Коллегам
Уважаемые коллеги!
Здесь вы можете познакомиться с материалами МО, семинаров,форумов.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Педагогическая диагностика | 174.43 КБ |
| карты наблюдений | 50.93 КБ |
 презентация | 903.66 КБ |
| методики диагностик | 94.02 КБ |
| анкетирование | 22.38 КБ |
| выступление на форуме учителей | 15.97 КБ |
| Педагогическая диагностика особенностей и возможностей школьника | 33.21 КБ |
| преемственность | 33.73 КБ |
| preemstvennost.pptx | 1.36 МБ |
 Сборник республиканской конференции | 2.31 МБ |
Предварительный просмотр:
Педагогическая диагностика
особенностей и возможностей личности школьника в соответствии
с Федеральным государственным образовательным стандартом.
Слайд 2. Педагогическая диагностика – область деятельности учителя, в содержание которой входит целенаправленное изучение особенностей и возможностей личности учащегося с целью оптимального решения педагогических задач.
Педагогическая диагностика в профессиональной работе педагога выполняет две главные функции:
1) предоставляет достоверную информацию для принятия обоснованных педагогических решений и воздействий на объект;
2) выполняет роль канала обратной связи для получения сообщения о результатах этих воздействий, а в случае необходимости — подсказывает пути их коррекции.
Педагогическая диагностика, которая проходит трижды в течение каждого года обучения: в начале учебного года, по результатам I полугодия и в конце года — проверяет также умение школьника применять полученные знания в нестандартных ситуациях. Педагогическая диагностика существенно отличается от обычных контрольных работ, тестовых заданий. Имея в своих инструментариях педагогическую диагностику, учитель получает дополнительный материал для полной объективной оценки возможностей ребенка. Сравнение же полученных результатов, регулярно проводимых диагностических работ показывает, насколько прочно владеют ученики известными им способами работы, как удерживают поставленную учебную задачу. Задания диагностики зачастую ставят ученика в условия переноса своих знаний в новую, необычную ситуацию, в которой нужно не просто применить правило, а сначала провести исследовательскую работу с учебным материалом.
Любой педагог знает, что усвоение знаний проходит несколько этапов: от первичного осмысления и буквального воспроизведения к пониманию, а затем и к применению знаний в знакомых и новых условиях. Понятно, что если ученик остается на первом, репродуктивном этапе, то роль усвоенных знаний для развития невелика. Задачей диагностики и является определение того, на каком уровне — репродуктивном или продуктивном — усвоены те или иные знания. Это обеспечит педагогу судить о гибкости мышления учащихся, его шаблонности или оригинальности.
Слайд 3. В зависимости от задач изучения, применяемые методы педагогической диагностики подразделяются:
1. Неэкспериментальные (служат для выявления наличия или отсутствия какой-нибудь психологической особенности): анкетирование, анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа.
2. Диагностические (для количественного измерения): шкалирование, тестирование (тесты общих умственных способностей, умственного развития; тесты специальных способностей в различных областях деятельности; тесты обученности, успеваемости, академических достижений; тесты для определения отдельных качеств личности (памяти, мышления, характера и др.); тесты для определения уровня воспитанности, (сформированности общечеловеческих, нравственных, социальных и других качеств).
3. Экспериментальные (для объяснения психических явлений) Этот метод применяется, в основном, в научной работе в области педагогики. Также он может использоваться в повседневной деятельности преподавателя для проверки эффективности новых и оптимизации хорошо зарекомендовавших себя приемов работы.
4. Формирующие (для выявления возможностей развития): анализ, программирование.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в качестве нового образовательного результата предлагает совокупность основных образовательных результатов личностных, метапредметных (универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных) и предметных результатов освоения основной образовательной программы. Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств требует изучения и разработки диагностики результатов образовательного процесса.
Наиболее подробно остановимся на диагностике личностных УУД
Слайд 4. Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся:
-знание моральных норм;
-умение соотносить поступки и события с принятыми этическими нормами;
-умение выделить нравственный аспект поведения.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности школы.
Оценка достижения учащимися личностного результата образования осуществляется в ходе внутришкольного мониторинга образовательных достижений обучающихся.
Слайд 5. В соответствии с ФГОС в текущем образовательном процессе оценивается уровень сформированности отдельных личностных результатов, которые проявляются в:
- соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
- участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;
- инициативе и ответственности за результаты обучения, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
- ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов: ценности здорового и безопасного образа жизни, осознание значения семьи в жизни человека и общества, ценности уважения и толерантного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, вере и т.д.
В учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка личностных достижений проводится в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности обучающегося и может использоваться исключительно в целях личностного развития.
Слайд 6. В оценке личностных результатов образования используются методы педагогической диагностики, анкетирование, наблюдение.
Слайд 7. Рассмотрим специфику проведения методики анкетирования.
Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.
Оцениваемые УУД:
-действия, направленные на определение своего отношения к школе
-действия, устанавливающие смысл учения
Метод оценивания: индивидуальная беседа.
Опираясь на критерии, оцениваем уровень сформированности самоопределения и смыслообразования.
Критерии оценивания:
1.Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения.
2. Проявление особого интереса к новому, школьному содержанию заданий.
3. Предпочтение классных занятий индивидуальным занятиям дома, социального способа оценки знаний (отметки)
Уровни оценивания:
0. Отрицательное отношение к школе.
1. Положительное отношение к школе, но и сохранение дошкольной ориентации.
2. Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности.
3. Сочетание ориентации на социальные и собственные аспекты школьной жизни.
Естественно, что при проведении того или иного опроса, анкетирования могут возникнуть некоторые трудности:
1. Результаты не всегда являлись точными и объективными, т.к. на них влияет много факторов: настроение, самочувствие ребенка, желание его сотрудничать в данный момент, индивидуальные особенности каждого.
2. Одному педагогу очень сложно провести индивидуальную беседу с каждым из учеников, уложившись во временные рамки урока.
Целесообразнее провести анкетирование родителей. Результаты анкетирования заносятся в общую таблицу по классу и отдельно в карту развития каждого ученика. Проводя сравнение результатов анкетирования родителей, педагог может видеть уровень личностного развития класса в целом и каждого ученика в отдельности.
Метод наблюдения наиболее доступный и распространенный метод изучения учащихся в педагогической практике.
Цель: выявление личностных особенностей детей в процессе учебно-воспитательной деятельности.
Оцениваемые УУД:
· внутренняя позиция школьника;
· развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
· осознание ответственности человека за общее благополучие;
· развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
· ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
· эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Критерии оценивания:
1. Отношение к школе и мотивация учения.
2. Оценка собственной деятельности и уровень сформированности сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
3. Отношение к общему делу, способ общения в коллективе.
4. Нравственно-эстетическое отношение к своему труду и к деятельности других.
Уровни оценивания:
1.Отрицательное отношение к школе, к результатам общего дела и т.д.
2.В основном равнодушное отношение, но иногда проявляет интерес к общему делу.
3.В половине случаев проявляет интерес к общему делу, положительное отношение к школе, в половине – отрицательное отношение, без интереса к общему делу.
4.В основном положительное отношение к школе, к общему делу, только иногда проявляется негативное отношение.
5.Во всех случаях только положительное отношение к школе, интерес к общему делу.
Достоинство наблюдения:
· Предоставляется возможность судить о многих деталях «живого» педагогического процесса в их динамике.
· Позволяет фиксировать события и проявления непосредственно в момент их протекания.
· Педагог получает фактические сведения, а не мнения других.
Недостатками этого метода является:
· Наличие элементов субъективизма в анализе и оценке фактов со стороны наблюдателя.
· Недоступность некоторых сторон деятельности – мотивов, эмоционального состояния.
· Наблюдение за малым количеством детей, чтобы получить качественные результаты.
Наблюдение проводится согласно заданной карте наблюдения за особенностями личностного развития ребенка. Карты наблюдений за особенностями личностного развития ребенка могут разных видов.
«Карта наблюдений за особенностями личностного развития ребенка» предназначена для организации наблюдения за детьми младшего школьного возраста. Ее целью является наблюдение за личностными особенностями детей. Проводит эти наблюдения педагог по критериям, указанным в карте. Результаты наблюдений являются необходимыми для оценки особенностей личностного развития детей, сформированности внутренней позиции школьника, материалом для беседы с родителями ребенка. Протокол наблюдения заполняется на каждого ребенка. Данный протокол доступен для педагога и очень удобен, т. к. не требует больших затрат времени, а психолог в силу специфики своей работы не может провести столь глубокого наблюдения за каждым ребенком. Полученные результаты могут стать основанием для составления психологической характеристики ребенка и при необходимости помогут педагогу и психологу в планировании развивающей или коррекционной работы. Заполняться протокол наблюдения может как в период адаптации детей к школе, так и в процессе обучения в начальной школе, а также по ее окончании.
Карты наблюдения формируют у педагога собственную точку зрения на проблемы школьника и перспективы его развития. На этой основе и возникает сотрудничество учителя с психологом, которые совместно разрабатывают индивидуальные траектории развития для учеников. Совместно вырабатывается индивидуальный подход к школьнику в процессе обучения, и с учетом его возможностей, предпочтений и интересов изменяется учебное содержание, подбор дидактического материала.
Чтобы восполнить данные, которые невозможно получить в ходе наблюдения, организуется проведение диагностики мотивации учения и диагностики самооценки учащегося. В настоящее время существует достаточно методик для данных диагностик.
- Методика «Кто Я?» (модификация методики М. Куна)
Цель: выявление сформированности Я-концепции и самоотношения.
- Методика «Какой Я?» (модификация методики О.С.Богдановой)
Цель: выявление уровня осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств (промежуточная диагностика).
- Методика «Ты гражданином быть обязан»
Цель: выявить представления воспитанников о качествах человека, характеризующих его гражданскую сферу.
- Диагностика учебной мотивации школьников
Методика предназначена для диагностики учебной мотивации школьников. Методика разработана Н.Ц.Бадмаевой на основе методики изучения мотивационной сферы учащихся М.В.Матюхиной (коммуникативного мотива и мотива творческой самореализации).
- Рефлексивная самооценка учебной деятельности
Цель: выявление рефлексивности самооценки школьников учебной деятельности.
Оцениваемые универсальные учебные действия: личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.
Кроме того, в апреле 2015 года в МОУ «СОШ № 12» г. Воркуты была проведена диагностика уровня достижения личностных результатов освоения ООП НОО среди учащихся 4 классов.
Цель исследования: изучение уровня достижения личностных результатов освоения ООП НОО учащимися четвертых классов
Таким образом, за счет наблюдения в процессе учебно-воспитательной деятельности и использования параллельно с ним анкетирования родителей и учащихся, проведение диагностики мотивации учения и диагностики самооценки учащегося мы получаем максимально приближенную к реальности картину личностных УУД каждого ребенка.
Формированию личностных УУД способствует также и работа с портфолио. Портфолио показывает рост ученика, его особенности и возможности, отражает самооценку, перспективы его дальнейшего развития.
Основными задачами ведения портфолио в начальных классах являются:
1. Создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях.
2. Максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка, создание условий для его самореализации в различных областях учебной и внеурочной деятельности.
