Мои уроки

Вопрос

Да\Нет

Сосуды-  это  длинные трубки, образованные мертвыми клетками,

между которыми растворились поперечные перегородки

Проводящие ткани - это вид тканей растения, которые служат для передвижения растворённых питательных веществ по растению.

Ситовидные трубки - это мертвые вытянутые клетки, поперечные перегородки которых пронизаны мельчайшими порами

Сосуды находятся в древесине

По ситовидным трубкам перемещаются сахара

Задание 3 Ответьте на следующие вопросы:

1. Что такое пасынкование?
2. С какой целью используют этот  агротехнический прием?
3. Приведите примеры ипользования пасынкования.

Задание 4 Дополните схему:

1-__________________

2 - _______________

3-__________________

                                                               Практическая работа:

1)  Просмотрите и проанализируйте видео с проделанным опытом и выполните следующие задания:

А) определите ,какой слой стебля окрасился?

Б) нарисуйте продольный и поперечный срез стебля

2) Сделай вывод об особенности пережвижения воды и минеральных веществ по стеблю.

1. Тело членистоногих  изнутри образовано - хитином

2. Тип членистоногие делится на 3 класса – это ракообразные, паукообразные, насекомые.

3. Зрение у большинства членистоногих фасеточное

4. На груди речного рака есть 7 пар конечностей, с помощью которых он передвигается.

5. Речные раки 5 раз в год линяют, так как растут.

      В настоящее время насчитывается около 20 тысяч видов пауков. Как и у ракообразных тело разделено на два отдела. Но типы расчленения различные. Паук имеет слитную головогрудь и большое мягкое брюшко. На головогруди отсутствуют антенны – органы осязания. Их функцию выполняют ногощупальца. Хорошо развито зрение, у паука имеется от 1 до 6 пар глаз. Ног всегда 4 пары. На брюшке ног нет, они превращены в паутинные бородавки – это органы образования паутинного вещества. При застывании оно образует ловчую сеть.

      Все пауки – хищники. Паутина очень прочна, например у паука-ткача длина окружности сети около 6 м, а маленькая ловчая сеть глифесиса площадью 50 см². Паучья нить прочнее нити тутового шелкопряда, нагрузка на разрыв нити 40-261 кг на 1 мм² в сечении. Стальная нить такого диаметра гораздо слабее. За 1 минуту паук-ткач извлекает из паутинных бородавок около 140 м нити. Во Франции были предприняты попытки использования волокон из коконов паука-крестовика в текстильной промышленности.

        Есть примеры, когда человек использовал достижения пауков. Например, индейцы Южной Америки используют метательное оружие бола – ремень на конце которого костяной шар. На передней ноге которых длинная клейкая нить, он размахивает ею, пока к ней не прилипнет добыча, затем её утаскивает и поедает.

       Летчики встречали пауков на паутинке на высоте 3 км, а за 5-6 часов они улетают на расстояние более чем 200 км.

В связи с тем, что пауки хищники для умерщвления жертвы у них развиты ядовитые железы. Питаются пауки полужидкой пищей, поэтому яд для них является и пищеварительным соком. Например: желудок паука-птицееда в сутки растворяет 3 г тканей мыши, которая весит 20 г. Яд многих пауков опасен для человека, так с 1927 по 1972 г. от укусов сиднейского паука погибло 20 человек.

Цитата

Комментарий

Вопрос учителю

А) Сколько ног у речного рака? Какое строение они имеют? Все ли они одинаковы? С каким отделом тела они соединяются?

Б) Чем заканчивается брюшко речного рака? Как разнообразие конечностей связано с различными способами передвижения речного рака?

Первым человеком, увидевшим клетки, был английский учёный Роберт Гук.

В 1665 году, пытаясь понять, почему пробковое дерево хорошо плавает, Гук стал рассматривать тонкие срезы пробки с помощью усовершенствованного им микроскопа.

Проблемный вопрос: каково значение данного открытия для биологической науки?

1. Подготовьте микроскоп к работе.
2. Приготовьте  временный микропрепарат .

3. Определите и запишите увеличение объекта.
4. Микропрепарат поместите на предметный столик и с помощью винтов (аккуратно!) добейтесь четкого изображения.
5. Зарисуйте в тетради  увиденное в микроскоп.

Ответь на следующие вопросы:

1. Верите ли вы, что грибы - это растения?

2. Верите ли вы, что грибы бывают зеленого цвета?

3. Верите ли вы, что грибы могут, как растения, создавать питательные вещества?

4. Верите ли вы, что грибы бывают шляпочными?

5. Верите ли вы, что грибы бывают трубчатыми?

6. Верите ли вы, что грибы бывают пластинчатыми?

7. Верите ли вы, что грибы размножаются с помощью спор?

8. Верите ли вы, что грибы бывают съедобными и несъедобными?

9. Верите ли вы, что грибы полезны для здоровья?

10. Верите ли вы, что нельзя рвать незнакомые грибы?

            1-   _________________________ 2-     ___________________________        3-________________________

Тема: «Характер, темперамент, личность»

Класс: 8

Программа:  В.Б. Захаров, Н.И. Сонин

Цель:  сформировать представление об уникальности каждой личности, условиях ее становления, дать понятия о психологических особенностях личности.
Задачи урока:

• обучающая – познакомить учащихся с типами нервной деятельности, классификацией темпераментов; характерными признаками типов нервной системы; раскрыть понятие темперамент, ; показать роль влияния окружающей среды на формирование типа нервной системы; провести психодиагностику, направленную на определение типов темперамента у обучающихся.
• развивающая – развивать умения учащихся, характеризовать типы темперамента человека по его поведению; выявить свой ведущий тип темперамента. Формировать умения работать с тестами; научить учащихся формулировать выводы; развивать мышление учащихся, речь.
• воспитательная - содействие воспитанию способности человека сохранять устойчивость в условиях окружающей среды
• здоровьесберегающая: смена видов деятельности во время урока; соблюдение правильности осанки во время урока.

Планируемые предметные результаты:

Обучающийся научится характеризовать особенности ВНД и поведения человека, их значение; приводить примеры условных и безусловных рефлексов, будет знать особенности ВНД и типы нервной системы.

Личностные результаты:

Будут сформированы познавательные интересы и мотивы, направленные на изучение программы; коммуникативные компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, учителем; ценности здорового и безопасного образа жизни.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД)

• Регулятивные- научатся выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы получат возможность ставить учебную задачу; планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места.
• Познавательные: научится устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; искать  отбирать источники необходимой информации; получат возможность научиться ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи: участвовать в групповой работе.
• Коммуникативные: научится принимать участие в работе группами, использовать в общении правила вежливости; получит возможность применить умения и опыт межличностной коммуникации, корректное ведение диалога, обмениваться мнениями в паре.

Тип урока:  комбинированный.

Форма контроля: беседа, фронтальная, групповая

Методы: словесный, объективно-иллюстративный, частично- поисковый, самостоятельная работа с учебником.

Приемы обучения: беседа, рассказ, организация работы в группах.

Дидактические задачи: учебные (работа с учебником, тетрадью, дополнительной литературой); решение проблемных ситуаций; индивидуальная работа.

            №

         Деятельность учителя

       Деятельность учащихся

Время

1.Организацион-ный момент

«Добрый день, ребята! Рада вас видеть. На уроке будем активны, деятельностны и дружны, и это поможет достигнуть поставленные цели!»

На сегодняшнем уроке вы работаете в команде. У любой команды должно быть название. Учащиеся под номером 1 – вытяните название для своей команды . Оно соответствует имени известного человека, добившегося славы и знаменитости за счет определенных устремлений, силы воли и других качеств.  Наша задача- раскрыть черты их характера и определить тип темперамента.

Команды представьтесь друг другу.

Учащиеся приветствуют учителя и называют фамилии отсутствующих.

Называют свою команду.

 2 мин

2. Актуализация опорных знаний и чувственных представлений учащихся.

(техника критического мышления)

На последних уроках вы говорили об особенностях  высшей нервной деятельности и о том, что поведение  носит рефлекторный характер.

 Сейчас я попрошу вас ответить на следующие вопросы (работа с  тонкими и толстыми вопросами)

На  1 вопрос отвечает 1 номер команды Пушкин

На 2 вопрс отвечает номер 1 ком. Моцарт

На 3 вопр отв номер 1 команды Кутузов

На 4 вопрос номер 1 команды Дарвин

1)рефлекс- это ответная реакция организма на любой раздражитель

2) Условные(приобретенные) формируются всю жизнь. Безусловные(врожденные)

3) 5 элементов

4) Для выработки условных рефлексов необходимо неоднократное повторение действий, определенное сочетание, подкрепление.

3 мин

3.Мотивационный этап

Целеполагание

4. Объяснение новой темы

Сейчас вашему вниманию я представлю небольшой видеофрагмент, посмотрите его внимательно, затем мы его обсудим.

На что вы обратили внимание? Каковы реакции людей?

От чего зависит то или иное поведение человека?

Верно, для того, чтобы понять природу этих реакций вашим командам в течении 1 минуты нужно обсудить и выявить цель нашего занятия.

Мнение команды выдвигает участник под  номером 2.

Мы все с вами абсолютно разные, и по- разному можем реагировать на различные ситуации.

Но, в то же время,  мы все едины и должны жить в соответствии со своими  желаниями и стремлениями, уметь принимать других такими, какие они есть.

Записываем тему урока: «Характер. Темперамент.Личность»

Цель нашего урока: сформировать представление об уникальности каждой личности, условиях ее становления, дать понятия о психологических особенностях личности.

Душевный мир человека богат и разнообразен. Его психическое развитие зависит от многих причин. К ним относятся биологическая основа психики, его физическая организация с унаследованным фондом индивид.особенностей,, а также ряд условий.

Как вы думаете какие условия необходимы для формирования характера?

Совершенно верно. Записываем определение характера – это Совокупность всех психических, духовных свойств человека, обнаруживающихся в его поведении.

Личность –это уровень развития, достигаемый отнюдь не каждым индивидом. ЛИЧНОСТЬ — это человек как общественное и природное существо, наделенное сознанием, речью, творческими возможностями.

       Иван Петрович Павлов в свое время, работая с собаками,  обратил внимание на то, что ВНД характеризуется несколькими параметрами нервных процессов: силой, уравновешенностью и подвижностью            ПОД ЗАПИСЬ! Слайд

      Обратимся к учебнику. Пользуясь материалом на стр. 210 назовите основные типы нервной системы.  

Сила нервных процессов определяет работоспособность НС  и ее возможность противостоять утомлению.

Уравновешенность характеризует баланс между процессом возбуждения и торможения. Подвижность оценивает способность НС менять свое состояние, переходя от одного процесса в другой.

       Различные варианты сочетания этих свойств позволяет выделить 4 основных типа ВНД, которые называют темпераментом. О каждом типе мы сегодня с вами и поговорим.

