Методическая копилка

ТЕМА: « ПЛОЩАДи ГОРОДА ВОРКУТЫ».

Цель: создание условий для гармонического развития юного патриота Воркуты и РК, со сформированным физическим и духовным здоровьем.

Задачи: 1.формировать гордость за историю родного города, сохранять историческую память поколений через воспитание гражданского самосознания юного воркутинца и уважения к национальной культуре, своему народу, своему языку, традициям и обычаям своего края; 2. содействовать вовлечению учащихся в разнообразную творческую деятельность;

Оборудование:

ХОД КЛАССНОГО ЧАСА:

1. Вступительное слово учителя.

Кто родился в Воркуте или прожил здесь несколько десятилетий, тот уже никогда ее не забудет, тот навеки прикипел к ней душой и сердцем. Такова притягательная сила нашего сурового северного края, чудесной северной природы. Поднимите руки те, кто родился в Воркуте, кто считает своей родиной наш город? Екатерина Тарунина так написала в своем стихотворении:

Наш шахтерский город славен не только добычей угля, но и своими достопримечательностями. А знаете сколько площадей в нашем городе? Какие вы знаете? В нашем городе 9 площадей. Мы совершим путешествие по ним. На одной улице Ленина расположено 5 площадей: п. Металлистов, п. Мира, п. Юбилейная, п. Центральная, п. Победы.

Отправляемся в путешествие.

2. Путешествие по площадям Воркуты.

1. Площадь Привокзальная.

Эта площадь встречает нас, когда мы возвращаемся из отпуска. Какая это площадь?

Подъезжая к Воркуте

Не увидишь ты в окне:

Ни леса, ни степи, ни моря,

Лишь кругом одни просторы.

Тундра-вот наше богатство.

Раньше здесь паслись олени

Разрывая пухлый снег

На сто верст по всей округе

Не встречался человек.

Только вьюги пели песни

И не тронута, чиста

Лютым холодом дышала

Вековая мерзлота.

Но однажды, словно в сказке,

Устремляя шапки ввысь,

В этом крае необжитом

Буровые поднялись.

Рвали, строили, бурили

И над вечной мерзлотой

Вырос город величавый

И назвался Воркутой!

2.Площадь Металлистов.

Раньше эта площадь называлась Заводская. Площадь названа по располагающемуся здесь административно-бытовому корпусу ВМЗ. Это первое в Печорском бассейне металлообрабатывающее предприятие, которое строилось как завод с полным циклом производства, включая чугунное, стальное и цветное литье. А так как завод это металлообрабатывающее предприятие, то площадь стали называть…

От площади Металлистов начинается главная улица города – улица Ленина. Она самая протяженная улица города, достигает в длину примерно 3200 м, идет до площади Победы. Воспета поэтом Александром Кузьминым в стихах:

Мы, шахтерского гордого племени,

Здесь на вечный прописаны срок.

Начинаются с улицы Ленина

Бесконечные ленты дорог.

Ты в грядущем, как люди, уверена,

Ты иной с нами быть не могла.

Прямота твоя, улица Ленина,

Через наши сердца пролегла.

3. Площадь Кирова.

Первоначальное название пл. Кирова было пл. Московская, в честь 800-летия Москвы,1947г. А потом названа в честь Сергея Мироновича Кирова-первого секретаря Ленинского обкома ВКП(б). В центре площади стоит памятник С. М. Кирову. Памятник подарен воркутянам Ленинградом и первоначально был установлен на площади Комсомольской.

4. Площадь Комсомольская.

Эта площадь образована пересечением трех улиц: Комсомольской, Шахтерской и ТЭЦ.

Площадь Комсомольская – главная площадь Воркуты 40-х годов. Более10 лет эта площадь играла роль центра города. Здесь первоначально находился горный техникум.

5. Площадь Спортивная.

Находится на пересечении улиц Мира и Ленинградской. Эта площадь названа «Спортивной», т. к. на ней расположены спортивные сооружения- спортзал «Шахтер», а невдалеке- стадион «Юбилейный». В центре площади расположена стела-монумент, сооруженная в честь 25-летия города Воркуты. В качестве идеи монумента применено высказывание: «Город на угле - символ неисчерпаемого богатств Крайнего севера»

6. Площадь Мира.

Площадь Мира – гордость Воркуты.

Своё название получила данная площадь в знак дружбы и мира между народами.

Почему Воркуту еще называют «Столицей мира»? Потому что там живут более 50 национальностей, а люди самые добрые и отзывчивые.

Посмотрите внимательно, какие памятники культуры украшают площадь? (памятник В. В. ЛЕНИНУ и здание ДКШ, фонтан)

- Здесь мы видим памятник В. В. Ленину, Дворец Культуры Шахтеров и фонтан. Что вы знаете о ДКШ?

Примечательное здание стоит на площади Мира в Воркуте, оно вошло в художественную энциклопедию «Искусство стран и народов мира». Здание Дворца культуры ранее было деревянным, и после того, как оно сгорело, решено было построить новое, но уже надёжное, каменное. Здание достроили в 1961 году, и оно стало называться Дворцом культуры шахтёров и строителей (сокращено название было уже позже).

Дворец украшают скульптуры "Родина-Мать", "Шахтер" и "Геолог". Фонтан у Дворца Культуры Шахтеров - любимое место встреч горожан.

Совсем недавно в этом здании поселился кукольный театр. Сейчас уже сложно сказать, когда именно появился Театр кукол в Воркуте, но доподлинно известно, что существует он около шестидесяти лет. театр кукол был создан театр кукол заключенными ГУЛАГа.

Ссыльные Воркуты создавали сами кукол из того, что находилось, делали декорации, пытались принести детям радость своими маленькими кукольными постановками. Их усилия были замечены, в 1957 году театр получил статус профессионального, а с 1957 года труппа стала выезжать на гастроли.

Много лет жители Воркуты собирались на площади Мира для празднования главных торжеств, но сейчас все праздники проходят на площади Центральной.

7. Площадь Юбилейная.

