, объяснить причину появлений верований, религий, рассказать о возникновении первобытного искусства.

Тип урока: ознакомление с новым материалом

Планируемые результаты:

Личностные   воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории  как науки

Метапредметные  развитие речи; формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок.

Предметные  развитие умений работать с учебником, овладение понятиями собирательства, стадо, родовая, люди разумные, колдовской обряд ,верования, душа, религия, первобытные люди.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический

Формы организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная, индивидуальная, работа в парах.

Средства обучения: проектор, презентация, учебник, рабочие тетради, индивидуальные карточки  с заданием для самостоятельной работы, доска на задней стене кабинета  

Основные понятия  изучаемые  на уроке: собирательство, стадо, родовая, люди разумные, колдовской обряд ,верования, душа, религия, первобытные люди.  

                                                    Технологическая карта

ГБОУ ВПО Академия социального управления

Кафедра социальных дисциплин, истории и культурного наследия

Практико-значимая работа

«Роль школьного музея в воспитании гражданственности и патриотизма  в

условиях перехода на новый ФГОС»

Выполнила Зеленцова А.А.

учитель истории и обществознания

МОУ СОШ №2 г.Истра

Научный руководитель доцент Семенов В.В.

Москва, 2016

Оглавление

Введение.

Раздел 1. Духовно-нравственное воспитание школьников в условиях ФГОС.

Раздел 2. Из опыта работы.

Заключение.

Приложения.

Список используемой литературы.

Введение

Воспитание любви к краю, к родной культуре,

к родному городу, к родной речи

– задача первостепенной важности…

Постоянно расширяясь, эта любовь

к родному, переходит в любовь к своему

государству, к своей истории,

его прошлому и настоящему,

а затем ко всему человечеству.       Д.С. Лихачев

     Сегодня проблема патриотического воспитания  является не только одной из самых важных и актуальных в школе, но и относится к разряду общенациональных. Президент РФ В.В. Путин, выступая в дискуссионном клубе «Валдай», сказал: «Патриотизм – это главное. Без этого России пришлось бы забыть и о национальном достоинстве и даже о национальном суверенитете». Следовательно, необходимо формировать  гражданское и патриотическое самосознание личности, распространять знания об истории и культуре. Огромная роль в формировании патриотизма отводится школе. Новые ФГОС ориентированы на «воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека». Музейная педагогика,  в связи с этим, приобретает особое значение. Школьный музей является первым, а порой и единственным местом, где ученики могут ощутить сопричастность к минувшим временам и событиям. Через музейную педагогику начинается любовь к малой Родине, уважение к предкам. «Музейная ниша» в современной школе - основа культурной  идентификации, воспитания патриотизма и гражданственности.

Раздел 1

В развитии образовательной системы России начинается новый этап. В настоящее время уже опубликован пакет документов ФГОС ООО. Важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В ФГОС ООО акцентируется внимание на  изучение и реализацию  программы «Патриотическое    воспитание граждан Российской Федерации», обращению к «ценностям, общественным идеалам и нравственным принципам», которые лежат в основе современной государственной политики. Патриотическое воспитание школьника определяется как  целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей ценностные ориентации, качества, нормы поведения гражданина и патриота России.

     В условиях становления гражданского общества и правового государства необходимо осуществлять воспитание принципиально нового, демократического типа личности, способной к инновациям. В формирование такой гражданской личности, сочетающей в себе развитую нравственную, правовую и политическую культуру, ощутимый вклад должна внести современная школа.

    Согласно требованиям Стандарта в структуре основной образовательной программы в дополнении к фундаментальному ядру содержания образования, базисному учебному плану, примерным программам по отдельным учебным предметам и другим разделам предусматривается концепция духовно-нравственного воспитания школьников и примерная программа воспитания и социализации обучающихся. Концепция и примерная программа задают основные характеристики  организации воспитательного  процесса в современной школе.  Воспитание и социализация, согласно Стандарту, концепции и примерной программе, должны быть интегрированы во все виды деятельности школьника: учебную, внеучебную, внешкольную, семейную, общественно-полезную, они, в первую очередь, формируют уклад школьной жизни.  

    В сфере личностного развития духовно-нравственное воспитание должно обеспечить:готовность и способность учащихся к духовному развитию, реализации творческого потенциала в предметно-продуктивной, социальной и профессиональной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — "становиться лучше";

    укрепление нравственности — основанной на свободе воле и духовных отечественных традициях внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;

    формирование морали — осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

    развитие нравственного самосознания личности (совести) — способности школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

    принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных духовных традиций;

    позитивную нравственную самооценку и самоуважение;

    готовность и способность открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

    способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;

    трудолюбие, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей;

    осознание ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, духовной безопасности личности, умение противодействовать им в пределах своих возможностей;

    свободолюбие как способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьей, народом, Отечеством, будущими поколениями; укрепление веры в Россию.

    В сфере общественных отношений духовно-нравственное развитие должно обеспечить:  

* сформированность идентичности гражданина России на основе принятия учащимися национальных духовных традиций, базовых       национальных ценностей, нравственных приоритетов и моральных норм;

* готовность граждан солидарно противостоять глобальным вызовам современной эпохи;

* развитие патриотизма и гражданской солидарности;

* укрепление целостности российского народа,  поддержание межэтнического мира и согласия;

* повышение роли институтов гражданского общества, традиционных российских религиозных организаций в воспитании и социализации детей и молодежи; укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества;

* сформированность отношения к семье как к основе российского общества; приобщение к ценностям и традициям российской семьи; бережное отношение к жизни человека, продолжение рода;

* законопослушание и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок; преемственность (духовную, культурную, социальную) поколений.

    В решении комплекса задач духовно-нравственного воспитания должны принимать участие все субъекты общественной жизни. Ведущая роль в этом процессе, конечно же, принадлежит школе. Именно она является ключевым элементом интегративного, социокультурного, общенационального пространства непрерывного (в течение всей жизни) духовно-нравственного развития личности гражданина России.                                                            

Раздел 2

     Если принять воспитание как целенаправленную организацию процесса вхождения ребёнка в современное общество, развитие его способности жить в нём достойно, формирования ценностных отношений личности ребёнка к окружающему миру во всех его проявлениях, становится очевидной неотложность решения проблем воспитания патриотизма.

     Как показывает опыт моей работы, уважение  к своей стране, к её национальным традициям, истории и богатой культуре является основой любого воспитания. Согласитесь, что невозможно вырастить настоящего гражданина и патриота своей страны  без уважительного, трепетного отношения к своим истокам.

     Система патриотического воспитания не может оставаться в неизменном виде. В соответствии с требованиями ФГОС ООО перед нами  возникла необходимость внесения изменений, поиска оптимальных путей  воспитания школьника, создания условий, способствующих формированию патриотических качеств личности.

     Безусловно, гражданско-патриотическое  воспитание в школе должно охватывать всю педагогическую деятельность, пронизывает все структуры, интегрируя учебные занятия и внеурочную  жизнь обучающихся, разнообразные виды деятельности. На мой взгляд, патриотическое воспитание в школе не должно быть оторвано от процесса образования, усвоения знаний, умений и навыков. Оно должно быть включено в этот процесс до такой степени органично и последовательно для расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности учащихся сознательно выстраивать и оценивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству, миру в целом на основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов, ценностных установок. Уверена, что  школьный музей не только может, но и должен стать эффективным средством реализации требований ФГОС.  Принципиальное отличие новых стандартов от ныне действующих заключается в том, что основной целью является не предметный, а личностный результат. Во главу ставится личность ребенка, ее развитие, а не набор информации, обязательной для изучения. Какие возможности реализации требований ФГОС дает школьный музей и музейная педагогика? Потенциал школьного музея  для  воспитания и развития личности учащихся реализуется  через функции музея - информативную, просветительскую, коммуникативную, воспитательную, эстетическую, исследовательскую.

     До прошлого года я работала в МБОУ СОШ №11 г.Красногорск, в котором существует комната-музей боевой славы, о котором я и расскажу. В работе школьного музея можно проследить большое разнообразие форм и методов, обогащенных новыми подходами, подсказанными современностью. Одно из таких новшеств - деятельностный подход в музейной педагогике.

     Наиболее специфичной для музея формой научно-просветительской работы является музейная экскурсия. Традиционные экскурсии в значительной мере стали интерактивными. Дети - не просто посетители, они вовлекаются в соответствующий вид деятельности. В музее уместно организовывать творческие уроки общения с историческими раритетами, интерактивные викторины, основанные на материалах музейных экспозиций.  В музее информация приобретает наглядность, образность, активизирует визуальное мышление, становится эффективным средством преемственности культуры и передачи социального опыта.

     Музей дает учащимся интегрированные «очеловеченные» знания. Музейный предмет способствует пониманию жизни, ее смысла, гуманистически ориентированной системы ценностей. В музее знания приобретаются иным путем, чем на уроках, благодаря пространственным перемещениям, возможности включения в творческое познание и деятельность. Старшеклассники, проявившие интерес к музею, могут воспользоваться его фондами и подготовить для своих товарищей по школе интересный доклад, написать реферат, принять участие в краеведческих и  научных конференциях.Создатели школьного музея (учащиеся и педагоги) являются и его основными «потребителями» или «пользователями». Это отличает школьный музей от многих других музеев, которые создаются одной группой лиц (сотрудники музея) для другой (аудитория). Дети, принявшие участие в создании, развитии, оформлении музея, музейной работе, поисковой работе, пополнении фондов музея, написании работ с использованием материалов музея, видят результаты своей деятельности в экспозиции, учатся приносить пользу другим людям, обществу.

     Развитие  метапредметных  компетенций. Школьный музей даёт возможность детям попробовать свои силы в разных видах научной, технической и общественной деятельности. Много практических навыков приобретают они  в процессе обеспечения научно - исследовательской деятельности музея. Это навыки поисковой работы, умение описывать и классифицировать исторические источники, сопоставлять факты и др.В процессе музейно-краеведческой работы дети познают важность коллективной деятельности, учатся выбирать и критиковать своих лидеров, аргументировано дискутировать, руководить своим участком работы и отвечать за свои поступки и решения. Школьный музей позволяет репетировать социальные роли, у ученика возникает возможность выступать попеременно и в роли лидера, и в роли исполнителя. Работа в составе  школьного музея прививает участникам навыки управленческой деятельности, воспитывает чувство сопричастности с происходящими событиями. Способствует развитию метапредметных компетенций учащихся и проектная деятельность музея. К работе побудили  следующие причины: накоплен богатый краеведческий материал, появились новые средства обучения: компьютер и Интернет стали привычными атрибутами школьной жизни, а значит, возможность шире использовать материалы музея в учебной и внеклассной деятельности, совершенствовать формы и методы работы, расширять дидактическую базу. Музей является важным звеном в процессе передачи нравственных и культурных ценностей от поколения к поколению, но в последние десятилетия у подростков заметно снизился интерес к краеведческой теме, поисковой работе. Цель работы - преобразовать традиционное музейное пространство в современную образовательную среду, способствующую патриотическому и гражданскому воспитанию обучающихся посредством применения информационно-коммуникационных технологий. Многие ученики нашей школы прошли через участие в краеведческих конференциях, слетах. В последние годы эта работа всегда была связана с применением ИКТ, что способствовало привитию навыков обработки информации, развитию коммуникативных способностей учащихся; подготовке личности «информационного общества».

     В условиях внедрения ФГОС и с учетом требований сегодняшнего дня патриотическое воспитание для нашей школы является одним из ключевых направлений внеурочной работы с детьми в системе духовно-нравственного развития личности гражданина России, готового и способного отстаивать ее интересы. В учреждении имеются наработки в области музейной педагогики, которая является не только средой воспитания, но и образовательной средой. В условиях музея проводятся как музейные воспитательные мероприятия, так и занятия разных типов и видов.  Актуальными формами  работы по формированию гражданственности у  школьников в условиях введения ФГОС являются: организация и функционирование школьного музея; реализация социальных, творческих, исследовательских проектов; внеурочная деятельность.

     Для успешной реализации программы музея Боевой славы  создан целый ряд новых экспозиций:

1. Фонотека «Живые голоса»;

2. Историческая ретроспектива «Бьется в тесной печурке огонь…»;

3. Биографическая экспозиция – «Судьба человека»;

4. Стенд – «Ничто не забыто, никто не забыт»;

5. Экспозиция «Краснознаменный Северный флот»;

6. Экспозиция, посвященная десантному кораблю «Митрофан Москаленко»  – «Никто, кроме нас…».

     Обучение производится по следующим темам:

    1. Заседание совета музея (2 часа)

  2. Укрепление материально-технической базы музея (8 часов)

  3. Работа с музейным фондом (10 часов)

  4. Научно-методическая работа (30 часов)

1. Работа с ветеранами (18 часов)

   В результате реализации программы ожидается, что:

- увеличится количество учащихся, желающих участвовать в поисковой деятельности;

- появится интерес к истории своего отечества и родного края;

- у учащихся школы появится уважительное отношение к ветеранам, к старшему поколению, появится интерес к истории своего отечества и родного края;

- укрепится нравственный потенциал и потребность приумножать лучшие достижения прошлого в своей жизни;

- обучающиеся получат знания по основам экскурсоводческой деятельности, навыки общения с аудиторией, навыки работы с историческими и литературными источниками;

- учащиеся получат основы научно-исследовательской работы исторической направленности.

    Формы и методы работы:

     Следуя принципам личностно- ориентированного обучения, рекомендуется использовать разнообразные формы организации деятельности и учебных занятий:

* Практические занятия: проведение экскурсий в школьном музее; подготовка докладов, выступлений, презентаций, викторин;

* посещение музеев города,

* Научно-исследовательская деятельность: работа в библиотеках, архиве, подбор материала, необходимого для проведения экскурсий, оформления экспозиций музея.

* организация встреч с интересными людьми, уроков Мужества.

Предпочтение отдается  работе в парах и группах, развивающей коммуникативные способности учащихся. Предполагается применять активные методы обучения:

* игровой,

* метод проектов,

* метод проблемного обучения,

* создание мультимедийных  проектов,

* оформление буклетов.

     Очень важно учить детей творчеству через овладение ими приемами логического мышления  (составление маршрутов, схем,  таблиц и др.)

       Основной формой обучения является групповая, так как эта форма работы наиболее приемлема для подросткового возраста, когда есть желание у детей проявить себя.  В качестве самостоятельной работы  учащимся можно  рекомендовать  итоговые занятия по изучаемым темам – защита проектов.

Формы контроля:

      1.Тестирование.

       2.Составление кроссвордов, викторин, написание сочинений и другие виды творческих работ.

       3. Создание и защита проектов.

       4. Создание мультимедийных проектов.