СЛАЙДЫ:

       История возникновения учения о темпераментах относится к V в. до н.э., когда древнегреческий врач Гиппократ выдвинул идею о том, что жизнедеятельность, здоровье человека зависят от четырех основных соков организма: крови, лимфы, желтой желчи и черной желчи. Опираясь на эти представления, древнеримский врач Гален (II в. н.э.) сформулировал гуморальную теорию, согласно которой различное соотношение этих жидкостей влияет не только на здоровье, но и определяет психическое состояние, поведение человека. Гален предложил первую классификацию видов темперамента. В зависимости от преобладания в организме той или иной жидкости люди, согласно его теории, отличаются друг от друга силой, скоростью, темпом, ритмом движений, экспрессивностью выражения чувств. Отсюда пошли названия четырех типов темперамента: сангвинический, флегматический, холерический и меланхолический.

Существует и современная характеристика типов(СЛАЙД по НС ПАВЛОВА)

Какая зависимость между характером и темпераментом? В чем общность и различие между ними? Докажите, что свойства характера определяются не биологическими, а общественными закономерностями.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

А сейчас мы немного с вами подвигаемся.

У вас на столе лежит лист с фрагментом произведения «Торопись не спеша». Задание для команд: в течении 1 минуты записать темпераменты 1,2,3,4 странников.

Переходим к проверке.

«Четыре усталых странника добрались к полуночи до городских ворот. Ворота заперты, и стража спит.

Первый сел на землю. «Вот не везет, стоило в кои веки выбраться из дому, и такое невезение! Что же делать – до утра далеко, помяните меня, еще дождь пойдет, – приговаривал он сквозь слезы. (меланхолик)

«Чего тут ворчать, вышибем ворота, и все дела!» – горячился второй, дубася кулаком в ворота. (холерик)

«Друзья, сохраняйте спокойствие, что вы мечетесь, сядем и подождем, летняя ночь коротка», – успокаивал попутчиков третий. (флегматик)

«Зачем сидеть и смотреть? Рассмотрим-ка ворота поближе. Глядите, под ними большая щель. Ну-ка, посмотрим, вдруг в нее пролезем», – взял в свои руки инициативу четвертый. (сангвиник)».

От ситуации, от характера.

Называют цель

условия в которых человек родился и воспитывался. Большое значение имеют общественная среда, уровень культуры, мировоззрения, мораль.

Записывают определения в тетрадь.

Записываем в тетради.

Схема из учебника.

Назовите известную вам регуляцию деятельности организма, помимо гуморальной?

Это нервная регуляция, иннервация(т.е. контроль нервными клетками системой в целом)

Характер возникает и формируется в обществе, он чисто индивидуален.

Темперамент же – это врожденная особенность, преобладание определенных качеств и черт.

5мин

1 мин

13мин

Этап усвоения новых знаний

 Сейчас вашим командам необходимо будет определить черты, свойственные каждому типу темперамента.  На обсуждение -2 минуты. Результатом обсуждения  являются стикеры, прикрепленные к конкретному типу темперамента.

Команда Дарвина  –меланхолики

Команда Кутузова - флегматики

Команда Моцарта -  сангвиники

Команда Пушкина -  холерики

Учащиеся, под номерами 4 прикрепляют стикеры на доску.

Если внимательно присмотреться, мы увидим, что некоторые черты оказались и у холериков и у сангвиников. А также совпали качества у меланхолика и флегматика. Как это можно объяснить? Почему нельзя четко определить тип темперамента?

В жизни редко встречаются люди с ярко выраженным типом темперамента, чаще всего  

преобладает один тип, но при этом присутствуют свойства и другого.

В различных ситуациях человек по –разному может отреагировать, опираясь на те или иные черты.

На столах у вас имеются кластеры, но они они имеют пропуски. Вам необходимо их дополнить. Время выполнения – 2минуты. 

Ученики под номером 2 прикрепляют свои кластеры.

Давайте же определим тип темперамента вашего персонажа.

Дарвин – меланхолик ( молчалив, думающий и глубокий, смотрит на мир реально, внимание его сконцентрировано)

Пушкин –холерик ( яркая смена настроения, порой бывает вспыльчив, легко вступает в диалог, импульсивный, он-вечный двигатель)

Моцарт- сангвиник – юмористичен, остроумен, присуще сердечная доброта, живой и подвижный человек)

Кутузов- флегматик ( темперамент его скрыт, он очень спокойный, расчётливый и безмятежный, стабилен, скуп на проявление эмоций)

А также определите черты какого типа темперамента подходят вам больше всего?

Тип темперамента не может быть «хорошим» и «плохим». Темперамент придает своеобразие поведению человека, но ни в коей мере не определяет ни мотивов, ни поступков, ни убеждений, ни моральных устоев личности. Мы с вами должны четко осознавать, что чертами характера или темперамента не стоит оправдывать своих поступков.  Стать полноценной личностью можно только в том случае, если человек обладает различными компонентами культуры. Человек, владеющий умениями построения дружеских отношений,  обладающий толерантностью, контролирующий свое поведение в природе может называться личностью и культурной личностью  в целом.

Вы должны использовать черты характера и типы темперамента  в достижении своих целей, стремлений. Когда-то давно Виктор Гюго сказал: «Ничто так  не способствует созданию будущего, как смелые мечты!»

Варианты ответов детей.

Вывешивают кластеры на доску.

РАСПЕЧАТКА АЙЗЕНКА

3 мин

6. Домашнее задание

Стр. 210-213, а также посмотрите методику Айзенка для определ. Типа темп.

Записывают домашнее задание в дневник.

1мин

7. Итоги, закрепление

Спасибо вам за урок. Мне было очень интересно с вами работать! СЛАЙД!!!!!!

  И помните,  «В будничных радостях и горестях жизни нужно быть сангвиником, в важных событиях жизни - меланхоликом, относительно влечений, глубоко затрагивающих наши интересы, - холериком, и, наконец, в исполнении решений – флегматиком»

.

1 мин

8. Оценивание

Выставление отметок.

1мин

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Время

I. Организационный момент

«Добрый день, ребята! Рада вас видеть. Кто сегодня отсутствует?»

Учащиеся приветствуют учителя и называют фамилии отсутствующих.

2

II. Актуализация знаний

На предыдущем уроке мы с вами познакомились с компонентами внутренней среды организма, выяснили как эти компоненты взаимосвязаны между собой, а так же подробно изучили состав и функции клеток крови. Давайте вспомним всё, что мы изучили по данной теме.

Фронтальный опрос:

• Какие форменные элементы крови вам известны?
• Как строение и состав эритроцита обеспечивает его функцию?

• Чем опасен для организма угарный газ?

• Какую функцию выполняют лейкоциты?

• Что такое фагоцитоз и фагоциты?

• Каков механизм образования тромба?

• Что такое малокровие?
• Какие органы в организме отвечают за процесс кроветворения?

5 учащимся предлагается выполнить задания по карточкам, остальные ученики  работают с учителем

Карточка 1: «Внутренняя среда организма» (базовый уровень и ребенок с тугоухостью)

1.Внутренняя среда организма – это ….

2.Заполните схему:

Карточка 2: 

1)Заполните таблицу «Клетки крови и их значение» (повышенный уровень- задание для одаренного ребенка)

 2) Выполните задание: 

В биологической лаборатории на препаратах крови человека и лягушки были утрачены этикетки. По каким признакам можно определить где какая кровь? Дайте обоснованный ответ.
(Крупные эритроциты, содержащие ядро, человеку принадлежать не могут. Следовательно, это кровь лягушки. Мелкие безъядерные эритроциты могут принадлежать человеку)

Остальные учащиеся отвечают на вопросы учителя (фронтальная работа)

Мы познакомились с такими форменными элементами как: тромбоциты, лейкоциты и эритроциты

Человеческие эритроциты — очень маленькие эластичные клетки дисковидной двояковогнутой формы диаметром от 7 до 10 мкм. Их форма повышает площадь поверхности. В них отсутствует клеточное ядро и большинство органелл, что повышает содержание гемоглобина.

Угарный, бытовой газы, а также выхлопные автомобильные содержат окись углерода, которая нарушает процесс усвоения кислорода клетками организма человека, что становится причиной тяжелого отравления. При отравлении окисью углерода появляются сильная головная боль, головокружение, тошнота, рвота, резкая слабость, лицо краснеет, может быть затемнение, а потом потеря сознания.

Общей функцией всех лейкоцитов является защита организма от бактериальных и вирусных инфекций, паразитарных инвазий, поддержание тканевого гомеостаза и участие в регенерации тканей.

Фагоцитоз- это процесс поглощения одной клетки другой. Этот процесс был открыт Мечниковым.

При повреждении кровеносного сосуда из его стенки начинают выделяться вещества, тормозящие антиагрегационные процессы (то есть процессы препятствующие свертыванию крови) в данном месте кровяного русла. При этом тромбоциты начинают изменяться и распадаться, а в кровь выделяются прокоагулянты (тромбин и тромбопластин) – вещества, способствующие свертыванию крови. Под действием тромбина фебриноген (белок влияющий на скорость оседания эритроцитов) превращается в фибрин, который в виде сеточки из нитей образует основу тромба.

Малокровие – это болезненное состояние вследствие уменьшения количества крови и красных кровяных телец, гемоглобина.

Органы кроветворения человека – это костный мозг и железа тимус, лимфоузлы.

10

III. Основная часть

1. Актуализация знаний

Человек живет в окружении разнообразных микробов: бактерий, вирусов, грибков, простейших. Любой организм при этом защищается от них различными способами. Сегодня на уроке мы разберём основные механизмы защиты организма человека от различных инфекций. Тема сегодняшнего занятия: «Борьба организма с инфекцией. Иммунитет»

2. Защитные барьеры организма (работа со слайдами презентации)

Обратите внимание как микроорганизмы попадают в организм и вызывают то или иное заболевание.

Так что нам позволяет противостоять заболеваниям, ребята?

Так давайте дадим определение этому термину. Записываем определение в тетрадь.

3. Формы и механизмы иммунитета

Самой древней формой иммунитета является неспецифичный иммунитет, который действует на все виды микроорганизмов, независимо от их химической природы. Другая форма иммунитета – специфический иммунитет – связан со способностью организма распознавать вещества, отличные от его клеток и тканей, и уничтожать только эти чужеродные клетки и вещества.

Давайте обратимся к слайду, где показан механизм иммунитета:  

Уничтожение вредного фактора клетками-фагоцитами

Уничтожение вредного фактора с помощью веществ, выделяемых самой клеткой 
* интерферон

4. Органы кроветворения

У позвоночных животных есть специальные органы, где формируются клетки крови, участвующие в иммунной реакции. Ребята, ознакомьтесь с текстом учебника и назовите мне органы кроветворения, зафиксировав их в тетради.

5. Воспаление

Какие признаки воспаления вы можете назвать?

Воспаление – это местная реакция организма на проникновение м\о, вирусов, различных веществ.

