Полезная шкатулочка

 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение    «Средняя общеобразовательная школа №1 г. Мамадыш»

Республики Татарстан

учитель биологии  высшей квалификационной категории

педагогический стаж 23 года

урок биологии в 10 классе

Тема: «Решения задач на моногибридное скрещивание»

2018 год

Цели: Деятельностная: научить структурировать полученные знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий  в рамках изучаемой темы.

Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.

Оборудование: компьютер, проектор,  раздаточный материал.

Тип урока  - обобщение и систематизация знаний

Форма урока  - урок-тренинг, практическая работа.

Структура урока.

1. Организационный момент.
2. Определение темы и постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности.
3. Актуализация знаний. Учебная ситуация.
4. Обобщение – подготовка учащихся к деятельности воспроизведения на новом уровне.
5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
6. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.  
7. Рефлексия.

Ход урока.

На этом наш урок окончен, спасибо за работу.

Приложение 1.

Активные методы сингапурской системы обучения.

ЗУМ ИН – «увеличивать» - обучающая структура, помогающая более подробно и детально рассмотреть материал, останавливаясь и отвечая на вопросы для генерирования интереса к определенной теме.

КОНТИНИУС РАУНД РОБИН – «продолжительный раунд робин» обучающая структура, в которой организовывается обсуждение какого-либо вопроса по очереди более одного круга.

КОНЕРС – «углы» - обучающая структура, в которой ученики распределяются по разным углам в зависимости от выбранного ими варианта ответа.

ТАЙМД ПЭА ШЭА  - обучающая структура, в которой два участника делятся развернутыми ответами в течение определенного количества  времени.

ТАЙМД РАУНД РОБИН – «раунд робин в течение определенного времени» - обучающая структура, в которой каждый ученик проговаривает ответ в команде по кругу в течение определенного времени.

СИНГЛ РАУНД РОБИН – «однократный раунд робин» - обучающая структура, в которой учащиеся проговаривают ответы на данный вопрос по кругу один раз.

Приложение 2

Решение задачи Тея Сакса

Запись брака

1.        Мужчина и женщина здоровы, но у них родился больной сын, следовательно, они гетерозиготны, а ген, ответственный за развитие болезни, рецессивен.

2.        Вероятность появления больного ребенка равна ¼ (число событий, при котором появляется генотип аа=1)

Ответ вероятность рождения ребенка, больного болезнью Тея Сакса равна 25%.

Врач: Валиуллин Азат

Конечно, можно было обнадежить молодых родителей, но нет ничего страшнее, чем ложь человека обязанного говорить правду. Каждое отступление от неё чревато для людей новым горем, новым несчастьем. Только правда, и одна только правда дает возможность вычислить будущее такой семьи. Правда же в данном случае   заключается в том, что риск повторения данной наследственной болезни в семье составляет 25% (Вспомните закон Менделя 3:1). Риск считается очень высоким, и потому в подобных рекомендуется отказаться от деторождения. Поэтому я сказал: риск слишком велик, не советую.

Приложение 3.

Болезнь Тея Сакса — наследственное заболевание, характеризующееся быстрым развитием и поражением мозга и центральной нервной системы ребенка.

Впервые это заболевание было описано в 19 веке. Название свое болезнь приобрела от двух ученых, внесших свой вклад в исследование этой болезни — англичанина Уоррена Тея и американца Бернарда Сакса. Это заболевание в большей степени типично для определенных этнических групп. В основном им страдают евреи, родившиеся в Восточной Европе, и французы, проживающие в Канаде, районах Квебек и Луизиана. Частота заболевания в мире 1 на 250 тысяч человек.

Что провоцирует это заболевание?

Болезнь Тея Сакса развивается только в том случае, если родители вместе являются носителями гена — мутанта, а ребенок унаследует два гена с дефектом. Если же носителем гена является один из родителей, то вероятность заболеть у ребенка практически равна нулю. Но, скорее всего, он также будет носителем этого заболевания.