       5. Написание исследовательских работ.

Формы подведения итогов реализации образовательной программы - выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т.д. Все это оказывает влияние на:

– обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

– приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

– профилактику асоциального поведения;

– создание условий для социального, культурного и профессионального  самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, се интеграции в систему мировой и отечественной культур;

– интеллектуальное и духовное развития личности ребенка;

     Программа развития музея предусматривает мероприятия по усилению противодействия и искажению и фальсификации истории Отечества. В экспозиции школьного музея имеются подлинные материалы, которые раскрывают важнейшие этапы Великой Отечественной войны, героические подвиги красногорцев.

Заключение

В «Концепции модернизации российского образования» определены приоритетные направления образования, среди которых важнейшим является увеличение воспитательного потенциала образовательного процесса. Ставиться задача формирования у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности. То есть учащиеся в школе должны приобретать не только определенную сумму знаний, но и формировать собственную систему гражданских ценностей, соотнося её с общечеловеческими. Стремление к переходу на качественно новый уровень образования, основная цель которого образование, удовлетворяющее индивидуальности личности каждого ребенка с учетом его потребностей, интересов, склонностей состоит в сочетании приспособления и обособления учащегося в условиях конкретного общества. Значимым фактором при решении данных задач является школьное историческое образование.

        В связи с этим особенно важно сочетать общеисторический материал с уникальным историко-культурным наследием родного края.  Изучение краеведения в школе – важнейший компонент исторического образования, основа для формирования самосознания человека. Кроме того, рассматривая роль краеведческого образования в системе школьного образования необходимо отметить, что оно играет важную роль в воспитании и обучении школьников как граждан России. На уроках истории учащиеся получают первые знания о своей малой Родине, учатся её любить. Патриотизм – это не просто декларация своих чувств.

 Активность ребят на уроках возрастает, изменился рабочий настрой класса, ребята стали уверенно чувствовать себя на уроках. Учащиеся не только учатся пользоваться литературой, но и проявляют активность в сборе материала по нужным темам. Происходит развитие умственных способностей учащихся, дальнейшая активизация их самостоятельного творческого мышления, растет стремление к самообразованию и самосовершенствованию. Серия работ с использованием местного материала позволила установить, что прочны лишь знания, добытые собственным трудом с приложением мыслительных усилий. Активный творческий поиск, который создается при проведении самостоятельных работ, позволяет ученику пережить радость успеха, поверить в свои силы, научиться преодолевать трудности, воспитывать в себе навыки самообразования. Главной целью является формирование патриотического и гражданского самосознания обучающихся.Обеспечение воспитания, способствующего становлению нравственных идеалов и ценностей, уважению к правам и свободам человека, направленность на развитие индивидуальности человека.

 Воспитание через вовлечение в музейную деятельность  оказывает положительное воздействие на индивидуальное развитие личности,  на формирование её нравственных ценностей, патриотического, гражданского самосознания.

Список литературы

1.Сарафанникова, Г.П. Основные педагогические принципы деятельности школьных музеев. Народное образование, 1982. – № 5.

2. Ягудина Р. И. Школьный музей как средство развития информационной компетентности учащихся.  Р. И. Ягудина  Молодой ученый. — 2012. — №8. — С. 388-390.

3.Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А. Г. Асмолов // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 18 - 22.

4.Богомаз М. В. Педагогические условия формирования гражданской позиции учащихся / М. В. Богомаз // Методический портал «Гражданином быть обязан» [Электронный ресурс] - Режим доступа:http://www.smolpedagog.ru

5.Бондаревская Е. В. Отечественная культурно-педагогическая традиция: опыт разработки концепций воспитания / Е. В. Бондаревская. - Ростов н/Д: РИПКРО, 2003. - 234 с.

6. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

7.Федеральный государственный образовательный стандарт  общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. - М: Просвещение, 2010. - 31 с. - (Стандарты второго поколения).

Приложение

     Активом музея разработаны и постоянно проводятся тематические и обзорные экскурсии по музею,  виртуальные экскурсии.

- открытие экспозиции «Война глазами детей»;

- оформление Летописи событий «Подвиг красногорцев в ВОВ» (май 2011 г.);

Контрольная работа по теме «История России в 1900-1945 гг.»

11 класс

1. Какое из событий произошло раньше?

1) начало русско-японской войны 2) денежная реформа С.Ю.Витте

3) «Кровавое воскресенье» 4) созыв I Государственной думы.

2. С аграрными преобразованиями П.А.Столыпина в начале ХХ в. связано понятие

1) барщина 2) отрезки 3) хутора 4) уставные грамоты

3. Брестский мир был подписан

1) в марте 1917 г. 2) в мае 1917 г. 3) в марте 1918 г. 4) в мае 1921 г.

4. Какие из перечисленных ниже произошли в период Гражданской войны (1918-1920 гг.)?

А) мятеж Чехословацкого корпуса

Б) разгром войск П.Н.Врангеля в Крыму

В) установление большевиками всеобщей трудовой повинности

Г) убийство Г.Е.Распутина

Д) создание Совета Народных Комиссаров

Е) переход к новой экономической политике (нэпу)

Укажите верный ответ.

1) АБВ 2) АДЕ 3) БГД 4) ВГЕ

5. План объединения советских республик в результате их вхождения в состав РСФСР, предложенный И.В.Сталиным, получил название

1) автономизации 2) федерализации 3) советизации 4) коллективизации

6. Как, согласно Конституции СССР 1924 г., назывался высший орган законодательной власти СССР?

1) Совет Народных Комиссаров 2) Всесоюзный съезд Советов

3) Совет Союза 4) Съезд народных депутатов СССР

7. Прочтите отрывок из воспоминаний и укажите, о каком событии Великой Отечественной войны идёт речь.

«Итогом оборонительного сражения следует, на мой взгляд, считать поражение танковых соединений врага, в результате чего возникло особо благоприятное для нас соотношение сил по этому роду войск. В значительной степени способствовал тому выигрыш нами крупного танкового сражения южнее Прохоровки… Мне довелось быть свидетелем этого поистине титанического поединка двух стальных армад (до 1200 танков и самоходных артиллерийских установок) 12 июля».

1) битве на Орловско-Курской дуге 2) битве за Москву

3) форсировании Днепра 4) Сталинградской битве

8. Партизанское движение в годы Великой Отечественной войны характеризовалось

1) действием малочисленных партизанских отрядов

2) участием в борьбе только взрослого населения

3) распространением действий на всей территории, оккупированной фашистами

4)отсутствием координации деятельности отдельных отрядов из центра

9. Издание И.В.Сталиным приказа №227 «Ни шагу назад!» от 28 июля 1942 г. было вызвано угрозой

1) захвата фашистами Крыма 2) выхода фашистов к Уралу с юга

3) нового прорыва фашистов под Москвой 4) выхода фашистских армий к Волге

10. Что из названного было одним из последствий победы СССР в великой Отечественной войне и во Второй мировой войне7

1) создание военных баз в Средиземном море

2) присоединение к СССР части территории Турции

3) вхождение СССР в число ведущих стран мира

4) укрепление партнерских связей СССР со странами Запада

11. Установите соответствие между фамилиями исторических лиц, представлявших разные стороны, противостоящих друг другу в конкретных исторических событиях, ситуациях.

К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

12. Расположите следующие события в хронологической последовательности.

Запишите буквы, которыми обозначены эти события, в правильной последовательности.

1) военный конфликт Японии и СССР на озере Хасан

2) начало Великой Отечественной войны

3) начало Второй мировой войны

4) вступление СССР в Лигу Наций

5) Московская битва

6) начало стахановского движения

13. Прочтите отрывок из декрета Совнаркома и напишите сокращенное название политики Советского государства, в годы которой появился этот декрет.

«Разрешается свободный обмен, покупка и продажа остающихся у населения после выполнения натурального налога продуктов сельского хозяйства. Право обмена, покупки и сбыта распространяется также на изделия и предметы кустарной и мелкой промышленности…»

Ответ: ______________________

14.

Укажите год и название военной операции, обозначенной на схеме.

Ответ: ________________

15. Прочтите отрывок из исторического источника и кратко ответьте на вопросы. Ответы предполагают использование информации из источника, а также применение исторических знаний по курсу истории соответствующего периода.

Из письма государственного деятеля начала ХХ в.

«Представлялось избрать один из двух путей: назначить энергичного человека и всеми силами постараться раздавить крамолу, затем была бы передышка, и снова пришлось бы через несколько месяцев действовать силой; но это бы стоило потоков крови и в конце концов привело бы к теперешнему положению, т.е. авторитет власти был бы показан, но результат оставался бы тот же самый и реформы вперёд не могли осуществляться бы. Другой путь – предоставление гражданских прав населению – свободы слова, печати, собраний и союзов и неприкосновенности личности; кроме того, обязательство проводить всякий законопроект через Государственную думу – это в сущности и есть конституция… Немного нас было, которые боролись против неё. Но поддержки в этой борьбе ниоткуда не пришло, всякий день от нас отворачивались всё большее количество людей, и в конце концов случилось неизбежное. Тем не менее по совести я предпочитаю давать всё сразу, нежели быть вынужденным в ближайшем будущем уступать по мелочам и всё-таки прийти к тому же».

Какие причины отказа от пути подавления «крамолы» через установление военной диктатуры указывает автор? Какие причины можете дополнительно указать вы? Укажите всего не менее трёх причин.

16.Ниже даны четыре исторических деятеля. Выберите из них ОДНОГО и выполните задание.

1) Л.Г. Корнилов 2) Николай II 3) Н.Хрущев 4) И.В. Сталин

Укажите время жизни исторического деятеля (с точностью до десятилетия или части века). Назовите не менее двух направлений его деятельности и дайте их краткую характеристику. Укажите результаты его деятельности по каждому из названных направлений.

Контрольная работа по обществознанию

Часть 1. Тест:

1. Что из указанного связанно с понятием: «Власть»?

1. самопознание; 2. авторитет; 3 социализация; 4. урбанизация.

2. Признаком государства, отличающим его от всех других объединений, является:

1. наличие системы права;
2. наличие территории
3. наличие органов управления
4.  наличие общих ценностей.  

3. Что из перечисленного относится к мерам денежно- кредитного регулирования экономики?

1. налогообложение; 2. перепродажа ценных бумаг;

 3. оформление лицензий; 4. изменение ставки банковских резервов.

4. Переход предприятия из рук частных предпринимателей в государственную собственность составляет суть:

1. национализации; 2. инфляции; 3. приватизации; 4. разгосударствления.

5. Как называется система обобщенных взглядов на окружающую действительность (природу, общество, личность)?

1. философия; 2. мировоззрение; 3. наука. 4. религия.

6. Культура, произведения которой рассчитаны на узкий круг знатоков, называется:

1. народной; 2 массовой; 3. национальной; 4. элитарной.

7. Существование глобальных проблем человечества свидетельствует о

1. целостности современного мира;

2. невозможности сотрудничества государств;

3. экономическом сотрудничестве разных народов;

 4. преимуществе стран, лидирующих в техническом развитии.

8. Изменения в социальном положении индивида или социальной группы называется:

1. социальной мобильностью; 2. социальной стратификацией;

3. социальным неравенством; 4.  социальными отношениями.

9.  Кого называют истцом:

1. лицо, к которому предъявляют требования;

2. участника процесса, не предъявляющего самостоятельных требований;

3. судебного представителя;

4. лицо, которое обращается в суд за защитой своего нарушенного права и законного интереса.

10. Для учащихся в возрасте от 14- до 15 лет, работающих во время каникул, продолжительность рабочего времени не может превышать:

1. 12 часов в неделю; 2. 18 часов в неделю: 3. 24 часа в неделю:.  4. 36 часов в неделю. .

11.К существенным признакам, отличающим общение от труда, относится:

1. активный характер; 2 целенаправленность;

3. целесообразность; 4. наличие партнера.

12.Назначение бывшего министра на должность генерального директора крупного государственного концерна иллюстрирует:

1. социальную мобильность; 2. социальную стратификацию;

3. социальное неравенство; 4. социальную адаптацию.

13.Правовое государство отличает от других государств:

1. взаимная ответственность государства и личности;

2. верховенство судебной власти над законодательной и исполнительной;

3. принятие и исполнение законов одними и теми же органами;

4 наличие местного самоуправления.

Часть 2.

1.Установи соответствие между источниками трудового права и содержанием:

2. Вставьте, попущенные слова: по форме правления государство бывает:

а______________________: б________________________________.

Часть 3.

1. В Конституции РФ закреплен принцип политического плюрализма, перечислите его основные элементы.
2. Объясните, как вы понимаете выражение: « Индивидом рождаются, личностью становятся». (А. Г. Асмолов)

Проверочная работа по теме «СССР в 1953-1964 гг.»

1. Вставьте слова в пропуски

Февраль 1956, март 1956, И.В.Сталин, Г.М.Маленков, Ю.Гагарин, Г.Титов, 12.04.1961, 10.04.1957, Карибский кризис, создание ОВД, крестьяне стали получать пенсии, реорганизация МТС, Н.С.Хрущев, Н.Бухарин.

2. Продолжите определение терминов:

А) Волюнтаризм - …………, не считающаяся с …………. законами.

Б)  Мораторий - ……….. от выполнения ……………. государства.

В) «холодная война» - идеологическое ………… ряда стран, их политическое и ………….. соперничество, «гонка ……….».

Г) …………… - возвращение на родину военнопленных

Д) …………… - восстановление в правах

3. Выберите те слова, которые не относятся к периоду с 1953-1964 гг.:

«Доктрина Трумэна», олимпиада в Мельбурне, XX съезд КПСС, Карибский кризис, ввод советских войск в Венгрию, создание НАТО, распад Германии на ФРГ и ГДР, запуск первого в мире искусственного спутника Земли, целинная эпопея, олимпиада в Хельсинки, смерть И.Сталина.

4. Какие примеры свидетельствуют о непоследовательности и противоречивости преобразований, начатых Н.С.Хрущевым? Приведите не менее двух.
5. Назовите не менее 3 выдающихся советских достижений науки, техники, культуры, спорта или образования в 1953-1964 гг.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Опалиховская гимназия

г. Красногорск

УТВЕРЖДАЮ:

Директор МБОУ Опалиховская гимназия

 ____________Филимонова И.А.

«___»_______________20___г

М.П. 

ПРОГРАММА

дополнительного образования

« Клуб путешественников»

Программа рассчитана на учащихся 5 классов средней школы

Срок реализации: 1 год.

Составитель: Зеленцова А.А.

г.Красногорск

2016

I. Пояснительная записка

Настоящая программа предназначена для организации обучения основам географических, исторических знаний учащихся, а также имеет туристско-краеведческую направленность.