Площадь Юбилейная получила свое название в связи с 50- летием промышленного освоения Печорского угольного бассейна. Этому событию посвящена воздвигнутая в 1984г. Серебристая колонна. На пьедестале колонны увековечены фамилии 13 Героев Социалистического Труда нашего города. Колонну венчает «знак Шахтерской славы». Вокруг стелы разбит небольшой сквер.

Эту площадь иногда называют площадь Науки, поскольку на ней расположены профилирующие учебные заведения города: Горно-экономический колледж, Воркутинский горный институт.

От нее берет начало третья очередь улицы Ленина.

8. Площадь Центральная.

Почему данная площадь именно так называется? (она расположена в самом центре города)

Что вы знаете об этой площади нашего города? (каждую зиму здесь появляется Новогодняя Ёлка и сказочный снежный городок, а летом – аттракционы для маленьких воркутинцев)

Какие здания находятся на площади Центральной? Что вы знаете о них?

Центральная площадь — главная площадь города и одна из современных в городе.

Целью создания площади стало перемещение главной площади в новый центр города Воркуты. Здесь построена гостиница «Воркута», находится Администрация муниципального образования городской округ «Воркута», музыкальный колледж и кинотеатр «Каскад». Площадь застроена общественными и

и административными зданиями : кинотеатр «Каскад», детская музыкальная школа с музыкальным училищем, гостиница Воркута, универсальный спортивно- зрелищный комплекс «Олимп», административные здания: ОАО «Воркутауголь», «Печершахтострой», ОАО «Полярноуралгеология», «Тепловодоканал», выставочный зал.

9. Площадь Победы.

Почему эту площадь назвали именно так? (в честь Победы в ВОВ)

Действительно, она названа в честь 40-летия Победы в Великой Отечественной Войне.

В годы Войны наш город не сражался в боях, но жители посылали осажденному Ленинграду (ныне Санкт-Петербургу) эшелоны с углем, для того чтобы спасти ленинградцев от гибели.

Это самая молодая площадь города. Она названа в честь 40-летия Победы в Великой Отечественной войне. Открыта в 1985г.  

Главной особенностью площади Победы является монумент с изображением аистов, которые свили гнездо на орудийных стволах в знак мира, свободы, победы над войной, монумент выполнен по эскизу Александры Степановой, 15-летней воркутинки. Этот памятник посвящен войнам павшим при защите Родины.

Символичен проект: «три орудийных ствола обвиты ветвями с листьями. Два аиста, свивших гнездо на стволах орудий, что по замыслу автора, означало одно: после войны, унесшей многие миллионы человеческих жизней, на нашей земле больше не должны раздаваться выстрелы и крики боли. Разве что только первый крик появляющихся на свет младенцев, маленьких росточков жизни, которых, как обычно объясняют детям, приносят аисты-птицы счастья».

Если аисты поселились в Воркуте, значит, городу жить вечно. В мире и согласии. Ведь аист – это добрая, но очень осторожная птица. Она никогда не будет вить гнездо там, где нет согласия и мира. Вокруг памятника разбит парк, сами дети и жители города сажали деревья, облагораживали парк.

15 сентября 2001 года состоялось торжественное открытие Парка Победы. За созданием парка Победы стоит титанический труд не только авторов-изготовителей памятника и строителей, но и всего города. Руками юных и взрослых воркутинцев на территории парка уложен дерн, обустроены цветочные клумбы и посажено более 350 деревьев. Парк каждую весну и лето радует глаз наших жителей и гостей города.

-Итак, вот и закончилось наше путешествие по площадям нашего города. А теперь мы проверим, что вы запомнили.

Теперь кроссворд мы разгадаем,

И знания ваши проверяем.

3. Кроссворд «Мы гуляли по родному городу».

1.Эту площадь по другому называют площадь Науки, на ней расположены: Горно-экономический колледж, Воркутинский горный институт. (Юбилейная)

2.Дословно с ненецкого языка название этого города переводится так: «большеземельная тундра». (Воркута)

3.Микрорайон Тиман. Здесь находится одна из площадей города. Какое название этой площади? (Победы)

4. На этой площади расположены спортивные сооружения: спортзал «Шахтер» и стадион «Юбилейный». (Спортивная)

5. Главная площадь Воркуты 40-х годов. (Комсомольская)

6.Он черный, блестящий,

Людям помощник настоящий.

Он несет в дома тепло,

От него в домах светло,

Помогает плавить стали,

делать краски и эмали. (Уголь)

7.Эта птица- символ счастья живет на площади Победы, а значит наш город будет жить вечно. (Аист)

8.Главное здание этой площади- первый в республике Дворец культуры шахтеров и строителей. Какая это площадь? (Мира)

9. В ночь беззвездную до чума,

Кто добраться вам поможет?

Кто разыщет путь по ветру,

Если в тундре бездорожье? (Олень)

10. Это главная улица нашего города, на ней расположено 5 площадей. (Ленина)

11. На этой площади в настоящее время проводятся большие городские праздники. Здания крупных организаций расположены по периметру этой площади. (Центральная)

Давайте хором прочитаем что же у нас получилось: Я- воркутинец! Мы с вами настоящие воркутинцы. Давайте похлопаем себе. Молодцы, справились с заданием. А сейчас…

Конкурс слогана мы начинаем,

И об этом вам объявляем.

-В честь дня рождения поздравим Воркуту и скажем слоган вместе, хором.

5. Итог:

-Сегодня мы путешествовали по нашему городу. Давайте еще раз назовем площади нашего города. Понравилось вам наше путешествие? Я думаю, что у всех хорошее настроение и что в нашем городе еще долго будет бурлить неугасаемый родник жизни.

Синеет вечер. Город в полумраке.

Цепочкой желтой вспыхнули огни.

Припомнились мне ветхие бараки,

Их нарывали снежные заносы,

Их полоскали ветры и дожди,

По узеньким тропиночкам из теса

К ним можно было как- нибудь пройти…

Но вот мой город шире стал и выше,

Он лихо оторвался от земли.

Высоко над землей раскинув крыши,

Похожие чуть-чуть на корабли.

Красивых зданий в нем уже немало.