Значение:

1) не допустить распространение микробов на весь организм
2) полное уничтожение микробов

А сейчас мы заслушаем сообщение вашего одноклассника о выдающемся ученом , открывшим процесс

Сообщение учащегося.

Ученик с нарушением слуха работает с распечаткой.

IV. Работа с учебником

Слайды: Инфекционные заболевания

Используя текст §18 (стр.91-92), выполните следующие задания.

Проверка правильности выполнения заданий

– Каковы возможные меры профилактики инфекционных заболеваний?

В тетрадях записывают число и тему урока: «Борьба организма с инфекцией. Иммунитет»

Иммунитет, который нужно поддерживать.

В тетрадях учащиеся записывают:

Иммунитет – способность организма защищать себя от болезнетворных м/о и вирусов, а также от инородных тел и веществ, обеспечивая постоянство внутренней среды организма

Учащийся с тугоухостью работает с распечаткой (даны определения, схема)

Антигены – чужеродные вещества и микроорганизмы, способные вызывать иммунную реакцию.

* микробы, вирусы, любые другие клетки

Клеточный механизм иммунитета в виде кластера изображает одаренный ребенок и объясняет его ребятам.

Остальные анализируют и фиксируют схему в  тетради.

Ученик с нарушением слуха просматривает слайд о клеточном механизме

(отвечает на вопросы)  

Центральные органы иммунной системы:

Костный мозг
Расположен в трубчатых костях скелета. Вырабатывает лейкоциты, которые поступают в кровеносное русло.
Тимус (вилочковая железа)
Тимус располагается у основания шеи, за грудиной. Вырабатывает Т-лимфоциты.

Периферические органы иммунной системы:

Селезёнка
Находится в левом подреберье. Содержит большое количество Т-лимфоцитов и В-лимфоцитов, которые обеспечивают иммунологическую «проверку» крови.
Лимфатические узлы
Располагаются по ходу лимфатических сосудов. Содержит В-лимфоциты, Т-лимфоциты, макрофаги.

Признаки:

1) покраснение поражённого участка

2) повышение температуры

3) боли

4) нагноение

Записывают определение в тетрадь

Российский и французский биолог (зоолог, эмбриолог, иммунолог, физиолог и патолог). Родился 15 мая1845 года в селе ИвановкаХарьковскойгубернииРоссийской империи. 
Один из основоположников эволюционнойэмбриологии, первооткрывательфагоцитозаи внутриклеточного пищеварения, создатель сравнительной патологии воспаления,фагоцитарнойтеориииммунитета, основатель научнойгеронтологии.
ЛауреатНобелевской премии в области физиологии и медицины(1908).
Обнаружив в1882явленияфагоцитоза(о чём доложил в1883на 7-м съезде русских естествоиспытателей и врачей в Одессе), разработал на основе его изучения сравнительную патологию воспаления (1892), а в дальнейшем– фагоцитарную теорию иммунитета(«Невосприимчивость в инфекционных болезнях»–1901). 
Многочисленные работы Мечникова по бактериологии посвящены вопросам эпидемиологии холеры, брюшного тифа, туберкулёза и др. инфекционных заболеваний.

Учащиеся работают с учебником, определяют свой уровень и выполняют в тетрадях задания.

Базовый уровень ( и ученик с тугоухостью) выполняют задание письменно:

1. Какие заболевания называют инфекционными?
2. Укажите отличительные особенности инфекционных заболеваний
3. Перечислите известные вам инфекционные заболевания.

Повышенный уровень( одаренный ребенок)

1. Что такое «ворота инфекции»?
2. Перечислите основные стадии развития инфекционного заболевания.
3. В каком случае, при проникновении в организм инфекции, болезнь не развивается?
4. Почему опасны бацилло- и вирусоносители?
5. Каков механизм формирования подобного носительства?
6. В чём заключается различие между больным СПИДом и ВИЧ-носителем?

• тщательное мытьё рук, фруктов и овощей
• кипячение, обработка дезинфицирующими средствами
• изоляция и лечения заболевших
• соблюдение мер личной гигиены
• профилактические прививки, лечебные сыворотки

Вывод: иммунитет, выработанный к одному из возбудителей, не гарантирует от заражения другим.

23

V. Закрепление.

На слайде выводятся задания, проводится фронтальная работа

1. Установите соответствие (базовый уровень) 

2. Заполните пропуски в тексте (для ребенка с тугоухостью)

Иммунитет – это способность организма избавляться от … тел и соединений, сохранять химическое … внутренней среды и биологическую индивидуальность. Первым барьером на пути болезнетворных факторов являются … и … оболочки. Вторым барьером на пути болезнетворных факторов является … среда организма (… и лимфа). В состав иммунной системы входят … мозг, вилочковая железа (тимус), лимфатические узлы, … .

3. Заполните пропуски в тексте (базовый уровень)

Синдром приобретенного иммунодефицита (СПИД) – эпидемическое заболевание человека, охватившее 150 стран мира. Болезнь поражает преимущественно … систему человека. Возбудитель заболевания – … (ВИЧ). В результате его проникновения в организм человек становится беззащитным к микробам, в обычных условиях не вызывающим заболевания. Один из наиболее частых путей передачи ВИЧ и распространения СПИДа – … . Мерами профилактики СПИДа являются: …

4. Одаренный ребенок составляет синквейн

5

VI. Итоги урока

Итак, ребята, мы познакомились сегодня с понятием иммунитет, его видами. Давайте подведем итоги урока.

Выводы:

1. Организм имеет два барьера защиты от болезнетворных организмов.
2. Защитная реакция организма на внедрение болезнетворных м/о, вирусов, инородных тел и веществ называется иммунитетом.
3. Существует две формы иммунитета: неспецифический иммунитет (действует на все виды м/о) и специфический иммунитет (действует на конкретный антиген).
4. Клетками, осуществляющими в организме иммунную реакцию, являются В-лимфоциты, Т-лимфоциты, макрофаги, которые образуются органах иммунной системы.

Инфекционные заболевания отличаются от других тем, что заразны, имеют циклическое течение и формируют постинфекционный иммунитет.

5

VII. Домашнее задание

Слайд 14:

Выучить §18; Уметь отвечать на вопросы после параграфа.
Подготовить сообщения:

• «Л. Пастер. Вакцина. Лечебные сыворотки»
• «Э.Дженнер. Методы оспопрививания»
• Отличия прививки, сыворотки и вакцины (презентация) – готовит ребенок с тугоухостью

Записывают задание на дом.

Разбирают темы докладов.

1

ФИО преподавателя

Багапова Айсылу Ряшитовна

Предмет, группа

Биология, 5 класс

Тема занятия

«Лишайники»

Цели занятия

выяснить отличительные особенности лишайников от других организмов

Обучающие

Развивающие

Воспитательные

сформировать знания об особенностях строения и жизнедеятельности лишайников как симбиотических организмах; показать приспособленность лишайников к разнообразным условиям обитания; их роль в природе и в жизни человека

формировать познавательный интерес к данной теме; развивать умения сравнивать, анализировать, проводить простейшие лабораторные опыты.

воспитывать любовь к природе и потребность в сохранении окружающего мира.

Форма занятия

урок усвоения нового материала

Вид используемых на уроке средств ИКТ

компьютер, проектор, колонки

Средства наглядности (таблицы, схемы, пособия, др.)

• карточки с названием царств органического мира, лишайник;  
• презентация «Лишайники»;
• карточки для самоконтроля;
• алгоритм самооценки;
• набор на парту из нескольких фотографий лишайников и названий групп по слоевищу.

Использованная литература

1. Учебник Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс. М.: Дрофа, 2012;
2. Интернет - ресурсы

Этапы

занятия

Время

Цели и задачи

Содержание

Методы и приемы обучения

Формы

 организации учебного процесса

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Организационный этап

минут

Мобилизация учащихся для активной работы на занятии

Мотивирование к предстоящей работе

Эмоциональное стимулирование          

Мотивация (интересные факты)

Приветствие, проверка подготовленности к уроку.

Приветствие учителя

2. Этап актуализации знаний

минут

Актуализация опорных

знаний учащихся

 1.Сообщение «Водоросли – низшие растения» -1 ученик.

4 ученика – работают по карточкам (приложение 1) Остальные слушают и дополняют ответ выступающего.

2. Работа обучающихся на компьютере с электронным диском

Проблемный вопрос

Фронтальная, индивидуальная работа

Учитель осуществляет опрос учащихся по плану

Учитель совместно с обучающимися оценивает.

1.Водоросли – низшие растения.

2.Заполнение таблицы «Многообразие водорослей»

 Дети придумывают вопросы к прослушанному сообщению

Классификация водорослей

3. Подготовка учащихся к работе на основном этапе Изучения нового материала

3 мин

Мотивация  на учение,

Совместное формулирование темы и целей  занятия.

Проблемный вопрос: Почему лишайники нельзя отнести к грибам или водорослям? После просмотра фильма объясняют,

что лишайник состоит из двух организмов: водоросли и гриба.

Работа с учебником.

Рисуют схему, приводят примеры значения лишайников в тетради.

Проблемный вопрос

Исследовательс0кая деятельность (работа в парах)

1)Показ учебного фильма «Строение лишайников»

2) Смысловое чтение. Докажите, что лишайники являются пионерами растительного покрова. В чём заключается явление симбиоза.

1)Ответ на проблемный

вопрос. Анализ фильма.

2) Узнали каково практическое значение лишайников

4. Этап усвоения новых знаний и способов действий

+ физкульт минутка

15 минут

Изучение и первичное закрепление знаний, осмысление связи с предыдущей темой

Работа с гербарием «Многообразие лишайников»

,

Практическая работа с гербарными образцами

Исследовательская работа

Проводит инструктаж по работе с гербарием, отвечает на вопросы учащихся

Рассматривают гербарий,

отвечают на вопрос, выполняют задание в тетради.

5. Этап закрепления новых знаний и способов действий

10мин

Систематизировать знания, выработать умение решать уравнения удобным способом.

Выявить уровень усвоения нового материала

Работа  для закрепления полученных знаний

(Приложение 2)

Лист самооценки ученика

Учитель проверяет освоенность материала.

Делают выводы по проделанной работе

6. Этап самоанализа, рефлексия деятельности

12 минут

Целью данного этапа является выявление пробелов по пройденной теме и  их коррекция

Заполняют лист самооценки, объявляют выставленную ими оценку. Задают вопросы учителю.

Трехмастный дневник

.Рефлексия

Лист самооценки

Организует рефлексию:

1.Раздаёт учащимся лист самооценки для заполнения

2. Обсуждает с учащимися выставленные ими оценки и корректирует оценку учащихся

Подводят итоги усвоения нового материала.

Заполняют трехмастный дневник (Приложение 3)

7. Этап информирования о домашнем задании и подведения итогов занятия

5 мин

Закрепление материала, инструктаж по выполнению дом. задания

Домашнее задание

Комментирует домашнее задание и указывает критерии оценивания

Принимают к сведению и записывают в дневник.

