Материалы по организации развивающей предметно -пространственной среды (РППС)
Здесь собраны все материалы по организации РППС
Скачать:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса . ( Б.Т.Лихачёв ) Ребенок воспитывается разными случайностями, его окружающими. Педагогика должна дать направление этим случайностям. В. Ф.Одоевский
Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни. Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом. Здоровьесберегающие технологии
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Настоящие санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (далее - санитарные правила) направлены на охрану здоровья детей при осуществлении деятельности по воспитанию, обучению, развитию и оздоровлению, уходу и присмотру в дошкольных образовательных организациях, независимо от вида, организационно-правовых форм и форм собственности, а также при осуществлении деятельности по уходу и присмотру в дошкольных группах, размещенных во встроенных, встроенно - пристроенных к жилым домам зданиях (помещениях) и зданиях административного общественного назначения (кроме административных зданий промышленных предприятий), независимо от вида, организационно- правовых форм и форм собственности.
Настоящие санитарные правила устанавливают санитарно- эпидемиологические требования к: - условиям размещения дошкольных образовательных организаций, - оборудованию и содержанию территории, - помещениям, их оборудованию и содержанию, - естественному и искусственному освещению помещений, - отоплению и вентиляции, - водоснабжению и канализации, - организации питания, - приему детей в дошкольные образовательные организации, - организации режима дня, - организации физического воспитания, - личной гигиене персонала.
ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ В состав групповой ячейки входят: раздевальная (приемная) (для приема детей и хранения верхней одежды), групповая (для проведения игр, занятий и приема пищи), спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная (совмещенная с умывальной). В раздевальной (приемной) для детей младенческого и раннего возраста до года выделяют место для раздевания родителей и кормления грудных детей матерями. Спальню для детей младенческого и раннего возраста до года следует разделять остекленной перегородкой на 2 зоны: для детей младенческого и раннего возраста до года.
Площади помещений, входящих в групповую ячейку: Для вновь строящихся зданий дошкольных образовательных организаций оптимальную площадь групповых и спален рекомендуется принимать из расчета норматива площади на одного ребенка (с учетом мебели и ее расстановки) и из расчета кратности воздухообмена.
6.1. Оборудование основных помещений должно соответствовать росту и возрасту детей. Функциональные размеры приобретаемой и используемой детской мебели для сидения и столов должны соответствовать обязательным требованиям, установленным техническими регламентами или (и) национальными стандартами. Детская мебель и оборудование для помещений, поступающие в дошкольные образовательные организации, должны быть изготовлены из материалов, безвредных для здоровья детей и иметь документы, подтверждающие их происхождение и безопасность. Требования к размещению оборудования в помещениях дошкольных образовательных организаций
6.2. Раздевальные оборудуются шкафами для верхней одежды детей и персонала. Шкафы для одежды и обуви оборудуются индивидуальными ячейками - полками для головных уборов и крючками для верхней одежды. Каждая индивидуальная ячейка маркируется. В раздевальных (или в отдельных помещениях) должны быть предусмотрены условия для сушки верхней одежды и обуви детей. В тамбурах вновь строящихся объектов дошкольных образовательных организаций допускается установка стеллажей для игрушек, используемых на прогулке.
6.5. В групповых для детей 1,5 года и старше столы и стулья устанавливаются по числу детей в группах. Для детей старшей и подготовительной групп рекомендуется использовать столы с изменяющимся наклоном крышки до 30 градусов. • 6.10. В дошкольных образовательных организациях используются игрушки, безвредные для здоровья детей, отвечающие санитарно- эпидемиологическим требованиям и имеющие документы, подтверждающие безопасность, которые могут быть подвергнуты влажной обработке (стирке) и дезинфекции. Мягконабивные и пенолатексные ворсованные игрушки для детей дошкольного возраста следует использовать только в качестве дидактических пособий.
6.12. Во вновь строящихся дошкольных образовательных организациях в составе групповых должны быть предусмотрены отдельные спальные помещения. Спальни оборудуются стационарными кроватями. При проектировании групповой допускается предусматривать наличие раздвижной (трансформируемой) перегородки для выделения спальных мест (спальни), которые оборудуются раскладными кроватями с жестким ложем или на трансформируемыми (выдвижными, выкатными ) одно-трехуровневыми кроватями.
6.16. Туалетные помещения делят на умывальную зону и зону санитарных узлов. В умывальной зоне размещаются детские умывальники и душевой поддон. В зоне санитарных узлов размещаются унитазы. В ранее построенных зданиях дошкольных образовательных организаций допускается использовать помещение туалетной в соответствии с проектом.