Все линии разумны и просты,

И ясно видно:

Воркута впитала

В себя своих создателей черты.

Николай Самохин

Конспект урока изобразительного искусства

В 1 классе

Выполнил: студентка ПМНО группы 6302

Козак Т.А.

Проверил: Поберезкая В.Ф.

Программа:»Изобразительное искусство»В.С.Кузин

Класс: 1 класс

Тема: раздел: Декоративно-прикладное искусство;объект:городецкие узоры; вид искусства: живопись.

Цель: дать общие представления об элементах городецкой росписи(розан и купавка),учить применять полученные знания в практической деятельности, при выполнении упражнении.

Задачи:

1)образовательные:

-познакомить детей с некоторыми изделиями мастеров современной городецкой росписи.

-учить выделять элементы цветочного узора(цветы, ,бутоны-розан и купавка).,познакомить с технологией его выполнения.

-упражнять в приемах рисования кистью(всей кистью,концом,прикладыванием)

2)развивающие:

-развитие графических умении в рисовании кистью декоративных элементов городецкой росписи.

-развитие умения работать с инструментами и материалами(кисть,акварель).

3)воспитательные:

-воспитание эстетического восприятия произведении народного искусства.

Методы:словесные

*рассказ учителя

*беседа

*инструктаж

Практические:

*демонстрация

Репродуктивные, работа по алгоритму.

Литература:1)В.С.Кузин «Изобразительное искусство 1 класс.Книга для учителя»-Москва,»Дрофа»,2005.

2)В.С.Кузин , Э.И.Кубышкина «Изобразительное искусство 1 класс.»учебник для общеобразовательных учреждений. м.,»Дрофа»,2005.

3)»Изобразительное искусство 1 класс. Поурочные разработки»сост. О.В.Павлова,-Волгоград,»Учитель»,2006.

4)Декоративность в детском прикладном искусстве-т. Гурская-«Искусство в школе»,№4,2004.

План урока:

1.Орг.момент.проверка организации рабочего места(5 минут)

2.Вступит.беседа.Ознакомление детей с городецкой росписью(беседа)(5минут)

3.Анализ образца.Объяснение последовательности упражнений и приемов рисования кистью элементов городецкого узора.(10 минут)

4.Самостаятельная работа детей-выполнение узоров кистью.(15минут)

5.Подведение итогов работы. Коллективное обсуждение детских работОценивание.Рефлексия..(5 минут)

Оборудование: Учебник  В.С.Кузин , Э.И.Кубышкина «Изобразительное искусство 1 класс.»учебник для общеобразовательных учреждений.-М.,»Дрофа»,2005.;Акварельные краски,кисть,палитра,карандаш,вода,салфетки.,аудиозаписи,презентация с этапами выполнения городецкой росписи, динамическая таблица-поэтапное выполнение розана и купавки.

Ход урока:

Классный час

«Здоровое питание»

Пакшина Л. А.

Цель:

объяснить важность сбалансированного питания для обеспечения собственной

экологической безопасности питания и состояния здоровья.

дать представление об основах здорового образа жизни

закрепить основы правильного питания.

развивать устную речь учащихся;

развивать память, внимание, мышление;

Оборудование: плакаты «Алфавит», «Органы пищеварения»,  кроссворды,

I. Сообщение темы.

- Вы знаете алфавит?

-  Назовите букву, которая стоит перед буквой “Р”. (П)

-  Десятая по счету? (И)

-  Между “С” и “У”. (Т)

- Первая в алфавите? (А)

- После буквы “М”. (Н)

- Перед “Й”. (И)

-  Есть буква с рожками, а есть такая же без рожек? (Е)

- Какое слово у нас получилось? (ПИТАНИЕ)

- Да, сегодня мы с вами будем говорить о питании. Правильное питание – это здоровье, сила, ум.

- Кто правильно питается, проживает в стране Здоровячков. Вы хотите проживать в этой стране?

II. Работа по теме:

- Как вы думаете, зачем человек употребляет пищевые продукты?

- Чем питается человек?

- Чем питаются животные?

- Одни из них едят растительную пищу и называются травоядными. Даже огромный слон питается травой и ветками деревьев. Другие животные питаются мясом. Это хищники. И только некоторые животные едят и мясо, и растительную пищу. Как видите, животные едят только то, что им полезно.

- Какие органы помогают человеку, чтобы он мог питаться? (Органы пищеварения) (Показать рисунок)

- Пища попадает в рот, во рту смачивается слюной, мы жуём её зубами. Дальше по пищеводу она попадает в желудок. Здесь начинается её переработка. Из желудка попадает в тонкий кишечник, там окончательно переваривается с помощью желчи и пищеварительных соков. Переваренная пища через стенки кишечника попадает в кровь и поступает ко всем органам.

Не все продукты, которыми питается человек, полезны для здоровья. Правильное питание – условие здоровья, неправильное – приводит к болезням.

- Какие, по вашему мнению, продукты полезны, а какие вредны? Почему?

- Как вы понимаете пословицы:

“Больному помогает врач, а голодному – калач”.

“Голодному Федоту любые щи в охоту”.

Послушайте стихотворения С. Михалкова “Про девочку, которая плохо кушает”. (Инсценировка стихотворения.)

Автор: Юля плохо кушает, никого не слушает.

Мама: - Съешь яичко, Юлечка!

Юля: - Не хочу, мамулечка!

Мама: - Съешь с колбаской бутерброд.

Автор: Прикрывает Юля рот.

Мама: - Супик!

Юля: НЕТ!

Мама: Котлетку?

Юля: НЕТ!

Мама: - Стынет Юлечка обед.

Мама: - Что с тобою Юлечка?

Юля: - Ничего, мамулечка!

Бабушка: - Сделай, внученька, глоточек,
Проглоти хоть вот кусочек!
Пожалей нас, Юлечка!

Юля: - Не могу, бабулечка!

Автор: Мама с бабушкой в слезах.
Тает Юля на глазах!
Появился детский врач.
Глеб Сергеевич Пугач.
Смотрит строго и сердито:

Врач: - Нет у Юли аппетита?
Только вижу, что она
Безусловно, не больна,
А тебе скажу девица,
Все едят: и зверь, и птица,
От зайчат и до котят
Все на свете есть хотят.
Попрощался с Юлей врач-
Глеб Сергеевич Пугач,

И сказала громко Юля:

Юля: - Накорми меня, мамуля!