Что происходит при этом заболевании в организме? Причина развития недуга состоит в том, что из-за наличия у человека измененного гена, его организм перестает вырабатываться определенный фермент — гексозаминидазу, а также отвечающего за расщепление сложных природных липидов — ганглиозидов в клетках. У здорового организма происходит неизменный процесс синтеза и распада ганглиозидов, а этот процесс очень точный и любой его сбой ведет к необратимым последствиям. В результате генетического сбоя, ганглиозиды не расщепляются, а накапливаются в организме малыша, вызывая при этом поражение мозга и всей нервной системы. К сожалению, выводить их из организма невозможно, и у человека появляются определенные симптомы болезни.

Какова клиническая картина этого недуга?

При рождении малыш, имеющий диагноз синдром Тея Сакса, выглядит абсолютно здоровым. Первые признаки болезни проявляются к шести месяцам. До этого возраста вполне здоровый на вид малыш, развивается, как положено: держит голову, агукает, ползает. Но, прогрессируя и накапливая в организме ганглиозиды, ребенок постепенно начинает лишаться приобретенных навыков. Малыш перестает реагировать на окружение, его взор устремляется в одну точку, развивается апатия. Через время умственное развитие приостанавливается и развивается слепота. Со временем лицо ребенка становится словно кукольное. Итог заболевания — инвалидность и ранняя смертность.

Рассмотрим симптомы по мере взросления ребенка:

• К 6 месяцам ребенок начинает терять контакт с внешним миром, перестает узнавать родных, реагирует только на очень громкие звуки, не может сфокусироваться на висящей игрушке, глаза вздрагивают и зрение ухудшается.
• К 10 месяцам малыш становится менее активным, нарушаются двигательные функции: малышу трудно сидеть, переворачиваться и ползать. Притупляется слух и зрение, малыш становится апатичным.
• После 1 года жизни болезнь прогрессирует очень быстро. По ребенку заметна его умственная отсталость, он быстро теряет зрение, слух, ухудшается мышечная активность, появляются трудности в дыхании, начинаются приступы.

Это важно! Дети, у которых симптомы болезни Тея Сакса появились в младенчестве, доживают до пятилетнего возраста.

Позднее появление симптомов

Иногда симптомы заболевания проявляются не сразу. Есть еще две формы этого заболевания.

Ювенильный дефицит гексазаминидазы типа А

Эта форма тяжелого недуга появляется у детей от 2 до 5 лет. Развитие болезни замедленное, в отличие от клинической формы. В этом случае симптомы можно заметить не сразу. Перепады настроения и какая-то неуклюжесть в движения несильно привлекают к себе внимание. К тому же, в этом возрасте капризы — нормальное явление.

Но более поздние симптомы привлекают внимание:

• у ребенка развивается слабость мышц;
• судорожные подергивания;
• нарушение мыслительных способностей и нечленораздельная речь.

К сожалению, все эти признаки ведут к инвалидности. Смерть наступает примерно к 15 — 16 годам.

Хроническая форма недостатка гексазаминидазы

Как правило, возникает у людей в возрасте 30 лет. Течение болезни слабое. Развивается постепенно, протекает сравнительно легко: могут быть заметны перепады настроения, неуклюжесть, появляется невнятная речь, психические отклонения, снижается интеллект, возникает мышечная слабость, приступы. По причине того, что именно эта форма болезни была открыта недавно, прогноз на будущее делать невозможно. Ясно только одно, что эта форма болезни неизбежно приведет к инвалидности. Продолжительность жизни зависит от очень многих факторов.

Как проходит диагностика болезни?

Сегодня медицина далеко ушла вперед, и диагностировать болезнь Тея Сакса можно как у младенца, так и еще до его рождения.

Если есть подозрение на развитие у малыша синдрома Тея Сакса, в первую очередь, нужно обратиться к окулисту.