6.16.2. В туалетной младшей дошкольной и средней групп в умывальной зоне устанавливаются 4 умывальные раковины для детей и 1 умывальную раковину для взрослых, 4 детских унитаза. • 6.16.3. В туалетных старшей и подготовительной групп в умывальной зоне устанавливаются умывальные раковины с подводкой горячей и холодной воды для детей из расчета 1 раковина на 5 детей, 1 умывальная раковина для взрослых, детские унитазы или из расчета 1 унитаз на 5 детей. Детские унитазы рекомендуется устанавливать в закрывающихся кабинах, высота ограждения кабины - 1,2 м (от пола), не доходящая до уровня пола на 0,15 м. При проектировании и реконструкции дошкольных образовательных организаций в сельской местности оборудование туалетной и умывальной зон допускается определять заданием на проектирование
• Документ https://rg.ru/2010/09/08/trebovaniya-dok.html ( дата обращения 12.03.18) • Картинка документа https://imggorod.ru/upload/iblock/6b9/6b9701060fde7ee04048cd9ff71c9b83.jpg ( дата обращения 12.03.18) • Картинка http://do.edu.ru/files/object/images/72/6095/dsc04450.jpg ( дата обращения 12.03.18) • Картинка https://mobila9.md/image/cache/700- 600/data/mobila%20comerciala/mobilier%20la%20magazine/mobila%20frize rie /mobilier%20de%20scoala/mobila%20gradinita/2.jpg ( дата обращения 12.03.18) • Картинка https://31tv.ru/upload/files/NEWS/igri700_12122015.jpg ( дата обращения 12.03.18) Список используемой литературы
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева трактуют РППС как естественную комфортабельную обстановку, рационально организованную в пространстве и времени, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами. Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Требования ФГОС ДО к РППС Развивающая предметно- пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. РППС должна обеспечивать: 1. Реализацию различных образовательных программ; 2. Учет национально-культурных, климатических условий в которых осуществляется образовательная деятельность; 3. Учет возрастных особенностей детей.
РППС должна быть содержательно-насыщенной (соответствие возрасту детей, разнообразие), трансформируемой (обеспечение возможного изменения среды), полифункциональной (разнообразное использование составляющих РППС), вариативной (наличие различных пространств), доступной (предоставление доступа воспит . всех помещений) и безопасной (обеспечение надежности и безопасности). Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Она проектируется на основе: 1. На основе образовательной программы в данном д/с. 2. Требований нормативных документов. 3. На основе особенностей детей, национальности, уровню развитию и половому составу. 4. Личностных особенностей и педагогических установок воспитателя. 5. Материальных и архитектурных пространственных условий.
Принципы организации РППС • Пространство группы должно быть организовано в виде разграниченных зон, оснащенных большим количеством развивающих материалов • Должна выступать как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое • Перестраивание игрового пространства • РППС должна обеспечивать доступ к объектам природного характера • РППС должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей.
Предметно-пространственная среда должна служить интересам и потребностям ребенка, обогащать развитие специфических видов деятельности, обеспечивать зону ближайшего развития ребенка, побуждать делать сознательный выбор и принимать самостоятельные решения. РППС должна обеспечивать : • Социально- коммуникотивное развитие • Познавательное развитие • Речевое развитие • Художественно-эстетическое развитие • Физическое развитие
• Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. • Таким образом, развивающая среда дает возможность испытывать и использовать свои способности, стимулировать проявление им самостоятельности, инициативности, творчества.
Список литературы • Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» - М., 2014 • Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ №1155 от 17 октября 2013 года ).
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Термин «среда», под которым понимались окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования, формирования и деятельности, стал использоваться в европейской культуре в эпоху Просвещения .
Теория развивающей среды глазами педагогов и философов Жан-Жак Руссо , одним из первых стал рассматривать среду, как условие оптимального саморазвития личности. При этом, он отмечал то, что основным источником развития личности выступает не обширность знаний, а умение самостоятельно распоряжаться ими. « Все прекрасно, когда выходит из рук Творца, все портится в руках человека»
По мнению С. Френе , ребенок должен сам создавать свою личность, творчески развивать себя, раскрывать свои потенциальные возможности. Функция педагога заключается в том, чтобы помочь ребенку обнаружить в себе эти самые возможности и развить их. В связи с этим С. Френе уделял особое внимание конструированию среды, в которой происходят обучение и саморазвитие личности. В ряде своих работ он описывал модель «детского заповедника», где целью воспитания выступает «максимальное развитие личности ребенка в разумно организованном обществе, которое будет служить ему и которому он сам будет служить».
В отечественной педагогике и психологии термин «среда» появляется в 1920-е годы в работах: «Педагогика среды» Автор: Шацкий Станислав Теофилович (1878—1934 ) «Окружающая среда» Автор: Макаренко Антон Семёнович (1888-1939 ) «Общественная среда ребенка» Автор: Блонский Павел Петрович (1884—1941 )
Таким образом, предметно-развивающая среда должна служить интересам и потребностям ребенка, обогащать развитие специфических видов деятельности, обеспечивать зону ближайшего развития ребенка, побуждать делать сознательный выбор, выдвигать и реализовывать собственные инициативы, принимать самостоятельные решения, развивать творческие способности, а также формировать личностные качества дошкольников и их жизненный опыт
Под развивающей предметно- пространственной средой следует понимать естественную комфортабельную обстановку, рационально организованную в пространстве и времени, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно-творческую деятельность всех детей группы.
Список используемой литературы 1) Гогоберидзе А. Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Учебник для вузов/ А. Г. Гогоберидзе, О. В.Солнцева . . — СПб.: Питер, 2013. с. 401- 404 2) Биография Жан-Жак Руссо / https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D1%83%D1%81%D1 %81%D0%BE,_% D0%96%D0%B0%D0%BD%D0%96%D0%B0%D0%BA 3) Биография Селестен Френе / https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D1%80%D0%B5%D0 %BD%D0%B5,_%D0%A1%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D1% 81%D1%82%D0%B5%D0%BD