Моя система работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи
Разрешите представить свою систему работы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
С целью коррекции я использую дыхательные упражнения, гимнастики для глаз, мнемотехнику, развитие мелкой моторики и технику лэпбука. Для детей необходима мотивация всех видов деятельности. У дошкольников отсутствует мотивация сохранения и укрепления собственного здоровья, поэтому в своей работе я использую привязку к теме. Все виды работы связаны с одной тематикой. Темы могут быть большие для младших дошкольников (времена года: Зима, Весна и т.д.), а могут быть более узкие для старших (Космос, Африка, и Т.Д.). Самое главное, чтобы эти темы были интересны детям.
Расскажу вначале о дыхательных упражнениях. Правильное дыхание очень важно для развития речи, так как дыхательная система - это энергетическая база для речевой системы. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Дыхательные упражнения помогают выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. При проведении игр, направленных на развитие у ребенка дыхания, необходимо иметь в виду, что дыхательные упражнения быстро утомляют ребенка, даже могут вызвать головокружение. Поэтому такие игры необходимо ограничивать по времени (можно использовать песочные часы) и обязательно чередовать с другими упражнениями. Выполнение дыхательных упражнений в игровой форме вызывает у ребенка положительный эмоциональный настрой, снимает напряжение и способствует формированию практических умений. Дети охотнее выполняют дыхательные упражнения, если они идут в музыкальном сопровождении. Весь комплекс необходимо превратить в игру. Все основные правила выполнения упражнения даются в игровой форме. Упражнения провожу во время занятий, в свободное время, во время гимнастики после сна.
Кроме развития дыхания в своей работе я использую гимнастику для глаз/ В процессе выполнения упражнений дети обучаются пространственной ориентировке (закрепляются понятия: право. лево, вверху, внизу, далеко, близко, вокруг и т.п.), у детей закрепляется пространственная терминология (направо, налево, вверх, вниз и т. п.), обогащается словарь различными частями речи (соответствие текстов комплексов моим темам), развивается координация движений, физиологическое дыхание.
Работая с детьми, я столкнулась с тем, что, они испытывают затруднения при рассказывании о событиях своей жизни, не все могут пересказать литературное произведение, последовательно составить описательный рассказ, с трудом запоминают стихотворный материал. Учитывая, что в данное время дети перегружены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим. И для достижения лучших результатов я решила применять стандартные, новые, а главное эффективные методы и приёмы мнемотехники.
Мнемотехника это система методов и приёмов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно, развитие речи.
Содержание мнемотаблицы – это графическое или частично графическое изображение предметов, персонажей сказки, рассказа, явлений природы, некоторых действий, путем выделения главных смысловых звеньев сюжета, т. е можно нарисовать все то, что посчитаете нужным. Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям. Для изготовления мнемотаблиц не требуются высокие художественные способности: любой педагог в состоянии нарисовать подобные символические изображения предметов и объектов к выбранному рассказу, сказке.
Мнемотехникой можно начинать заниматься с младшего возраста, но рациональнее вводить её в занятия с 4-5 лет, когда у детей накоплен основной словарный запас. В своей работе в младшем и среднем дошкольном возрасте я применяю цветные мнемотаблицы, так как в памяти у детей быстрее остаются отдельные образы: лиса - рыжая, мышка - серая, ёлочка - зелёная. Для детей старшего возраста применяем схемы в одном цвете, чтобы не привлекать внимание на яркость символических изображений.
На первом этапе работы я знакомлю детей с мнемотехникой. Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Работа начинается с простейших мнемоквадратов, затем, последовательно переходим к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам.
Вначале идет рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено. Осуществляется перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов слов в образы. После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме с опорой на символы (образы, т. е. происходит отработка метода запоминания).
В своей работе я использую мнемотаблицы на ознакомление с художественной литературой для обучения заучивания стихотворения. Использование таких опорных рисунков превращает занятие в игру.
На втором этапе я знакомлю детей со стихотворением: сообщаю о том, что дети будут учить стихотворение наизусть и выразительно читаю его. По содержанию стихотворения провожу беседа, выясняем главную мысль произведения, провожу словарная работа, объясняю новые слова. Читаю отдельно каждую строчку, и придумываем ассоциативный образ, который можно нарисовать. Первое время рисую на своей таблице, а дети на своей. Затем можно дать волю творчества детям. Рисуем в основном фломастерами или цветными карандашами, используя схематичное рисование. Сначала дети рассказывают стихотворение, опираясь на придуманные образы (на мнемотаблицу). Если стихотворение большое можно сначала «читать» по мнемодорожкам, а затем уже и все стихотворение. Для лучшего запоминания мы читаем стихотворение хором, потом по частям, и по одному. Затем дети рассказывают стихотворение без помощи мнемотаблицы. Таким образом, в течение 15-20 минут с помощью мнемотаблицы ненавязчиво мы выучиваем небольшое стихотворение. Дети с удовольствием занимаются этим видом деятельности.
У детей с патологией речи так или иначе страдают структуры коры головного мозга, подкорковые образования и проводящие пути. У таких детей нарушены двигательные навыки не только в области речевого аппарата, но и крупной и тем более мелкой моторики. Поэтому в коррекционной работе занятия по формированию общей и мелкой моторики занимают особое место. В своей работе я использую игры не только приобретенные в магазинах, но и сделанные своими руками. Дети с удовольствием играют в них, развивая мелкую моторику. Кроме игр я использую различного вида карточки: лабиринты, штриховки, обводки, раскраскраски и т.д.
Для обобщения и систематизации всех полученных знаний я использую Лэпбук. Здесь мне тоже пригодилось объединение всё под общей тематикой. Лэпбук я формирую с детьми на протежении всей работы по заданной теме. Здесь у меня и игры на дыхание, мнемотаблицы, и карточки на развитие мелкой моторики и комплексы гимнастики для глаз и другие виды деятельности для развития ребенка. Ну и конечно лэпбук – это главный помощник в индивидуальной работе с ребенком. Ведь для детей с ОВЗ индивидуальная работа стоит во главе всего воспитательно-образовательного процесса.
Работая по своей системе, я добилась хороших результатов. За три года работы с 5 до 7 лет ребята восстанавливают (или частично) свою речь и идут учиться не только в общеобразовательную школу, но и в гимназию и лицей, где требования к детям значительно выше.
Надеюсь мой опыт работы будет полезен для других педагогов.