Первый признак заболевания можно диагностировать по глазному дну. Если ребенок болен, то можно увидеть вишнево-красное пятно. Это характерное для заболевания скопление ганглиозидов в клетках сетчатки глаза.

Дальнейшее обследование включает в себя:

• обширный анализ крови — скрининг — тест;
• а также микроскопический анализ нейронов.

Скрининг-тест — показывает, вырабатывается в организме ребенка белок — гексазаминидаза А или нет. Этот тест проводят при любой форме заболевания.

Микроскопический анализ нейронов — это выявления ганглиозидов в нейронах. При большом их количестве нейроны становятся вытянутыми.

Если родители относятся к одной из этнических групп или в роду были генетические заболевания, лучше всего пройти скрининг — тест на 10−12 неделе беременности. Тест покажет, унаследовал ли плод мутированные гены от обоих родителей или нет. Анализ берется с помощью образца крови из плаценты.

В чем заключается лечение болезни Тея Сакса?

К несчастью, медицина пока не нашла способов лечения этой болезни. Оно сводится только к поддерживающей терапии и тщательному уходу. Большинство противосудорожных препаратов не дают положительного эффекта. Так как у малышей отсутствует глотательный рефлекс, требуется кормление через зонд. Также в терапию входит лечение текущих заболеваний из-за ослабленного иммунитета ребенка. Обычно причиной смерти является вирусная инфекция.

Профилактика заболевания сводится к обследованию семейной пары на отсутствие мутации в генах на болезнь Тея Сакса. При обнаружении у обоих супругов дефектного гена следует рекомендация не иметь детей.

Приложение  4.

Задачи для решения в группах.

1. У человека нормальный обмен углеводов определяется доминантным геном, а рецессивный  аллель несёт ответственность за развитие сахарного диабета. Дочь здоровых родителей больна сахарным диабетом. Определите, может ли в этой семье родиться здоровый ребёнок, и какова  вероятность этого события. Составьте схему решения задачи. Обоснуйте  результаты.

2. Голубоглазый мужчина, родители которого имели карие глаза, женился на кареглазой женщине, у отца которой глаза были голубые, а у матери карие. Какое потомство можно ожидать от этого брака, если известно, что ген карих глаз доминирует над геном голубых?

3.  Способность лучше владеть правой рукой у человека доминирует над леворукостью. Женщина-правша, у которой отец был левша, вышла замуж за мужчину-правшу. Можно ли ожидать, что их дети будут левшами? Родословная мужчины по этому признаку не известна.

4. Галактоземия (наследственное заболевание, в основе которого лежит нарушение обмена веществ на пути преобразования галактозы в глюкозу (мутация структурного гена, ответственного за синтез фермента галактозо-1-фосфатуридилтрансферазы) наследуется как аутосомный рецессивный признак. Это заболевание углеводного обмена, обусловленное неспособностью использовать галактозу. Характеризуется накоплением в крови галактозы и отставанием в физическом и умственном развитии. Какова вероятность рождения больных детей в семье, где один из супругов гомозиготен по гену галактоземии, но развитие болезни у него предотвращено диетой, а второй гетерозиготен по галактоземии?

САМОАНАЛИЗ УРОКА БИОЛОГИИ

В основу проектирования урока заложены особенности класса, возрастные и индивидуальные особенности детей.

Поэтапный анализ оптимальности выбора содержания урока, методов обучения, форм организации обучения:

Тип и формы урока определены, исходя из целей и задач урока.

При отборе содержания, методов преподавания и организации учащихся на уроке уделялось внимание связи обучения с жизненным опытом учеников, их возрастными и профессиональными интересами.

На уроке чередовались фронтальные, индивидуальные и групповая формы работы.

На уроке осуществлялся компетентностный подход к обучению. Это выражалось в том, что для данного урока характерен  приоритет сведений, формирующих рациональные практические навыки, связанные с сохранением здоровья, рассматриваются те знания, которые являются жизненно важными для каждого ребенка в повседневной жизни.