Утверждение

«Да»

«Нет»

1. Лишайники состоят из клеток грибов и клеток мхов.

2. Лишайники гетеротрофные организмы.

3. Лишайники биоиндикаторы почвы.

4. Лишайники поселяются первыми на безжизненных пространствах.

1. Из чего состоит тело гриба?

2. Как называют тело водорослей?

3. Как называется взаимовыгодное сожительство двух организмов?

1.ждлваоигрибницахшкуиамицелийэж

2. ждподвлрешслоевищеждлзхнещшг

3. цжщегфукшсимбиозещргаитм

Цитата

Комментарий

Вопрос учителю

Тема урока

«Голосеменные растения»

Тип урока

Изучение нового материала

Дата

Информативно-методическое обеспечение (образовательные ресурсы)

• Пасечник В. В., Суматохин С.В.,Калинова Г.С. Биология 5-6.  Учебник / М.: Просвещение, 2015 г.
• Пасечник В. В. Суматохин С.В.,Калинова Г.С.  Биология. 5 класс. Рабочая тетрадь / М.: Просвещение, 2015 г.
• Пасечник В. В. Суматохин С.В.,Калинова Г.С. Биология. Планируемые результаты: карта прохождения рабочей программы 5-6 класс. / М.: Просвещение, 2015 г.
• Пасечник В. В. Суматохин С.В.,Калинова Г.С.  Биология. 5 класс. Рабочая программы / М.: Просвещение, 2015 г.

Цель

Познакомить учащихся с многообразием голосеменных растений, особенностями их строения и жизнедеятельности.

Задачи

Образовательные: сформировать знания о признаках голосеменных, раскрыть их биологические особенности;

Развивающие: формировать умения отличать по внешнему виду хвои и шишки сосну и ель, пихту, кедр, сравнивать (папоротникообразные и голосеменные растения); развивать творческие способности учащихся;

Воспитательные: воспитывать стремление сотрудничать в процессе совместной работы, любовь к природе.

Формы и методы обучения

Формы обучения: индивидуальная, парная, групповая, фронтальная

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный.

Основные понятия и термины

Хвойные растения, шишка.

Планируемые результаты

Личностные:   воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к биологии  как науки

Метапредметные:  развитие речи; формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок.

Предметные: формировать умение отличать водоросли от других изученных растений, формировать умение объяснять особенности строения и жизнедеятельность водорослей, формировать умение понимать смысл биологических терминов: слоевище, водоросли.

Этапы урока

Виды работы, формы, методы, приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД, планируемые результаты

1.Организационный момент

Фронтальная.

Приветствие. Выявление отсутствующих. Проверка готовности обучающихся, сообщение основных  этапов урока, знакомство с рабочим листом. Создание  эмоционального настроя обучающихся к сотрудничеству на уроке.

-Ученики встали, настроились на работу, проверили на столах наличие учебника,  рабочей тетради, дневника, письменных принадлежностей.

Личностные:

Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя.

2.Актуализация знаний

Фронтальная беседа

Групповая.

Мы с вами изучаем увлекательнейшую науку – биологию.

- Что изучает биология?

- Перечислите царства живой природы.

- Какое царство живых организмов вы изучали на последних уроках?

- Расшифруйте высказывание: «Двое правят жизнью на Земле: красное солнышко и зелёное зёрнышко»

1. О каком процессе идёт речь?

2. О каком зелёном зёрнышке говорится?

3. Почему солнышко и хлоропласты правят жизнью?

- Что будет, если вдруг на Земле все растения погибнут?

- Все ли растения одинаковы? Чем они отличаются?

- Откройте папки и достаньте из первого файла фотографии растений. Работать будете в парах. Распределите растения на группы.

- На какие группы вы разделили растения?

- Можно ли иначе их разделить? Какой признак надо взять?

(возможно разделение растений по размеру фотографий)

- При помощи чего размножаются растения, которые вы изучили? Как можно назвать эти растения?

Отвечают на вопросы:

- живые организмы

- бактерии, грибы, животные, растения

- растения

- фотосинтез

- хлорофилл (хлоропласты)

- потому что образуется кислород и питательные вещества

- не будет кислорода и пищи, животные погибнут

-Нет. Отличаются по месту обитания, по строению, размерам и т.д.

Выполняют задание, работая с карточками

- водоросли, мхи, папоротник

- можно. Признак: наличие органов (низшие и высшие)

- при помощи спор.

  Споровые

Познавательные УУД: выделение и осознание того, что уже пройдено, выделение общих признаков, классификация.

Познавательные УУД: умение использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей, владение речью.

Коммуникативные УУД: сотрудничество в парах, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться находить общее решение.

3. Мотивация к учебной деятельности

Фронтальная, индивидуальная.

 - Остались у вас растения, которые вы не использовали?

- Внимание на экран

- Что общего у этих растений с папоротниками и мхами?

- Что их отличает, в чём особенность?

- Вам знакомы эти растения?

Для чего им шишки? Как мы назовем эти растения?

У них есть листочки? Как они называются?

Предложите название этой группы растений.

Но у этих растений есть второе название. Откройте учебник на стр. 62 и прочитайте 2 абзац параграфа. Найдите в тексте объяснение этому названию.

- Должны ли мы изменить тему урока? Почему?

- Тема нашего урока «Голосеменные растения»

- Подскажите, как называется это дерево? Что помогло вам её узнать?

- Можем мы назвать ёлку голосеменным растением и почему?

- Что нам надо знать, чтобы узнать растение, описать его? Какие это должны быть признаки? (первая цель: выделить главные, существенные признаки, записать на доске)

- Есть ли в природе ёлки? Почему? Елка – это символ нового года, образ. Ёлкой могут быть разные хвойные деревья, как же нам их различать? (вторая цель: использовать выделенные признаки для определения хвойных растений)

Запись на доске целей урока: выделить главные признаки, определять виды хвойных растений

- Да

- Просматривают видеоролик

- Они высшие. Есть органы (корень, ствол, листья).

- Это деревья, у них есть шишки.

- Да

- для размножения, там лежат семена, семенные растения

- да, иголки, хвоинки

- хвойные растения

- находят в тексте объяснение и записывают в тетрадь.

Да, не все голосеменные растения хвойные

- ёлка (новогодняя), перечисляют признаки

- да, у нее есть иголки.

- признаки, важные, главные, особенные

- нет, предлагают разные варианты

Предлагают свои варианты цели урока

Регулятивные УУД: формулируют тему и цели урока.

Познавательные УУД: работа с информацией выбор необходимого материала.

Личностные УУД:  формирование ответственного и осознанного отношения к учению

4. Изучение нового материала

Фронтальная, индивидуальная.

Расстроен всерьёз, огорчён папа-ёж,

Что ёлку в степи днём с огнём не найдёшь.

Придёт Новый год, и придётся ему

Весёлою ёлочкой стать самому.

Гирлянды и звёзды держать на иголках,

Иначе не будет у ёжиков ёлки!

- Почему папа-ёж сможет заменить ёлку? Назовите главные признаки ёлочки. Какие хвойные деревья могут стать ёлкой?

- Можем мы по этим признакам узнать какое хвойное дерево стало ёлкой?

- Как нам узнать, какие же признаки главные?

Учитель предлагает выполнить лабораторную работу: «Строение хвои и шишек голосеменных растений» в парах по инструкции.

(Приложение 1)

-Потому что у ёжика тоже есть иголки, можно повесить гирлянды и звёзды. Сосна и ель

- Нет

- посмотреть, сравнить, провести лабораторную работу

1. Распределяют роли для выполнения задания.

2. Знакомятся с информацией о строении шишек и хвои голосеменных растений, используя рисунки и текст учебника.

3. Проводят сравнение строения шишек и хвои голосеменных.

4. Отображают информацию таблице.

5. Обсуждают результаты записи в группе.

6. Делают выводы по проделанной работе

7. Используя критерии оценивают свою работу, количество баллов заносят в рабочий лист.

Коммуникативные УУД:   Умение работать в атмосфере сотрудничества, выслушивать чужие мнения, аргументируя свое мнение.

Познавательные УУД:  Умение работать по алгоритму, анализировать полученную информацию, подводить итоги.

Развивающие: Умение осуществлять контроль, оценивать по критериям  и осуществлять коррекцию своей деятельности.

5.Закрепление знаний

Индивидуальная.

Учитель дает пояснения к выполнению задания:

1. Пронумеруйте шкалу ответов под линией.

2. Зашифруйте ответы (верно/неверно) в виде графических знаков.

3. Оцените работу используя шкалу перевода баллов в оценку.

Графический диктант

1.Только у голосеменных растений имеется  видоизмененный побег – шишка.

2. Голосеменные растения – исключительно деревья.

3. У большинства голосеменных  растений узкие, игольчатые листья, получившие название хвоя.

4. Еловые леса и сосновые боры – светлые.  

5. Хвоя ели длинная,  на побегах  по 2 игловидных листа.

6. У сосны  хвоинки живут на ветках  1 год.

7. Голосеменные растения не цветут и не образуют плодов.

8. Древесину сосны и ели используют как ценный строительный материал.

9. Папоротники более высокоорганизованны, чем голосеменные.

10.Образование семян – важный  этап в эволюции  растений.

Правильные ответы выводятся через мультимедийный проектор.

Работают индивидуально с последующей взаимопроверкой, используя критерии оценивания, ставят количество баллов  в тетрадях.

Развивающие УУД:  Умение осуществлять контроль и коррекцию своей деятельности.     

Познавательные УУД: Умение работать по алгоритму, анализировать полученную информацию, подводить итоги.

6. Рефлексия.

Индивидуальная.

Учитель вступает в диалог с детьми.

- Ребята, подведем итоги урока. Каждый из вас нарисуйте табличку, изображенную на слайде, в тетради и ответьте на поставленные вопросы.

-Ученики письменно заполняют табличку.

Личностные УУД: готовность к личностному самоопределению, самооценке на основе критерия успешной учебной деятельности.

Развивающие УУД: умение оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки

7. Домашнее задание

Индивидуальная.

- Ребята записываем домашнее задание. Изучить §17 до раздела «Покрытосеменные растения, или цветковые». Задания в рабочей тетради к уроку 24 №2,3,4.

-Ученики записывают задание в дневник.

Формирование умения правильно записывать домашнее задание по биологии.

Название растения

Хвоя

Шишка

Длина

Окраска

Расположение на ветке

Размер

Окраска

Плотность расположения чешуек

Объект 1

Объект 2

Тема урока

«Водоросли»

Тип урока

Изучение нового материала

Дата

Информативно-методическое обеспечение (образовательные ресурсы)

• Пасечник В. В., Суматохин С.В.,Калинова Г.С. Биология 5-6.  Учебник / М.: Просвещение, 2015 г.
• Пасечник В. В. Суматохин С.В.,Калинова Г.С.  Биология. 5 класс. Рабочая тетрадь / М.: Просвещение, 2015 г.
• Пасечник В. В. Суматохин С.В.,Калинова Г.С. Биология. Планируемые результаты: карта прохождения рабочей программы 5-6 класс. / М.: Просвещение, 2015 г.
• Пасечник В. В. Суматохин С.В.,Калинова Г.С.  Биология. 5 класс. Рабочая программы / М.: Просвещение, 2015 г.