Цели и задачи программы:

1. Расширение и углубление знаний учащихся по географии, истории своего края, Московской области и страны в целом.

2. Знакомить учащихся с историей и современной жизнью Московской области через изучение краеведческой литературы и экскурсии;

3. Выработка практических навыков по работе с различными географическими картами на местности.

4. Формирование умений самостоятельно  добывать знания, используя различные исторические и географические источники, осваивать различные формы презентации своей работы.

5. Формирование гражданственности, нравственно-патриотическое воспитание учащихся. 

Важность данной проблемы отражена в целом ряде документов:

• Законе Российской Федерации «Об образовании»;
• В проекте «Национальной доктрины образования в Российской Федерации» подчеркивается, что система образования призвана обеспечить «историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России, воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость».
• В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России говорится, что «духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должны быть интегрированы в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную».

II. Основные направления и содержание деятельности.

    Усвоение ряда общих понятий, предусмотренных программой начального курса физической географии и истории представляет некоторые трудности для учащихся. Существующие трудности в некоторых случаях отрицательно сказываются на усвоении программного материала и тормозят развитие интереса к истории и географии.

    По этим причинам тематика кружка составлена с расчетом повышения интереса к изучению трудных вопросов программы. Воспитание гражданственности, патриотизма начинается с воспитания любви к своей малой Родине, к тому месту, где ты родился. Программа «Клуба путешественников» является актуальной т.к. занимается решением данной проблемы – воспитанием юных патриотов своей Родины. А Родина каждого человека начинается с города, села, с улицы и с дома, в котором он живёт.

Количество часов: 34 (1 час в неделю)

Категории участников: обучающиеся 5 классов.

Оборудование: экспонаты музея, видеозаписи, аудиозаписи, энциклопедия,  исторические карты. 

Формы организации познавательной деятельности учащихся:  викторины, турниры знатоков, встречи, просмотры видео материалов, обзорные лекции, самостоятельная и групповая работа учащихся с различными источниками информации (краеведческая литература, справочная литература, пресса, Интернет ресурсы), подготовка и защита творческих работ, обсуждение докладов и сообщений, экскурсии, «круглые столы», дискуссии.

Образовательным результатом программы будет:

·       устойчивый интерес к истории своей страны;
·       знания по истории и культуре родного края;
·       умение устанавливать связи между прошлым и современностью;
·       способность творчески мыслить и рассуждать;
·       способность заниматься исследовательской деятельностью индивидуально и в творческих группах.

Прогнозируемые результаты.

    Проверка знаний, умений и навыков проводится посредством общешкольных мероприятий, школьных олимпиад, участия в конкурсах, поведением в походах и экскурсиях.

III.  Учебно – тематический план.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 11

г. Красногорск

УТВЕРЖДАЮ:

Директор МБОУ СОШ № 11

 ____________Грустливая А.А.

«___»_______________20___г

М.П.

Дополнительная образовательная программа

Кружок «Колесо истории»

Составитель: Зеленцова Анастасия Александровна,

учитель истории и обществознания

2014 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа  кружка «Музей боевой славы»  для 5-6 классов составлена на основе:

1. Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (приказ МОиН РФ от 05.03.2004г № 1089)  и среднего (полного) общего образования.
2. Авторская программа Зеленовой А.С. (программу реализует МАОУ СОШ №42 г.Тюмени с 2013 года).
3. Основной образовательной программы МБОУ СОШ № 11
4. Учебного плана МБОУ СОШ № 11 на 2014-2015 учебный год

 Данная образовательная программа имеет историческую и художественную направленность, рассчитана на дополнительное образование подростков от 10 до 13 лет.

История – это увлекательная, интересная и необходимая наука о судьбах человечества за огромный отрезок времени с момента появления первых людей до наших дней. Историю по праву называют памятью народа и учителем жизни.

Историческое краеведение – один из важнейших элементов исторической науки. Оно является одним из источников обогащения обучающихся знаниями истории родного края, воспитания любви к нему и формирования гражданственных понятий и навыков, приобщения обучающихся к изучению истории Отечества через самостоятельную исследовательскую работу. Исследовательский метод – высшая форма воспитания творческой инициативы обучающихся, их самостоятельности. Обучающиеся становятся не потребителями готовой информации, а соучастниками творческого процесса. Школьники учатся раскрывать диалектическую взаимосвязь общеисторического и местного материала. Через краеведение общее становится более конкретным, образным, эмоциональным, осознанным, а конкретное, единичное, местное в свете общего получает свою правильную оценку. Историческое краеведение раскрывает связи родного края с великой Родиной, помогает уяснить неразрывную связь, единство истории, почувствовать причастность к ней каждой семьи и признать своим долгом, честью стать достойным наследником лучших традиций родного края.

Цель программы: Создание условий для приобщения обучающихся к изучению истории через самостоятельную исследовательскую работу по историческому краеведению.

Задачи:· 

• Способствовать формированию культуры работы с историческими источниками, литературой, выступления на конференциях, ведения дискуссий, поиска и обработки информации, проведения экскурсий, работы с музейными экспонатами.
• Способствовать развитию мыслительных, творческих, коммуникативных способностей учащихся.

•  Развитие мотивации обучающихся к познанию важнейших духовно-нравственных ценностей, отражающих специфику формирования и развития нашего общества и государства, национального самосознания, образа жизни, миропонимания и понимания судьбы россиян. Воспитание гражданина, патриота Родины, способного встать на защиту Отечества.
• Формирование знаний, умений, навыков в области истории Отечества
• Формирование у учащихся социально-ориентированных норм поведения, культуры межнационального общения.
• воспитывать бережное отношение к историческому наследию родного края;· 
• развивать активность и самостоятельность обучающихся в познавательной деятельности.

В основу данной программы положен анализ  авторской  программы Зеленовой А.С. (программу реализует МАОУ СОШ №42 г.Тюмени с 2013 года).. В программу  внесены  следующие изменения:

1.  Программа адаптирована под график работы школы и календарь памятных дат.

2.  Введена собственная система контроля;

В работе исторического кружка участвуют обучающиеся с 5-х и 6-х классов.

Продолжительность программы – 1 год, в объеме 34 часа.

Тематика работы Исторического кружка основана на краеведческом материале, что позволяет учащимся, занимаясь учебно-исследовательской работой, приобщиться к изучению традиций и истории Красногорского района, быта, уклада жизни прошлых поколений.

Занятия в Историческом кружке способствуют воспитанию уважения к духовному наследию своего района, города, края; сохранению и приумножению исторических и культурных традиций своего народа; стимулированию творческой активности учащихся. Программа занятий Исторического кружка позволяет обратить внимание, прежде всего, на историю повседневности, ту, что закреплена в судьбах рядом живущих людей, своей семьи.

Итогом реализации программы является приобщение обучающихся к изучению истории через самостоятельную исследовательскую работу по историческому краеведению; формирование исторического мышления и воспитание гражданственности у подрастающего поколения через изучение истории повседневности, истории семьи, судьбы отдельно взятого человека; обучение приемам и методам учебно-исследовательской работы: составление библиографии, аннотации, работа с каталогом, краеведческой, научной и справочной литературой, с документальными и справочными материалами, запись воспоминаний, сбор краеведческого материала, обучение приемам и методам наблюдения и описания предметов материальной культуры, исторических памятников, событий, умению соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; развитие активности и самостоятельности обучающихся; успешное выступление на различных конференциях, олимпиадах.

Формы проведения занятий: 
Экскурсия.

• Работа в архивах.
• Конференции.
• Работа с документами.
• Исследовательская деятельность.

Принцип программы: От непосредственных впечатлений и эмоций, которые формируют чувство “малой родины” — к систематизированному знанию о родном крае.
Механизм реализации программы: 

• организация экскурсий в музеи;
• пешие экскурсии по городу;
• посещение концертов фольклорных коллективов;
• сбор материалов;
• оформление материалов экспедиции;
• создание и оформление этнографического уголка в школе;
• участие в краеведческих конкурсах.

Прогноз: ожидается развитие и укрепление у детей чувства любви к родному краю; через знания по истории и культуре родного края происходит формирование личности патриота и гражданина своей страны.

УУД:
Личностные:— ориентир в важнейших для региона событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее;— гражданская идентичность личности в форме осознания «Я» как гражданин, чувства сопричастности и гордости за свой край.— эстетических чувств на основе знакомства с национальной культурой Подмосковья;— чувства гордости за свой город, свой край, за успехи своих земляков;

Регулятивныея:— планирование своих действий в соответствии с поставленной целью и условиями ее реализации;— проявлять инициативу действия в учебном сотрудничестве;— анализировать и синтезировать необходимую информацию;— самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия при работе над проектом, исследованием, конференцией;— вносить необходимые изменения в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные:— используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков;— на основе имеющих знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;— использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии т. д.) и литературу о нашем крае, достопримечательностях, людях с целью поиска и извлечения познавательной информации;— осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов домашней и школьной библиотек;— устанавливать причинно-следственные связи;— самостоятельно подбирать литературу по теме;— осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек города, архивов и Интернета;— работать в семейных архивах.

Коммуникативныея:— понимать различные позиции других людей, отличные от собственной;— учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций сотрудничестве.— выступать с сообщениями;— аргументировать свое мнение, координировать его с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Формы и методы работы:

   Следуя принципам личностно- ориентированного обучения, рекомендуется использовать разнообразные формы организации деятельности и учебных занятий:

• Практические занятия: проведение экскурсий в школьном музее; подготовка докладов, выступлений, презентаций, викторин;
• посещение музеев города,
• Научно-исследовательская деятельность: работа в библиотеках, архиве, подбор материала, необходимого для проведения экскурсий, оформления экспозиций музея.
• организация встреч с интересными людьми, уроков Мужества.

Предпочтение отдается  работе в парах и группах, развивающей коммуникативные способности учащихся. Предполагается применять активные методы обучения:

• игровой,
• метод проектов,
• метод проблемного обучения,
• создание мультимедийных  проектов,
• оформление буклетов.

   Очень важно учить детей творчеству через овладение ими приемами логического мышления  (составление маршрутов, схем,  таблиц и др.)

   Основной формой обучения является групповая, так как эта форма работы наиболее приемлема для подросткового возраста, когда есть желание у детей проявить себя.  В качестве самостоятельной работы  учащимся можно  рекомендовать  итоговые занятия по изучаемым темам – защита проектов.

Формы контроля:

         1.Тестирование.

     2.Составление кроссвордов, викторин, написание сочинений и другие виды творческих работ.

     3. Создание и защита проектов.

     4. Создание мультимедийных проектов.

     5. Написание исследовательских работ.

Формы подведения итогов реализации образовательной программы - выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т.д. Все это оказывает влияние на:

– обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

– приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

– профилактику асоциального поведения;

– создание условий для социального, культурного и профессионального  самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, се интеграции в систему мировой и отечественной культур;

– интеллектуальное и духовное развития личности ребенка;

Программа предполагает комплексное, взаимосвязанное изучение исторического, музейного и краеведческого материала: вопросы истории края изучаются музейными средствами, знания и умения по основам музееведения формируются на основе краеведческого материала. Новизна программы заключается в том, что она отличается интерактивностью, целостностью в подходе к развитию индивидуальности личности в процессе  освоения содержания программы, большей практической направленностью, включением местного краеведческого материала, основ туристской  подготовки  в  ее содержание, элементами интеграции. Изучение учебного материала строится по принципу спирали с повторением изученного материала  и с переходом от  простого к более сложному. Дополнительное образование увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием. В дополнительном образовании ребенок сам выбирает содержание и форму занятий, может не бояться неудач.                                                                                                                          

Программа кружка рассчитана на работу с учащимися 5-6 классов  на 34 часа в год (1 часа в неделю), в каникулярный период запланировано проведение ряда экскурсий.

Учебно-тематический план

Содержание программы.

Раздел I. Введение. 

Теория. Организация работы дополнительного  образовательного объединения.                                                         Формы занятий. Режим работы. Краткое описание событий истории родного края.

Раздел II. Древо жизни

Теория. Вспомогательные исторические дисциплины.  Наука генеалогия. Генеалогия известных российских династий. Практика. Поиск информации о родственниках для составления генеалогического «древа». Составление «древа жизни» своей семьи.

Раздел III. Моя семья в истории страны

Теория.

История семьи, основанная на воспоминаниях, семейных архивах, документа,  фотографиях. Этапы становления и развития, взлеты и трудные периоды жизни семьи, ее членов.  

Практика.                                                                                  

 Научно исследовательская деятельность. Объективная оценка роли и места человека, каждой отдельной личности в формировании истории целого народа, ясная постановка вопроса, критический отбор фактического материала, осознание личной связи с выбранной темой.

Раздел IV. Красногорская земля в древности, средник века и новое время

 Теория.

Географическое положение и символика нашего района. Древнейшие жители нашего края. Исторические источники, летописи, раскрывающие вопросы изучения природного наследия родного края. Скифская эпоха. Русь христианская и наш край. Усадьбы нашего края. Хозяева и гости Красногорской земли.

Практика.

 Отбор фактического материала. Проведение научно – исследовательской работы.

Раздел V. Красногорский район в первой половине XX в

Теория

Юность Красногорска. От рабочих выступлений до революционных побед Стройки первых пятилеток. Железнодорожныве станции нашего края

Раздел VI.  Наш край в годы Великой Отечественной войны

Теория

Шла война народная. Начало Великой Отечественной войны. Восстановление хозяйства в 1945-1954гг. Красногорцы – участники битвы за Москву.

Практика.

Встреча с ветеранами труда, ветеранами Великой Отечественной войны. Беседа. Проведение экскурсии в школьном краеведческом музее. Презентация поисковых заданий.

Раздел VII.  Красногорский район во второй половине 20 в.

Теория. Культура и быт красногорцев

Практика. Музеи Красногорья

Раздел VIII Улицы нашего города и села.

Теория. История происхождения названий улиц нашего города  и села.                    

Практика. Работа с историческими источниками и литературой,  проведение научно – исследовательской работы. Структура экскурсии. Вступительная беседа, ее содержание, план и порядок проведения. Основная часть экскурсии. Полноценность раскрытия отдельных вопросов и учет времени. Логические переходы, их варианты. Система выводов.

Раздел IX Выдающиеся люди Красногорского района

Практика.

Встреча с выдающимися людьми нашего села. Исследовательская работа: устные рассказы, документы, архивы, фотоматериалы. Оформление стенда.

Раздел X Научно-практическая конференция

Практика.

Отчет о работе в объединении. Проведение одного мероприятия с использованием выставки.   Презентация. Экскурсия в школьном краеведческом музее.

Литература: 

Громыко М.М. Мир русской деревни. – М., 1991.

Мачульский Е.Н. Красногорская земля. М., 2006.

Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. Т. 1–3. – М., 1994.

Никольский Н.М. История русской церкви. – М., 1988.

Ногтева М.В. Родословная старинной усадьбы. Красногорск, 1994.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ КРУЖКА

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №11» г.Красногорск

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  КРУЖКА

 «МУЗЕЙ БОЕВОЙ СЛАВЫ»  ДЛЯ 6- 11 КЛАССА

Составитель Зеленцова А.А.

2015 г. 

Рабочая программа  кружка «Музей боевой славы»  для 6- 11 класса составлена на основе:

1. Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (приказ МОиН РФ от 05.03.2004г № 1089)  и среднего (полного) общего образования.
2. Авторская программа Беловой Т.П., Кузнецова А.А. (программу реализует ГОУ СОШ №50 ЦАО г. Москвы с 2007 года).  Сборник Образовательные программы педагогов дополнительного образования детей. - М.: Глобус, 2007 г
3. Основной образовательной программы МБОУ СОШ № 11
4. Учебного плана МБОУ СОШ № 11 на 2014-2015 учебный год

   Данная образовательная программа имеет военно-патриотическую направленность, рассчитана на дополнительное образование подростков от 11 до 17 лет.

   Актуальность и педагогическая целесообразность состоит в том, что школьный музей является одной из форм дополнительного образования, развивающей сотворчество, активность, самодеятельность учащихся в процессе сбора, исследования, обработки, оформления и пропаганды материалов, имеющих воспитательную и познавательную ценность. Основная работа нашего музея - пропаганда боевых и трудовых традиций народа. Они помогают расширять знания школьников об историческом прошлом и настоящем нашей Родины, воспитывать патриотизм и чувства уважения к ее истории.

     Предполагается  работа по развитию познавательных способностей детей. Учащиеся работают с литературой, справочниками, документами, знакомятся с архивными материалами, обращаются за помощью в сборе материалов к родственникам, ветеранам войны, учатся наблюдать, анализировать, обмениваются опытом, передают свои знания другим, приобретают навыки исследовательской деятельности. В числе важнейших мер предусматривается использование школьного музея в учебно-воспитательной работе с учащимися. Главная задача педагогического коллектива школы состоит в том, чтобы максимально использовать музей в учебно-воспитательной процессе.

   Цель программы:

1. Дать школьникам первоначальные знания об организации и ведении музейного дела;                                                                                                         2. Подготовка школьных музейных экскурсоводов;                                                   3. Сформировать познавательную потребность в освоении исторического материала;                                                                                                                      4. Расширить и углубить знания учащихся о родном городе;                                  5. Формировать умения и навыки общения, подготовки мероприятий, оформления экспозиций;                                                                                              6. Воспитывать нравственные качества.

    Задачи:

• Знакомство с основами музейного дела и экскурсионной деятельности.
• Воспитание уважения к Подвигу советского народа, отечественной истории через уважение к заслугам отдельных исторических деятелей – полководцев Великой Отечественной войны, рядовых солдат Победы, тружеников тыла.
•  Способствовать формированию культуры работы с историческими источниками, литературой, выступления на конференциях, ведения дискуссий, поиска и обработки информации, проведения экскурсий, работы с музейными экспонатами.
• Способствовать развитию мыслительных, творческих, коммуникативных способностей учащихся.

•  Развитие мотивации обучающихся к познанию важнейших духовно-нравственных ценностей, отражающих специфику формирования и развития нашего общества и государства, национального самосознания, образа жизни, миропонимания и понимания судьбы россиян. Воспитание гражданина, патриота Родины, способного встать на защиту Отечества.
• Формирование знаний, умений, навыков в области истории Отечества и Вооруженных Сил РФ, физкультуры, спорта, гигиены, медицины.
• Физическое развитие обучающихся, формирование навыков дисциплины, самоорганизации и умения действовать в сложных экстремальных ситуациях.
• Воспитание силы воли, мужества, стойкости, гражданственности и патриотизма.
• Формирование у учащихся социально-ориентированных норм поведения, культуры межнационального общения.

В программе предусмотрено взаимодействие с различными видами Вооруженных Сил РФ, МЧС, с силовыми структурами, различными учреждениями и организациями системы образования.

В основу данной программы положен анализ  авторской  программы Беловой Т.П., Кузнецова А.А. Сборник Образовательные программы педагогов дополнительного образования детей. - М.: Глобус, 2007 г. В программу  внесены  следующие изменения:

1.  Программа адаптирована под график работы школы и календарь памятных дат.

2.  Введена собственная система контроля;

     Данная программа рассчитана на длительный период поэтапного освещения каждого года ВОВ и опирается на знания обучающихся по разным школьным предметам (истории, обществознания, краеведения, МХК, географии и т.д.), на определенный возраст и круг интересов детей, ориентирована на системный подход. Основывается  на тщательном отборе  материалов, учитывает особенности развития  школы. Поэтому представленная программа является адаптационной.

 Также подразумевается ответственная  подготовка  лекторской группы каждого года обучения. Так, нынешние шестиклассники в текущем году получат представление о событиях начала ВОВ, в следующем – 2014 учебном году – о событиях 1942 года, в 2015 – о событиях 1943года, в 2016 – 1944 года, в 2017 – о 1945, т.о. к 10-му классу нынешние шестиклассники уже будут иметь широкие познания и, заинтересованность, в отечественной истории.

Программа помогает социализации школьников и развитию самоуправления в школе, что на современном этапе является очень важным, способствует развитию и улучшению воспитательной системы школы, так как приоритетами воспитательной системы школы являются гражданско-патриотическое воспитание и здоровьесберегающие технологии.

          Для успешной реализации программы музея Боевой славы  создан целый ряд новых экспозиций:

1. Фонотека «Живые голоса»;
2. Историческая ретроспектива «Бьется в тесной печурке огонь…»;
3. Биографическая экспозиция – «Судьба человека»;
4. Стенд – «Ничто не забыто, никто не забыт»;
5. Экспозиция «Краснознаменный Северный флот»;
6. Экспозиция, посвященная десантному кораблю «Митрофан Москаленко»  – «Никто, кроме нас…».

Новизна программы заключается в том, что она деидеологизирована,  отличается витагенностью,  интерактивностью, целостностью в подходе к развитию индивидуальности личности в процессе  освоения содержания программы, большей практической направленностью, включением местного краеведческого материала, основ туристской  подготовки  в  ее содержание, элементами интеграции. Изучение учебного материала строится по принципу спирали с повторением изученного материала  и с переходом от  простого к более сложному.

Программа предполагает комплексное, взаимосвязанное изучение музейного и краеведческого материала: вопросы истории края изучаются музейными средствами, знания и умения по основам музееведения формируются на основе краеведческого материала.

    Особенность данной программы состоит в том, что музей Боевой Славы МБОУ СОШ №11 должен стать центром гражданско-патриотического воспитания школы. Программа музея в условиях общеобразовательного учреждения дает ребенку реальную возможность выбора своего индивидуального пути. Получение ребенком такой возможности означает его включение в занятия по интересам, создание условий для достижений, успехов в соответствии с собственными способностями безотносительно к уровню успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.          Дополнительное образование увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием. В дополнительном образовании ребенок сам выбирает содержание и форму занятий, может не бояться неудач.                                                                                                                           Музейное пространство создается для реализации музейно-образовательных и культурно-творческих программ, экскурсионно-выставочной и клубной работы, апробирования музейно-педагогических технологий, проведения психолого-педагогического мониторинга.                                                                                                                      Программа развития музея предусматривает мероприятия по усилению противодействия и искажению и фальсификации истории Отечества. В экспозиции школьного музея имеются подлинные материалы, которые раскрывают важнейшие этапы Великой Отечественной войны, героические подвиги красногорцев.

Программа кружка рассчитана на работу с учащимися 6 -11 классов  на 68 часов в год (2 часа в неделю), в каникулярный период запланировано проведение ряда экскурсий.

Обучение производится по следующим темам:

    1. Заседание совета музея (2 часа)

2. Укрепление материально-технической базы музея (8 часов)

3. Работа с музейным фондом (10 часов)

4. Научно-методическая работа (30 часов)

5. Работа с ветеранами (18 часов)

   В результате реализации программы ожидается, что:

- увеличится количество учащихся, желающих участвовать в поисковой деятельности;

- появится интерес к истории своего отечества и родного края;

- у учащихся школы появится уважительное отношение к ветеранам, к старшему поколению, появится интерес к истории своего отечества и родного края;

- укрепится нравственный потенциал и потребность приумножать лучшие достижения прошлого в своей жизни;

- обучающиеся получат знания по основам экскурсоводческой деятельности, навыки общения с аудиторией, навыки работы с историческими и литературными источниками;

- учащиеся получат основы научно-исследовательской работы исторической направленности.

Формы и методы работы: 

   Следуя принципам личностно- ориентированного обучения, рекомендуется использовать разнообразные формы организации деятельности и учебных занятий:

• Практические занятия: проведение экскурсий в школьном музее; подготовка докладов, выступлений, презентаций, викторин;
• посещение музеев города,
• Научно-исследовательская деятельность: работа в библиотеках, архиве, подбор материала, необходимого для проведения экскурсий, оформления экспозиций музея.
• организация встреч с интересными людьми, уроков Мужества.

Предпочтение отдается  работе в парах и группах, развивающей коммуникативные способности учащихся. Предполагается применять активные методы обучения:

• игровой,
• метод проектов,
• метод проблемного обучения,
• создание мультимедийных  проектов,
• оформление буклетов.

   Очень важно учить детей творчеству через овладение ими приемами логического мышления  (составление маршрутов, схем,  таблиц и др.)

   Основной формой обучения является групповая, так как эта форма работы наиболее приемлема для подросткового возраста, когда есть желание у детей проявить себя.  В качестве самостоятельной работы  учащимся можно  рекомендовать  итоговые занятия по изучаемым темам – защита проектов.

Формы контроля:

         1.Тестирование.

     2.Составление кроссвордов, викторин, написание сочинений и другие виды творческих работ.

     3. Создание и защита проектов.

     4. Создание мультимедийных проектов.

     5. Написание исследовательских работ.

Формы подведения итогов реализации образовательной программы - выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т.д. Все это оказывает влияние на:

– обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

– приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

– профилактику асоциального поведения;

– создание условий для социального, культурного и профессионального  самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, се интеграции в систему мировой и отечественной культур;

– интеллектуальное и духовное развития личности ребенка;

Список литературы

1. Сборник Образовательные программы педагогов дополнительного образования детей. Авторская программа Беловой Т.П., Кузнецова А.А. (программу реализует ГОУ СОШ №50 ЦАО г. Москвы с 2007 года).   - М.: Глобус, 2007 г.
2. Настольная книга по патриотическому воспитанию школьников. Методическое пособие. — М.: ООО «Глобус».
3. Борисов Н.Методика историко-краеведческой работы в школе.М.,1982.
4. Матюшин Г. Историческое краеведение.М,. 1980.
5. Персин А. И. Краеведение и школьные музеи: Учебно- методическое пособие.- М., ФЦДЮТиК, 2006г.
6. Туманов В.Е. Школьный музей- хранитель народной памяти. Методическое пособие, изд. Третье, дополненное.-М.:ФЦДЮТиК,2006г.
7. Туристско-краеведческое движение «Отечество»: исследования, конференции, конкурсы. Сборник статей.-2-е, изд., исправленное и переработанное.-М.: ЦДЮТиК МО,2004г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 11

г. Красногорск

УТВЕРЖДАЮ:

Директор МБОУ СОШ № 11

 ____________Грустливая А.А.

«___»_______________20___г

М.П.

Рабочая программа по элективному курсу

«Избирательное право» для 10 класса

Соответствует

Федеральному компоненту государственного стандарта основного общего образования

Составитель: Зеленцова Анастасия Александровна

учитель истории и обществознания

2014 г.

Пояснительная записка.

35 учебных часов

(для учащихся 10-11 классов)

Общественное развитие современной России все отчетливее показывает возрастающее значение молодежи в политической жизни страны. Именно в молодости человек формируется как гражданин своего государства, получает права и обязанности. Задачей образовательных учреждений является подготовка подрастающего поколения к взрослой жизни, создание условий для формирования правовой культуры, составной частью которой является знание основ избирательного законодательства. Ежегодно проводятся школьные, муниципальные и региональные олимпиады по избирательному законодательству среди учащихся 9-11 классов, различные городские конкурсы по избирательной тематике, как среди учащихся муниципальных образовательных учреждений, так и среди преподавателей. Проведение выборов органов ученического самоуправления – отличный способ применить на практике приобретенные знания по избирательному праву и процессу, а также воспользоваться и пассивным, и активным избирательным правом. Введение элективного курса «Основы избирательного права» - важный шаг для формирования грамотного гражданина своего государства.

Основные цели элективного курса:

• создание условий для формирования правовой культуры и активной гражданской позиции;
• способствовать повышению активности и заинтересованности учащейся молодежи в изучении избирательного законодательства и избирательного процесса.

Основные задачи элективного курса:

• ознакомление учащихся с основами избирательного права в РФ;
• развитие умения работать с нормативно-правовыми актами;
• формирование гражданского, ответственного отношения к выборам;
• развитие коммуникативных способностей.

Формы и методы работы:

• интерактивные лекции, дискуссии;
• работа с документами (самостоятельное чтение, анализ материала, организация понимания через обсуждение, составление логических схем и таблиц);
• изучение статистических материалов
• изучение материалов СМИ, Интернет-материалов
• проведение социологических исследований;
• практические занятия по решению учебных задач;
• выполнение творческих работ (рефератов, докладов, мультимедийных презентаций, плакатов, слоганов и т.д.);
• учебное проектирование.

Предполагаемые результаты изучения элективного курса – при освоении курса учащиеся должны:

• знать основные термины: избирательное право, избиратель, избирательная компания, выборы, референдум, кандидат, гражданин, процедура;
• знать закон РФ о выборах и правах избирателя;
• характеризовать избирательные системы;
• объяснять роль избирательных комиссий в процессе выборов;
• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и реальной жизни для: получения и оценки политической информации; участия в школьных общественных организациях;  оценки собственной точки зрения в качестве гражданина РФ.

Форма итоговой аттестации по курсу –  оценка по итогам курса складывается из следующих результатов:

• активная работа на занятиях;
• участие в школьных, городских и региональных мероприятиях и конкурсах по избирательному праву;
• решение практических учебных задач;
• успешное выполнение итогового тестового задания.