Информационно насыщенная и важная, с точки зрения компетентностного образования, тема потребовала оптимального сочетания традиционных и инновационных (мультимедийные, проблемные, интерактивные) методов проведения урока. На уроке осуществлялось комплексное применение, систематизация, обобщение закрепление знаний, умений, полученных в ходе обучения.

Избранная форма расширения и углубления знаний по теме с помощью проблемной ситуации и дидактической игры соответствует возрастным особенностям подростков. Проблемная ситуация позволила каждому участнику  продемонстрировать свою эрудицию, и умение применить имеющиеся знания.

Актуализация знаний. На этом этапе была применена структура  ЗУМ ИН – «увеличивать» - обучающая структура, помогающая более подробно и детально рассмотреть материал, останавливаясь и отвечая на вопросы для генерирования интереса к определенной теме. На этом этапе учащиеся смогли ответить на вопросы, используя ранее полученные знания. Большой  интерес вызвала форма предоставление проблемной ситуации, пример из жизни. Это было сделано с целью показать, значимость генетики в жизни каждого из нас. Это также позволила учащимся правильно определить тему и цели урока, которые они озвучили.

В целях развития коммуникативных навыков организованна работа в группах.

Время, отведенное на все структурные элементы урока, использовалось рационально, основная часть рабочего времени использовалась по назначению – на отработку навыков применения полученных знаний в нестандартных условиях. Темп урока был оптимальным.

Дидактические материалы: схемы, таблицы, слайды для осуществления обратной связи соответствовали задачам решаемым в ходе урока. Применение ТСО – проектора и компьютера – были методически оправданы, т.к. способствовали облегчению закрепления материала, разнообразили эмоциональную окраску урока, позволяли поддерживать оптимальный режим работы.

Контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся не замыкался в рамках отдельного этапа урока, он проходил через все этапы, позволял определять западающие проблемы, целенаправленно решать их. На уроке использовался самоконтроль и взаимоконтроль.

Психологическая атмосфера на уроке, базирующаяся на взаимоуважении, доброжелательности, взаимопомощи, способствовала достижению положительных результатов. Отношения «учитель-ученик» строились на демократической основе, чтобы ученики не испытывали дискомфорта, были раскованы, уверены в себе. Для детей этого возраста очень важно повысить свой престиж в глазах одноклассников, данный урок позволял им продемонстрировать свой кругозор, владение дополнительным материалом.

Итог урока проведен с помощью  структуры СИНГЛ РАУНД РОБИН – «однократный раунд робин» - обучающая структура, в которой учащиеся проговаривают ответы на данный вопрос по кругу один раз, показал, что большинство учащихся тему усвоили, обсуждая решение задачи в группе, они сумели убедиться в правильности своего решения, или увидеть свои ошибки и недочеты.

На этап рефлексии, в условиях сокращенного времени урока, была использована  структура КОНЕРС – «углы» обучающая структура, в которой ученики распределяются по разным углам в зависимости от выбранного ими варианта ответа. В четырех «углах» класса были вывешены слова великих мыслителей прошлых столетий

        Как приятно узнать, что ты что – то узнал.                 Мольер

                Я знаю, что я ничего не знаю.                                Сократ

                Познание начинается с удивления                        Аристотель

Учиться и не размышлять —  напрасно терять время,

размышлять и не учиться — губительно.                 Конфуций

Структурирование материала, его поэтапная реализация позволила решить поставленные задачи.

САМОАНАЛИЗ УРОКА БИОЛОГИИ

В основу проектирования урока заложены особенности класса, возрастные и индивидуальные особенности детей.

Поэтапный анализ оптимальности выбора содержания урока, методов обучения, форм организации обучения:

Тип и формы урока определены, исходя из целей и задач урока.

При отборе содержания, методов преподавания и организации учащихся на уроке уделялось внимание связи обучения с жизненным опытом учеников, их возрастными и профессиональными интересами.

На уроке чередовались фронтальные, индивидуальные и групповая формы работы.