 Беседа с классом.

- Ребята, иногда дети, так же, как и Юля, отказываются от еды.

- А почему важно кушать? Для чего? (Ответы детей)

- Человек, который объявляет голодовку, становится слабым, вялым, не может ходить. Как сказал наш доктор Глеб Сергеевич Пугач, питаются все: и звери, и птицы, и насекомые.

Соедини линией. (Карточки каждому ребёнку)

Игра “Бывает – не бывает?”Да – хлопаем, нет – топаем.

Рыбка грызёт кость?
Тигр ест мясо?
Лошадь ловит мух?
Лев лакает воду?
Собака жуёт жвачку?
Стрекоза ест мясо?
Заяц грызёт кору?
Пингвин поймал рыбу?
Лягушка лакомится листьями?
Лось ест сено?
Лиса хрустит капустой?

Витаминная пауза.

Загадки про фрукты, овощи и ягоды богатые витаминами.

Круглый – круглый,
Сладкий – сладкий,
С полосатой кожей гладкой.
А разрежешь – посмотри:
Красный – красный он внутри
(арбуз)

Неказиста, шешковата,
А придет на стол она,
Скажут весело ребята:
“Ну, рассыпчата, вкусна”
(картошка)

Сидит дед,
Во сто шуб одет,
Кто его раздевает,
Тот слезы проливает.
(лук)

Не корень, а в земле,
Не хлеб, а на столе.
И к пище приправа,
И на болезни управа
(чеснок)

Росту в земле на грядке –
красная, длинная, сладкая
(морковь)

Весной повисло -
Всё лето кисло.
А сладким стало -
На землю упало.
(яблоко)

И ягоды ищи,
И занозы ищи.
(крыжовник)

На болоте, на логу,
Витамин зарыт в снегу.
(клюква)

-  Человеку нужна пища – как бензин машине. Питательные вещества необходимы для поддержания жизни и работы организма. Когда человек долго не ест, он испытывает чувство голода, усталость, слабость.
-  Сколько раз в день должен есть человек?  4 раза в день (завтрак, обед, полдник, ужин).
- Нужно употреблять разнообразную пищу, животного и растительного происхождения.
– Что относится к животной пище? ( Мясо, рыба, молоко, яйца и т.д.)
- Почему эту пищу называют животной? ( Потому что её дают животные.)
-  Давайте вспомним какие продукты получают из коровьего молока? (разгадывание кроссворда).  

- Какую пищу называют растительной? 9Пища, которая получена из растений. Это – хлеб, овощи, фрукты, масло, грибы, сахар и т.д.)
- Если мы употребляем разнообразную пищу, то организм получает необходимые питательные вещества: белки, жиры, углеводы (сахар, крахмал) и витамины.
Белки – вещества, нужны для роста и развития организма ими богаты:

Человек растет до 24–25 лет, пока не заканчивается окончательное окостенение скелета. До 25 лет организму необходимо около 100 гр. белков в сутки. После 25 лет – 50–60 гр.
Жиры – обеспечивают организм энергией. Но избыточное употребление жиров приводит к их отложению во внутренних органах. Жир затрудняет работу мышц и это вредно. Жиры содержатся в:

Углеводы – главный поставщик энергии. Мы их получаем в виде крахмала и сахара. Они помогают вырабатывать энергию. Углеводы содержатся в:

Витамины – греческое слово. В переводе «Вита» – жизнь. Витамины – источники жизни. Если их не хватает, то люди часто болеют. Их много в овощах и фруктах.
(Рассматривание рисунков)

Классификация продуктов питания.

- Ребята, а как питаются люди?

- Давайте попытаемся разделить продукты на две группы: полезные и вредные.

Фрукты, чай, карамель, масло, мясо, молоко, хлеб, яйцо, супы, овощи, каша, сметана, торт, пирожок, чипсы, майонез, газировка, шоколад, сало.

 Игра “Узнай на ощупь крупы”.

- Детям особенно полезны каши. Их варят из круп. Какие крупы вы знаете? (манка, гречка, рис, пшено, перловка, овсянка)

- А теперь с закрытыми глазами найдите нужную крупу.

- Сегодня на завтрак манная каша. И так далее.

 Классификация овощей и фруктов.

- Пришло время обеда. Какие блюда подают на обед?

- Из чего можно сварить суп?

- Из чего можно сварить компот?

 Дегустация соков.

- Компот получается, если в него положить фрукты или сухофрукты.

- Суп получается, если в него положить овощи.

- А можно ли из фруктов и овощей получить сок? Как? Ведь соки очень полезны.

Из морковки получается морковный сок, который содержит много витаминов, из апельсина -……, из свеклы - ……., из персика - ….., из груш - ……, из дыни -..

- Из каких фруктов и овощей можно ещё приготовить сок?

- Попробуй и узнай сок по вкусу и по цвету. (Предлагаются соки)

 Вычеркни лишнее слово.

Огурцы, свекла, печенье, помидор.
Капуста, лук, морковь, яблоко.
Рассольник, щи, котлета, борщ.
Сметана, сыр, творог, колбаса.
Торт, булочка, кефир, пирожное.

Угадай продукты.

Вкусные, сладкие, шоколадные….. конфеты.
Круглый, сочный, полосатый, красный…… арбуз.
Спелое, ароматное, наливное……. яблоко.
Горячая, молочная, густая…… лапша, каша.
Жаренная, мясная, вкусная….. котлета.

Закончи предложение.

Я наливаю борщ (чем?) поварешкой.
Я ем котлеты (чем?) вилкой.
Я пью чай (из чего?) из бокала, кружки, стакана.
Я мажу масло (чем?) ножом.

 Итог урока.

- Что полезного вы узнали, чему научились, что интересного унесёте с собой с урока?