Тематическое планирование:

• Образовательный комплекс  «1С:Школа. Экономика и право, 9-11 кл. Практикум»;
• компьютерная программа «Домашняя правовая энциклопедия»;
• правовая библиотека, важнейшие нормативно-правовые акты РФ и Алтайского края;
• разработанные учителем презентации уроков Microsoft PowerPoint;
• коллекция видео- и аудио- фрагментов, электронных схем, таблиц, диаграмм, иллюстраций (из личной коллекции учителя);
• наличие в учебном кабинете интерактивной доски, проектора, ПК, выхода в Интернет;
• наличие персонального сайта учителя, где размещена дополнительная информация к урокам, обзорные мультимедиа презентации и презентации к отдельным урокам, тестовые задания и проч. (http://innvik.ucoz.ru/ );
• проверочные и тестовые материалы, в том числе разработанные учителем на основе требований содержательной линии «Право» КИМов ЕГЭ и сориентированные на образовательные стандарты.

Источники:

1. Всеобщая декларация прав человека (от 10 декабря 1948 года).
2.  Европейская конвенция о защите прав человека и основных свобод (от 4 ноября 1950 года).
3.  Конвенция о правах ребенка (от 19 ноября 1989 года).
4. Конституция РФ (12.12.1993)
5. Гражданский кодекс РФ.
6. Кодекс об административных правонарушениях РФ.
7. Семейный кодекс РФ.
8. Трудовой кодекс РФ.
9. Уголовный кодекс РФ.
10. Уголовно-процессуальный кодекс РФ.
11. Закон об образовании РФ.
12. Закон о защите прав потребителей РФ.
13. ФЗ №131«Об общих принципах организации местного самоуправления в РФ».
14. Федеральный конституционный закон «О референдуме Российской Федерации» (от 2 июня 2004 года № 5-ФКЗ)
15. Федеральный закон “ Об основных гарантиях избирательных прав и прав на участие в референдумах граждан Российской Федерации” (от 12 июня 2002 года № 67-ФЗ)
16. Федеральный закон “ О выборах Депутатов Государственной думы Федерального собрания РФ” (от 18 мая 2005 года № 51-ФЗ)
17. Федеральный закон “О выборах Президента Российской Федерации” (от 10 января 2003 года № 19-ФЗ)
18. Федерального закона «О политических партиях» (21 июня 2001 года)
19. Федеральный закон № 131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления РФ» (от 06.10.2003)

Дополнительная литература:

1. Женило М.Ю. Правовые классные часы для старшеклассников и учащихся лицеев. – Ростов н/Д: Феникс,2006.
2.  Кашанина Т.В., Кашанин А.В. Право и экономика6 учебное пособие для 10-11 классов школ гуманитарного профиля. В 2-х книгах. Книга 1. /Российский фонд правовых реформ. Проект «Правовое образование в школе». Серия «Основы правовых знаний». - М.: Издательский дом «Новый учебник», 2004. – 288с.
3.  Методическое пособие по интерактивным методам преподавания права в школе. - М.: Издательский дом «Новый учебник», 2002. Морозова С.А. Методика  преподавания права в школе. – М.: Издательский дом  «Новый учебник», 2002.
4.  Никитин А.Ф. Методические рекомендации к учебнику «Правоведение»:10-11 кл.: Пособие для учителя/ А.Ф. Никитин. – М.: Просвещение, 2004.
5. Правовое воспитание в школе. 9-11 классы: разработки организационно - деятельностных игр/ Автор-сост. В.В.Гордеева – Волгоград: Учитель, 2007.
6. Правовое образование в школе: концепция, стандарты, программы. – М.: Издательский дом «Новый учебник», 2003.
7. Сборник нормативных документов. Право/ сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. - 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006.

Используемый в преподавании курса УМК наиболее адекватен целям и принципам  современного правового образования, закрепленным в Концепции школьного правового образования.

Не менее 25% учебного времени согласно  программе отводится на самостоятельную работу учащихся, позволяющую им приобрести опыт познавательной и практической деятельности. Набор выполняемых учащимися работ включает в себя следующие виды деятельности:

• работа с источниками права, в том числе  новыми  нормативными актами;
• анализ норм закона с точки зрения конкретных условий их реализации;
• выбор  правомерных  форм  поведения  и способов защиты прав  и интересов личности;
• изложение и аргументация собственных суждений о правовых явлениях общественной жизни;
• решение отдельных правовых споров с учетом социального опыта ученика;
• освоение типичных социально-правовых ролей через участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни (в школе, на работе, в общественных местах и т.п.);

         Школьники приобретают навыки использования  норм права при решении учебных и практических задач; осуществлении исследований по правовым темам в учебных целях; представлении результатов самостоятельного учебного исследования, ведении дискуссии. В результате обучения выпускники могут самостоятельно составлять отдельные виды юридических документов; анализировать собственные профессиональные склонности, способы их развития и реализации, что формирует готовность и мотивацию на дальнейшее юридическое обучение в вузе.

Критерии и нормы оценки ЗУН обучающихся.

     Поскольку Право является составной частью образовательной области «Обществознание» для оценки ЗУН обучающихся применяются критерии и нормы,  соответствующие обществознанию (при оценке устных ответов, письменных работ, эссе).

Контроль уровня обучения.

Текущий контроль уровня обучения осуществляется  на основе выполнения разноуровневых  письменных  и устных видов заданий. Набор выполняемых учащимися работ включает в себя следующие специфически юридические виды деятельности:

• работа с источниками права, в том числе  нормативными актами;
• анализ норм закона с точки зрения конкретных условий их реализации;
• выбор  правомерных  форм  поведения  и способов защиты прав  и интересов личности;
• изложение и аргументация собственных суждений о правовых явлениях общественной жизни;
• решение отдельных правовых споров с учетом социального опыта ученика;
• освоение типичных социально-правовых ролей через участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни (в школе, на работе, в общественных местах и т.п.);

     Основными организационными формами диагностики и текущего контроля на данном этапе обучения праву с учетом специфики содержания курса являются:

• словарная работа;
• понятийный (терминологический) диктант;
• анализ педагогически адаптированных и неадаптированных текстов;
• практикумы, решение ситуационных юридических задач;
• рефлексия по итогам самостоятельной и групповой работы, участия в ролевых, имитационных и деловых играх (как письменная, так и устная);
• публичные выступления;
• тесты;

    По итогам изучения курса запланирована контрольная работа в тестовой форме.

В результате изучения права на профильном уровне ученик должен

знать/понимать

• систему и структуру права, современные правовые системы; общие правила применения права; содержание прав и свобод человека; понятие и принципы правосудия; органы и способы международно-правовой защиты прав человека; основные юридические профессии;

уметь

• характеризовать: право как элемент культуры общества; систему законодательства; основные отрасли права; систему конституционных прав и свобод человека и гражданина; механизм реализации и защиты; избирательный и законодательный процессы в России; принципы организации и деятельности органов государственной власти; порядок рассмотрения гражданских, трудовых, административно-правовых споров; порядок заключения и расторжения трудовых договоров; формы социальной защиты и социального обеспечения; порядок получения платных образовательных услуг;
• объяснять: происхождение государства и права, их взаимосвязь; механизм правового регулирования; содержание основных понятий и категорий базовых отраслей права; содержание прав, обязанностей и ответственности гражданина как участника конкретных правоотношений (избирателя, налогоплательщика, военнообязанного, работника, потребителя, супруга, абитуриента); особенности правоотношений, регулируемых публичным и частным правом;
• различать: формы (источники) права, субъектов права; виды судопроизводства; основания и порядок назначения наказания; полномочия органов внутренних дел, прокуратуры, адвоката, нотариуса, международных органов защиты прав человека; объекты гражданского оборота; организационно-правовые формы предпринимательской деятельности; имущественные и неимущественные права и способы их защиты; отдельные виды гражданско-правовых договоров;
• приводить примеры: различных видов правоотношений, правонарушений, ответственности; гарантий реализации основных конституционных прав; экологических правонарушений и ответственности за причинение вреда окружающей среде; общепризнанных принципов и норм международного права; правоприменительной практики;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• поиска, анализа, интерпретации и использования правовой информации;
• анализа текстов законодательных актов, норм права с точки зрения конкретных условий их реализации;
• изложения и аргументации собственных суждений о происходящих событиях и явлениях с точки зрения права;
• применения правил (норм) отношений, направленных на согласование интересов различных сторон (на заданных примерах);
• осуществления учебных исследований и проектов по правовой тематике;
• выбора соответствующих закону форм поведения и действий в типичных жизненных ситуациях, урегулированных правом; определения способов реализации прав и свобод, а также защиты нарушенных прав; способы и порядок разрешения споров;
• обращения в надлежащие органы за квалифицированной юридической помощью.

         Ведущими технологиями в преподавании курса являются личностно ориентированные технологии контекстного обучения: проблемное обучение, интегрированное обучение, технология критического мышления, кейс-стади, интерактивные технологии, технология критического мышления. В преподавании курса применяются как традиционные на старшей ступени формы (информационные, диалогические, проблемные, обзорные лекции, беседы), так и активные и интерактивные формы (круглый стол, дебаты, дискуссии, организационно-деятельностные игры (ОДИ), ролевые и деловые игры т.д.) в целях содействия старшеклассникам в овладении ключевыми компетентностями.

ПРОГРАММА  

Вводные занятия (2 часа)

        Знакомство учащихся со структурой  элективного курса,  литературой по теме. Определение тем опережающих творческих  заданий. Основные страницы развития избирательного права в России. Вече — народное собрание в древней и средневековой Руси. Зе́мский Собо́р на Руси с середины XVI до конца XVII века — собрание представителей различных слоёв населения Московского государства для решения политических, экономических и административных вопросов. Городская дума –распорядительный  орган городского управления в России. Государственная дума как представительное введена согласно Манифесту Императора Николая Второго. Учредительное собрание – представительное учреждение, созданное на основе всеобщего избирательного права для установления формы правления и выработки конституции России в 1917 году. «Декларация прав трудящегося и эксплуатируемого народа» - важнейший конституционный акт Советской республики, законодательно закрепивший завоевания Великой Октябрьской социалистической революции. «Сталинская» Конституция 1936 года.

Раздел 1. Общие вопросы избирательного права (4 часа)

        Народ  как носитель суверенитета и единственный источник власти в России. Основы конституционного строя в России. Отраслевая принадлежность норм избирательного права.  Система избирательного права. Источники избирательного права, их иерархия.

        Основные принципы избирательного права: всеобщее избирательное право и право на участие референдуме; равное избирательное право; прямое избирательное право; тайное голосование; обязательность и периодичность выборов; независимость органов (комиссий), организующих и проводящих выборы и референдум; открытость и гласность. Установление избирательным законодательством условий получения и реализации избирательных прав – избирательный ценз.

        Понятие избирательной системы. Основные типы избирательных систем. Мажоритарная система абсолютного большинства, мажоритарная система относительного большинства. Методика пропорционального распределения депутатских мандатов по результатам выборов депутатов Государственной Думы.

Раздел 2. Субъекты избирательного права (14 часов)

        Категории избирателей. Носители избирательного права. Избиратели, проживающие на территории соответствующего муниципального образования. Избиратели-военнослужащие, члены их семей и другие избиратели, проживающие в пределах расположения воинской части. Избиратели, проживающие за пределами РФ или находящиеся в длительных заграничных командировках. Лица, осуществляющие регистрацию (учет) избирателей. Основания для регистрации (учета) избирателей. Составление списков избирателей, участников референдума. Сведения об избирателях. Включение граждан в списки избирателей. Сбор подписей в поддержку выдвижения кандидатов, списки кандидатов, инициативы проведения референдума. Гарантии прав граждан на получение и распространение информации о выборах и референдумах.

        Политическая партия – основной субъект пассивного избирательного права при выборах в Государственную Думу РФ. Понятие политической партии. Требования к политической партии, предъявляемые законом (основы правового статуса). Устав партии.

        Кандидат в депутаты Государственной Думы Федерального Собрания РФ. Кандидат на пост Президента РФ. Кандидаты в депутаты представительного органа местного самоуправления. Пава и обязанности кандидатов; гарантии деятельности кандидата.

Субъекты, обеспечивающие реализацию субъективного избирательного права. Принципы деятельности избирательных комиссий: независимость, гласность, сменяемость, соподчинение, коллегиальность. Статус членов избирательных комиссий с правом совещательного голоса: назначение, объем и прекращение полномочий. Реформирование комиссий.

Система избирательных комиссий. Порядок формирования и статус Центральной избирательной комиссии РФ. Порядок формирования и полномочия избирательных комиссий различных уровней. Использование в деятельности избирательных комиссий Государственной автоматизированной системы «Выборы».

Наблюдатели. Кто может осуществлять наблюдение за проведением голосования, подсчетом голосов и иной деятельностью комиссий в период проведения голосования, установления его итогов, определения результатов выборов, референдума, включая деятельность комиссий по проверке правильности установления итогов голосования и определения результатов выборов или референдума. Права и обязанности наблюдателей.

Уполномоченные представители и доверенные лица. Уполномоченные представители политической партии и ее региональных отделений. Доверенные лица политических партий. Доверенные лица кандидатов в президенты. Статус доверенных лиц: назначение, гарантии деятельности, прекращение полномочий.

СМИ как субъект избирательного права. Понятие СМИ; государственные, муниципальные и негосударственные СМИ. Права СМИ при информационном освещении подготовки и проведения выборов. Общие условия проведения предвыборной агитации на каналах организаций телерадиовещания и в периодических печатных изданиях. (бесплатное и платное эфирное время; бесплатная и платная печатная площадь).

Раздел 3. Стадии избирательного процесса (8 часов)

        Назначение выборов и референдума. Инициатива проведения и назначение выборов РФ. Инициатива проведения и назначение референдума Субъекты принятия решений). Сроки принятия решений. Реализация инициативы проведения всенародного голосования по проекту новой Конституции РФ. Реализация инициативы проведения референдума в соответствии с международным договором РФ.  Образование (определение) избирательных округов, округа референдума. Избирательная комиссия, организующая выборы. Требования к образованию избирательных округов. Образование избирательных участков. Лица, образующие избирательные участки. Требования к образованию избирательных участков. Информирование избирателей: субъекты информирования, содержание информационных материалов.

        Выдвижение кандидатов: общие положения о выдвижении кандидатов; выдвижение федерального списка кандидатов. Статус кандидатов: ограничения, связанные с должностным или служебным положением. Выдвижение и регистрация кандидатов на пост Президента РФ: самовыдвижение кандидата, выдвижение кандидата политической партией, основания для отказа регистрации кандидата, регистрация кандидата в Президенты РФ. Сбор подписей избирателей: количество подписей, необходимых для регистрации; период сбора подписей, место сбора подписей, запреты при сборе подписей. Проверка подписей избирателей.

Агитация: понятие, формы, методы, ограничения. Условия проведения предвыборной агитации посредством агитационных публичных мероприятий.