3. Развитие познавательных интересов учащихся.
4. Формирование установки на творческую деятельность, развитие стремления к дальнейшему творческому росту.
5. Формирование умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями.
Проведение педагогической диагностики и ее анализ - дело, безусловно, достаточно трудоемкое, но если учитель задумывается о действительных результатах своей педагогической деятельности, хочет достичь результатов, определенных в новом стандарте
начального образования, среди которых особое место занимает формирование универсальных
учебных действий, в том числе и личностных УУД, педагогическая диагностика оказывает помощь, которую трудно переоценить.
Получаемая в ходе педагогического мониторинга информация, является основанием для прогнозирования деятельности, осуществления необходимой коррекции, инструментом оповещения родителей о состоянии и проблемах, имеющихся у ребенка.
Предварительный просмотр:
Карта наблюдения № 1 за работой учащегося на уроке и во время перемены для учителя
Уважаемые учителя! Оцените следующие качества Вашего ученика(цы) по пятибалльной шкале.
| ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | |||||||||||||||||||||||
Часть 1 «Мотивация, целеполагание учения» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. Сформировано положительное отношение к школе | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||||||||||||||
2. Ориентирован на успех в учебной деятельности | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||||||||||||||
3. Называет несколько причин, из-за которых надо учиться хорошо | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Общий балл | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | |||||||||||||||||||||||
Часть 2 «Я-концепция и самооценка» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. Быстро адаптировался к новому школьному режиму | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||||||||||||||
2. Способен оценить успешности своей учебной деятельности | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||||||||||||||
3. Развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, не любит создавать конфликтные ситуации | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
Общий балл | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | |||||||||||||||||||||||
Часть 3 «Моральное сознание» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. Любит участвовать в большом общем деле и переживает за общий результат | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||||||||||||||
2. Очень тактичен в отношениях с людьми, сам долго переживает, если кого-то обидит или его обидят | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||||||||||||||
3. Знает, что применять силу (физическую или моральную) против другого человека нельзя и строго исполняет это правило поведения | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||||||||||||||
4. Соблюдает санитарно-гигиенические правила ухода за собой без напоминаний | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||||||||||||||
Общий балл | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ФИО | ||||||||||||||||||||||||
Часть 4 «Нравственно-эстетическое отношение» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. Любит наблюдать за отношениями между людьми, пытается объяснить и оценить их поступки | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||||||||||||||
2. Любит красивые вещи, умеет создавать вокруг себя красоту, аккуратен в делах | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||||||||||||||
3. Сильно развито чувство сопереживания другим людям | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | ||||||||||||||
Общий балл | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Комментарий по заполнению карты наблюдения № 1 за работой учащегося на уроке и во время перемены для учителя
Словесная характеристика каждого балла, выставляемая учащемуся | |
Часть 1 «Мотивация, целеполагание учения» | |
1. Сформировано положительное отношение к школе |
1 (без желания) – 2 - 3 - 4 - 5 (охотно) |
2. Ориентирован на успех в учебной деятельности |
1 (не согласен) – 2 - 3 - 4 - 5 (совершенно согласен) |
3. Называет несколько причин, из-за которых надо учиться хорошо По диагностики мотивации учения |
1 (не может) – 2 - 3 - 4 - 5 (совершенно самостоятельно) |
Часть 2 «Я-концепция и самооценка» | |
1. Быстро адаптировался к новому школьному режиму |
1 (не нашел) – 2 - 3 - 4 - 5 (много нашел) |
2. Способен оценить успешности своей учебной деятельности |
1 (не может сам оценить) – 2 - 3 - 4 - 5 (сам может оценить) |
3. Развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, не любит создавать конфликтные ситуации |
1 (не может) – 2 - 3 - 4 - 5 (совершенно самостоятельно) |
Часть 3 «Моральное сознание» | |
1. Любит участвовать в большом общем деле и переживает за общий результат |
1 – 2 - 3 - 4 - 5 (не любит, он делает это один) (любит только в компании) |
2. Очень тактичен в отношениях с людьми, сам долго переживает, если кого-то обидит или его обидят |
1 – 2 - 3 - 4 - 5 (не тактичный, не переживает) (тактичен, долго переживает) |
3. Знает, что применять силу (физическую или моральную) против другого человека нельзя и строго исполняет это правило поведения |
1 (не исполняет) – 2 - 3 - 4 - 5 (строго исполняет) |
4. Соблюдает санитарно-гигиенические правила ухода за собой без напоминаний |
1 (только с взрослыми) – 2 - 3 - 4 - 5 (самостоятельно) |
Часть 4 «Нравственно-эстетическое отношение» | |
1. Любит наблюдать за отношениями между людьми, пытается объяснить и оценить их поступки |
1 (ему это не интересно) – 2 - 3 - 4 - 5 (он это любит) |
2. Любит красивые вещи, умеет создавать вокруг себя красоту, аккуратен в делах |
1 (не развито) – 2 - 3 - 4 - 5 (сильно развито) |
3. Сильно развито чувство сопереживания другим людям |
1 (к красивому равнодушен) – 2 - 3 - 4 - 5 (любит) |
Обработка данных карты наблюдений № 1
Низкий уровень сформированности | Средний уровень сформированности | Высокий уровень сформированности | |
Часть 1 «Мотивация, целеполагание учения» | 1-5 баллов | 6-11 баллов | 12-15 баллов |
Часть 2 «Я-концепция и самооценка» | 1-5 баллов | 6-11 баллов | 12-15 баллов |
Часть 3 «Моральное сознание» | 1-6 баллов | 7-14 баллов | 15-20 баллов |
Часть 4 «Нравственно-эстетическое отношение» | 1-5 баллов | 6-11 баллов | 12-15 баллов |
Инструкция
Уважаемые педагоги! Просим вас провести наблюдение за ребенком (примерно в течение 1-2 недель) по следующим показателям: особенности самовыражения ребенка, особенности общения со сверстниками и взрослыми, сформированность предпосылок к освоению учебной деятельности. Отметьте кружком или галочкой характерные проявления данного ребенка. Наиболее яркие особенности по каждому показателю можно выделить (подчеркнуть).
- Фамилия, имя ребенка, дата рождения (возраст). Дата обследования
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Особенности самовыражения ребенка
1. Поведение
- Активность, яркость, инициатива в выборе деятельности и партнера, открытость, любопытство
- Пассивность, замкнутость, безразличие
- Беспокойство, возбудимость
2.Эмоции
- Положительно окрашенные
- Негативные (тревога, печаль, агрессия и др.)
- Частая смена эмоций
- Особенности общения со взрослыми
- Непосредственность, искренность, эмоциональная близость
- Ощущение дистанции, понимание условной роли воспитателя, послушание
- Неприятие роли воспитателя, отсутствие дистанции, негативизм, агрессивность
- Особенности общения со сверстниками
1. Личностное общение:
- Заинтересованность в сверстнике, контактность, доброжелательное отношение, личные симпатии, дружба
- Трудности в установлении контактов, конфликтность, агрессивность
- Неуверенность в себе, застенчивость, обидчивость, тревожность, трудности в установлении контактов
2. Деловое общение:
- Легкость в установлении деловых контактов, понимание общей задачи совместной деятельности, наличие децентрации (умение выслушать другого, понять его точку зрения), адекватная реакция на успех или неудачу другого ребенка
- Непонимание смысла делового общения и своей роли в нем, отсутствие децентрации, неадекватная реакция на успех или неудачу другого ребенка
V. Сформированность предпосылок к освоению учебной деятельности
1.Мотивация
Особенности мотивов:
- Заинтересованность содержательной стороной деятельности (интерес к фактам, закономерностям, способам деятельности, дополнительным источникам знаний, познавательная активность, любознательность, изобретательство)
- Заинтересованность эмоциональной, игровой стороной деятельности (познавательная активность проявляется при насыщении учебного процесса разнообразными видами деятельности, игрой)
- Заинтересованность социальной стороной деятельности (эмоционально насыщенным личностным общением со сверстниками и взрослым, желание получать одобрение и оценку учителя, желание занять определенное место в группе детей)
- Заинтересованность внешней стороной деятельности (новизной, наглядностью)
- Отсутствие интереса к учению (познавательная пассивность, отсутствие любознательности)
Виды мотивов:
- Мотивы достижения успеха
- Мотивы избегания неудач
- Мотивы не связаны с учением (альтернативные мотивы)
2. Произвольность
Особенности восприятия образца и правила:
- Способен «услышать» инструкцию, воспринять задание, данное на слух или зрительно; умеет анализировать образец, сличать образец с выполняемым заданием
- Трудности с восприятием задания, данного на слух или зрительно, трудности с анализом и воспроизведением образца
Особенности решения учебной задачи:
- Принимает и удерживает (сохраняет до получения результата) учебную задачу
- Принимает, но не удерживает учебную задачу
- Не принимает учебную задачу.