- О чём говорили на уроке? (пища)
- Какой должна быть пища? (вкусной) (полезной)

ПАМЯТКА

• Нужно есть разнообразную пищу.
• Булочек и сладостей есть поменьше.
• Не надо есть много жареного, копченого, соленого, острого.
• Пища не должна быть сильно горячей.
• Нужно соблюдать режим питания.
• Обязательно перед школой завтракать.
• Ужинать нужно не позже, чем за 2 часа до сна.
• Соблюдайте все советы и тогда пищеварительная система будет в порядке!

Если хочешь быть здоров, позабыть всех докторов,
Будь разборчивым в еде, чтоб не навредить себе,
Больше фруктов, овощей, и орехов не жалей,
Меньше сахара и жира!
Будешь стройным и красивым!

                                         Конспект урока по трудовому обучению

Программа Н.М. Конышевой «Художественно-конструкторская деятельность»   2 класс

                                                     Формы и краски осени.

                           Передача ритма движения в композиции «Листопад»

Изделие: аппликация из цветной бумаги «Листопад»

Задачи урока.

1. Закрепление приемов выкраивания деталей из бумаги (способами обрывания и вырезания ножницами).
2. Совершенствование представлений о выразительной композиции, о передаче движения с помощью ритма пятен.
3. Расширение знаний и представлений о средствах художественной выразительности в аппликации (ритм, цвет).
4. Формирование умений передавать свои впечатления в художественном образе.
5. Закрепление приемов приклеивания бумаги.
6. Формирование умений делового общения и творческого взаимопонимания.

Материалы, инструменты, оборудование.

   У учителя: учебник; листья из цветной бумаги; засушенные листья различной формы и окраски.

        У учащихся: учебник;  цветная бумага для аппликации (в том числе листы голубой или коричневой, черной, синей, зелёной, лиловой бумаги для фона); карандаш, ножницы, клей, кисть; коробочки для складывания выкроенных листьев; бумажная макулатура для работы с клеем.

                                                              Оформление доски

                                                           Ход урока.

1.Организационный момент.

             Природа

Посмотри, мой юный друг,

Что находится вокруг.

Небо светло – голубое,

Солнце светит золотое

Ветер листьями играет

Тучка в небе проплывает.

Человек и время года –

Это всё вокруг природа!

                                  М. Сёмкина

       - Понравилось вам стихотворение?

       - Ребята, о чем это стихотворение?

       - Что мы называем природой?

       2. Вводная беседа (5мин).

1)Обобщение наблюдений о формах и красках осени.

       - Откройте учебник на с. 26-27, прочтите заголовок, который написан на развороте: «Любуемся природой, учимся у природы».

       - Посмотрите на картины природы, изображенные в учебнике. Похожи они на те, что мы наблюдали во время экскурсии? (Здесь изображены картины осенней природы: деревья в золотистой листве, ковер из опавших листьев на земле. Они напоминают то, что мы видели сами.)

       - Прочитаем четверостишие Ивана Алексеевича Бунина на с. 16:

                                  Лес, точно терем расписной,

                                  Лиловый, золотой, багряный,

                                  Весёлой, пёстрою стеной

                                  Стоит над светлою поляной.

                                                                   И. Бунин

      - Как вам кажется, подходят ли эти строки к картине осени, к тому, что мы видели? (Да, здесь очень верно передана картина осенней природы. В осеннем лесу или в парке среди деревьев и впрямь, будто в нарядном тереме, который расписан яркими красками: сверху и снизу золотые и багряные, густо-красные листья, а стволы деревьев кажутся лиловыми, т.е. сиренево-фиолетового оттенка. Некоторые опавшие листья тоже приобретают лиловый оттенок – это хорошо видно на фотографиях в учебнике. А все деревья и листья вместе, действительно, имеют вид веселой, яркой, пестрой стены, окружающей лесную полянку.)

     - Следовательно, есть чем любоваться у природы? (Да, природа умеет создавать величественные и прекрасные картины.)

     - Можно ли чему-то научиться у природы? (Да, природа создает красивые и разнообразные формы, умело их соединяет. Это великий и мудрый мастер, у которого можно и нужно учиться.)

(Методы: беседа (подводящий диалог), демонстрационный (иллюстрации картин осенней природы)

2) Постановка учебных задач

    - Ребята, мы хорошо рассмотрели осеннюю природу. Теперь попробуем изобразить картину осеннего листопада.

       3. Анализ образца (2мин).

     -  Наша картина будет выполнена в технике аппликации из цветной бумаги. Что это за техника? (В аппликации картина составляется из отдельных кусочков, которые наклеиваются на общий фон.)

     - Ребята, что в картине листопада будет отдельными листочками? А что будет фоном? (Отдельными кусочками будут листья, а фоном – небо или земля, или трава.)

     - Какого цвета бумагу лучше взять для  фона? (Лучше взять голубую, коричневую или зеленую бумагу; подойдет также черная, лиловая – все эти оттенки есть у осени.)  

Метод: аналитическая беседа.

         4. Планирование работы (3мин).

     - В каком порядке будем выполнять работу? (Сначала вырежем из бумаги много осенних листьев, а потом из них будем создавать картину.)    

     - Сегодня вы будете работать парами, т.е. создавать одну картину вдвоем. Работая в паре, вам надо учиться договариваться друг с другом, уступать, убеждать. Надеюсь, что вы сумеете это сделать.

     - Каждому из вас надо заготовить для будущей картины не меньше 10-15 листочков. Листья не должны быть совершенно одинаковыми; как это и бывает в природе, они должны быть разными по размеру, окраске, форме.

     - В соответствии с размерами листов для фона вам лучше всего заготавливать примерно такие листья. Ребята рассматривают образцы в учебнике на с.17

    - Откройте рабочую тетрадь на с.8. Прочитайте план выполнения работы.

   1. Разрежьте лист из Приложения 6 на полосы.

   2. Сложи каждую полоску «гармошкой» и вырежи сразу несколько листьев. Из нижней полоски вырежи листья по своему вкусу.

    3. Выбери фон (Приложение 7 или 7а), подходящие листья и составь свою картину: «Листопад в ясный день» или «Листопад в бурю».