Голосование. Требования к помещению для голосования. Избирательный бюллетень: процедура передачи, защита от подделки, форма и текст. Информационные стенды,  время начала и окончания голосования. Досрочное голосование.

Подсчет голосов и установление результатов голосования. Подсчет голосов избирателей и составление протокола об итогах голосования. Определение результатов выборов. Решение о результатах выборов: признание выборов состоявшимися и действительными; признание результатов выборов недействительными; признание выборов несостоявшимися.

Раздел 4. Юридическая ответственность за нарушение норм избирательного права» (3 часа)

        Конституционно-правовая ответственность за нарушение норм избирательного права. Субъекты конституционно-правовой ответственности. Обжалование решений и действий (бездействия), нарушающих избирательные права: субъекты, предмет обжалования, порядок обжалования, результат рассмотрения. Отмена решения о результатах выборов или референдума. Административная ответственность за нарушение норм избирательного права: классификация объектов правонарушения, субъекты правонарушений, виды административных правонарушений. Уголовная ответственность за нарушение норм избирательного права: преступления, посягающие на интересы граждан и публичный интерес в отношениях, связанных с подготовкой и проведением выборов, референдумов; состав преступления.

Зачетные занятия (4 часа)

Итоговое тестирование.   Организация обобщающих турниров, викторин. Подведение итогов работы учащихся в рамках элективного курса за учебный год: активность на занятиях, участие в школьных, городских, областных олимпиадах и конкурсах по избирательному праву, результат итогового тестирования и др.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ

В основу программы положены материалы: Основы избирательного права РФ: учеб.пособие для студентов вузов / В.А.Ершов. – М.: ГроссМедиа, РОСБУХ, 2008. 192с.

Чем снискал всемирную известность советский пианист Святослав Рихтер?

Прошло ровно сто лет со дня рождения одного из самых выдающихся пианистов XX века Святослава Рихтера. Он был первым советским музыкантом, награждённым премией «Грэмми», а также основателем ряда музыкальных фестивалей, включая «Декабрьские вечера» в ГМИИ им. Пушкина. Святослав Теофилович Рихтер родился 20 марта 1915 года в Житомире. Его отец был пианистом, органистом и композитором. В 1922 году семья переехала в Одессу, где Рихтер начал учиться у отца игре на фортепиано и композиции. С 1930 по 1932 год работал пианистом-концертмейстером в Одесском Доме моряка, затем — в Одесской филармонии. В 1934 году состоялся первый сольный концерт Рихтера, составленный из сочинений Шопена. Тогда же он получил место аккомпаниатора в Одесском оперном театре. В 1937 году поступил в Московскую консерваторию в класс фортепиано Генриха Нейгауза, однако уже осенью был из неё отчислен после отказа изучать общеобразовательные предметы. По настоянию Нейгауза Рихтер вернулся в Москву и восстановился в консерватории, однако диплом получил лишь в 1947 году. Во время войны отец Рихтера был репрессирован за немецкое происхождение, а его мать эмигрировала в Германию. Долгое время её считали погибшей. С 1941 по 1945 год Рихтер вёл активную концертную деятельность, выступал в Москве, гастролировал по другим городам СССР, играл в блокадном Ленинграде. В его исполнении впервые прозвучал ряд новых сочинений, в том числе Седьмая фортепианная соната Сергея Прокофьева. После войны Рихтер получил широкую известность, победив на Третьем всесоюзном конкурсе музыкантов-исполнителей, и стал одним из ведущих советских пианистов. Однако выступать за рубежом ему в течение многих лет не разрешалось, поскольку Рихтер поддерживал дружеские отношения с не лояльными советской власти писателем Борисом Пастернаком и композитором Сергеем Прокофьевым. Девятая соната Прокофьева посвящена Рихтеру и впервые была исполнена на публике именно им. В 1960 году Рихтер приехал на гастроли в США, где быстро обрёл славу и популярность. В том же году музыканту присуждается премия «Грэмми»  за исполнение Второго фортепианного концерта Брамса. В 1952 году Рихтер исполнил роль Ференца Листа в фильме Г. Александрова «Композитор Глинка». В 1960–1980 годах продолжил активную концертную деятельность в разных странах мира, давая более 70 концертов в год. Рихтер — основоположник ряда музыкальных фестивалей, в том числе ежегодного летнего фестиваля «Музыкальные празднества» в Турени (с 1964 года) и «Декабрьских вечеров» в Музее имени Пушкина (с 1981 года). Последние годы жизни провёл в Париже, а незадолго до кончины 6 июля 1997 года возвратился в Россию.

Вторая Великая. Какой на самом деле была императрица Екатерина?

Сериал «Екатерина», вышедший на канале «Россия 1», вызвал новую волну интереса к Екатерине Великой. Какой на самом деле была эта женщина? Почему её снова изобразили хитрой, бессовестной и развратной? Почему она - снова немка, притворяющаяся русской? Почему нет специфического юмора, присущего той и только той эпохе? А ведь реальная молодая Екатерина любила и ценила юмор. Когда Суворов попросил у неё на пиру вместо вина стопку водки, она спросила: «А что скажут мои фрейлины, коли от вас так пахнет?» Полководец выдал: «Они поймут, что с ними говорит настоящий солдат!» И получил за свой ответ золотую табакерку с бриллиантами. Восшествие Екатерины на престол тоже прошло не без забавных накладок. Да, прежде всего это была трагедия. Да, по её велению, как считается, убили Петра III, её мужа. Но оцените - при Елизавете Петровне, её предшественнице, было всего три фрейлины. При новой царице добавилось ещё шесть. А почему? Екатерина ведь была очень скромной в своих запросах. Только кофе пила, по привычке, очень крепкий - пять ложек на чашечку. А тут - шесть человек в штате дворца, это же траты... Дело было так. Екатерина велела сделать шесть вензелей для тех заговорщиков, что возвели её на престол. Но тогдашний её фаворит, Никита Панин, посоветовал те вензеля публично не носить - слишком уж это дурновкусие. В Екатерине тогда взыграла немецкая аккуратность - не пропадать же добру! Так что именно к этим вензелям и было подобрано шесть фрейлин. Роман Воронцов, назначенный губернатором сразу трёх губерний, был большой казнокрад. Екатерина на его именины прислала князю кошелёк длиною в три фута (90 см), после чего наградила его прозвищем «Роман - длинный карман». Екатерина очень любила табак. Но её муж, Пётр III, категорически запретил женщинам нюхать табак. Тогда она попросила князя Голицына тайком подавать ей понюшки из-под стола. Дело раскрылось. Князь был приговорён к клеймению как преступник, но Екатерина упросила мужа помиловать князя.

Что совсем обидно - в сериале не прозвучало славное имя барона Мюнхгаузена. А ведь именно он сопровождал будущую императрицу из дома в Россию и в Риге сдал её на руки русским служивым. Более того, под конец жизни барон рассказывал, что Екатерина стала его любовницей. Врал, наверное, как обычно. Но факт сопровождения всё-таки зафиксирован. Что же ещё она успела сделать кроме постельных сцен и интриг, описанных в многочисленных романах?

Переписывалась с Вольтером. Ввела обычай нумерации домов, а также велела устроить вывески с указателями улиц. Придумала, причём первой в мире, детские комбинезоны. Опробовал новинку её внук, будущий император Александр I. Велела построить московский водопровод. Первая из царственных особ сделала себе прививку от оспы. Кстати, только в России след от «оспинки» носят на левом плече. Это тоже заслуга императрицы. В Европе тогда считали, что лучше делать прививку в ягодицу. Но Екатерина хотела продемонстрировать медицинскую новинку всему обществу, так что лучшего места, чем оголённое плечо на балу, не придумать. Невероятно, но до сих пор считают, что она была неграмотной. Дескать, императрица делала в слове «ещё» четыре ошибки - «исчо». В этом ровно столько же правды, как в том, что Екатерина продала Америке Аляску. На самом деле Аляску продал её правнук, Александр II. То же самое касается и языка. Для чего 15-летней Екатерине нужно было притворяться русской и усиленно изучать язык новой родины? Ответ очевиден: чтобы подлизаться к тогдашней императрице Елизавете Петровне. Но, чтобы подлизаться к Елизавете, юной немецкой принцессе нужно было налечь не на русский язык, а на французский, поскольку императрица предпочитала изъясняться именно на этом наречии. Практиковаться же в русском Екатерина могла, только разговаривая с истопниками, полотёрами и конюхами. Конечно, грамматике от них не научишься, и Екатерина на письме допускала ошибки, однако никакого «исчо» и в помине не было. И даже в переписке с Вольтером она особенно выделила: «Русский язык так богат, силён, выразителен, что из него можно делать всё по желанию. А ваш крайне беден». Зато её речь была полна пословиц и поговорок, а также неправильных, но очень сильных выражений. Например, она говорила: «Любить со всего сердца» (по типу «Бегать со всех ног»). Может, и нелепо, но как сильно и трогательно! Кстати, насчёт «со всего сердца»... Самые гнусные измышления касаются личной жизни государыни. Но фавориты по тем временам были в порядке вещей. И не только в России. Кстати, сама Екатерина никогда не афишировала своих привязанностей. Им с Потёмкиным приходилось всячески скрывать свои чувства. Даже в собственном дворце Екатерина считала невозможным посещать Григория. Уже будучи супругами, в Петербурге они считали приличным лишь обмениваться записками: «Я пишу из Эрмитажа. Здесь неловко, Гришенька, к тебе приходить... Здравствуй, миленький, издали и на бумаге...» Но самое, пожалуй, важное её достижение - эта женщина, восходя на трон, приняла страну с населением в 18 млн чел., а оставила с 36 млн чел. Кто ещё может похвастать таким приростом?

Чем прославился модельер Оскар де ла Рента?

В 2006 году медики обнаружили у кутюрье рак. Несмотря на страшный диагноз, Оскар де ла Рента продолжал вести активный образ жизни. Его бизнес за последнее десятилетие вырос в полтора раза, а продажи достигли 150 миллионов долларов. В 2013 году было сообщено об успешном окончании лечения и выздоровлении дизайнера, однако 21 октября 2014 года он скончался.  Оскар де ла Рента родился 22 июля 1932 года в Доминиканской Республике. В возрасте 18 лет он уехал в Мадрид учиться живописи в Академии Сан-Фернандо. Оскар мечтал стать художником-абстракционистом, но судьба направила его в индустрию моды: будущий кутюрье начал подрабатывать, рисуя иллюстрации для глянцевых журналов. Настоящий успех, благодаря которому Оскар смог зарекомендовать себя в мире моды, принесло платье, созданное для его знакомой — дочери американского посла в Испании. В 1960 году наряд кутюрье появился на обложке журнала Life, что и принесло Оскару широкую известность. Вскоре после этой публикации Оскара де ла Рента приняли на работу в испанский дом моды Balenciaga. В 1961 году он переехал в Париж и поступил на работу в дом моды Lanvin, затем перебрался в США, где сотрудничал с модным домом Elizabeth Arden. А в 1965 году дизайнер открыл собственный дом моды. Благодаря чёткому, лаконичному, выверенному силуэту и роскошным тканям, наряды модельера пользовались популярностью среди первых леди США: Нэнси Рейган, Хилари Клинтон и Лоры Буш. Последней работой кутюрье стало свадебное платье невесты Джорджа Клуни Амаль Аламуддин. Помимо коллекций одежды, дизайнер разрабатывал коллекции нижнего белья, создавал аксессуары (ювелирные изделия, сумки, очки) и товары для дома. В 1977 году де Оскар выпустил свой первый парфюм — Oscar. В 1991 году его признали самым успешным ароматом десятилетия. В периоды с 1973 по 1976 годы и с 1986 по 1988 годы Оскар занимал почётный пост президента Совета американских дизайнеров моды. Оскар де ла Рента проявил себя и как меценат. В разные годы он входил в Советы Метрополитан Оперы (Metropolitan Opera), Карнеги-холла (Carnegie Hall). Кутюрье также занимался благотворительностью. В 1967 и 1968 годах Оскар получил высшую награду мира моды Coty Award, а в 1973 году его имя было вписано в Зал славы Coty. Оскар де ла Рента был дважды женат. С обеими жёнами познакомился на приёмах герцога Виндзорского и Уоллис Симпсон, герцогини Виндзорской. Первая супруга — одна из первых красавиц Франции Франсуаза де Ланглад. Вторая — американская аристократка Аннет Рид. Благодаря этим двум бракам дизайнер приобрёл состоятельных клиентов по всему миру. Появилась даже фраза «на „Оскара“ оденемся от Оскара».

Какие реформы хотел провести Пётр III?

 5 января 1762 года на российский престол взошёл Пётр III. В отечественной историографии отношение к этому правителю однозначно негативное. И есть за что: Пётр III был убеждённым германофилом и, получив власть, первым делом без какой-либо компенсации вернул прусскому королю Фридриху II все завоёванные русскими войсками территории. Для служилого дворянства и всей России это было шоком. На волне всеобщей ненависти к монарху о нём начали говорить как об опасном душевнобольном, чьё любимое занятие — это вешать крыс. В результате сегодня трудно понять, где заканчивается настоящий Пётр III и начинается Пётр III выдуманный. АиФ.ru решил на основе дошедших до нас законодательных актов разобраться, какого будущего желал для России одиозный император.

По свидетельствам современников, Пётр III  уделял государственным делам очень много времени: «Уже с утра он был в своём рабочем кабинете, где заслушивал доклады <…>, потом спешил в Сенат или коллегии. <…> В Сенате за наиболее важные дела он брался сам энергично и напористо». Поэтому неудивительно, что за время 186-дневного царствования Петра III, согласно официальному «Полному собранию законов Российской империи», было принято 192 документа. Многие из них стали фундаментом для последующего царствования Екатерины II. Среди важнейших законодательных инициатив императора можно назвать:

Манифест о вольности дворянства

18 февраля 1762 года Пётр III издал Манифест о вольности дворянства. Документ освобождал представителей знатного сословия от обязательного прохождения гражданской и военной службы, а также разрешал им беспрепятственно выезжать из страны и самостоятельно распоряжаться земельными владениями. Этот манифест улучшил отношения между дворянами и императором, что способствовало централизации власти.

Уничтожение Тайной канцелярии

21 февраля 1762 года Петром III был издан Манифест об уничтожении Тайной розыскной канцелярии — центрального государственного органа следствия и суда России, проводившего допросы и пытки политических заключённых. Впрочем, попасть под действие этого ведомства мог любой человек — достаточно было донести на него и обвинить в государственном преступлении.