- Способен объяснить своими словами цель работы и этапы ее достижения
Степень самостоятельности:
- Самостоятельно выполняет задание, данное взрослым, изредка обращаясь за помощью с целью уточнения (работа в зоне актуального развития)
- Требуется частичная, но регулярная помощь взрослого (работа в зоне ближайшего развития)
- Требуется постоянная помощь взрослого; беспомощность в выполнении задания
Саморегуляция
- Способен подчинить свое поведение требованиям взрослого
- Испытывает трудности подчинения своего поведения требованиям взрослого
3. Отношение к помощи со стороны взрослого
- Принимает помощь взрослого
- Не принимает помощь взрослого
VI.Выводы_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
VII.Рекомендации:
педагогу______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
родителям___________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
VIII. Помощь специалистов (психолога, логопеда, психоневролога), в которой нуждается ребенок __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
IX. ФИО экспериментатора, подпись
_____________________________________ __________________
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА
наблюдений за особенностями личностного развития ребенка
Ф.И. ____________________________________________________________________
Дата рождения:__________________ Класс ___________________________________
Дата обследования: 1._________________________________ (сентябрь 1 класс)
2._________________________________ (декабрь 1 класс)
3._________________________________ (май 1 класс)
4._________________________________ (2 класс)
5._________________________________ (3 класс)
6._________________________________ (4 класс)
- Особенности самовыражения ребенка
№ | Характеристика | 1 класс | 1 класс | 1 класс | 2класс | 3класс | 4класс |
| |||||||
1.1 | Активность, яркость, инициатива в выборе деятельности и партнера, открытость, любопытство |
|
|
|
|
|
|
1.2 | Пассивность, замкнутость, безразличие |
|
|
|
|
|
|
1.3 | Беспокойство, возбудимость |
|
|
|
|
|
|
| |||||||
2.1 | Положительно окрашенные |
|
|
|
|
|
|
2.2 | Негативные (тревога, печаль, агрессия и др.) |
|
|
|
|
|
|
2.3 | Частая смена эмоций |
|
|
|
|
|
|
- Особенности общения
№ | Характеристика | 1 класс | 1 класс | 1 класс | 2класс | 3класс | 4класс |
| |||||||
3.1 | Непосредственность, искренность, эмоциональная близость |
|
|
|
|
|
|
3.2 | Ощущение дистанции, понимание условной роли учителя, послушание |
|
|
|
|
|
|
3.3 | Неприятие роли учителя, отсутствие дистанции, негативизм, агрессивность |
|
|
|
|
|
|
| |||||||
4.1 | Личностное общение: |
|
|
|
|
|
|
4.2 | Трудности в становлении контактов, конфликтность, агрессивность |
|
|
|
|
|
|
4.3 | Неуверенность в себе, застенчивость, обидчивость, тревожность, трудности в установлении контактов |
|
|
|
|
|
|
4.4 | Деловое общение |
|
|
|
|
|
|
4.5 | Непонимание смысла делового общения и своей роли в нем, отсутствие децентрации, неадекватная реакция на успех или неудачу другого ребенка |
|
|
|
|
|
|
- Сформированность предпосылок к освоению учебной деятельности
№ | Характеристика | 1 класс | 1 класс | 1 класс | 2класс | 3класс | 4класс |
| |||||||
5.1 | Особенности мотивов |
|
|
|
|
|
|
5.2 | Заинтересованность эмоциональной, игровой стороной деятельности (познавательная активность проявляется при насыщении учебного процесса разнообразными видами деятельности, игрой) |
|
|
|
|
|
|
5.3 | Заинтересованность социальной стороной деятельности (эмоционально насыщенным личностным общением со сверстниками и взрослым, желание получать одобрение и оценку учителя, желание занять определенное место в группе детей) |
|
|
|
|
|
|
5.4 | Заинтересованность внешней стороной деятельности (новизной, наглядностью) |
|
|
|
|
|
|
5.5 | Отсутствие интереса к учению (познавательная пассивность, отсутствие любознательности) |
|
|
|
|
|
|
5.6 | Виды мотивов |
|
|
|
|
|
|
5.7 | Мотивы избегания неудач |
|
|
|
|
|
|
5.8 | Мотивы не связаны с учением (альтернативные мотивы) |
|
|
|
|
|
|
| |||||||
6.1 | Особенности восприятия образца и правила: |
|
|
|
|
|
|
6.2 | Умеет анализировать образец, сличать образец с выполняемым заданием |
|
|
|
|
|
|
6.3 | Трудности с восприятием задания, данного на слух или зрительно, трудности с анализом и воспроизведением образца |
|
|
|
|
|
|
6.4 | Особенности решения учебной задачи: |
|
|
|
|
|
|
6.5 | Принимает, но не удерживает учебную задачу |
|
|
|
|
|
|
6.6 | Не принимает учебную задачу. |
|
|
|
|
|
|
6.7 | Способен объяснить своими словами цель работы и этапы ее достижения |
|
|
|
|
|
|
6.8 | Степень самостоятельности: |
|
|
|
|
|
|
6.9 | Требуется частичная, но регулярная помощь взрослого (работа в зоне ближайшего развития) |
|
|
|
|
|
|
6.10 | Требуется постоянная помощь взрослого; беспомощность в выполнении задания |
|
|
|
|
|
|
6.11 | Саморегуляция |
|
|
|
|
|
|
6.12 | Испытывает трудности подчинения своего поведения требованиям взрослого |
|
|
|
|
|
|
| |||||||
7.1 | Нуждается в помощи взрослого |
|
|
|
|
|
|
7.2 | Принимает помощь взрослого |
|
|
|
|
|
|
7.3 | Не принимает помощь взрослого |
|
|
|
|
|
|
- Выводы:
- Рекомендации:
- педагогу
- родителям
- Помощь специалистов (педагога-психолога, логопеда), в которой нуждается ребенок:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Педагогическая диагностика – область деятельности учителя, в содержание которой входит целенаправленное изучение особенностей и возможностей личности учащегося с целью оптимального решения педагогических задач
Функции: предоставляет достоверную информацию для принятия обоснованных педагогических решений и воздействий на объект; выполняет роль канала обратной связи для получения сообщения о результатах этих воздействий, а в случае необходимости — подсказывает пути их коррекции
Методы 1. Неэкспериментальные 2. Диагностические 3. Экспериментальные 4. Формирующие
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся : - знание моральных норм ; -умение соотносить поступки и события с принятыми этическими нормами ; -умение выделить нравственный аспект поведения
соблюдение норм и правил поведения участие в общественной жизни инициатива и ответственность - ценностно-смысловые установки
Методы Педагогическая диагностика Анкетирование Наблюдение
Анкетирование Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения Оцениваемые УУД: -действия, направленные на определение своего отношения к школе -действия, устанавливающие смысл учения Метод оценивания: индивидуальная беседа
Анкета № 1 для родителей Мой ребенок охотно идет в школу: 1 ( без желания ) – 2 - 3 - 4 - 5 ( охотно ) Он с радостью рассматривает учебники и тетради, собирает портфель: 1 ( без желания ) – 2 - 3 - 4 - 5 ( охотно ) Он с усердием занимается подготовкой домашних заданий: 1 ( без желания ) – 2 - 3 - 4 - 5 ( охотно ) По его мнению, чтобы хорошо учиться, надо много заниматься и внимательно слушать учителя: 1 ( не согласен ) – 2 - 3 - 4 - 5 ( совершенно согласен )
Низкий уровень сформированности Средний уровень сформированности Высокий уровень сформированности Часть 1 «Мотивация, целеполагание учения » 1-10 баллов 11-20 баллов 21-30 баллов Часть 2 «Я-концепция и самооценка» 1-10 баллов 11-20 баллов 21-30 баллов Часть 3 «Моральное сознание» 1-6 баллов 7-14 баллов 15-20 баллов Часть 4 «Нравственно-эстетическое отношение» 1-5 баллов 6-11 баллов 12-15 баллов Оценка уровня сформированности личностных УУД в ходе анкетирования родителей
Метод наблюдения Цель : выявление личностных особенностей детей в процессе учебно-воспитательной деятельности. Оцениваемые УУД - внутренняя позиция школьника; - развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; осознание ответственности человека за общее благополучие ; - · развитие этических чувств как регуляторов морального поведения; - · ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Фамилия , имя ребенка, дата рождения (возраст). Дата обследования ________________________________ Особенности самовыражения ребенка 1. Поведение Активность, яркость, инициатива в выборе деятельности и партнера, открытость, любопытство Пассивность, замкнутость, безразличие Беспокойство, возбудимость 2.Эмоции Положительно окрашенные Негативные (тревога, печаль, агрессия и др.) Частая смена эмоций
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА наблюдений за особенностями личностного развития ребенка Ф.И. ___________________________________ Дата рождения:__________________ Класс _________ Дата обследования: 1 .____________( сентябрь 1 класс) 2 ._____________ (декабрь 1 класс) 3 ._____________ (май 1 класс) 4 ._____________ (2 класс) 5 ._____________ (3 класс) 6 ._____________ (4 класс) Особенности самовыражения ребенка № п/п Характеристика 1 класс (входн.) 1 класс (промеж.) 1 класс (выходн.) 2класс 3класс 4класс Поведение 1.1 Активность, яркость, инициатива в выборе деятельности и партнера, открытость, любопытство 1.2 Пассивность, замкнутость, безразличие 1.3 Беспокойство, возбудимость
Методика «Кто Я?» (модификация методики М. Куна) Цель: выявление сформированности Я-концепции и самоотношения . Методика «Какой Я?» (модификация методики О.С.Богдановой ) Цель: выявление уровня осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств (промежуточная диагностика). Методика «Ты гражданином быть обязан» Цель: выявить представления воспитанников о качествах человека, характеризующих его гражданскую сферу.
Диагностика учебной мотивации школьников Методика предназначена для диагностики учебной мотивации школьников. Рефлексивная самооценка учебной деятельности Цель: выявление рефлексивности самооценки школьников учебной деятельности. Оцениваемые универсальные учебные действия : личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.
Основными задачами ведения портфолио в начальных классах являются : 1 . Создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях 2 . Максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка, создание условий для его самореализации в различных областях учебной и внеурочной деятельности 3 . Развитие познавательных интересов учащихся 4 . Формирование установки на творческую деятельность, развитие стремления к дальнейшему творческому росту 5 . Формирование умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
Предварительный просмотр:
Диагностика мотивации учения № 1
Допиши незаконченные фразы так, как ты думаешь (для учащихся 2-4 классов)
1. Я учусь, чтобы____________________________________________________
2. Я учусь, чтобы____________________________________________________
3. Я учусь, чтобы____________________________________________________
4. Я учусь, чтобы____________________________________________________
5. Я учусь, чтобы____________________________________________________
6. Я учусь, чтобы____________________________________________________
7. Я учусь, чтобы____________________________________________________
Диагностика мотивации учения № 2 (для 1-4 классов)
Ответь на вопрос: «Зачем ты учишься?» Поставь «1» той причине, которая, по твоему мнению, самая важная. Остальные причины распредели по мере важности для тебя.
Все знать | |
Мне нравится процесс учения | |
Получать хорошие оценки | |
Научиться самому решать задачи и т.д. | |
Быть полезным людям | |
Учитель был доволен моими успехами | |
Своими успехами радовать родителей | |
За мои успехи меня уважали товарищи | |
Получить профессию и зарабатывать деньги |
Классификация мотивов учения
(Оценка мотивов идет по количеству названных мотивов)
Познавательные мотивы | Социальные мотивы |
Все знать | Быть полезным людям |
Мне нравится процесс учения | Учитель был доволен моими успехами |
Получать хорошие оценки | Своими успехами радовать родителей |
Научиться самому решать задачи и т.д. | За мои успехи меня уважали товарищи |
Получить профессию и зарабатывать деньги |
Методика «Кто Я?»
(модификация методики М. Куна)
Цель: выявление сформированности Я-концепции и самоотношения.
Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.
Возраст: 9—10 лет.
Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.
Описание задания: каждому учащемуся предлагается написать как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?».
Критерии оценивания:
1. Дифференцированность — количество категорий (социальные роли, умения, знания, навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства, оценочные суждения).
2. Обобщенность — степень обобщенности суждений и характеристик «Я».
3. Самоотношение — соотношение положительных и отрицательных оценочных суждений.
Уровни оценивания:
• Дифференцированность
1. 1—2 определения, относящиеся к 1-й, 2-й категориям.
2. 3—5 определений, преимущественно относящихся ко
2-й, 3-й категориям (социальные роли, интересы, предпочтения).
3. От 6 определений и более, включая более 4 категорий,
в том числе характеристику личностных свойств.
• Обобщенность
1. Учащиеся называют конкретные действия (я учусь в школе), свои интересы.
2. Совмещение категорий 1-й и 3-й.
3. Учащиеся указывают свою социальную роль (я ученик), обобщенные личностные качества (сильный, смелый).
• Самоотношение
1. Преобладание отрицательных оценочных суждений о себе или одинаковое количество отрицательных и положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение).
2. Незначительное преобладание положительных суждений или преобладание нейтральных суждений (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение).
3. Преобладание положительных суждений (положительное самопринятие).
Методика «Какой Я?»
(модификация методики О.С.Богдановой)
Цель: выявление уровня осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств (промежуточная диагностика).