Метод: вводный инструктаж, демонстрационный.

     5. Практическая работа (9мин).

     - Ребята, какие правила техники безопасности  при работе с ножницами вы знаете?

     1) - Первые два пункта плана выполните самостоятельно. ( Во время практической работы учитель может включить соответствующую музыку. По ходу работы отдельным ученикам и творческим группам оказывать некоторую помощь: правильно сложить «гармошку», наметить или подкорректировать контуры будущих листьев и т.д.)

                                   Физкультминутка (1мин).

                    Мы словно деревья в чаще лесной,

                    Ветвями качаем под ветром зимой.

                    Весною мы выше и выше растем,

                    И тянемся к солнышку ночью и днем.

                    А осенью листья стряхнем постепенно.

                   И кружит, и кружит их ветер осенний.

       -  Ребята, попробуем изобразить, какой бывает листопад. Поднимите руки вверх и попробуйте показать, как опадают листья с деревьев в спокойный, безветренный день. А теперь покажите, как они кружатся в вихре. А как летят, когда дует сильный ветер сбоку? Как лежат ковром на земле? Как их на земле закручивает ветер?

Методы: практический (вырезание по контуру), репродуктивный.

        2) Обдумывание и составление композиции (7мин).

       - Подберите подходящую бумагу для фона. Что она будет изображать: ясное или хмурое небо, а может быть, землю, на которой лежат листья?

      - Из вырезанных листьев составьте общую композицию (работа в паре). Помните, что значит это слово? (Композиция – это связный рассказ, а не просто равномерное распределение деталей на выбранном фоне.)

     -  Откройте учебник на с.19. Как вы думаете, какой листопад изображен на каждой из четырех картин? (На первой картине листья кружат в вихре, причем они словно поднимаются вверх. На второй – опадают довольно дружно и обильно, это спокойный и ясный день. На третьей картине, скорее всего, листья кружат на земле. А на четвертой  картинке  сильный ветер сорвал их  и несет вбок.)

      - Расположите вырезанные листочки на бумаге, чтобы у вас получился выразительный листопад, но пока не приклеивайте их.

Метод: частично-поисковый.

       3) Приклеивание элементов композиции (8мин)

      - Не разрушайте найденную композицию, а снимите листочки по одному и старайтесь приклеить каждый на свое место. Приклеивайте аккуратно, не забывайте использовать бумажную макулатуру.  

      По мере завершения работы все аппликации вывешиваются на доске.

Методы: практический, текущий инструктаж.

6. Рефлексия. Подведение итогов (4мин)

       -  Посмотрите на нашу выставку. В каких картинах осеннего листопада удалось лучше передать краски осени, её движение, настроение? Ученики отмечают и анализируют отдельные работы; учитель руководит обсуждением по ситуации.

       - Вы сегодня впервые работали не в одиночку, а парами. Некоторые из вас договаривались довольно легко и быстро, но не у всех пока это хорошо  получалось. Кому было трудно работать в паре? А кому показалось, что так работать легче и интересней?

            7. Уборка рабочих мест (1мин).

Методы: демонстрационный, заключительный инструктаж, практический.

                                         Конспект урока по трудовому обучению

Программа Н.М. Конышевой «Художественно-конструкторская деятельность»   2 класс

                                                       Работа с тканью

                          Шов «вперед иголкой». Вышивка салфетки.

Изделие: салфетка с бахромой.

Задачи урока.

1. Формирование умения выполнять шов «вперед иголкой», ознакомление с её декоративными свойствами.
2. Формирование приема отмеривания нити для ручного шитья и вышивки.
3. Формирование представлений о композиции вышивки на салфетке прямоугольной формы.
4. Ознакомление с техникой безопасности при работе с иглой.

Материалы, инструменты, оборудование.

         У учителя: учебник; образец салфетки с бахромой и вышивкой швом «вперед иголкой»; выставка различных салфеток из ткани с вышивкой; ткань с хорошо заметным полотняным переплетением нитей и большая игла с яркой толстой нитью для демонстрации приемов работы;

         У учащихся: учебник; прямоугольные заготовки из ткани с полотняным переплетением нити (ткань может быть любого цвета, но без рисунка, однотонная); портновская булавка и иголка с большим ушком в игольнице; цветные нитки для вышивки: шерсть или мулине.

          Во время перемены перед уроком ученики могут рассмотреть выставку салфеток.

                                                      Оформление доски

                                                            Ход урока

       1.Организационный момент.

                             Есть рукоделие красивое и полезное.

                             Занятие это очень интересное.

                             В нашей мастерской – урок вышивания.

                             Приложите, дети, все свои старания.                                                                

       2.  Вводная беседа (4 мин).

       - Ребята, как вы уже знаете, все произведения народного искусства создавались ручным способом, причем каждый мастер делал все сам от начала до конца. Двух одинаковых вещей не было. Тайны мастерства хранились и передавались от учителя к ученику, из поколения в поколение – таков был путь к совершенству.

       -  Такой путь по самостоятельному изготовлению своей неповторимой салфетки для завтрака я предлагаю вам выполнить сегодня.

      - Судя по  предметам, дошедшим до нас из глубин далекого прошлого, люди всегда стремились к красоте, творчеству, украшая свой дом, все, что их окружало в труде и быту.

       Главным учителем на пути постижения прекрасного была русская природа. Она же представляла простейшие материалы.

     - Какие это материалы? (Глина, дерево, камень, кость, лен, шерсть, хлопок.)

    - Какие предметы составляют сервировку стола к обеду, завтраку, чаепитию?

    - Какой из названных вами предметов является всегда обязательным на столе?

      Постановка учебных задач.

    - Продолжаем работать над салфеткой. Сегодня предстоит украсить ее вышивкой.   Мы научимся правильно отмерять нить для работы и выполнять красивые, ровные стежки, чтобы они были настоящим украшением изделия.

                  Повторение правил безопасности при работе с иглой (2мин).

     - Ребята, какие правила безопасной работы с иглой, вы знаете?

                                  Памятка «Как работать с иглой»

1. Иглы и булавки храни только в игольнице.
2. Не бери иглу в рот, не играй с иглой.
3. Не втыкай иглу в одежду.
4. До работы  и после неё проверь количество иголок.