Цель

Познакомить учащихся с характерными признаками строения и жизнедеятельности водорослей как представителей низших растений.

Задачи

Образовательные: организовать изучение и обеспечить понимание учащихся особенности строения и жизнедеятельности водорослей, их роли в природе и практического значения для человека;

Развивающие: сформировать умение непосредственного общения в группе, умение задавать вопросы, умение извлекать информацию и работать по алгоритму, проводить сравнение.

Воспитательные: воспитать интерес к обучению и целенаправленной деятельности, готовность к саморазвитию.

Формы и методы обучения

Формы обучения: индивидуальная, парная, групповая, фронтальная

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный.

Основные понятия и термины

Таллом, слоевище, ризоиды, хроматофор.

Планируемые результаты

Личностные:   воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к биологии  как науки

Метапредметные:  развитие речи; формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок.

Предметные: формировать умение отличать водоросли от других изученных растений, формировать умение объяснять особенности строения и жизнедеятельность водорослей, формировать умение понимать смысл биологических терминов: слоевище, водоросли.

Этапы урока

Виды работы, формы, методы, приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД, планируемые результаты

1.Организационный момент

Работа с карточкой, опрос индивидуальный и т.д.

Учитель проверяет готовность к уроку, психологически настраивает на работу.

-Ученики встали, настроились на работу, проверили на столах наличие учебника,  рабочей тетради, дневника, письменных принадлежностей.

Личностные:

Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя.

2. Актуализация знаний

Фронтальная.

Сегодня на уроке, попробуем найти  причины известного природного явления и научно обосновать его.

Посмотрите на фотографию небольшого пруда, какое явление часто мы наблюдаем в небольших водоемах со стоячей водой?

 Как мы его называем в жизни?

Задумывались ли вы, а с чем связанно это явление?

Давайте найдем объяснение этого природного явления. Так как мы будем выступать в роли ученых биологов которые объясняют нам все явления живой природы, давайте спланируем нашу научную деятельность. Что мы должны поэтапно делать, чтобы достичь поставленной цели?

Теперь обратимся к нашему природному явлению.

Какой цвет приобрела вода?

Чем это можно объяснить?

Посмотрите на фотографию, которую я сделала, это капелька воды из емкости в которой вода простояла более месяца. Что мы видим? Какого цвета? У каких организмов мы уже встречали такую окраску и с чем она была связана? Чтобы ответить на эти вопросы выполните задание №1. из инструктивной карточки.

Проанализируйте стихотворение в котором говорится о знакомом вам  процессе.

Листок зеленый-

Труженик хваленый.

Лучик света он поймал

И в сахар упаковал.

2.Беседа с учащимися.

Подведем итог нашей работы:

-фотосинтез это процесс образования сахара из воды и углекислого газа, за счет энергии солнечного света.

- наличие хлорофилла, солнечного света, воды и углекислого газа условие протекания фотосинтеза.

- в клетках растений для этого процесса есть специальные органы хлоропласты.

Ребята, как вы думаете какое предположение следует сделать из ваших выводов о тех объектах которые мы видим на фотографии?

-Как называют растения которые обитают в воде?

-А эта среда  благоприятная для растений?

-Какое предположение можно сделать?

-Первые растения появились в водной среде.

-Значит все растения которые растут в воде водоросли?

-Как это можно доказать или опровергнуть?

- Как думаете, как можно сформулировать тему урока?  (Если детям сложно, можно помочь вопросами: Как вы думаете если мы говорим о водной среде, то водоросли могут обитать на какой глубине?)

Какова главная цель урока?

-Какие задачи мы поставим перед собой для нашего урока?

Изучить строение водорослей;

Чем отличаются донные и плавучие водоросли?

- Ученики формулируют и предлагают гипотезу.

- Ученики отвечают на вопросы.

-Ученики определяют вместе с учителем цели урока.

Познавательные УУД:

умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления, выявлять причины и следствия простых явлений; умение вычитывать все уровни текстовой информации.

Регулятивные УУД: умение работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно

3. Изучение нового материала

Фронтальная, индивидуальная.

Действительно, большинство водорослей растут в пресных и соленых водоемах. Но некоторые в сырых местах на камнях и почве.

Докажите, что клетка водорослей не отличается по своему строению от растительной клетки. Выполните задание №2 из инструктивной карточки.

«Строение одноклеточных водорослей».

Рассмотрите рисунок и ответьте на вопросы:                                      

1.  Какая водоросль изображена на рисунке?

2.Что обозначено на рисунке цифрами 1 – 8?

3.Какие функции выполняют указанные структуры хламидомонады?

Для работы используйте рисунок, изображенный на слайде.

Проверьте свои ответы. Как можно доказать, что хламидомонада растение?

А вот еще одна загадка природы, вспомните песенку из известного детского фильма про буратино: «Затянулось бурой тиной?

Посмотрите ролик, о чем в нем идет речь?

Показ ролика.

Кокой вывод можно сделать.

Выполните задание №3 из инструктивной карточки.

Задание №3 «Питание и дыхание растений»

1.Какой газ поглощается,  и какой выделяется в процессе фотосинтеза?

2.Что происходит с органическими веществами в процессе фотосинтеза?

3.Укажите,  какие вещества участвуют в процессе  фотосинтеза.

4.Какой газ поглощается,  и какой выделяется в процессе дыхания?

5.Что происходит с органическими веществами в процессе дыхания?

Ответы занесите в бланк.

Затем проверьте друг у друга и выставите баллы за проделанную работу.

Если мы посмотрим на следующий слайд, мы увидим, что разнообразие водорослей очень большое. С чем это связано?

На какие группы мы можем разделить водоросли по строению?

Какое строение имеет тело многоклеточной водоросли? Выполните задание №4, и заполните в бланке ответов терминологические понятия «слоевище»

Задание№4 «Строение спирогиры».

Какая водоросль изображена на рисунке? (для ответа используй рис.33 стр. 56 и рисунок на слайде)

Сравните строение хламидомонады и спирогиры. Что общего, в чем различия. Результаты занесите в бланк ответов.

Подпишите части слоевища многоклеточных водорослей. Какие части вы выделили, какую роль играют выросты?

К чему они крепят водоросли?

Если растения прикреплены к дну как мы можем их назвать? С формулируйте понятие донные водоросли. Вспомните, как в воде находится известная нам хламидомонада, спирогира? Как можно назвать такие водоросли? Сформулируйте понятие «плавучие водоросли».

- Ученики выполняют задание из инструктивной карточки, заполняют бланки ответов.

-Ученики выставляют баллы за выполненную работу.

-Ученики просматривают видеофрагмент,

обсуждают и формулируют вывода.

-Ученики выполняют задание производят взаимопроверку.

Познавательные УУД:

умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления, выявлять причины и следствия простых явлений; умение вычитывать все уровни текстовой информации.

Регулятивные УУД:

умение работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно; умение работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

Личностные УУД: Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя.

4.Закрепление знаний

Индивидуальная.

Для закрепления материала предлагаю выполнить задание №5.

Задание №5 Тело этих водорослей состоит уже множества клеток, но все они одинаковы.

 1.Как называется такое строение,  ты узнаешь,  прочитав текст учебника на стр. 107. Определение нового термина сформулируй в своем бланке ответов, желательно одним предложением.                                        

 2.Как называются водоросли,  которые ведут прикрепленный образ жизни? (сформулируете понятие).  

 3.Как  называются водоросли,  которые находятся в толще воды? (сформулируете понятие)

В этом тебе поможет текст учебника на странице 56-57.

Сформулируйте выводы урока, для этого вставьте пропущенные слова из предложенных для того, чтобы у вас появился текст содержащий выводы урока. Оцените свою работу.

- Ученики выполняют задание в бланке ответов.

Личностные УУД:

умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Регулятивные УУД:

умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Познавательные УУД: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное

5. Рефлексия.

Индивидуальная.

Учитель вступает в диалог с детьми.

- Ребята, подведем итоги урока. Каждый из вас нарисуйте табличку, изображенную на слайде, в тетради и ответьте на поставленные вопросы.

-Ученики письменно заполняют табличку.

Регулятивные УУД

умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки; умение оценивать свою деятельность.

6. Домашнее задание

Индивидуальная.

- Ребята записываем домашнее задание. Изучить §15 ответить на вопросы и выполнить задания в конце параграфа. Задания в рабочей тетради к уроку 20 №2,3,4.

-Ученики записывают задание в дневник.

Формирование умения правильно записывать домашнее задание по биологии.

Тема урока

«Мхи»

Тип урока

Изучение нового материала

Дата

Информативно-методическое обеспечение (образовательные ресурсы)

• Пасечник В. В., Суматохин С.В.,Калинова Г.С. Биология 5-6.  Учебник / М.: Просвещение, 2015 г.
• Пасечник В. В. Суматохин С.В.,Калинова Г.С.  Биология. 5 класс. Рабочая тетрадь / М.: Просвещение, 2015 г.
• Пасечник В. В. Суматохин С.В.,Калинова Г.С. Биология. Планируемые результаты: карта прохождения рабочей программы 5-6 класс. / М.: Просвещение, 2015 г.
• Пасечник В. В. Суматохин С.В.,Калинова Г.С.  Биология. 5 класс. Рабочая программы / М.: Просвещение, 2015 г.

Цель

Изучить особенности строения и жизнедеятельности мхов.

Задачи

Образовательные: изучить строение мхов, их многообразие и значение в  природе и жизни человека.

Развивающие: сформировать умение непосредственного общения в группе, умение задавать вопросы, умение извлекать информацию и работать по алгоритму, проводить сравнение.

Воспитательные: воспитать интерес к обучению и целенаправленной деятельности, готовность к саморазвитию.

Формы и методы обучения

Формы обучения: индивидуальная, фронтальная.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный.

Основные понятия и термины

Ризоиды, споры, болото, кукушкин лен, сфагнум, торф.

Планируемые результаты

Предметные: выделения существенных признаков строения и жизнедеятельности мхов как просто устроенных растений; сравнение мхов с другими представителями царства растений; объяснение  роли мхов в природе и жизни человека;

Знать: как устроены мхи, их образ жизни и значение в природе и жизни человека;

Уметь: сравнивать мхи с другими представителями царства растений;

Личностные: использовать приобретенные знания  для профилактики заболеваний;

Метапредметные: умение работать с источниками информации, выделять главное  и делать краткие записи.

Этапы урока

Виды работы, формы, методы, приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД, планируемые результаты

1.Организационный момент

Работа с карточкой, опрос индивидуальный и т.д.

Учитель проверяет готовность к уроку, психологически настраивает на работу.