В Манифесте Петра III говорилось о причинах, которые подтолкнули императора к уничтожению репрессивного органа: «…последуя Нашему человеколюбию и милосердию и прилагая крайнее старание, не токмо неповинных арестов, а иногда и самых истязаний защитить; но паче и самым злонравным пресечь пути к произведению их ненависти, мщения и клеветы, а подавать способы к их исправлению… отныне Тайной розыскных дел Канцелярии быть не имеет, и оная уничтожается…»

Указ о свободе внешней торговли

4 марта 1762 года Пётр III подписал Указ «О свободной для всех торговле», который открывал новые возможности для большинства сословий Российского государства. Документ поощрял использование отечественного сырья в производстве и отменял многие промышленные привилегии и монополии. Также в Указе содержалось требование бережного отношения к лесам как одному из важнейших богатств России.

Указ о сибирских парусных фабриках

Ещё одной мерой Петра III, стимулирующей российскую промышленность и экономику, стало подписание 31 января 1762 года указа, разрешавшего заводить фабрики по производству парусного полотна в Сибири.  Теперь ткань изготавливалась намного ближе к дальневосточным портам, где необходимы были паруса — и благодаря этому стало возможным избежать лишних «казённых убытков» от перевозки продукции.

Указ о пожизненной ссылке за убийство крестьян

Несмотря на то, что в целом правление Петра III характеризовалось усилением крепостного права,  некоторые его меры вызвали лояльность к нему и у крестьян. Так, 31 января 1762 году император подписал указ, квалифицировавший убийство помещиками крестьян как «тиранское мучение» и предусматривавший за это пожизненную ссылку.

Прекращение преследования старообрядцев

Именно Пётр III полностью прекратил преследование старообрядцев, которое продолжалось со времён реформы Никона. Поэтому на раскольничьих окраинах страны фигура императора была достаточно популярна.

Какие реформы планировал провести Пётр III?

Переделать российскую армию по прусскому образцу

Поскольку Пётр III был германофилом, он стремился переделать российскую армию по немецкому образцу. При нём офицеры начали носить узкий прусский мундир, а за малейшее нарушение дисциплины наказывали шпицрутенами*. Впрочем, завершить реформу армии правитель не успел.

Протестантская реформа церкви

Пётр III намеревался неким образом осуществить реформу церкви по протестантскому образцу. В Манифесте Екатерины II по случаю восшествия на престол от 28 июня 1762 года Петру III эта затея ставилась в вину: «Церковь наша греческая крайне уже подвержена оставалась последней своей опасности переменою древнего в России православия и принятием иноверного закона».

Создание Госбанка и выпуск ассигнаций

Издание 25 мая 1762 года Петром III указа об учреждении Государственного банка и введении в обращение бумажных денег могло стать важной вехой в формировании банковской системы, ведь этот документ был призван способствовать бурному росту торгово-промышленной деятельности в государстве. Но дворцовый переворот, приведший к свержению Петра III, не позволил реализовать данный Указ и создание российского центрального банка задержалось ещё почти на 100 лет.

Секуляризация церковных земель

Пётр III начал реформу по секуляризации церковных земель, целью которой было изъятие части владений церкви, упразднение ряда монастырей, а также определение содержания для епархий и некоторых обителей. Благодаря этой реформе у государства появилось бы множество новых земель, которые оно могло использовать для своих нужд. Полностью реформа была завершена Екатериной II.

Манифест о вольности крестьянства

В народе фигура Петра III была довольно популярна. Считалось, что после Манифеста о вольности дворянства он собирался издать Манифест о вольности крестьянства, но сделать это ему помешали представители знатного сословия, убившие монарха. Именно по этой причине Емельян Пугачёв и некоторые другие самозванцы, подбивая народ на восстание, выдавали себя за чудом спасшегося Петра III, который намерен побить предателей-дворян и дать простому люду волю. Никаких достоверных свидетельств о том, что Пётр III на самом деле собирался освободить крестьян, не сохранилось.

Почему героев в России делают из спортсменов, а не из учёных?

8 февраля свой профессиональный праздник отмечают российские учёные. Праздник учредили в 2000 году — в память об указе Правительствующего сената, создавшем Российскую академию наук по поручению Петра I. В этом году День науки особенный: он проходит на фоне реформы Российской академии наук. Кроме того, 2014 год объявлен в России годом науки.

Финансирование улучшилось, но инвесторы боятся рисковать

«Учёные, конечно, большие энтузиасты, — говорит учёный-химик Илья Воротынцев из Нижнего Новгорода. — Мы работаем, несмотря на то, есть деньги или нет. Скажу честно, зарплата профессора не очень высокая. Поэтому учёные активно занимаются новыми разработками, чтобы получать дополнительный заработок в виде грантов. Хотя стоит признать: науку сейчас финансируют гораздо лучше, чем 10 лет назад».

Илья Воротынцев. Фото: Из личного архива

Воротынцев — один из четырёх российских химиков, недавно получивших весомый президентский грант в 1 миллион рублей в год. Единственный, к слову, грантополучатель не из Москвы. В свои 30 с небольшим Илья — доктор наук, профессор Нижегородского государственного технического университета. Воплотил в жизнь идею создания генератора фосфина. Газ, который используется в микро- и наноэлектронике, например, для изготовления процессоров для компьютеров, телефонов и т. д. Сейчас большая часть фосфина импортируется.

«Я пришёл к выводу, что российские власти и инвесторы в принципе боятся рисковать, — рассказывает поволжский физик, обладатель нескольких грантов в сфере нанотехнологических исследований, Сергей Борознин. — Поэтому в России зачастую создают теоретическую базу, делают все расчёты, выдвигают гипотезы. А тестированием занимаются уже на Западе.

У них там идёт упор именно на разработки. И нашим бизнесменам лучше подождать, пока та или иная технология станет на поток, прежде чем вкладывать деньги. Практически ту же ситуацию мы наблюдали и с компьютерами. Именно советским учёным принадлежали основные идеи, но государство побоялось воплощать их в жизнь». С помощью нанотехнологий Борознин усовершенствовал асфальт. Он придумал, как добавить углеродных частиц в раствор, чтобы получить значительное увеличение прочности и износоустойчивости.

«Казалось бы, тема дорог сегодня — номер один. В регионе совместно с австрийцами построили асфальто-бетонный завод, чтобы выпускать качественное сырьё для реконструкции и ремонта дорожного полотна, — расстраивается учёный. — Однако наши разработки властям не так интересны, как открытие второго такого же завода. Мы пытаемся пробиться в чиновничьи кабинеты, но толку нет. Раз за разом всё сводится к пиару: с нами встречается очередной политик, обещает внедрять инновации, а после публикации в СМИ или выборов всё забывается. А тем временем асфальт действительно получается более прочным, и это реальная экономия. Но власть не хочет вкладывать деньги в развитие новых проектов, и мы год за годом страдаем от наших дорог».

Но если у Борознина есть хотя бы грантовая поддержка, то, например,  челябинские изобретатели братья Ковальчуки, запатентовавшие инновационный двигатель для «летающей маршрутки», спонсоров среди южноуральских бизнесменов не нашли, а от предложений с Запада отказываются — по патриотическим соображениям.

С момента своего основания Санкт-Петербург славится одарёнными людьми, немало среди них и учёных. Широко известен факт, что в городе на Неве Александр Попов смог при помощи приборов передать слова «Генрих Герц» из помещения физической лаборатории Петербургского университета в здание химической лаборатории, которое располагалось на расстоянии 250 метров. А гениальный химик XIX века Дмитрий Менделеев защитил на заседании Совета физико-математического факультета СПбГУ докторскую диссертацию «О соединении спирта с водой». Среди относительно недавних изобретений петербургских учёных: 3D-ткань, которая стройнит; водка в таблетках; танк, стреляющий продуктами человеческой жизнедеятельности. К последнему, разумеется, стоит относиться как к причуде доцента крупнейшего петербургского технического вуза, «научно-технического юмориста» Александра Семёнова.  

А вот его коллега по профессии Михаил Стекольщиков бросил вызов мнению, что вечного двигателя не существует. Свои разработки он представил на XXII Мировом энергетическом конгрессе в Южной Корее. «Я открыл и изобрёл для возможного использования эндотермические бестопливные циклы, — рассказывает Стекольщиков. — Они позволяют использовать солнечную энергию, концентрированную в гидросфере и атмосфере».  По словам Михаила, такой «вечный двигатель» можно использовать везде, где есть тёплый воздух и вода. Например, можно обогревать дома или использовать в водном транспорте. А автомобили можно будет переоборудовать в электромобили, которые будут заряжаться дешёвой электроэнергией, полученной из воды. [right_article: 1100351 {title: Статья по теме}]​

Упомянутый выше необычный материал — 3D-ткань — призван совершить переворот как в модной индустрии, так и в военной сфере. Его создала группа учёных под руководством доцента Санкт-Петербургского электротехнического университета Николая Сафьянникова. Заслуженный изобретатель Российской Федерации, у которого в «коллекции» более 30 патентов на изобретения, работал над созданием 3D-ткани с 2008 года. В мае 2012 года текстильное ноу-хау было представлено широкой публике. «Представьте себе, насколько эффектно могут выглядеть футболки, блузки или галстуки с объёмными рисунками! При этом, в зависимости от угла, под которым мы смотрим на предмет или рисунок, он может становиться либо объёмным, либо снова двухмерным. Либо часть рисунка будет меняться», — рассказывает о пользе своего изобретения Николай Сафьянников.

 10 интересных фактов из жизни Михаила Ломоносова

Личность Михаила Васильевича Ломоносова, одного из первых российских учёных мировой величины, уже давно стала хрестоматийной и успела обрасти различными мифами. Узнаваемый портрет знаком каждому школьнику, а люди постарше помнят фильм «Михайло Ломоносов», где он предстаёт не только выдающимся энциклопедистом, химиком и физиком, но и мужественным человеком с почти авантюрной судьбой.

Родом из поморских рыбаков

Михайло Ломоносов родился в деревне Мишанинской, расположенной на острове на Северной Двине в Архангельской губернии. Почти все Ломоносовы деревни жили одной артелью, мужчины сообща выходили в море — промысел в суровых северных морях был нелёгким и опасным делом, но он служил главным источником благосостояния Ломоносовых. Михаил начал помогать отцу с десяти лет, выходя на промысел в Белое море и до Соловецких островов.

Ученье вместо женитьбы Узнав, что отец хочет женить его, Михаил Ломоносов решил бежать в Москву. В декабре 1730 года он тайно ночью покинул дом и отправился вместе с караваном с рыбой в Москву. Путешествие до Москвы заняло три недели, и в начале января 1731 года Ломоносов прибыл в Москву. С собой он взял только одежду и две книжки — «Грамматику» и «Арифметику».

Поддельный дворянин

Отправляясь в Москву, Михаил Ломоносов уже был вполне грамотен, чтобы поступить в Московскую славяно-греко-латинскую академию. Грамоте Ломоносова обучил дьячок местной Дмитровской церкви. Однако, чтобы быть зачисленным в это известное учебное заведение, Ломоносову пришлось подделать документы и выдать себя за сына холмогорского дворянина.

Учёба заграницей

В 1736 году, в возрасте 25 лет, Ломоносов вместе с двумя другими выпускниками академии отправился в Германию для дальнейшего обучения. За границей Ломоносов провёл пять лет: около 3 лет в Марбургском университете, под руководством знаменитого Христиана Вольфа, и около года во Фрайберге, у Генкеля; около года провёл он в переездах, был в Голландии. Это время он посвятил не только естественным наукам — химии и физике, но и прикладным наукам — металлургии и горному делу, а также изучению европейской литературы и даже переводам стихотворений.

Стремление опередить своё время

Одним из выдающихся достижений Ломоносова стала его корпускулярно-кинетическая теория тепла, где он предвосхитил многие гипотезы и положения теорий строения материи, ставшие актуальными лишь сто лет спустя. В своих работах в 1740-ых годах он утверждает, что все вещества состоят из корпускул — молекул, которые, в свою очередь, являются «собраниями» элементов — атомов. В это же время Ломоносовым были заложены основы физической химии, объясняющей химические явления на основе законов физики и теории строения вещества.

Ломоносов первым в России стал заниматься цветным стеклом

Ещё одной дисциплиной, основателем которой является Ломоносов, является наука о стекле. Создав в 1748 году Химическую лабораторию, первую научно-исследовательскую лабораторию в России, он начал проводить в ней экспериментальные исследования по химии и технологии силикатов, в частности стёкол. Здесь он провёл свыше четырёх тысяч опытов и разработал технологию цветных стёкол, которую затем применил в промышленной варке цветного стекла и для создания изделий из него. Одновременно с этим Ломоносов занимался разработкой собственной теории света и цвета.

Открытие атмосферы на Венере

Михаил Ломоносов создал более десятка принципиально новых оптических приборов. По словам академика С. И. Вавилова, Ломоносов был «одним из самых передовых оптиков своего времени и, безусловно, первым русским творческим опто-механиком». Эти приборы использовались им и для астрономических наблюдений. 26 мая 1761 года, наблюдая прохождение Венеры по солнечному диску, Ломоносов обратил внимание на «тонкое, как волос, сияние» вокруг планеты — что было объяснено им как наличие атмосферы у Венеры. Это явление наблюдалось во всём мире, но только Ломоносов обратил на него внимание и правильно интерпретировал: «Планета Венера окружена знатной воздушной атмосферой, таковой (лишь бы не большею), какова обливается около нашего шара земного».

Ловец молний

В 1750-ых годах Ломоносов развивает теорию электричества, активно изучая электричество атмосферное — то есть молнии. В ходе этих совместных с Г. В. Рихманом исследований был разработан первый электроизмерительный прибор экспериментального наблюдения — «электрический указатель», а также «Громовая машина» для стабильного наблюдения электричества, содержащегося в атмосфере при любой погоде. С этим связана одна из научных трагедий: 26 июля 1753 года во время опытов Г. В. Рихман был убит ударом молнии, что было использовано противниками учёных в Академии наук.

Дерзкий характер и крутой нрав

Научные труды не уменьшили физической силы Ломоносова и его крутого нрава, чему есть много свидетельств его современников. Однажды его рукоприкладство даже стало причиной суда и непродолжительного заключения. Другой случай стал поводом для исторического анекдота, когда вечером на Васильевском острове на него напали три матроса. В ходе схватки, он обратил двоих из них в бегство, а оставшегося повалил на землю и стал требовать, чтобы тот «открыл ему, как зовут двух других разбойников и что они хотели с ним сделать». Услышав, что матросы хотели просто ограбить его, Ломоносов закричал: «Каналья, так я же тебя и ограблю!» — после чего отобрал одежду грабителя и принёс её в качестве трофея себе домой.

Два воза денег

Другой исторический анекдот связан с литературными талантами Ломоносова. В 1748 году Ломоносов написал оду в честь годовщины восшествия на престол императрицы Елизаветы Петровны. За это он был награждён двумя тысячами рублей, но в казне на тот момент были только медные деньги, и награда была выдана именно ими. Чтобы получить «литературную награду», Ломоносову потребовалось два воза, куда он и погрузил медные деньги.