Методы: рассказ, беседа, демонстрационный.

       3. Анализ образцов (2мин).

       Обсуждение композиции вышивки.

        - Прежде, всего следует продумать, где именно будет располагаться вышивка на салфетке. Откройте учебник  на  с. 104 и посмотрите, какие варианты здесь предложены. (Можно расположить вышивку вдоль всех четырех краев салфетки, чтобы лучше обозначить, подчеркнуть её форму. Можно подчеркнуть только один угол. Проложив две дорожки. Такая вышивка подсказывает, что на противоположном углу салфетки должна стоять, например, чашка или вазочка. Могут быть и другие варианты, все они учитывают прямоугольную форму салфетки, но по-разному: могут подчеркнуть, что она квадратная или, как дорожка, вытянута в длину ит.п.)

Методы: частично-поисковый, демонстрационный.

           4. Планирование работы (2мин).

1.Определение расположения вышивки.

2. Продергивание нитей для вышивки.

3. Отмеривание нити, вдевание ее в иголку.

4. Вышивка салфетки швом «вперед иголкой»

                            Физкультминутка (1мин).

Упражнение-игра «Расскажи стихотворение руками»

                                Хоровод

                          На лужайке поутру

                         Мы затеяли игру.

                          Ты – ромашка, я – вьюнок.

                          Становитесь в наш венок.

                          Раз, два, три, четыре,

                          Раздвигайте круг пошире!

                         А теперь мы ручейки,

                         Мы бежим вперегонки.

                         Прямо к озеру спешим,

                         Станет озеро большим.

                          Раз, два, три, четыре,

                          Раздвигайте круг пошире!

                          Становитесь в круг опять,

                          Будем в солнышко играть.

                          Мы – веселые лучи,

                         Мы резвы и горячи.

                         Раз, два, три, четыре,

                         Раздвигайте круг пошире!

Метод: вводный инструктаж.

       5. Практическая работа учащихся осуществляется  поэтапно под руководством учителя.

       1. Определение варианта расположения вышивки. Обратите внимание: расположение вышивки зависит от формы изделия (1мин).

       - Какой вариант вышивки вы выберете?

      2. Продергивание нитей для вышивки (8мин).

       - Как наметить линии, по которым будет располагаться вышивка? Посмотрите, что об этом сказано на странице 105 учебника. («Теперь наметим линии расположения вышивки. Для этого аккуратно выдернем по одной ниточке в нужных местах – на ткани образуется «дорожка».)

      - Приложите к краю изделия указательный пальчик и примерно на таком расстоянии от края начинайте выдергивать ниточку. Аккуратно подцепите её булавкой и потихоньку подтягивайте, стараясь не оборвать. Так сделайте две дорожки.

      Учитель демонстрирует прием выдергивания нити, и ученики выполняют работу под его контролем.

      3. Отмеривание нити, вдевание ее в иголку (2мин).

       - Выберите нитки для вышивки, такие, чтобы стежки хорошо были заметны на ткани. Ученики выбирают нитки по своему усмотрению.

      - Откройте форзац в конце  учебника и посмотрите, как рекомендуется подготовить нить к шитью. Покажите, как вы это поняли: самостоятельно отмерьте нить нужной длины, но пока не отрезайте ее.  

       Ученики демонстрируют. Как они умеют пользоваться информацией учебника: под контролем учителя отмеряют нить.

      - Поскольку нить в вышивке должна быть хорошо заметна. Она не может быть слишком тонкой, поэтому мы сделаем ее двойной. Для этого ту длину, которую вы только что отмерили, увеличьте в два раза и только после этого отрежьте нить. Вставьте нитку в иглу и протяните ее так, чтобы она сложилась пополам. А игла будет точно посредине – получилась двойная нить, которая будет хорошо заметна в вышивке.

        Учитель сопровождает объяснения показом каждого действия. Ученики выполняют их под его контролем.

Методы: объяснение, демонстрационный, практический.

         4.Организация начального этапа вышивания. Демонстрация приема выполнения стежков «вперед иголкой» (2мин).

      - На страницах 104-105 изображены фрагменты салфеток и хорошо видно, как выглядит вышивка.

      Шов «вперёд иголкой» состоит из прямых стежков, идущих по лицевой и изнаночной стороне.

      Обратите внимание на то, какие ровные стежки: они одинаковой длины, и промежутки между ними тоже одинаковые – только в таком виде вышивка будет украшать изделие. Сейчас мы будем учиться выполнять такие стежки. Работаем все вместе: я показываю действие, а вы его повторяете. Вышиваем справа налево. На продернутой дорожке отступите от бахромы 2-3 ниточки, введите иголку сначала с лицевой стороны на изнаночную, а затем через 2-3 ниточки выведите ее снова налицо и аккуратно протяните нитку; кончик ее придержите, он должен быть чуть длиннее бахромы. Таким образом мы закрепили нить в ткани, и она не выскочит. Теперь делаем первые стежки вышивки. Чтобы они были ровные, необходимо считать нити в ткани: отсчитываем 5-6 нитей и вкалываем иглу с лица на изнанку. Набираем на нее еще 5-6 нитей и выводим на лицевую сторону. Аккуратно протягиваем нить, но не стягиваем при этом ткань. Полюбуйтесь на первые стежки, рассмотрите их с обеих сторон, убедитесь, что все в порядке. Расправьте ткань.

         Каждое действие учитель сначала показывает, а затем контролирует его выполнение.  

Методы: текущий инструктаж, демонстрационный, практический, репродуктивный.

5. Самостоятельное продолжение работы (14 мин).

         - Такими стежками нужно прошить дорожку до конца. Выполняйте работу самостоятельно. Тщательно следите за тем, чтобы стежки были ровными. Когда дошьете до конца дорожки, обрежьте нитку так, чтобы она была чуть длиннее бахромы.

          Ученики выполняют вышивку под наблюдением и руководством  учителя (или оставшуюся часть работы выполняют  во внеурочное время – на кружке, в группе продленного дня, дома.)