-Ученики встали, настроились на работу, проверили на столах наличие учебника,  рабочей тетради, дневника, письменных принадлежностей.

Личностные:

Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя.

2. Проверка домашнего задания

Фронтальная.

Устный опрос:

-Каковы признаки царства растений?

-Чем водоросли отличаются от других групп растений?

-Как устроена клетка водорослей?

-Какую роль играют водоросли в природе и в жизни человека?

- По какому плану можно составить рассказ о любом живом организме?

-какой вывод можно сделать о водорослях?

- Ученики отвечают на вопросы, дополняют друг друга, вступают в диалог.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя

Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя.

3. Актуализация знаний

Индивидуальная, фронтальная.

Индивидуальная работа по карточкам.

Карточка 1.

 1. Водоросли – древнейшие представители царства ________.

 2. Большинство из них живет __.

 3. Наиболее важный признак водорослей _______________.

 4. Водоросли могут быть одноклеточными, __________ и _________________.

Карточка 2.

1.Клетка водоросли состоит из ядра, цитоплазмы и _________.

2.Тело водорослей называется ________ или ____________.

3.Водоросли относятся к низшим растения, так как __________.

4.Водоросли имеют огромное значение в природе, так как _____.

 Вопросы по таблице:

1.Как называются эти растения?

2. Чем отличаются эти растения друг от друга?

Загадки помощь ученикам по второму вопросу.

Не сучок, не листок, а на дереве растёт. (Мох)

Мягок, а не пух, зелен, а не трава. (Мох).

«Придумай вопрос».

Инструкция:

Я хочу попробовать поиграть с вами в игру, которая называется «Придумай вопрос». Вопросы — это своеобразные инструменты, с помощью которых мы можем лучше узнать других людей, открыть для себя их интересы и желания.

Но с помощью вопросов мы можем также глубже узнавать и самих себя, учиться лучше понимать окружающий нас мир. Я сейчас дам вам ключевое слово и посмотрю, сколько вопросов к этому ключевому слову вы сможете придумать. Итак, первое ключевое слово — мхи.

Запишите свои вопросы в тетрадь (2 минуты). Далее дети читают свои вопросы. Возможно, кто-то из детей уже знает ответ, они отвечают. Но всегда бывает так, что есть вопросы, на которые дети не могут сами ответить. Самые интересные вопросы записываются на доске.

 Анализ:

— Легко ли тебе придумывать интересные вопросы?

— Почему вопросы так важны?

Из этих вопросов формулируется проблема урока.

Далее учитель задает вопрос –

Как будем решать данную проблему?

-Ученики работают с карточками.

-Ученики устно отвечают на вопросы.

-Ученики придумывают вопросы, частично выявляют знания и незнания. Планируют работу по выявлению и решению проблемы.

Познавательные УУД:                         формирование основ поиска и выделения информации в слайдах презентации; формулирование познавательной цели; развитие способности анализировать полученную информацию, выполнять недостающие компоненты, сравнивать и классифицировать изучаемые объекты. Развитие умения  построения логической цепи рассуждения  

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя

Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя.

4. Изучение нового материала

5.Физкультминутка

Фронтальная, индивидуальная.

Решили изучать тему методом КСО

Вопросы:

-Вспомните, какие правила необходимо соблюдать при КСО?

-Какая последовательность работы в группах?

Организуется игра «Слушай внимательно»

Класс делится на группы. Количество учащихся в группе будет зависеть от общего количества учащихся в классе.

Стол А -1 группа. Мхи, изучает текст в карточке до абзаца – кукушкин лен.

Стол Б-2 группа. Текст в карточке «Кукушкин лен».

Стол В-3 группа. Текст в карточке «Сфагнум».

Стол Г-4 группа. Текст в карточке «Торф»

Каждому ученику в группе дается жетон с номером, после подготовки своего вопроса они пересаживаются таким образом, что за столом “А” собираются все ученики с №1; за столом “Б” – с №2 и т.д. В новой группе каждый представитель рассказывает свой материал. В оценочный лист выставляется взаимооценка.

По результатам работы в группе составляется таблица.

«Репетиция оркестра».

Цели:

В этой игре каждый ребенок получает возможность дать выход своим эмоциям, подерижировав воображаемым оркестром. Это упражнение взбадривает детей и создает у них ощущение тесной связи с другими учениками.

Материалы: Аудиокассета с записью оживленной задорной музыки, которая нравится детям Вашего класса.

Инструкция:

Кто из вас когда-нибудь видел дирижера? Вы заметили, как двигается дирижер за своим дирижерским пультом?

Когда я включу музыку, вы все можете встать и начать дирижировать воображаемым оркестром. "Дирижируйте" ладонями, руками, коленями, ногами и всем своим телом, чтобы "показать музыкантам, как те должны играть".

Из книги Клауса Фопеля « Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения».

-Ученики отвечают на вопросы.

-Ученики выполняют требования учителя к игре.

-Ученики выполняют упражнения.

Познавательные УУД:                                    формирование основ поиска и выделения информации в слайдах учебного модуля; формулирование познавательной цели; развитие способности анализировать полученную информацию, выполнять недостающие компоненты, сравнивать и классифицировать изучаемые объекты. Развитие умения  построения логической цепи рассуждения  

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя

Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя.

6.Закрепление знаний

Индивидуальная, фронтальная.

Послушайте текст и скажите, о чем тот текст?

«… тогда суди сам себя, - сказал король. – Это самое трудное. Судить себя куда трудней, чем других. Если ты сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр».

Фронтальный опрос:

-В чем выражается более сложное строение мхов в сравнении с водорослями?

-Почему мхи относятся к высшим растениям?

-Почему в торфяных болотах находили корни деревьев, почти неразложившиеся тела погибших лошадей и людей?

-Лесник, поранив руку, обмотал ее сухим торфяным мхом. Не навредил ли он себе?

- Ученики выполняют задания.

-Ученики отвечают на вопросы.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя; уметь сдерживать себя в ситуации затруднения, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату Познавательные УУД:                                                                      

умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное Коммуникативные УУД:                               выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; аргументировать свое мнение и позицию в коммуникации

7. Рефлексия.

Индивидуальная.

Учитель вступает в диалог с детьми.

- Ребята, подведем итоги урока. Каждый из вас нарисуйте табличку, изображенную на слайде, в тетради и ответьте на поставленные вопросы.

-Ученики письменно заполняют табличку.

Регулятивные УУД: проговаривание последовательности действий на уроке, оценивание правильность действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

8. Домашнее задание

Индивидуальная.

- Ребята записываем домашнее задание. Задания в рабочей тетради к уроку 22 стр. №2,3.

-Ученики записывают задание в дневник.

Формирование умения правильно записывать домашнее задание по биологии.

Тема урока

Обобщающий урок по теме «Царство Бактерии и Грибы»

Тип урока

Обобщающий урок

Дата

Информативно-методическое обеспечение (образовательные ресурсы)

• Пасечник В. В., Суматохин С.В.,Калинова Г.С. Биология 5-6.  Учебник / М.: Просвещение, 2015 г.
• Пасечник В. В. Суматохин С.В.,Калинова Г.С.  Биология. 5 класс. Рабочая тетрадь / М.: Просвещение, 2015 г.
• Пасечник В. В. Суматохин С.В.,Калинова Г.С. Биология. Планируемые результаты: карта прохождения рабочей программы 5-6 класс. / М.: Просвещение, 2015 г.
• Пасечник В. В. Суматохин С.В.,Калинова Г.С.  Биология. 5 класс. Рабочая программы / М.: Просвещение, 2015 г.

Цель

Обобщение и систематизация знаний учащихся о грибах и бактериях , их значение в природе и жизни человека.

Задачи

Образовательные: с показать многообразие грибов и бактерий в природе, их отличительные особенности;

Развивающие: сформировать умение непосредственного общения в группе, умение задавать вопросы, умение извлекать информацию и работать по алгоритму, проводить сравнение, умение аргументировать;

Воспитательные: воспитывать бережное отношение к природе.

Формы и методы обучения

Формы обучения: индивидуальная, парная, групповая.

Методы обучения: репродуктивный.

Основные понятия и термины

Планируемые результаты

Личностные: формируется познавательная самостоятельность и мотивация на изучение объектов  природы; понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы;

Познавательные: формировать умение осуществлять сравнение, группировать и выделять общее и различное, формировать умение поиска информации в учебнике и дополнительном тексте, наблюдать и делать простейшие выводы;

Коммуникативные:  активное использование речевых средств для решения познавательных задач, готовность слушать и вести диалог, отвечать на простые и сложные вопросы, признавать существование различных точек зрения, оформлять свои мысли в устной и письменной речи, способствовать развитию доброжелательности, сотрудничества со сверстниками и учителем, самостоятельности.

Этапы урока

Виды работы, формы, методы, приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.Организационный момент

Работа с карточкой, опрос индивидуальный и т.д.

Учитель проверяет готовность к уроку, психологически настраивает на работу.

-Ученики встали, настроились на работу, проверили на столах наличие учебника,  рабочей тетради, дневника, письменных принадлежностей.

Личностные:

Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя.

2. Мотивация к учебной деятельности

Фронтальный опрос.

Ребята! Развитие живой природы носит исторический характер, то есть, развитие происходит от простых форм к сложным, от низкоорганизованных к высокоорганизованным и представлена большим разнообразием и многообразием биологических видов.

Задает вопрос:

1.Какие вы знаете царства природы?

2. Какие из них мы уже изучили?

3.Вы можете предположить,  о чем пойдет речь сегодня на уроке

4.Каковы задачи  нашего урока?

5. На основании каких признаков организмы подразделяют на царства?

-Ученики отвечают на поставленные вопросы.

ЛичностныеУУД: Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Регулятивные УУД:

Умение организовать выполнение заданий учителя.

Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя.

3.Систематизация имеющихся знаний по теме

Фронтальная работа по группам.

Каждая команда получает  задание.

(Приложение 1)

ГРУППА 1. Объекты: бацилла, кокки, вибрион, спирилла, пеницилл.

ГРУППА 2. Объекты: подосиновик, мухомор,  дрожжи, трутовик, стафилококк.

Кто в группах организмов лишний?

- Учащиеся работают в группах. Устные ответы на вопросы, распределяют организмы по царствам. Выделять существенную информацию из текста задания. Логически выстраивать свой ответ. Слушают, сравнивают, контролируют правильность ответов обучающихся. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания.

Познавательные:

самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, синтез как составление целого из частей, поиск и выделение необходимой информации.

Коммуникативные: владение монологической и диалогической формами речи.

4. Постановка проблемы, уточнение направления исследования.

Групповая работа.

Создаёт проблемную ситуацию, организует работу в группах.

1 группа:

Грибы долгое время относили к растениям?

Почему?

Почему грибы хотели отнести к царству животных?

Почему выделили в особое, самостоятельное царство?

Какое строение имеет большинство грибов? Что такое гифы?

Кем являются грибы по способу питания? Почему вы так решили? Свой ответ поясните.