Детям предлагается выписать из данных качеств те, которые есть у них в два столбика:
А Б
аккуратный драчливый
вежливый злой
честный ленивый
добрый упрямый
любознательный невнимательный
отзывчивый неаккуратный
справедливый грубый
трудолюбивый жадный
старательный завистливый
верный нечестный
Обработка данных. Учитель определяет самооценку каждого ребенка (завышенная, адекватная, заниженная) по формуле:
К1 = | КА | , |
10 |
где КА – количество слов, выбранных ребенком из столбика А.
К2 = | КБ | , |
10 |
где КБ – количество слов, выбранных ребенком из столбика Б.
Если К1 ≥ 0,6, К2 ≤ 0,3, то самооценка завышена,
К1 ≤ 0,3, К2 ≥ 0,6, то самооценка занижена,
К1≈ К2 ≈ 0,4 – 0,6, то самооценка адекватна.
Методика «Ты гражданином быть обязан»
Цель: выявить представления воспитанников о качествах человека, характеризующих его гражданскую сферу.
Ход обследования: воспитанникам предлагается список слов: патриотизм, трудолюбие, требовательность, самообладание, выдержка, творческое отношение к труду, самокритичность, идейная убежденность, принципиальность, справедливость, настойчивость, совесть, честь, мужество, интернационализм, жизнерадостность, искренность, гражданственность, решительность, отзывчивость, радушие, сдержанность, политическая грамотность, сострадательность, терпеливость, упорство, увлеченность, энтузиазм.
Необходимо записать все эти слова в три колонки:
– самые значимые для тебя слова, характеризующие тебя как гражданина;
– слова, которые присущи тебе;
– слова, не значимые для тебя.
Обработка данных:
слова из 1-й колонки оцениваются в 5 баллов, из 2-й – в 4 балла, из 3-й – 3 балла.
Диагностика учебной мотивации школьников
Методика предназначена для диагностики учебной мотивации школьников. Методика разработана Н.Ц.Бадмаевой на основе методики изучения мотивационной сферы учащихся М.В.Матюхиной, модифицированная с учетом выявленных Н.Ц.Бадмаевой дополнительных мотивов учения (коммуникативного мотива и мотива творческой самореализации).
Методика была подвергнута стандартизации и показала достаточную дискриминативную и ретестовую надежность и содержательную валидность.
Инструкция к тесту
Проводится три серии испытаний.
Первая серия
Испытуемым дают карточки, на каждой из которых написано одно из суждений. Испытуемому предлагается выбрать все карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для учения.
Вторая серия
Из всех карточек надо отобрать только 7 карточек, на которых написаны, по мнению испытуемого, особенно важные суждения.
Третья серия
Из всех карточек надо отобрать только 3 карточки, на которых написаны особенно важные для испытуемого суждения.
Тестовый материал
- Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.
- Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.
- Хочу окончить школу и учиться дальше.
- Хочу быть культурным и развитым человеком.
- Хочу получать хорошие отметки.
- Хочу получать одобрение учителей и родителей.
- Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне.
- Хочу, чтобы в классе у меня было много друзей.
- Хочу быть лучшим учеником в классе.
- Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.
- Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.
- Не хочу получать плохие отметки.
- Люблю узнавать новое.
- Нравится, когда учитель рассказывает что-то интересное.
- Люблю думать, рассуждать на уроке.
- Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности.
- Мне интересно беседовать с учителем на разные темы.
- Мне больше нравится выполнять учебное задание в группе, чем одному.
- Люблю решать задачи разными способами.
- Люблю все новое и необычное.
- Хочу учиться только на «4» и «5».
- Хочу добиться в будущем больших успехов.
Ключ к тесту
Мотивы:
- долга и ответственности: 1 – 2 суждения;
- самоопределения и самосовершенствования: 3 - 4;
- благополучия: 5 - 6;
- коммуникативные: 7 -8;
- престижа: 9 - 10;
- избегания неудачи: 11 - 12;
- учебно-познавательные (содержание учения): 13 - 14;
- учебно-познавательные (процесс учения): 15 - 16;
- сотрудничества: 17 - 18;
- творческой самореализации: 19 - 20;
- достижения успеха: 21 - 22.
Обработка результатов теста
При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у испытуемого наблюдались одинаковые ответы, в противном случае, выбор считается случайным и не учитывается.
Рефлексивная самооценка учебной деятельности
Цель: выявление рефлексивности самооценки школьниковв учебной деятельности.
Оцениваемые универсальные учебные действия: личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.
Возраст: 10,5—11 лет.
Метод оценивания: фронтальный: письменный опрос.
Описание задания: учащимся предлагается в свободной форме письменно ответить на вопросы:
1. Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества хорошего ученика.
2. Можно ли тебя назвать хорошим учеником?
3. Чем ты отличаешься от хорошего ученика?
4. Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про
себя: «Я — хороший ученик»?
Критерии оценивания:
— адекватность выделения качеств хорошего ученика
(успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению).
Уровни рефлексивной самооценки школьника:
1. Называет только одну сферу школьной жизни.
2. Называет две сферы школьной жизни.
3. Называет более двух сфер школьной жизни; дает адекватное определение отличий «Я» от «хорошего ученика».
Уровни оценивания:
1. Называет только успеваемость.
2. Называет успеваемость и поведение.
3. Дает характеристику по нескольким сферам; дает адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»:
1 — нет ответа, 2 — называет достижения, 3 — указывает
на необходимость самоизменения и саморазвития.
Инструкция для учителя
Диагностика уровня достижения личностных результатов освоения ООП НОО
Цель исследования.
Изучение уровня достижения личностных результатов освоения ООП НОО учащимися четвертых классов
Участники исследования.
Учащиеся 4-го класса общеобразовательных организаций.
Материал.
Бланк на каждого респондента.
Условия проведения.
Форма проведения — очная, групповая.
Время проведения — второй-третий урок по расписанию.
Требования к уровню квалификации специалиста, обеспечивающего проведение диагностики.
Диагностику и обработку результатов может осуществить учитель начальных классов, педагог-психолог.
Возможность использования результатов диагностики в работе
администрации школы:
1.Оценка результативности реализуемых программ, планов работы классными руководителями четвертых классов, учителями-предметниками по достижению личностных результатов освоения учащимися ООП НОО.
учителей четвертых классов:
1.Использование аналитических заключений об уровне достижения личностных результатов освоения учащимися ООП НОО (развитие мотивации), как показателя эффективности работы учителя при написании аттестационного портфолио.
2. Рекомендации учителям 5-х классов по организации индивидуальной работы с учащимися, показавшими недостаточный уровень достижения личностных результатов освоения учащимися ООП НОО.
классных руководителями пятых классов:
- Разработка/ коррекция программ воспитательной работы для данных учащихся при их переходе в пятый класс.
- Разработка/коррекция программ коррекционно-развивающей работы с категорией учащихся, имеющих недостаточный уровень достижения личностных результатов освоения учащимися ООП НОО.
педагога-психологом:
- Разработка/коррекция программ коррекционно-развивающей работы с категорией учащихся, имеющих недостаточный уровень достижения личностных результатов освоения учащимися ООП НОО.
Благодарим за сотрудничество!
Бланк для учащихся
Фамилия, имя __________________________________________________________________
- Методика изучения мотивации школьников
Инструкция: Дорогой друг!
Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и возможные варианты ответов к нему. Выбери для окончания каждого предложения 3 варианта из предлагаемых ответов (самые справедливые и действительные по отношению к тебе). Отметь в предложенном бланке ответов плюсом клеточку выбранного тобой ответа.
Вопросы для анкеты на определение мотивации
- Я стараюсь учиться лучше, чтобы...
1) больше знать и уметь;
2) принести больше пользы людям в будущем;
3) меня уважали и хвалили товарищи;
4) получить хорошую отметку;
5) мне было интересно, меня это развлекало;
6) мне покупали красивые вещи;
7) получить иметь качественные знания
8) наш класс был лучшим;
9) меня хвалили родители;
10) учительница считала меня хорошим учеником;
11) на уроках мне было веселее;
12) меня не наказывали.
- Я не могу учиться лучше, так как...
1) мне трудно понимать учебный материал на уроке;
2) в школе меня не уважают как личность;
3) у меня есть более интересные дела;
4) не считаю, что плохая успеваемость может указывать на то, что я плохой ученик;
5) меня это не интересует, есть более интересные занятия – игры на компьютере, спорт и т.п.
6) у меня много других важных дел;
7) мне трудно усвоить учебный материал;
8) в школе меня часто ругают;
9) не могу заставить себя делать это;
10) моя успеваемость не влияет на мою самооценку;
11) мне просто не хочется учиться;
12) мне мешают дома.
- Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то, что...
1) я хорошо знаю учебный материал;
2) я не буду тянуть класс назад;
3) мои товарищи будут мной довольны;
4) меня буду считать умным и эрудированным человеком;
5) мне было весело её получать,
6) мне купят красивую вещь;
7) это указывает на мой высокий уровень знаний;
8) в школе ко мне будут относиться уважительно;
9) я буду считаться хорошим учеником;
10) мама будет довольна;
11) я победил в споре с одноклассником, что смогу её получить
12) меня не будут наказывать.
- Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится то, что...
1) я плохо знаю учебный материал;
2) я весь класс тяну назад;
3) я буду считаться плохим учеником;
4) это получилось;
5) мне не интересен этот учебный материал;
6) мне родители не купят обещанный подарок;
7) я не достаточно хорошо учу домашние задания;
8) я не пользуюсь уважением среди сверстников и педагогов;
9) товарищи будут смеяться надо мной;
10) мне не удалось добиться хорошего результата;
11) меня не увлекают уроки, так как на них скучно;
12) со мной долго будут говорить, о том что это плохо
Бланк для ответов:
Вопроса I | Вопроса II | Вопрос III | Вопрос IV | Сумма выборов | Сумма Баллов за строку | ||||||||||||
Номер ответа | Номер ответа | Номер ответа | Номер ответа | Номер ответа | Номер ответа | Номер ответа | Номер ответа | ||||||||||
1 | = | 7 | 1 | = | 7 | 1 | 7 | 1 | 7 | ||||||||
2 | 8 | 2 | 8 | 2 | 8 | 2 | 8 | ||||||||||
3 | 9 | 3 | 9 | 3 | 9 | 3 | 9 | ||||||||||
4 | + | 10 | 4 | 10 | 4 | 10 | 4 | 10 | |||||||||
5 | 11 | 5 | 11 | 5 | 11 | 5 | 11 | ||||||||||
6 | 12 | + | 6 | 12 | 6 | 12 | 6 | 12 | |||||||||
Сумма баллов всего | |||||||||||||||||
- Методика изучения самооценки
Инструкция: Дорогой друг, ты видишь перед собой лестницу. Допустим, на верхней ступеньке стоят твои сверстники, которых можно назвать самыми общительными, а на нижней - самыми замкнутыми. Определи, на какой ступеньке можешь стоять ты.
Самые общительные | ||||||||||
10 | ||||||||||
9 | ||||||||||
8 | ||||||||||
7 | ||||||||||
6 | ||||||||||
5 | ||||||||||
4 | ||||||||||
3 | ||||||||||
2 | ||||||||||
1 | ||||||||||
Не общительные, замкнутые | ||||||||||
На последующих ступеньках тебе точно также нужно определить свое место. Для этого вначале прочитай, какие ребята стоят на верхней ступеньке, а какие на нижней.