На уроке осуществлялся компетентностный подход к обучению. Это выражалось в том, что для данного урока характерен  приоритет сведений, формирующих рациональные практические навыки, связанные с сохранением здоровья, рассматриваются те знания, которые являются жизненно важными для каждого ребенка в повседневной жизни.

Информационно насыщенная и важная, с точки зрения компетентностного образования, тема потребовала оптимального сочетания традиционных и инновационных (мультимедийные, проблемные, интерактивные) методов проведения урока. На уроке осуществлялось комплексное применение, систематизация, обобщение закрепление знаний, умений, полученных в ходе обучения.

Избранная форма расширения и углубления знаний по теме с помощью проблемной ситуации и дидактической игры соответствует возрастным особенностям подростков. Проблемная ситуация позволила каждому участнику  продемонстрировать свою эрудицию, и умение применить имеющиеся знания.

Актуализация знаний. На этом этапе была применена структура  ЗУМ ИН – «увеличивать» - обучающая структура, помогающая более подробно и детально рассмотреть материал, останавливаясь и отвечая на вопросы для генерирования интереса к определенной теме. На этом этапе учащиеся смогли ответить на вопросы, используя ранее полученные знания. Большой  интерес вызвала форма предоставление проблемной ситуации, пример из жизни. Это было сделано с целью показать, значимость генетики в жизни каждого из нас. Это также позволила учащимся правильно определить тему и цели урока, которые они озвучили.

В целях развития коммуникативных навыков организованна работа в группах.

Время, отведенное на все структурные элементы урока, использовалось рационально, основная часть рабочего времени использовалась по назначению – на отработку навыков применения полученных знаний в нестандартных условиях. Темп урока был оптимальным.

Дидактические материалы: схемы, таблицы, слайды для осуществления обратной связи соответствовали задачам решаемым в ходе урока. Применение ТСО – проектора и компьютера – были методически оправданы, т.к. способствовали облегчению закрепления материала, разнообразили эмоциональную окраску урока, позволяли поддерживать оптимальный режим работы.

Контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся не замыкался в рамках отдельного этапа урока, он проходил через все этапы, позволял определять западающие проблемы, целенаправленно решать их. На уроке использовался самоконтроль и взаимоконтроль.

Психологическая атмосфера на уроке, базирующаяся на взаимоуважении, доброжелательности, взаимопомощи, способствовала достижению положительных результатов. Отношения «учитель-ученик» строились на демократической основе, чтобы ученики не испытывали дискомфорта, были раскованы, уверены в себе. Для детей этого возраста очень важно повысить свой престиж в глазах одноклассников, данный урок позволял им продемонстрировать свой кругозор, владение дополнительным материалом.

Итог урока проведен с помощью  структуры СИНГЛ РАУНД РОБИН – «однократный раунд робин» - обучающая структура, в которой учащиеся проговаривают ответы на данный вопрос по кругу один раз, показал, что большинство учащихся тему усвоили, обсуждая решение задачи в группе, они сумели убедиться в правильности своего решения, или увидеть свои ошибки и недочеты.

На этап рефлексии, в условиях сокращенного времени урока, была использована  структура КОНЕРС – «углы» обучающая структура, в которой ученики распределяются по разным углам в зависимости от выбранного ими варианта ответа. В четырех «углах» класса были вывешены слова великих мыслителей прошлых столетий

        Как приятно узнать, что ты что – то узнал.                 Мольер

                Я знаю, что я ничего не знаю.                                Сократ

                Познание начинается с удивления                        Аристотель

Учиться и не размышлять —  напрасно терять время,

размышлять и не учиться — губительно.                 Конфуций

Структурирование материала, его поэтапная реализация позволила решить поставленные задачи.

Биологические диктанты по биологии 6 класс.

Основные признаки живого

Органы растений

Систематика растений

Жизненные формы растений

 Увеличительные  приборы

Строение растительной клетки

Ткани