Каково значение грибов в жизни человека и природе? Какие съедобные грибы вы знаете? Приведите 3-4 примера.

2 группа:

Почему бактерий выделили в особое, самостоятельное царство?

Какое строение имеет большинство бактерий? Что такое споры?  Их значение в жизни бактерий?

Кем являются бактерии по способу питания? Почему вы так решили? Свой ответ поясните.

Каково значение бактерий  в жизни человека и в природе? Приведите 3-4 примера.

Что произойдет, если на Земле исчезнут все бактерии?

Почему Грибы и Бактерии нельзя объединить в одно царство? (Бактерии – прокариоты. Грибы – эукариоты, разное строение…)

Помогает в работе группам.

Разминка

Закончить предложения.

1.Наука, изучающая грибное царство…

2.Бактерии круглой формы…

3.Организмы, питающиеся готовыми органическими веществами…

4.Организмы, клетки, которых не имеют ядра…

5.Взаимовыгодное существование организмов…

 6.Симбиоз гриба и корня дерева…

7.Ядерные организмы…  

8.Организмы, питающиеся органическими веществами живых организмов...

9.Группа организмов, получающиеся органические вещества из отмерших организмов или выделений живых организмов…

Мини исследование.

Каждая группа проведет небольшой эксперимент о результатах которого доложит всем присутствующим.

1 группа: Разделить предложенные грибы на экологические группы. (учащимся предложены муляжи грибов: шляпочные: вешенка, шампиньон, гриб – паразит – трутовик, парша на яблоке)

2 группа: Найти микропрепарат мукора, рассмотрев предложенные микропрепараты      под микроскопом.

Диалог «Ты мне, я тебе»

Учащиеся подготовили друг другу вопросы по заданной теме и задают их в форме диалога.

- Учащиеся работают в группах. Устные ответы на вопросы, распределяют организмы по царствам. Выделять существенную информацию из текста задания. Логически выстраивать свой ответ. Слушают, сравнивают, контролируют правильность ответов обучающихся. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания.

Оценивают свой ответ.

- Учащиеся проводят обработку информации. Выбор эффективного способа решения. Анализ и синтез информации. Перевод информации из одной знаковой системы в другую. Сотрудничество в группах. Взаимодействие с учителем и одноклассниками. Работа по алгоритму (плану). Саморегуляция, контроль учебной деятельности.

Регулятивные: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещѐ подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Коммуникативные: владение монологической и диалогической формами речи.

5.Физкультминутка

Индивидуальная работа.

«Собери грибы» (Приложение 2)

- Учащиеся записывают ответы. Проверяют по образцу.

Регулятивные: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещѐ подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

ЛичностныеУУД: Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

6. Применение знаний и умений в новой ситуации

Групповая.

Реши экологическую проблему:

Задания:

1.Шампиньоны и вешенки научились выращивать на соломе, на навозе, на обрезках стволов (чурбаках) спиленных лиственных деревьев. Почему нельзя выращивать белые грибы или подосиновики таким же способом?

2.Спора в жизни гриба и бактерии играет одинаковую    роль? Почему?

3. Замечено, что в засушливое лето грибы растут ближе к стволу деревьев, в дождливое на некотором расстоянии от него. Почему?

4. Возможна ли жизнь на Земле без деятельности бактерий и грибов? Почему?

«Эрудиты».

Проверим  домашнее  задание:

сообщения, загадки, приметы, презентация по заданным группам организмов.

«Аукцион»

Смотрим на  таблицу (изображение  бактерии, гриба), чтобы купить каждый лот, надо назвать как можно больше характеристик данных организмов. Выигрывает тот, кто последним называет признак. Создаёт условия для формулирования выводов, корректирует ответы учащихся.

- Учащиеся решают поставленные проблемы.

Регулятивные: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещѐ подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

ЛичностныеУУД: Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

7. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция

Парная.

Знатоки (Приложение3)

- Учащиеся работают в парах с тестом электронного приложения к учебнику.

Выполняют тест и проводят взаимооценку с помощью электронного пособия.

Регулятивные: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещѐ подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

8. Рефлексия

Индивидуальная.

Заслушивает командиров групп с результатами работы. Просит командира назвать учеников, которые предложили оригинальные идеи в ходе обсуждения.

На сколько баллов вы сегодня работали на уроке?».

- Учащиеся заканчивают предложения:

•1. Сегодня на уроке мне понравилось…

•2. Мне сегодня удалось…

•3. У меня вызвало затруднение…

•4. Мне не понравилось…

 5. Моя самооценка …

Анализ своей деятельности на уроке, умение оценить свою работу.

Познавательные, общеучебные: контроль и оценка процесса и результата деятельности.

9. Домашнее задание

Индивидуальная.

- Ребята записываем домашнее задание. Подготовить сообщение «Многообразие грибов и их значение в природе и жизни человека».

-Ученики записывают задание в дневник.

Формирование умения правильно записывать домашнее задание по биологии.

Вариант 1.                                                          

Вариант 2.

1.Пеницилл относится к:                                                                                                                  

А)плесеням;

Б) дрожжевым грибам;

В)  ржавчинным грибам.

2. Клетка гриба в отличие от клетки растения НЕ имеет:

А) оболочка

Б) ядра

В) хлоропластов

3. Гриб трутовик, поселяясь на дереве:

А) улучшает всасывание деревом воды и солей

Б) разрушает ткани ствола

В) обеспечивает дерево органическими веществами

4. Для питания грибы – сапрофиты используют:

А) азот воздуха

Б) углекислый газ и кислород

В) готовые органические вещества

5. Споры грибов в отличие от спор бактерий:

А) представляют собой половые клетки

Б) выполняют функцию размножения

В) служат приспособлением к перенесению неблагоприятных условий

1.Грибы, в отличие от растений:                                                                                                

А)имеют клеточное строение

Б) не содержат в клетках хлоропластов

В) быстро растут

2. Пеницилл относится к царству:

А) бактерий

Б) растений

В) грибов

3. Грибы по сравнению с бактериями имеют более высокий уровень организации, так как:

А) питаются готовыми органическими веществами

Б) их клетки имею оформленное ядро

В) их можно встретить в разных средах обитания

4. Корни деревьев и нити грибницы (гифы) многих шляпочных грибов образуют:

А) микоризу

Б) грибницу

В) мицелий                                                                                                                                  

5.Грибы-паразиты вызывают заболевания:

А) только  растений                                                                                                                  

Б) растений, животных и человека                                                                                    

В) растений и животных

Давайте мы с вами заглянем в лес и

пособираем грибочки.

Если гриб полезный или съедобный,

то мы за ним накланяемся, если нет мотаем головой.

Грибы в загадках.

1.Рано - рано весной, на полянке лесной,

У канавки глинистой, сел старик морщинистый:

Греется на солнце в сереньком суконце.

(строчок)  

2.Есть грибы и не в лесу: в тесте, в пиве и квасу.

(дрожжи)

3.Конское копыто – к дереву привито.

(трутовик)

4.Росла заячья картошка

Да не взял никто в лукошко;

А теперь прорвешь бочок –

Пыхнет темный табачок.

(дождевик)

5.Выросли на палочке

Кисточки - метелочки,

Кисточки зеленые – лекари хваленые.

(пеницилл)

6.Есть старуха вредная,

На ней шляпка бледная

А нога в ботинке,

На чулке пестринки

Вокруг ворота – пораспорото;

Кто к ней прикоснется

Тот не проснется.

(поганка)

7.Это что за дело: просо обгорело!

И в метелках сажа,

И на листьях даже

(головня)

8.Из травки на опушке

Торчат свиные ушки,

А не видно свинки –

Ни боков, ни спинки.

(свинушка).

Тема урока

Обобщающий урок по теме «Царство Растения»

Тип урока

Обобщающий урок

Дата

Информативно-методическое обеспечение (образовательные ресурсы)

• Пасечник В. В., Суматохин С.В.,Калинова Г.С. Биология 5-6.  Учебник / М.: Просвещение, 2015 г.
• Пасечник В. В. Суматохин С.В.,Калинова Г.С.  Биология. 5 класс. Рабочая тетрадь / М.: Просвещение, 2015 г.
• Пасечник В. В. Суматохин С.В.,Калинова Г.С. Биология. Планируемые результаты: карта прохождения рабочей программы 5-6 класс. / М.: Просвещение, 2015 г.
• Пасечник В. В. Суматохин С.В.,Калинова Г.С.  Биология. 5 класс. Рабочая программы / М.: Просвещение, 2015 г.

Цель

Обобщение и систематизация знаний учащихся о растениях, их значение в природе и жизни человека.

Задачи

Образовательные: с показать многообразие растений  в природе, их отличительные особенности;

Развивающие: сформировать умение непосредственного общения в группе, умение задавать вопросы, умение извлекать информацию и работать по алгоритму, проводить сравнение, умение аргументировать;

Воспитательные: воспитывать бережное отношение к природе.

Формы и методы обучения

Формы обучения: индивидуальная, парная, групповая.

Методы обучения: репродуктивный.

Основные понятия и термины

Планируемые результаты

Личностные: формируется познавательная самостоятельность и мотивация на изучение объектов  природы; понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы;

Познавательные: формировать умение осуществлять сравнение, группировать и выделять общее и различное, формировать умение поиска информации в учебнике и дополнительном тексте, наблюдать и делать простейшие выводы;

Коммуникативные:  активное использование речевых средств для решения познавательных задач, готовность слушать и вести диалог, отвечать на простые и сложные вопросы, признавать существование различных точек зрения, оформлять свои мысли в устной и письменной речи, способствовать развитию доброжелательности, сотрудничества со сверстниками и учителем, самостоятельности.

Этапы урока

Виды работы, формы, методы, приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД, планируемые результаты

1.Организационный момент

Работа с карточкой, опрос индивидуальный и т.д.

Учитель проверяет готовность к уроку, психологически настраивает на работу.

-Ученики встали, настроились на работу, проверили на столах наличие учебника,  рабочей тетради, дневника, письменных принадлежностей.

Личностные:

Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя.

2. Мотивация к учебной деятельности

Групповая.

Здравствуйте ребята. Сегодня у нас с вами обобщающий урок по теме « Царство Растения».  Нам предстоит обобщить и закрепить ваши знания об особенностях строения и эволюционного развития  растений,  принадлежащих к разным отделам, которые формировались на протяжении 400 млн. лет.

На уроке у нас сегодня  присутствуют гости. Наш урок будет проходить в  виде игры состоящей из 4 конкурсов: «Разминка», «Кто ты?», «Гонка за  лидером»,  «Собери схему». На партах у вас есть учебник, открытый на странице, отражающей эволюцию растений, тетради, ручки и дневник.

Класс мы разделили на 4 команды, в каждой команде есть капитан - это помощник для вас и для меня. Задача капитана в конце урока оценить работу участников  команды.