Ученики, которые очень стараются учиться | Ученики, которые ведут здоровый образ жизни | Ученики, которые очень любят свою Родину | Ученики, которые ко всем людям относятся по доброму | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10 | 10 | 10 | 10 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9 | 9 | 9 | 9 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8 | 8 | 8 | 8 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7 | 7 | 7 | 7 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6 | 6 | 6 | 6 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5 | 5 | 5 | 5 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 | 4 | 4 | 4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 | 3 | 3 | 3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 | 2 | 2 | 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ученики, которые не стараются учиться | Ученики, которые считают, что здоровый образ жизни не главное | Ученики, которые не задумываются о любви к своей Родине | Ученики, которые не всех людей считают хорошими | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Спасибо за работу! |
Инструкция по обработке результатов диагностики уровня достижения личностных результатов освоения ООП НОО учащимися четвертых классов.
Действия, выполняемые педагогом, проводившим диагностику
1 шаг – обработка анкеты на определение уровня мотивации учащихся.
2 шаг – занесение в сводный протокол по классу результатов общего уровня мотивации и результатов по шести определяемым видам мотивации: учебной, позиционной, социальной, оценочной, внешней, игровой (приложение № 1).
3 шаг – обработка результатов определения уровня самооценки по показателям:
- общий уровень;
- самооценка по категориям: общение, успешность выполнения роли ученика, ценность здорового образа жизни, чувство патриотизма, принятие уникальности каждого человека как данности;
4 шаг – занесение в сводный протокол по классу результатов изучения самооценки (приложение № 1).
5 шаг – рекомендации учителям – предметникам 5 классов по использованию полученных результатов диагностики.
Действия, выполняемые заместителем директора, ответственным за формирование сводного отчета (приложение № 4)
Шаг 1 – вычислить по каждому определяемому параметру количество детей с высоким, средним и низким уровнями мотивации (процент выраженности уровня): всего детей данного уровня/ общее количество детей* 100%.
Шаг 2 - полученные данные занести в отчет.
Шаг 3 - сделать выводы об использовании полученных результатов на уровне школы (заполнить таблицу).
Шаг 1. Обработка анкеты на определение уровня мотивации.
1.1. Проверка правильности заполнения ребенком бланка.
Учащимся предлагается выбрать 3 варианта ответов, чтобы исключить случайность выборов и получить объективные результаты. (Если в анкете есть больше или меньше трех выборов, необходимо провести дополнительную беседу с учеником и исключить или дополнить количество выборов до трех).
Возможный правильно заполненный вариант бланка ребенком:
Вопроса I | Вопроса II | Вопрос III | Вопрос IV | Сумма выборов | Сумма баллов за строку | ||||||||||||
Номер ответа | Номер ответа | Номер ответа | Номер ответа | Номер ответа | Номер ответа | Номер ответа | Номер ответа | ||||||||||
1 | + | 7 | 1 | + | 7 | 1 | + | 7 | + | 1 | 7 | + | |||||
2 | 8 | 2 | 8 | + | 2 | 8 | 2 | + | 8 | ||||||||
3 | 9 | 3 | + | 9 | 3 | 9 | 3 | 9 | |||||||||
4 | + | 10 | 4 | 10 | 4 | + | 10 | 4 | 10 | + | |||||||
5 | 11 | 5 | 11 | 5 | 11 | 5 | 11 | ||||||||||
6 | 12 | + | 6 | 12 | 6 | 12 | 6 | 12 | |||||||||
Общее количество баллов | |||||||||||||||||
Неверно заполненный бланк ответом учащимся
В ответе на первый вопросы приведено 4 варианты ответов, нужно 3:
Вопроса I | Вопроса II | Вопрос III | Вопрос IV | Сумма выборов | Сумма баллов за строку | ||||||||||||
Номер ответа | Номер ответа | Номер ответа | Номер ответа | Номер ответа | Номер ответа | Номер ответа | Номер ответа | ||||||||||
1 | + | 7 | 1 | + | 7 | 1 | + | 7 | + | 1 | 7 | + | |||||
2 | 8 | 2 | 8 | + | 2 | 8 | 2 | + | 8 | ||||||||
3 | 9 | + | 3 | + | 9 | 3 | 9 | 3 | 9 | ||||||||
4 | + | 10 | 4 | 10 | 4 | + | 10 | 4 | 10 | + | |||||||
5 | 11 | 5 | 11 | 5 | 11 | 5 | 11 | ||||||||||
6 | 12 | + | 6 | 12 | 6 | 12 | 6 | 12 | |||||||||
Общее количество баллов | |||||||||||||||||
1.2. Количественный анализ
Вопроса I | Вопроса II | Вопрос III | Вопрос IV | Сумма выборов | Сумма баллов за строку | ||||||||||||
Номер ответа | Номер ответа | Номер ответа | Номер ответа | Номер ответа | Номер ответа | Номер ответа | Номер ответа | ||||||||||
1 | + | 7 | 1 | + | 7 | 1 | + | 7 | + | 1 | 7 | + | 5 | ||||
2 | 8 | 2 | 8 | + | 2 | 8 | 2 | + | 8 | 2 | |||||||
3 | 9 | 3 | + | 9 | 3 | 9 | 3 | 9 | 1 | ||||||||
4 | + | 10 | 4 | 10 | 4 | + | 10 | 4 | 10 | + | 3 | ||||||
5 | 11 | 5 | 11 | 5 | 11 | 5 | 11 | 0 | |||||||||
6 | 12 | + | 6 | 12 | 6 | 12 | 6 | 12 | 1 | ||||||||
1.2.1. сосчитать количество выбор в каждой строке и внести сумму выборов в столбик «Сумма выборов»:
1.2.2. для определения суммы баллов по каждому виду мотивов необходимо сумму выборов первой строки умножить на 5, во второй строке - на 4, в третьей строке - на 3, в четвертой строке - на 2, в пятой на - 1, в шестой - на 0. Полученные числа необходимо занести в столбик «Сумма баллов за строку»:
Вопроса I | Вопроса II | Вопрос III | Вопрос IV | Сумма выборов | Сумма баллов за строку | ||||||||||||
Номер ответа | Номер ответа | Номер ответа | Номер ответа | Номер ответа | Номер ответа | Номер ответа | Номер ответа | ||||||||||
1 | + | 7 | 1 | + | 7 | 1 | + | 7 | + | 1 | 7 | + | 5 | 5*5=25 | |||
2 | 8 | 2 | 8 | + | 2 | 8 | 2 | + | 8 | 2 | 2*4=8 | ||||||
3 | 9 | 3 | + | 9 | 3 | 9 | 3 | 9 | 1 | 1*3=3 | |||||||
4 | + | 10 | 4 | 10 | 4 | + | 10 | 4 | 10 | + | 3 | 3*2=6 | |||||
5 | 11 | 5 | 11 | 5 | 11 | 5 | 11 | 0 | 0*1=0 | ||||||||
6 | 12 | + | 6 | 12 | 6 | 12 | 6 | 12 | 1 | 0*1=0 | |||||||
1.2.3. для определения уровня развития мотивации необходимо вычислить общее количество баллов (определяется путем сложения суммы балов за все строки и заносится в заштрихованную ячейку):
Вопроса I | Вопроса II | Вопрос III | Вопрос IV | Сумма выборов | Сумма баллов за строку | ||||||||||||
Номер ответа | Номер ответа | Номер ответа | Номер ответа | Номер ответа | Номер ответа | Номер ответа | Номер ответа | ||||||||||
1 | + | 7 | 1 | + | 7 | 1 | + | 7 | + | 1 | 7 | + | 5 | 5*5=25 | |||
2 | 8 | 2 | 8 | + | 2 | 8 | 2 | + | 8 | 2 | 2*4=8 | ||||||
3 | 9 | 3 | + | 9 | 3 | 9 | 3 | 9 | 1 | 1*3=3 | |||||||
4 | + | 10 | 4 | 10 | 4 | + | 10 | 4 | 10 | + | 3 | 3*2=6 | |||||
5 | 11 | 5 | 11 | 5 | 11 | 5 | 11 | 0 | 0*1=0 | ||||||||
6 | 12 | + | 6 | 12 | 6 | 12 | 6 | 12 | 1 | 0*1=0 | |||||||
Сумма баллов всего | 25+8+3+6+0+0=42 | ||||||||||||||||
Определение уровня мотивации производится согласно следующей шкале:
45—56 баллов - высокий уровень мотивации учения;
32-44 балла - нормальный (средний) уровень мотивации учения;
0-31 – балл - низкий уровень мотивации учения.
1.3.Качественный анализ
Для качественного анализа преобладающего мотива учебной деятельности нужно сравнить количество выборов по каждой строке.
Первая строка соответствует учебному (У) мотиву, вторая – социальном (С), третья – позиционному (П), четвертая – оценочному (О), пятая – игровому (И), шестая – внешнему (В). Для оценки преобладающего мотива сравниваются числа в столбике «Сумма выборов» (п.1.2.1).
Распределение уровней осуществляется согласно шкале:
7-8 выборов - высокий уровень выраженности типа мотивации;
5-6 выборов - нормальный (средний) уровень выраженности типа мотивации;
0-4 выбора - низкий уровень выраженности типа мотивации.
Пример
Вид мотива | Вопроса I | Вопроса II | Вопрос III | Вопрос IV | Сумма выборов | Сумма Баллов за строку | ||||||||||||
Номер ответа | Номер ответа | Номер ответа | Номер ответа | Номер ответа | Номер ответа | Номер ответа | Номер ответа | |||||||||||
Учебный (У) | 1 | + | 7 | 1 | + | 7 | 1 | + | 7 | + | 1 | 7 | + | 5 Высокий | 5*5=25 | |||
Социальном (С) | 2 | 8 | 2 | 8 | + | 2 | 8 | 2 | + | 8 | 2 Низкий | 2*4=8 | ||||||
Позиционному(П) | 3 | 9 | 3 | + | 9 | 3 | 9 | 3 | 9 | 1 Низкий | 1*3=3 | |||||||
Оценочному (О) | 4 | + | 10 | 4 | 10 | 4 | + | 10 | 4 | 10 | + | 3 Низкий | 3*2=6 | |||||
Игровому (И) | 5 | 11 | 5 | 11 | 5 | 11 | 5 | 11 | 0 Низкий | 0*1=0 | ||||||||
Внешнему (В) | 6 | 12 | + | 6 | 12 | 6 | 12 | 6 | 12 | 1 Низкий | 0*1=0 | |||||||
Сумма баллов всего | 25+8+3+6+0+0=42 | |||||||||||||||||
Шаг № 3. Обработка результатов диагностики уровня самооценки учащихся
- Количественная характеристика результатов
Определяется общий уровень самооценки (складываются номера «ступенек» по всем пяти показателям и полученная сумма делится на пять).
Общий уровень самооценки определяется по шкале:
9-10 баллов - высокий уровень самооценки;
5-9 баллов - нормальный (средний) уровень самооценки;
0-4 балла - низкий уровень самооценки.
- Качественная характеристика результатов
Для определения качественной характеристики самооценки учащегося проводится анализ выбора учащегося по каждой шкале. Уровень самооценки определяется по шкале:
9-10 баллов - высокий уровень определяемого параметра;
5-9 баллов - нормальный (средний) уровень определяемого параметра;
0-4 баллов - низкий уровень определяемого параметра.