План написания эссе.

1)Определить, по какой проблеме данный афоризм сформулирован

Пример начала: 

• "Данное высказывание связано с проблемой политики" (власти, ... и др.)
• "Эта проблема важна  (актуальна на сегодняшний день) для меня (для моей страны, для молодёжи,  для всего человечества), именно поэтому я выбрал(а) ее предметом своих рассуждений"

2) Раскрывается авторское понимание проблемы

Например: 

• Автор считает, что...
• По-мнению автора....

 Если вы вспомните здесь кем был автор (напр. древнегреческий философ, публицист, экономист, и т.д. - это будет дополнительный плюс)

3) Выразить свое отношение к поставленной проблеме

Например:

• Я согласна с автором в том, что....
• Нельзя не согласиться с автором данного высказывания...
• Автор был прав, утверждая, что...
• На мой взгляд, автор совершенно четко отразил в своем высказывании картину современной России (современного общества... ситуацию,  сложившуюся в обществе.... одну  из проблем современности)

4)Аргументация на трёх уровнях:

а) теоретический - ссылки на учёных, мыслителей или слова автора и т.д.

б) через примеры из истории и социальной реальности

в) ссылки на личный опыт

5) Проблемный вывод

Например: 

• Таким образом, я (мы) пришли к выводу...  
• Подводя общую черту, я хотела бы отметить, что....

Конспект урока по теме:

«Петр I, его реформы, оценки и суждения о его деятельности»

Тип: комбинированный

Форма: урок-исследование

Цели урока:

Учебная – сформировать представление о роли Петра в истории России, о предпосылках, причинах и значении реформ.

Развивающая – продолжить развитие исследовательских умений и навыков: анализировать, выделять главное из текста исторических документов, аргументировано отвечать на вопросы, делать выводы и оценочные суждения на основе обобщений событий и явлений, устанавливать межпредметные связи.

Воспитывающая – воспитывать любовь и уважение к людям, которые прославили Россию, вызвать интерес к истории своего Отечества. Учить стремиться к совместной цели, высказывать и защищать свою точку зрения, развивать умение работать в команде, где каждый участник сможет внести свой посильный вклад в победу своей команды.

Литература

• Учебник «История России» Сахаров, Буганов
• Школьная энциклопедия. История России XVIII в.
• Хрестоматия по истории СССР с древнейших времен до конца XVIII в.

Оборудование: доска, проектор, карточки, рабочий лист урока.

Ход урока

сегодня у нас на аукционе продается пять определений.

1. (Мануфактура)

1. эти предприятия в Европе с 16 века;
2. в России они существовали с 17 века;
3. именно они подготовили переход к машинному производству.
4. при Петре они были трех видов;
5. их  виды: государственные, помещичьи, купеческие;
6. основаны они были на ручном труде;
7. обычно на них помимо ручного труда применялось и машинное производство;
8. название этого слова произошло от двух латинских слов;
9. слова эти манус – рука и фактура – изготовление.

2. (Губерния)

1. в 1923 году в место них появились края;
2. это политико-административные территории при Петре;
3. были образованы в 1708 году;
4. первоначально их было восемь;
5. во главе был генерал;
6. делились они на уезды;
7. произошло слово от латинского слова правитель – губернатор.

3. (Сенат)

1. высший государственный орган;
2. учрежден Петром;
3. подчинялся императору;
4. учрежден в 1711 году;
5. осуществлял надзор  за чиновниками и деятельность государственных учреждений;
6. произошло от латинского слова сенекс – старец;
7. сейчас так называется верхняя палата парламента в США.

4. (Гвардия)

1. отборная, привилегированная часть войск;
2. впервые появилась в Италии в 12 веке;
3. в России учреждена Петром в конце 17 века;
4. с ее помощью Петр одержал ряд побед;
5. в нее входили несколько полков;
6. это военная организация войск;
7. пришла на смену стрелецкому войску.

5. (Меншиков  Александр Данилович)

1. сподвижник Петра;
2. сын придворного конюха;
3. с 1707 года светлейший князь;
4. воевал в Северной войне;
5. генералиссимус, адмирал;
6. взяв крепость Нотебург (Шлиссельбург) был назначен ее комендантом;
7. первый губернатор Санкт Петербурга.

Прочитайте текст и ответьте на вопросы

Преобразования, проведенные на рубеже двух столетий, носили характер первичный, предварительный. Более глубокие преобразования начались позже. Основа основ всякого государства – труд народа, развитие промышленности, сельского хозяйства, транспорта и торговли. Деятельность бюрократического аппарата определялась Генеральным регламентом коллегий 1720 г. Служба чиновника приравнивалась почти к военной службе. За должностные преступления следовала тяжелая кара, особенно за «сребролюбие» и «похлебство» (попустительство), что означало измену. Петр наставлял чиновников: «презрение указов ничем не рознится с изменой».

И Петр это прекрасно понимал, тратя огромное время на организацию строительства мануфактур, торговых судов, дорог, каналов, привлекая большое количество людей. Крестьян и горожан на различные работы, а дворян и купцов понуждал и поощрял служить в армии и на флоте, в учреждениях, конторах, лавках. Для управления купцами и ремесленниками была создана Бурмистерская палата, потом Главный магистрат, который согласно регламенту должен был заботиться о росте и процветании не только крупного (мануфактурного), но и мелкого производства. В результате преобразований Петра I стало активно развиваться мануфактурное производство, создаваться промышленность. К концу XVII в. в стране насчитывалось около 30 мануфактур. В годы петровского правления их стало более 200. Начинается движение в сторону преодоления технико-экономической отсталости России. В стране вырастает крупная промышленность, особенно металлургическая (на Урале), текстильная и кожевенная (в центре страны), возникают новые отрасли производства: судостроение (Петербург, Воронеж, Архангельск), стеклянное и фаянсовое дело, производство бумаги (Петербург, Москва).Мануфактурная промышленность в начале XVIII в. испытывала острый недостаток в рабочей силе, особенно обученных работных людей.

Указ о покупке к заводам деревень 1721 г. разрешал владельцам мануфактур «для размножения таких заводов» приобретать к ним населенные деревни в качестве «поссесионных» - владельческих на определенных к ним условиях. «…многие купецкие люди кампаниями возымели к приращению государственной пользы заводить вновь разные заводы, а именно: серебряные, медные, железные, игольные, шелковые, полотняные, шерстяные фабрики…»

Петр проводил протекционистскую политику по отношению к русской промышленности. Предприниматели получали значительные привилегии, оборудование, сырье. Были введены государственные монополии на продажу соли, табака, кожи пеньки, льна, хлеба, икры и т.д., что подрывало российское купечество. В 1718-1724 гг. проведена подушная перепись, что увеличило налоги в 3 раза. В среднем они составляли 74 копейки с души.

Однако все большее значение получал труд принудительный – крепостных, купленных (посессионных) крестьян, и государственных (черносошных).

Появление в городах большого количества работных людей с мануфактур, внесли новый элемент в состав городского населения. Многочисленные группы служилых людей «по отечеству» (бояре. окольничие, думные дьяки и др) были слиты в «шляхетство» (устоялся другой термин – «дворянство»). Поместья были уравнены с вотчинами.

Социальные реформы проявились в создании Указа 1714 г. о единонаследии,который устанавливал одинаковый порядок наследования недвижимых имений, без различия поместий и вотчин. Слияние двух форм феодального землевладения — вотчинного и поместного — завершило процесс консолидации класса феодалов в единый класс — сословие дворян и укрепило его господствующее положение (часто на польский манер дворянство называли шляхетством). С помощью принципа личной выслуги, строго оговоренных условий повышения по лестнице чинов, Петр превратил массу служилых в военно-бюрократический корпус, полностью ему подчиненный и зависимый только от него. Указ о единонаследии оформил стремление дворянства к укреплению своей собственности на землю. Вся недвижимость могла быть передана по воле завещателя любому из его сыновей или по закону переходила к старшему сыну. Таким образом, было запрещено дробить дворянские имения между многочисленными родственниками, что сохраняло для казны прежнюю возможность взимания податей.

Табель о рангах разделил военную, гражданскую и придворные службы. Все должности разделялись на 14 рангов. Чиновник, достигший восьмого класса (коллежский асессор) или офицер, получал потомственное дворянство.

Реформы Петра I направлялись условиями его времени. Этот царь не знал мира, всю жизнь он воевал: вначале с сестрой Софьей, затем с Турцией, Швецией. Не только для победы над противником, но и для того, чтобы занять достойное место в мире, Петр I начал свои преобразования. Исходным пунктом реформ послужили Азовские походы (1695-1696 гг.).

В 1695 г. русские войска осадили Азов (турецкую крепость в устье Дона), но из-за недостатка вооружения и отсутствия флота взять Азов не удалось. Осознав это, Петр со свойственной ему энергией принялся за строительство флота. В 1696 г. русские морские силы одержали первую победу — Азов был взят. С началом войны со Швецией строительство флота было начато и на Балтике. К 1725 г. флот на Балтике насчитывал 32 линейных корабля с вооружением от 50 до 96 пушек каждый, 16 фрегатов, 85 галер и множество других более мелких судов. Общая численность русских военных моряков составляла около 30 тыс. Петр лично составил Устав морской, где было записано “Только тот государь обе руки имеет, который и войско сухопутное, и флот имеет”.

Петр I избрал новый принцип комплектования армии: рекрутские наборы. С 1699 по 1725 гг. было проведено 53 набора, давших армии и флоту более 280 тыс. человек. Рекруты проходили военную подготовку, получали казенное вооружение и обмундирование. В армию набирались также и “охочие люди” из свободных крестьян с жалованием 11 рублей в год.Уже в 1699 г. Петр сформировал помимо двух гвардейских полков — Преображенского и Семеновского — 29 пехотных и 2 драгунских. К концу его царствования общая численность русской армии составляла 318 тыс. человек.Петр строго обязал всех дворян нести военную службу, начиная с солдатского чина. Подготовка офицерских кадров осуществлялась в двух военных школах — Бомбардирской (артиллерийской) и Преображенской (пехотной). Впоследствии Петр открыл морскую, инженерную, медицинскую и другие военные школы, что позволило ему в конце своего царствования полностью отказаться от приглашения иностранных офицеров на русскую службу.

Уже в первые годы Северной войны стало ясно, что старый государственный механизм управления, главными элементами которого были приказы и уезды, не обеспечивает нарастающие потребности самодержавия. Это проявилось в нехватке для армии и флота денег, провианта, различных припасов. Радикально решить эту проблему Петр надеялся с помощью областной реформы — создания новых административных образований — губерний, объединявших несколько уездов. В 1708 г. было образовано 8 губерний: Московская, Ингерманландская (Санкт-Петербургская), Киевская, Смоленская, Архангелогородская, Казанская, Азовская, Сибирская.

Основной целью этой реформы было обеспечить армию всем необходимым: устанавливалась прямая связь губерний с полками армий, которые распределялись по губерниям. Связь осуществлялась через специально созданный институт кригскомиссаров (так называемых военных комиссаров). В 1711 г. был создан Сенат. В указе 2 марта 1711 года Пётр говорит: «мы определили управительный Сенат, которому всяк и их указам да будет послушен, как нам самому, под жестоким наказанием, или и смертью, смотря по вине». Он ведал всеми центральными учреждениями, губерниями, имел законосовещательные, высшие судебные и административные функции, назначал и утверждал всех чиновников. Самодержавие, значительно усилившееся во второй половине XVII в., уже не нуждалось в институтах представительства и самоуправления.

В начале XVIII в. фактически прекращаются заседания Боярской Думы, управление центральным и местным государственным аппаратом переходит к так называемой “Консилии министров” — временному совету начальников важнейших правительственных ведомств.

Особенно важной была реформа Сената, занявшего ключевое положение в государственной системе Петра. Сенат сосредоточивал судебные, административные и законосовещательные функции, ведал коллегиями и губерниями, назначал и утверждал чиновников. Неофициальным главой Сената, состоящего из первых сановников, был генерал-прокурор, наделенный особыми полномочиями и подчиненный только монарху. Создание должности генерал-прокурора положило основание целому институту прокуратуры, образцом для которого был французский административный опыт.

В 1718 — 1721 гг. была преобразована система приказного управления страной. Было учреждено 10 коллегий, каждая из которых ведала строго определенной отраслью. Например, Коллегия чужестранных дел — внешними сношениями, Военная — сухопутными вооруженными силами, Адмиралтейская — флотом, Камер-коллегия — сбором доходов, Штатс-контор коллегия — расходами государства, Коммерц-коллегия — торговлей.

Проверочная работа по обществознанию

ФИ _____________________________________ Класс_______________

Задание 1.Древнегреческий ученый Пифагор выделял периоды в жизни человека, делил их на возроста,сравнивая с временами года. Пользуясь приведенными ниже данными установите соответствие между возрастом, его описанием и природными явлениями.

1)До 20 лет                А) старый и угасающий человек

 2)20 -40 лет              Б) период становления

3)40-60 лет               В) молодой человек

4)60- 80 лет               Г) человек в расцвете сил

Задание 2.  объясните, почему вы выбрали именно это слово.

1. Вставьте пропущенное слово в ряду: начальная школа, ______________, средняя (полная) школа.
2. Знания, умения и опыт, приобретенные с помощью самостоятельного изучения отдельных наук и областей – это …
3. Максим учится на 3 курсе института. На какой ступени образования он находится?

Задание 3.Тестирование.

1.Верно ли, что человек может жить один и заботиться только о себе

а)верно, б)неверно_______________________

2.Найдите в приведенном списке слова, которые обозначают хорошее отношение одного человека к другому,запишите цифры, которыми они указаны_____

1)сердечность, 2)зависть,3)доброжелательность, 4)сопереживание,5)высокомерие

3.Что из перечисленного характерно для подросткого возраста? Выбери три ответа и запиши их.

а)быстрый рост,б)дисциплинированность,в)вежлтвость,г)резкая смена настроений,

д)быстрая утомляемость _________________________

4.Верно ли суждение, что человек становиться человеком только в человеческом обществе?  

а)верно, б) неверно

5.Что из перечисленного человек наследует от родителей? _______________

а)знания о мире б)умение считать и писать  в)овал лица, кудрявые волосы

Задание 4. Работа с текстом.

Пятиклассник Витя во всем старался подражать своему старшему брату, который учится в институте.Но родители говорят ему, что спешить не надо, что взрослым он стать ещё успеет. Сравните признаки, которые присуще всем подросткам,и признаки, которые присущи только самостоятельным подросткам. а)ответственность за свои поступки, б)резкая смена настроений,  в)угловатось и скованность движений, г)способность устоять перед соблазнами