-Ученики делятся делиться на 4 команды заранее. Придумывают названия. Капитан команды – ученик,  изучивший эту тему на «5». Капитан ведёт учёт баллов внутри команды. В конце игры по этим баллам выставляется отметка каждому игроку.

ЛичностныеУУД: Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Регулятивные УУД:

Умение организовать выполнение заданий учителя.

Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя.

3. Повторение и закрепление изученного материала

Групповая.

1 конкурс   «Разминка».

Каждой команде задаю вопрос,  на который надо дать быстрый короткий ответ. По 3 вопроса  каждой команде. На выполнение 5-7 минут. (Приложение 1)

- Мы с вами отметили, что развитие растений  шло в сторону усложнения их строения. Такой процесс развития от простого к сложному -  называется  эволюция. Слайд  2.

2 конкурс  «Кто ты?»

 Теперь вам предстоит определить к каким отделам  относятся  перечисленные  растения. Сюда приглашаю по одному  знатоку растений от команды. У меня карточки с названием отдела  растений,  вы одну вытягиваете. Дальше из предложенного списка названий вам необходимо выбрать только те,  которые относятся к данному отделу. Команда в это время вспоминает общую характеристику  растений данного отдела.

Слайд 3.

На презентации  список представителей разных отделов. К доске выходит один представитель от команды. Вытягивает карточку с названием отдела по жребию. Всего 4 отдела: мхи, папоротникообразные, голосеменные, покрытосеменные. Он получает списки с названиями растений. Необходимо найти представителей того отдела, который им предложен. Команда в это время вспоминает общую характеристику выбранного отдела предложенного игроку их команды. На выполнение 15 минут. (Приложение 2)

-  Какой остался отдел?    – водоросли.

Кто может дать общую характеристику отдел?

Оценивается правильность выполнения задания представителя команды. Правильность ответа проверяется с помощью слайдов.  Слайд 4 - 8.

- Молодцы, Мы с вами повторили особенности строения  и увидели различных представителей высших и низших ,споровых и семенных растений. А  сейчас на закрепление этого материала я даю вам индивидуальное задание. Это тоже конкурс, который называется «Гонка за  лидером».

- Учащиеся работают в командах, выполняют задания.

ЛичностныеУУД: Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Регулятивные УУД:

Умение организовать выполнение заданий учителя.

Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, работать в группах.

4. Постановка проблемы, уточнение направления исследования.

Индивидуальная.

Создаёт проблемную ситуацию, организует работу в группах.

3.конкурс «Гонка за  лидером».

Каждый из вас получает индивидуальное задание. Вам необходимо подписать листок с заданием и выполнить его как можно быстрее.  Посмотрите на листок вам нужно установить соответствие между представителями  растений и признаками. Результаты  вы записываете в шкалу для ответов. На выполнение 5 минут.

Выполненные задания вы сдаёте капитану, а он мне. ( Приложение 3).

Результаты выполнения я вам скажу на следующем уроке.

- Учащиеся работают индивидуальные задания.

Регулятивные: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещѐ подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Коммуникативные: владение монологической и диалогической формами речи.

5. Применение знаний и умений в новой ситуации

Индивидуальная работа.

4 конкурс.  «Собери схему».

- Теперь заключительный конкурс. «Собери схему».

 Я раздаю всем командам карточки из них необходимо правильно собрать схему,  отражающую распределение  отделов  растений  на группы,  образовавшиеся в ходе  эволюции.  Кто быстрее справится тот и будет настоящим знатоком эволюции растений.

Каждая команда получает карточки с надписями,  которые являются частью схемы.

Задача команды как можно быстрее и правильно собрать схему, отражающую эволюционное развитие растений. На выполнение задания даётся 1 минута.

(Приложение 4). Правильность ответа проверяется с помощью слайдов.  Слайд 9.

-Вот и с последним конкурсом вы справились.  

- Учащиеся выполняют задание.

Регулятивные: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещѐ подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

ЛичностныеУУД: Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

6. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция

Фронтальная.

В начале урока мы с вами ставили цель обобщить, систематизировать и закрепить знания об особенностях строения и эволюционного развития водорослей, мхов, папоротникообразных, голосеменных и покрытосеменных растений. Слайд 10. На этом уроке мы с вами ещё раз отметили, что развитие растений происходило от простого к сложном: сначала образовались низшие растения

( отд. Водоросли), потом высшие споровые (отд. Мохообразные и Папоротникообразные)- это влаголюбивые растения,  размножающиеся спорами; и уже намного позднее, когда климат стал более сухим,  появляются семенные растения (отд. Голосеменные и Покрытосеменные). Наивысшего развития достигли растения из отдела Покрытосеменные (Цветковые). Они же и являются самыми распространёнными растениями на сегодняшний день. Слайд11-16.

-За активную работу на уроке я хотела бы отметить оценкой «5» -…………….

Отметкой «4»…………….  Капитаны команд тоже могут отметить некоторых участников своей команды.

- Чью работу в команде  вы бы хотели отметить?

- Учащиеся слушают.

Регулятивные: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещѐ подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

ЛичностныеУУД: Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

8. Рефлексия

Индивидуальная.

Учитель вступает в диалог с детьми.

- Ребята, подведем итоги урока. Каждый из вас нарисуйте табличку, изображенную на слайде, в тетради и ответьте на поставленные вопросы.

-Ученики письменно заполняют табличку.

Познавательные, общеучебные: контроль и оценка процесса и результата деятельности.

9. Домашнее задание

Индивидуальная.

- Ребята записываем домашнее задание. Подготовить сообщение «Разнообразие растений, их значение и применение».

-Ученики записывают задание в дневник.

Формирование умения правильно записывать домашнее задание по биологии.

Признаки растений

Представители

А)  Корней нет

1)  Кукушкин лён

Б)  Мохообразное

2)  Можжевельник

В)  Голосеменное

Г)  Размножается спорами

Д)  Размножается семенами

А

Б

В

Г

Д

1

1

2

1

2

Представители растений

Способ размножения

А)  Плаун булавовидный

1)  Семенами

Б)  Папоротник

2)  Спорами

В)  Ель  европейская

Г)  Сфагнум

Д)  Лиственница

А

Б

В

Г

Д

2

2

1

2

1

Представители растений

Жизненная форма

А)  Туйя

1)  Древесная

Б)  Сосна

2)  Кустарниковая

В)  Кипарис

Г)  Лиственница

Д)  Можжевельник

А

Б

В

Г

Д

2

1

2

1

2

Представители растений

Группа растений

А)  Хламидомонада

1)  Высшие

Б)  Орляк

2)  Низшие

В)  Ламинария

Г)  Туйя

Д)  Хвощ полевой

А

Б

В

Г

Д

2

1

2

1

1

Признаки растений

Представители

А)  Созревание семян в плодах

1)  Сосна

Б)  Голосеменное

2)  Берёза

В)  Созревание семян в шишках

Г)  Цветковое растение

Д)  Покрытосеменное

А

Б

В

Г

Д

2

1

1

2

2

Представители растений

Группа растений

А)  Шиповник

1)  Семенные

Б)  Лиственница

2)  Споровые

В)  Папоротник

Г)  Ель

Д)  Сфагнум

А

Б

В

Г

Д

1

1

2

1

2

ЦАРСТВО РАСТЕНИЯ

НИЗШИЕ РАСТЕНИЯ

ВЫСШИЕ РАСТЕНИЯ

ВОДРОСЛИ

СПОРОВЫЕ РАСТЕНИЯ

СЕМЕННЫЕ

РАСТЕНИЯ

МХИ

ГОЛОСЕМЕННЫЕ

ПАПОРОТНИКИ

ПОКРЫТОСЕМЕННЫЕ

Тема урока

«Плауны, хвощи, папоротники»

Тип урока

Изучение нового материала

Дата

Информативно-методическое обеспечение (образовательные ресурсы)

• Пасечник В. В., Суматохин С.В.,Калинова Г.С. Биология 5-6.  Учебник / М.: Просвещение, 2015 г.
• Пасечник В. В. Суматохин С.В.,Калинова Г.С.  Биология. 5 класс. Рабочая тетрадь / М.: Просвещение, 2015 г.
• Пасечник В. В. Суматохин С.В.,Калинова Г.С. Биология. Планируемые результаты: карта прохождения рабочей программы 5-6 класс. / М.: Просвещение, 2015 г.
• Пасечник В. В. Суматохин С.В.,Калинова Г.С.  Биология. 5 класс. Рабочая программы / М.: Просвещение, 2015 г.

Цель

Сформировать знания о высших споровых растениях: папоротниках, хвощах, плаунах.

Задачи

Образовательные: организовать изучение и обеспечить понимание учащихся особенности строения и жизнедеятельности высших споровых растений, их роли в природе и практического значения для человека;

Развивающие: сформировать умение непосредственного общения в группе, умение задавать вопросы, умение извлекать информацию и работать по алгоритму, проводить сравнение.

Воспитательные: воспитать интерес к обучению и целенаправленной деятельности, готовность к саморазвитию.

Формы и методы обучения

Формы обучения: индивидуальная, парная, групповая, фронтальная

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный.

Основные понятия и термины

Папоротники, хвощи, плауны.

Планируемые результаты

Личностные:   воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к биологии  как науки

Метапредметные:  развитие речи; формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок.

Предметные: активное использование речевых средств для решения познавательных задач, готовность слушать и вести диалог, отвечать на простые и сложные вопросы, признавать существование различных точек зрения, оформлять свои мысли в устной и письменной речи, способствовать развитию доброжелательности, сотрудничества со сверстниками и учителем, самостоятельности.

Этапы урока

Виды работы, формы, методы, приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

        УУД, планируемые результаты        

1.Организационный момент

Работа с карточкой, опрос индивидуальный и т.д.

Учитель проверяет готовность к уроку, психологически настраивает на работу.

-Ученики встали, настроились на работу, проверили на столах наличие учебника,  рабочей тетради, дневника, письменных принадлежностей.

Личностные:

Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя.

2.Актуализация знаний

Фронтальная.

 Каковы признаки царства растений?

Каковы основные различия низших и высших растений?

Какие ткани выражены у мхов?

Почему мох сфагнум называют «вечным»?

Что такое ризоиды мхов?

- Ученики отвечают на вопросы, дополняют друг друга, вступают в диалог.

Личностные УУД: Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Регулятивные УУД:

Умение организовать выполнение заданий учителя.

Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя

3. Сообщение темы и целей урока

Индивидуальная.

(Слайд №1 «Отделы высших споровых растений»).

Ребята взгляните на слайд и скажите какой отдел  высших споровых растений вы изучали на прошлом занятии?

А сегодня мы продолжим изучать высшие споровые растения.

(Слайд №2 «Тема урока»).

Цель занятия: продолжить углубление в тему «Мхи, папоротники, плауны, хвощи». Открываем тетради, записываем число и тему сегодняшнего урока «Мхи, папоротники, плауны, хвощи» (папоротники, плауны, хвощи).

-Ученики  отвечают на вопрос и записывают тему в тетради.

Личностные:

Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя.

4. Изучение нового материала