Первая «лестница» указывает на ценностное отношение к категории общения: стремление к установлению взаимодействия с окружающими, желание выстраивать дружеские, приятельские отношения со сверстниками и оптимальный уровень отношений со взрослыми.
Вторая – это самооценка своих взглядов на успешность выполнения роли ученика.
Третья – это самооценка ценностей здорового образа жизни. Показатель указывает на уровень принятия норм, определяющих здоровье.
Четвертая – это самооценка собственного чувства патриотизма.
Пятая – это самооценка степени проявление терпимого отношения к окружающим, принятия уникальности каждого человека как данности.
Приложение № 1
Шаг № 2, Шаг № 4. Занести полученные данные в сводный протокол
№ п/п | Инициалы Ф.И.учащихся | Анализ мотивации учащихся | Самооценка | |||||||||||
Уровень общей мотиваций (В/С/Н) | Уровень учебной мотивации (В/С/Н) | Уровень социальной мотивации (В/С/Н) | Уровень позиционной мотивации (В/С/Н) | Уровень оценочной мотивации (В/С/Н) | Уровень игровой мотивации (В/С/Н) | Уровень внешней мотивации (В/С/Н) | Уровень общей самооценки (В/С/Н) | Уровень ценностного отношения к общению (В/С/Н) | Уровень ценностного отношения к роли учащегося (В/С/Н) | Уровень ценностного отношения к реализации здорового образа жизни (В/С/Н) | Уровень ценностного отношения к патриотизму (В/С/Н0 | Уровень ценностного отношения к принятию уникальности каждого (В/С/Н) | ||
1 | ||||||||||||||
2 | ||||||||||||||
3 | ||||||||||||||
Всего | Высокий | |||||||||||||
Средний | ||||||||||||||
Низкий | ||||||||||||||
Шаг 5. – рекомендации учителям – предметникам 5 классов по использованию полученных результатов диагностики.
Действия, выполняемые заместителем директора, ответственным за формирование сводного отчета
Шаг 1 – вычислить по каждому определяемому параметру количество детей с высоким, средним и низким уровнями (процент выраженности уровня): всего детей данного уровня/ общее количество детей в класс* 100%.
Шаг 2 – заполнить отчет
Форма отчета
Муниципальное общеобразовательное учреждение _____________________
Ответственный за проведение диагностики_____________________________
Дата _______________
4 класс | |||||||
А | Б | В | Г | ||||
Количество учащихся в классе | Количество учащихся, участвующих в диагностике | Количество учащихся в классе | Количество учащихся, участвующих в диагностике | Количество учащихся в классе | Количество учащихся, участвующих в диагностике | Количество учащихся в классе | Количество учащихся, участвующих в диагностике |
Обобщенные результаты
Анализируемые показатели | 4 Класс | ||||||||||||||||||
А | Б | В | |||||||||||||||||
Уровень | Уровень | Уровень | |||||||||||||||||
Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень | |||||||||||
Чел. | % | Чел. | % | Чел. | % | Чел. | % | Чел. | % | Чел. | % | Чел. | % | Чел. | % | Чел. | % | ||
Мотивация | Общий уровень | ||||||||||||||||||
Учебная | |||||||||||||||||||
Социальная | |||||||||||||||||||
Позиционная | |||||||||||||||||||
Оценочная | |||||||||||||||||||
Игровая | |||||||||||||||||||
Внешняя | |||||||||||||||||||
Самооценка | Общий уровень | ||||||||||||||||||
Отношение к общению | |||||||||||||||||||
Отношение к роли учащегося | |||||||||||||||||||
Отношение к здоровому образу жизни | |||||||||||||||||||
Отношение к патриотизму | |||||||||||||||||||
Отношение к принятию уникальности каждого | |||||||||||||||||||
Шаг 3 - сделать выводы об использовании полученных результатов на уровне школы. Внести обобщенные результаты в таблице:
Варианты использования полученных результатов | |||
Администрация ОУ | Учитель начальных классов | Учителя – предметники (5 класс) | Педагог - психолог |
Предварительный просмотр:
Результаты оценивания личностных УУД
учащегося _________ класса
____________________________________
Анкета № 1 для родителей | Карта наблюдений № 1 для классного руководителя | Самооценка учащегося | Итоговый уровень сформированности | |||||
Начало года | Конец года | ноябрь | февраль | май | Конец 3 четверти | Конец 4 четверти | ||
1. Мотивация и целеполагание учения | ||||||||
2. Я-концепция и самооценка | ||||||||
3. Моральное сознание | ||||||||
4. Нравственно-эстетическое отношение | ||||||||
Анкета № 1 для родителей
Уважаемые родители!
Оцените следующие качества Вашего ребенка по 5-ти балльной шкале.
Часть 1
- Мой ребенок охотно идет в школу:
1 (без желания) – 2 - 3 - 4 - 5 (охотно)
- Он с радостью рассматривает учебники и тетради, собирает портфель:
1 (без желания) – 2 - 3 - 4 - 5 (охотно)
- Он с усердием занимается подготовкой домашних заданий:
1 (без желания) – 2 - 3 - 4 - 5 (охотно)
- По его мнению, чтобы хорошо учиться, надо много заниматься и внимательно слушать учителя:
1 (не согласен) – 2 - 3 - 4 - 5 (совершенно согласен)
- Если у него не получается выполнять задание, он сам может точно указать причину затруднения:
1 (не может) – 2 - 3 - 4 - 5 (совершенно самостоятельно)
- Он называет несколько (от 3) причин, для чего надо хорошо учиться:
1 (не может) – 2 - 3 - 4 - 5 (совершенно самостоятельно)
Часть 2
- Моему ребенку комфортно:
- во время урока
1 (не комфортно) – 2 - 3 - 4 - 5 (комфортно)
- во время перемены
1 (не комфортно) – 2 - 3 - 4 - 5 (комфортно)
- Он нашел среди одноклассников друга (друзей):
1 (не нашел) – 2 - 3 - 4 - 5 (много нашел)
- С легкостью и с большим желанием выполняет задания на дом:
1 – 2 - 3 - 4 - 5
(трудно и с только с родителями) (легко и с желание)
- Для него важна похвала или порицание на уроке учителем, может сам оценить причины и способы исправления или повторения (для похвалы):
1 (не может сам оценить) – 2 - 3 - 4 - 5 (сам может оценить)
- Мой ребенок не любит конфликтов, поэтому с легкостью находит с выход из спорных ситуаций:
1 (не может) – 2 - 3 - 4 - 5 (с легкостью может)
Часть 3
- Мой ребенок любит участвовать в большом общем деле и переживает за результат:
1 – 2 - 3 - 4 - 5
(не любит, он делает это один) (любит только в компании)
- Он очень тактичен в отношениях с людьми, сам долго переживает, если кого-то обидит или его обидят:
1 – 2 - 3 - 4 - 5
(не тактичный, не переживает) (тактичен, долго переживает)
- Мой ребенок знает, что применять силу (физическую или моральную) против другого человека нельзя и строго исполняет это правило поведения:
1 (не исполняет) – 2 - 3 - 4 - 5 (строго исполняет)
- Мой ребенок сам соблюдает санитарно-гигиенические правила ухода за собой без напоминаний:
1 (только с родителями) – 2 - 3 - 4 - 5 (самостоятельно)
Часть 4
- Мой ребенок любит наблюдать за отношениями между людьми, пытается объяснить и оценить их поступки:
1 (ему это не интересно) – 2 - 3 - 4 - 5 (он это любит)
- У него сильно развито чувство сопереживания другим людям:
1 (не развито) – 2 - 3 - 4 - 5 (сильно развито)
- Мой ребенок любит красивые вещи, умеет создавать вокруг себя красоту:
1 (к красивому равнодушен) – 2 - 3 - 4 - 5 (любит)
_________________________________________________________________
Обработка данных анкеты № 1
ФИО учащегося___________________________________ класс_______
Баллы, выставленные родителями | Общий балл | Уровень сформированности | |
Часть1 «Мотивация, целеполагание учения» | |||
Часть 2 «Я-концепция и самооценка» | |||
Часть 3 «Моральное сознание» | |||
Часть 4 «Нравственно-эстетическое отношение» |
Оценка уровня сформированности личностных УУД
в ходе анкетирования родителей
Низкий уровень сформированности | Средний уровень сформированности | Высокий уровень сформированности | |
Часть 1 «Мотивация, целеполагание учения» | 1-10 баллов | 11-20 баллов | 21-30 баллов |
Часть 2 «Я-концепция и самооценка» | 1-10 баллов | 11-20 баллов | 21-30 баллов |
Часть 3 «Моральное сознание» | 1-6 баллов | 7-14 баллов | 15-20 баллов |
Часть 4 «Нравственно-эстетическое отношение» | 1-5 баллов | 6-11 баллов | 12-15 баллов |
Предварительный просмотр:
Важным вопросом актуализации положений закона «Об образовании» в Российской Федерации является вопрос дисциплинарной ответственности учащихся, так как вокруг него часто возникает двоякое толкование. Для нас знаковой является статья известного в образовании юриста Вавиловой Анны Александровны. Основные положения этой статьи заключаются в следующем:
Федеральный закон предусматривает: меры педагогического воздействия, возможные для учащихся начальной школы, и меры дисциплинарной ответственности обучающихся, для начальной школы не допустимые.
Вопросам дисциплинарной ответственности обучающихся посвящена ст. 43 Федерального закона «Об образовании». Ч. 3 ст. 43 Закона устанавливает, что дисциплина в организации, осуществляющую образовательную деятельность, поддерживается на основе уважения человеческого достоинства обучающихся, педагогических работников. Применение физического и (или) психического насилия по отношению к обучающимся не допускается.
Основанием для наступления дисциплинарной ответственности обучающихся является совершенное обучающимися дисциплинарного проступка.
Понятие дисциплинарной ответственности вводится через строго ограниченное число установленных законом видов дисциплинарных взысканий, вводится целый ряд ограничений в ходе применения мер дисциплинарного взыскания, требования к процедуре их применения.
За неисполнение или нарушение устава организации, осуществляющей образовательную деятельность, правил внутреннего распорядка и иных локальных нормативных актов к обучающимся могут быть применены меры дисциплинарного взыскания – замечание, выговор, отчисление из организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Меры дисциплинарного взыскания не применяются к обучающимся по образовательным программам дошкольного, начального общего образования, а также к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития и различными формами умственной отсталости)
Не допускается применение мер дисциплинарного взыскания к обучающимся во время болезни, каникул.
При выборе меры дисциплинарного взыскания учитывается мнение советов обучающихся, советов родителей. Порядок учета их мнений должен быть установлен локальными нормативными актами.
Для урегулирования возникающих споров между участниками образовательных отношений должна быть создана комиссия, согласно ст. 45 ФЗ, которая устанавливает порядок создания такой комиссии по вопросам реализации права на образование, в т. ч. в случаях возникновения конфликта интересов педагогических работников, применения локальных нормативных актов, обжалования решений о применении к обучающимся дисциплинарного взыскания. Согласно ч. 3 данной статьи такая комиссия создается из равного числа представителей совершеннолетних обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и работников организации.
В нашей школе споры между участниками образовательного процесса регулируются через службу школьной медиации. Служба школьной медиации – служба, созданная в общеобразовательном учреждении и состоящая из педагогических работников общеобразовательного учре ждения, учащихся и их родителей, прошедших обучение процедуре медиации, применению метода «школьная медиация», медиативного и восстановительного подходов.
Медиация – способ разрешения спора или конфликта мирным путем на основе выработки сторонами спора или конфликта взаимоприемлемого решения при содействии нейтрального и независимого лица – медиатора.
Медиатор – независимое физическое лицо из числа педагогических работников образовательной организации, учащихся и их родителей, входящих в состав службы школьной медиации, привлекаемое сторонами в качестве посредника при разрешении спора или конфликта для содействия в выработке сторонами решения по существу спора или конфликта.
Педагоги нашей школы прошли обучение в «Межрегиональном центре медиации и содействия социализации детей и молодежи» по программе дополнительного профессионального образования «Медиативные технологии в работе классного руководителя».
В школе организована служба медиации, утверждено положение о школьной медиации, назначен руководитель и ее члены – медиаторы, принято к работе первое заявление. Таким образом, служба школьной медиации является средством формирования благополучного, гуманного и безопасного пространства (среды) для полноценного развития и социализации детей и подростков.
Знание этих положений и следование им в повседневной жизни гарантирует всем участникам образовательных отношений бесконфликтные партнёрские отношения.
Предварительный просмотр:
Педагогическая диагностика особенностей и возможностей личности школьника в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.
Пакшина Лариса Александровна
Учитель начальных классов МОУ «СОШ № 12» г. Воркуты
Педагогическая диагностика – область деятельности учителя, в содержание которой входит целенаправленное изучение особенностей и возможностей личности учащегося с целью оптимального решения педагогических задач.
Педагогическая диагностика выполняет две главные функции:
1) предоставляет достоверную информацию для принятия обоснованных педагогических решений и воздействий на объект;
2) выполняет роль канала обратной связи для получения сообщения о результатах этих воздействий, подсказывает пути их коррекции.
Педагогическая диагностика проверяет умение школьника применять полученные знания в нестандартных ситуациях. Сравнение же полученных результатов показывает, насколько прочно владеют ученики известными им способами работы, как удерживают поставленную задачу, на каком уровне (репродуктивном или продуктивном) усвоены те или иные знания.
Методы педагогической диагностики:
1. Неэкспериментальные (для выявления наличия или отсутствия какой-нибудь психологической особенности): анкетирование, наблюдение, беседа.
2. Диагностические (для количественного измерения): шкалирование, тестирование.
3. Экспериментальные (для объяснения психических явлений) Этот метод применяется, в основном, в научной работе в области педагогики.
4. Формирующие (для выявления возможностей развития): анализ, программирование.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в качестве нового образовательного результата предлагает совокупность основных образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы. Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств требует изучения и разработки диагностики результатов.
Наиболее подробно остановимся на диагностике личностных УУД.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся:
знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими нормами, умение выделить нравственный аспект поведения.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой. В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности школы.
В соответствии с ФГОС в текущем образовательном процессе оценивается уровень сформированности отдельных личностных результатов, которые проявляются в: соблюдении норм и правил поведения; участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности; инициативе и ответственности за результаты обучения, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; ценностно-смысловых установках обучающихся: ценности здорового и безопасного образа жизни, осознание значения семьи в жизни человека и общества, ценности уважения и толерантного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, вере и т.д.
В оценке личностных результатов образования используются методы педагогической диагностики, анкетирование, наблюдение.
Цель анкетирования: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения через индивидуальную беседу.
Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своего отношения к школе и действия, устанавливающие смысл учения.
Критерии оценивания:
1.Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения.
2. Проявление особого интереса к новому, школьному содержанию заданий.
3.Предпочтение классных занятий индивидуальным занятиям дома, социального способа оценки знаний (отметки)
Уровни оценивания:
0. Отрицательное отношение к школе.
1.Положительное отношение к школе, но и сохранение дошкольной ориентации.
2.Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности.
3.Сочетание ориентации на социальные и собственные аспекты школьной жизни.
При проведении того или иного опроса, анкетирования могут возникнуть некоторые трудности: результаты не всегда являются точными и объективными, т.к. на них влияет много факторов: настроение, самочувствие ребенка, желание его сотрудничать в данный момент, индивидуальные особенности каждого; педагогу сложно провести индивидуальную беседу с каждым из учеников, уложившись во временные рамки урока.
Целесообразнее провести анкетирование родителей. Проводя сравнение результатов анкетирования родителей, педагог может видеть уровень личностного развития класса в целом и каждого ученика в отдельности.
Метод наблюдения наиболее доступный и распространенный метод изучения учащихся в педагогической практике.
Цель: выявление личностных особенностей детей в процессе учебно-воспитательной деятельности.
Оцениваемые УУД: внутренняя позиция школьника; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; осознание ответственности человека за общее благополучие; развитие этических чувств как регуляторов морального поведения; ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Критерии оценивания:
1. Отношение к школе и мотивация учения.
2.Оценка собственной деятельности и уровень сформированности сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
3.Отношение к общему делу, способ общения в коллективе.
4.Нравственно-эстетическое отношение к своему труду и к деятельности других.
Уровни оценивания:
1.Отрицательное отношение к школе, к результатам общего дела и т.д.
2.В основном равнодушное отношение, но иногда проявляет интерес к общему делу.
3.В половине случаев проявляет интерес к общему делу, положительное отношение к школе, в половине – отрицательное отношение, без интереса к общему делу.
4.В основном положительное отношение к школе, к общему делу, только иногда проявляется негативное отношение.
5.Во всех случаях положительное отношение к школе, интерес к общему делу.
Достоинство наблюдения: позволяет фиксировать события и проявления непосредственно в момент их протекания; педагог получает фактические сведения, а не мнения других.
Недостатками этого метода являются: наличие элементов субъективизма в анализе и оценке фактов со стороны наблюдателя; недоступность некоторых сторон деятельности – мотивов, эмоционального состояния, наблюдение за малым количеством детей, чтобы получить качественные результаты.
Наблюдение проводится согласно заданной карте наблюдения за особенностями личностного развития ребенка. Карты наблюдений могут разных видов. Проводит эти наблюдения педагог по критериям, указанным в карте. Результаты наблюдений являются необходимыми для оценки особенностей личностного развития детей, сформированности внутренней позиции школьника, материалом для беседы с родителями ребенка. Полученные результаты могут стать основанием для составления психологической характеристики ребенка и при необходимости помогут педагогу и психологу в планировании развивающей или коррекционной работы.
Чтобы восполнить данные, которые невозможно получить в ходе наблюдения, организуется проведение диагностики мотивации учения и диагностики самооценки учащегося. В настоящее время существует достаточно методик для данных диагностик.
Методика «Кто Я?» (модификация методики М. Куна)
Цель: выявление сформированности Я-концепции и самоотношения.
Методика «Какой Я?» (модификация методики О.С.Богдановой)
Цель: выявление уровня осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств (промежуточная диагностика).
Методика «Ты гражданином быть обязан»
Цель: выявить представления воспитанников о качествах человека, характеризующих его гражданскую сферу.
Диагностика учебной мотивации школьников. Методика разработана Н.Ц.Бадмаевой на основе методики изучения мотивационной сферы учащихся.
Рефлексивная самооценка учебной деятельности.
Цель: выявление рефлексивности самооценки школьников учебной деятельности.
Таким образом, за счет наблюдения в процессе учебно-воспитательной деятельности и использования параллельно анкетирования родителей и учащихся, проведение диагностики мотивации учения и диагностики самооценки учащегося мы получаем максимально приближенную к реальности картину личностных УУД каждого ребенка.
Проведение педагогической диагностики и ее анализ - дело достаточно трудоемкое, но если учитель задумывается о действительных результатах своей педагогической деятельности, хочет достичь результатов, определенных в Стандарте, среди которых особое место занимает формирование универсальных учебных действий, в том числе и личностных УУД, педагогическая диагностика оказывает помощь, которую трудно переоценить.
Получаемая в ходе педагогического мониторинга информация, является основанием для прогнозирования деятельности, осуществления необходимой коррекции, инструментом оповещения родителей о состоянии и проблемах, имеющихся у ребенка.
Список литературы:
1. Максимов В. Г. Педагогическая диагностика в школе. Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений – М. Издательский центр «Академия», 2002. – 272с.
2. Нилова Н. В. Изучение методов педагогической диагностики в соответствии с новым ФГОС. Из опята работы учителя начальных классов, руководителя МО МБОУ № 32 Г. Хабаровска.
Предварительный просмотр:
Проблема преемственности между начальной школой и средним звеном
Подготовила Л. А. Пакшина, учитель начальных классов МОУ СОШ № 12 г. Воркуты.
Процесс перехода ребенка из начальной школы в среднюю для многих детей, родителей и учителей является не только радостным и волнующим событием, но зачастую и очень проблемным.
Этот этап, несомненно, сопряжен с большой психологической нагрузкой. Нередко случается так, что ученик, отлично (или хорошо) закончивший начальную школу, перейдя в пятый класс, теряет интерес к учебе, у него падает успеваемость.
В средней школе коренным образом меняются условия обучения: дети переходят от одного основного учителя к системе классный руководитель – учителя-предметники. И одной из наиболее часто встречающихся проблем является адаптация к новым учителям.
В 5-м классе количество предметов увеличивается до 8-12, но самое главное учителей будет столько же, и у каждого свои требования. Причем все уроки будут вестись в разных кабинетах. Представьте, что у вас – 10 начальников, и каждый из них руководит по-своему, предъявляет свои требования к вам. Представили? Примерно те же чувства испытывают ученики. Чтобы этого избежать, необходимо учителям-предметникам договориться и выдвинуть в начале учебного года единые требования к пятиклассникам. Для более успешной адаптации в 5-м классе на первых уроках учитель должен ознакомить детей с требованиями, которые он предъявляет к ним по своему предмету.
Таким образом, проблема перехода учеников из начальной школы в школу второй ступени включает два аспекта:
- Педагогический – ученики в 5 классе снижают показатели обученности, встречаются с культурным многообразием, т.е. с большим количеством учителей, предметов, требований, технологий.
- Психологический – происходит смена ведущей деятельности и формирование новой социальной позиции развивающейся личности ученика.
Приход в среднюю школу, как известно, совпадает с началом «переходного» возраста у детей: они становятся младшими подростками. Психологически это начало кризисного периода: физиологического созревания, переоценки моральных ценностей, смены ведущей деятельности. Кроме того, по данным психологических исследований, у детей с переходом в среднюю школу резко повышается уровень тревожности, связанный с новыми ожиданиями. Эти объективно сложные психологические этапы взросления, несомненно, требуют очень бережного и внимательного отношения со стороны взрослых.
Переходный период из начальной в основную школу сказывается на всех участниках образовательного процесса: учащихся, педагогах, родителях. Среди причин, вызывающих сложности в обеспечении преемственности, можно выделить следующие:
смена социальной обстановки
изменение роли учащегося;
увеличение учебной нагрузки;
изменение режима дня
разность систем и форм обучения;
нестыковка программ начальной и основной школы;
различие требований со стороны учителей-предметников;
изменение стиля общения учителей с детьми;
наличие большей свободы и самостоятельности;
ослабление контроля родителей.
Немаловажную роль в вопросе преемственности играет выбор учебно-методического комплекта. В этом контексте более перспективными следует признать пособия, которые построены на единой авторской концепции или хотя бы в русле единого методического подхода. Зачастую, класс, который обучался в начальной школе по одной из развивающих программ, переходя в среднюю школу, возвращаются к традиционной или учатся по учебникам , изданным еще до того , как дети поступили в начальную школу.
Учителя – предметники подчас не имеют возможности учесть индивидуальные особенности учащегося ( темп деятельности , тип мышления , специфику восприятия и т.д.) , которые влияют на качество обучения . Учителя начальной школы имеют такую возможность в силу своей многопрофильности . Поэтому учитель средней школы при оценивании ориентируются, прежде всего, на результат его деятельности , без учета тех индивидуальных особенностей , которые могли к нему привести , в то время , как в начальных классах ( как правило) оценивание строится с учетом и процессуальных характеристик достижения результата.
Для наилучшего обеспечения преемственности учителям следует:
изучать психологические возможности детей младшего подросткового возраста;
разработать систему психологического сопровождения учащихся в период адаптации;
осуществлять поиск средств профилактики школьной дезадаптации;
скоординировать требования, методы и приемы обучения учащихся в 4-х и 5-х классах;
разработать систему контроля успешности процесса адаптации учащихся.
Все эти меры позволят снизить падение успеваемости при переходе в основную школу, обеспечат плавный переход детей с одной ступени обучения на другую.
Преемственность предполагает плавный переход на среднюю ступень обучения. Такой, чтобы под натиском новых впечатлений, непривычных приёмов работы не растерять все хорошие приобретения начальной школы, не утратить интерес к обучению.
На данном этапе родители должны познакомиться со всеми учителями, которые будут преподавать в классе. А учитель начальной школы должен встретиться новым классным руководителем детей и подробно рассказать о детях, составить каждому ребенку психолого-педагогическую характеристику. К сожалению, часто случается, что старательный ребенок, всегда привыкший учить и выполнять все, что задано, не в силах самостоятельно справиться с увеличивающимся объемом заданий. К тому же, частотность уроков в младшей школе была почти ежедневной. И сейчас ему требуется не только старательность и усидчивость, а умение сортировать и логически обобщать материал. Именно поэтому часты случаи, когда у умных, способных все схватывать на лету детей, успеваемость от класса к классу снижается.
Необходимым условием в обеспечении преемственности в обучении и развитии в этом возрасте является учет психологических особенностей младших школьников и подростков.
Как можно организовать преемственность между начальной школой и средним звеном?
Организация преемственности (этапы)
- Методическое объединение = начальная школа + основная школа
- Открытые уроки в 4 классе + методическое объединение
Учителя основной школы посещают уроки в 4-х классах по своим предметам. Обсуждение уроков организуется с позиции соблюдения принципов и технологий развивающего образования.
Это позволяет учителям-предметникам заранее познакомиться со своими будущими учениками – увидеть их возможности в комфортной для них обстановке. В ходе обсуждения педагоги начального и основного звена уточняют требования, предъявляемые к ученикам и корректируют необходимые умения (процедура устного ответа, правила ведения тетрадей и т.д.).
- Совместные уроки в 4 классе + методическое объединение
Разработка и проведение учителями основной и педагогами начальной школы совместных уроков в 4-х классах. Учителя начальной школы могут выступать в качестве специалистов в процессе освоения технологий педагогами основной школы, а педагоги основной – консультантами в нюансах своего предмета.
На этом шаге, педагоги разных ступеней образования, делая общее дело, смогут почувствовать себя командой единомышленников, скорректировать свои позиции. А ученики 4-го класса познакомятся со своим будущим учителем-предметником, что сделает их переход на новую ступень более подготовленным и комфортным. Педагоги должны увидеть, как адаптируются ученики к новым условиям и требованиям.
4. Диагностика +родительское собрание
Диагностики проводится в выпускном классе начальной школы с целью глубокого определения уровня освоения основных предметов начальной школы в соответствии со стандартами начального общего образования. Ассистентами на контрольных работах могут быть учителя-предметники, которые будут работать в этом классе на будущий год.
- Уроки в 5 классе + методическое объединение.
Регулярное проведение методобъединений в 5-м классе, на которых обсуждаются уроки, координируется работа и решаются возникающие проблемы. Принципиально важно учителям-предметникам регулярно встречаться с учителями бывших 4-х классов, чтобы обсуждать, как проявляют себя ученики в новых условиях, какие возникают трудности учебного или психологического плана. По любой проблеме можно выработать коллективное решение.
- Методическое объединение по адаптации пятиклассников.
- Диагностика в 5 классе.
Проблему преемственности невозможно решить раз и навсегда, даже путём однократного, хотя и многостороннего обсуждения. Она будет вставать вновь и вновь, а с каждым новым поколением будут меняться её содержание и способы решения, однако пытаться решить эту задачу необходимо.
ПАМЯТКА ПЕДАГОГАМ, РАБОТАЮЩИМ В 4 -5 –Х КЛАССАХ.
1. Преподавателям постоянно анализировать свою деятельность, стремится обновлять методы и приемы обучения.
2. Во втором полугодии в 4 классах педагогам начальной и средней школы знакомить учеников с перечнем предметов, которые они будут изучать в 5-м классе; проводить экскурсии по школе, знакомить с кабинетами.
3. Завучу, учителям начальной школы готовить на каждого ученика 4 класса развернутую характеристику, в которой нашли бы отражение личностные и характерологические особенности, интеллектуальные возможности, в том числе темп деятельности, мотивы учебной деятельности, интересы, самооценку. А также особенности семейной ситуации, положение в группе сверстников.
4. Преподавателям-предметникам 5-х классов, будущим классным руководителям знакомиться с характеристиками учащихся 4-х классов, особенностями классных коллективов, их традициями.
5. На первом этапе обучения в 5-м классе целесообразно оценочную деятельность строить в авансирующем ключе, подробно объяснять школьникам, за что они получили ту или иную оценку.
6. Уделять больше внимания формированию учебных умений и навыков, способам самостоятельной, контрольно-оценочной деятельности. На первом этапе обучения в 5-м классе при организации взаимодействия преподавателям учитывать стиль общения педагога начальной школы, учить рациональному планированию деятельности.
7. Преподавателям учитывать, что в средней школе падают познавательные мотивы учебной деятельности, на смену ведущей деятельности ребенка - учебе - приходит новая ведущая деятельность - общение. Для поддержания мотивации к учебе больше использовать возможности сотрудничества школьников на уроке, поддерживать авторитет в классе.
8. При организации воспитательной работы использовать возможности включения 5-классников в подготовку и организацию совместных со старшеклассниками мероприятий, праздников, спортивных соревнований. Использовать компенсаторные возможности воспитательной работы; ученикам, имеющим низкую самооценку, проблемы в учебе давать поручения, в ходе выполнения которых они заведомо бы имели успех.
ПАМЯТКА ПЕДАГОГАМ, РАБОТАЮЩИМ В 4 -5 –Х КЛАССАХ.
1. Преподавателям постоянно анализировать свою деятельность, стремится обновлять методы и приемы обучения.
2. Во втором полугодии в 4 классах педагогам начальной и средней школы знакомить учеников с перечнем предметов, которые они будут изучать в 5-м классе; проводить экскурсии по школе, знакомить с кабинетами.
3. Завучу, учителям начальной школы готовить на каждого ученика 4 класса развернутую характеристику, в которой нашли бы отражение личностные и характерологические особенности, интеллектуальные возможности, в том числе темп деятельности, мотивы учебной деятельности, интересы, самооценку. А также особенности семейной ситуации, положение в группе сверстников.
4. Преподавателям-предметникам 5-х классов, будущим классным руководителям знакомиться с характеристиками учащихся 4-х классов, особенностями классных коллективов, их традициями.
5. На первом этапе обучения в 5-м классе целесообразно оценочную деятельность строить в авансирующем ключе, подробно объяснять школьникам, за что они получили ту или иную оценку.
6. Уделять больше внимания формированию учебных умений и навыков, способам самостоятельной, контрольно-оценочной деятельности. На первом этапе обучения в 5-м классе при организации взаимодействия преподавателям учитывать стиль общения педагога начальной школы, учить рациональному планированию деятельности.
7. Преподавателям учитывать, что в средней школе падают познавательные мотивы учебной деятельности, на смену ведущей деятельности ребенка - учебе - приходит новая ведущая деятельность - общение. Для поддержания мотивации к учебе больше использовать возможности сотрудничества школьников на уроке, поддерживать авторитет в классе.
8. При организации воспитательной работы использовать возможности включения 5-классников в подготовку и организацию совместных со старшеклассниками мероприятий, праздников, спортивных соревнований. Использовать компенсаторные возможности воспитательной работы; ученикам, имеющим низкую самооценку, проблемы в учебе давать поручения, в ходе выполнения которых они заведомо бы имели успех.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Мы подготовили замечательных детей, а вы… . Да ваши дети ничего не знают и не умеют Классн.рук . Литерат.чтение Рус. язык Математика Окружаю-щий мир Литература Рус. язык Математика История. Обществознание Классн . рук. Биология. География Физика. Химия
Проблема преемственности ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ 2 АСПЕКТА ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ
П ричины недостаточной адаптации в 5 классе . смена социальной обстановки изменение роли учащегося ; увеличение учебной нагрузки; изменение режима дня разность систем и форм обучения ;
П ричины недостаточной адаптации в 5 классе . нестыковка программ начальной и основной школы; различие требований со стороны учителей-предметников; изменение стиля общения учителей с детьми;
П ричины недостаточной адаптации в 5 классе . наличие большей свободы и самостоятельности; ослабление контроля родителей
Учителям следует • изучать психологические возможности детей младшего подросткового возраста; • разработать систему психологического сопровождения учащихся в период адаптации;
Учителям следует • осуществлять поиск средств профилактики школьной дезадаптации ; • скоординировать требования, методы и приемы обучения учащихся в 4-х и 5-х классах; • разработать систему контроля успешности процесса адаптации учащихся.
Организация п реемственности . 1. Методическое объединение = начальная + основная школа 2 . Открытые уроки в 4-м кл . + МО 3 . Совместные уроки в 4-м кл . + МО 4 . Диагностика + родительское собрание 5 . Уроки в 5-м кл . + МО 6 . МО по адаптации 7 . Диагностика
Мы подготовили замеча -тельных детей, а вы… . Да ваши дети ничего не знают и не умеют 2 . Уроки 4 кл . 4 . Диагностика 5 . Уроки в 5 кл . 7 .Диагнос-тика 3 . Совмес тные уроки 1. МО педагогов нач . и осн . шк . 6 .МО по адаптации Классн.рук . Литерат.чтение Рус. язык Математика Окружаю-щий мир Литература Рус. язык Математика История. Обществознание Классн . рук. Организация преемственности Биология. География Физика. Химия
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