Методы: текущий инструктаж, практический, репродуктивный.

6. Рефлексия. Подведение итогов (2мин).

          Выставка изделий.

         - Ребята, кому понравилось вышивать? Чья салфетка вам особенно понравилась? Почему?

         - Ребята, существует много разных вышивок: крестиком, гладью, ришелье…В народной одежде (и женской, и мужской!) вышивались и воротник, и грудь, и рукава. И сейчас ручную вышивку можно увидеть на рубашках, блузках, различных куртках, джинсовых вещах, на гладких свитерах и шапочках… Подарить купленную вещь в магазине и расшитую своими руками, - значит, сделать вдвойне приятный подарок. Вы овладели лишь простым способом вышивки, но изготовленные вами салфетки красивы и неповторимы. Их будут рады получить в подарок ваши знакомые и друзья.

         Вышивка – это увлекательное занятие, и не только для девочек, но и для мальчиков. А результаты порою поражают своей художественностью! Не правда ли?

7. Уборка рабочих мест.

Методы: заключительный инструктаж, демонстрационный, рассказ.

Вопрос 1.

      Задачи трудового обучения.

1.Из истории развития преподавания трудового обучения

       Великая Октябрьская  социалистическая революция открыла неограниченные возможности для гармоничного развития личности в процессе свободного творческого труда. В одном из первых документов Советской власти, в «Положении о единой трудовой школе РСФСР» (1918 г.), отмечалось, что труд рассматривается как один из важнейших компонентов обучения, образования и всестороннего развития личности. Однако среди работников народного образования в 20-е годы возникли различные точки зрения. Одни методисты и учителя считали, что для обеспечения связи школы с жизнью, производством необходимо включить трудовое обучение в учебный план общеобразовательной школы как самостоятельный предмет. Другие полагали, что обучать труду можно в процессе преподавания основ наук, не включая в учебный план труд как самостоятельный предмет. Третья часть методистов и учителей утверждала, что трудовое обучение должно занять ведущее место в школьной системе обучения. Последняя точка зрения на некоторое время оказалась решающей, и в школе внедрилась так называемая комплексная, или проектная, система обучения, согласно которой элементы знаний по основам наук группировались вокруг конкретных трудовых заданий учащихся. Например, получив задание вскопать грядку для посадки овощей, учащиеся должны были начертить форму грядки (черчение), вычислить, какова площадь грядки (математика), определить, каков грунт грядки (естествознание), и т.д. При таком построении учебного процесса невозможно было вооружить учащихся систематизированными знаниями основ наук. Более того, не создалось системы и самого трудового обучения, так как его содержание зависело от случайных факторов.

     Комплексная, или проектная, система была осуждена в постановлениях ЦК ВКП (б) от 5 сентября 1931 г. «О начальной и средней школе» и от 25 августа 1932 г. «Об учебных планах и режиме в начальной и средней школе». В результате этих постановлений в школе было восстановлено предметное преподавание основ наук. Трудовое обучение было включено в учебный план как отдельный предмет. Однако недостаток квалифицированных учителей трудового обучения, отсутствие удовлетворительной материальной базы и другие негативные факторы привели к тому, что в 1937 г. трудовое обучение как самостоятельный предмет был исключен из учебного плана школы.

    В довоенные годы, во время Великой Отечественной войны и в первые послевоенные годы трудовое воспитание осуществлялось в процессе внеклассной и внешкольной общественно полезной работы.

    В начале 50-х годов бурный технический прогресс вновь поставил перед общеобразовательной школой проблему подготовки учащихся к производительному труду. В соответствии с решениями партии Министерство просвещения РСФСР совместно с Академией педагогических наук СССР в 1954 г. пересмотрели учебный план общеобразовательной школы и включили в него новый предмет – трудовое обучение. В начальных классах этот предмет стал называться ручной труд, который рассматривался как одно из средств всестороннего развития учащихся. При этом в качестве основной была поставлена задача вооружения учащихся несложными трудовыми умениями, привития интереса и  любви к труду, воспитания навыков культуры труда. На уроки труда в 1-4 классах отводилось по одному часу в неделю. В содержание уроков ручного труда включались работы с бумагой, картоном, тканью, глиной, пластилином, древесиной, проволокой и другими материалами. Программой предусматривались работы по выращиванию растений на учебно-опытном участке и в классном уголке природы.

     В 1959/60 учебном году программа по труду была значительно изменена и получила название «Трудовое обучение и общественно полезный труд». В качестве основной в этой программе была

Поставлена задача подготовки учащихся к жизни, самостоятельной трудовой деятельности. Содержание трудовой подготовки оставалось в основном таким же, как и в программе 1954/55 учебного года.

     В 1961 г. на XXII съезде КПСС было уделено большое внимание повышению воспитательной роли труда. После существенной доработки в 1969 г. была создана и утверждена новая программа под названием «Трудовое обучение», в которой нашли отражение новейшие достижения педагогической теории и практики, накопленные за предшествующие годы. В программе трудовая политехническая подготовка учащихся начальных классов рассматривается как важнейшая составная часть единой системы обучения, воспитания и развития. Программа предусматривает расширение трудового опыта детей, их знаний о производстве, воспитание коммунистического отношения к труду, физическое, умственное, эстетическое и нравственное воспитание учащихся, практическую подготовку школьников.

     На XXVII cъезде КПСС взят курс на ускорение экономического и социального развития страны. В решениях съезда большое внимание уделялось развитию народного образования, улучшению подготовки подрастающего поколения к труду.

       Реформа школы требует «коренным образом улучшить постановку трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации в общеобразовательной школе; усилить политехническую, практическую направленность преподавания… осуществить переход ко всеобщему профессиональному образованию молодежи… правильно поставленное трудовое воспитание, обучение и профессиональная ориентация, непосредственное участие школьников в общественно полезном, производительном труде являются незаменимыми факторами выработки осознанного отношения к учебе, гражданского становления, нравственного и интеллектуального формирования личности, физического развития. Соединение обучения с производительным трудом предполагает включение учащихся, начиная с младших классов, в  систематический, организованный, посильный для их здоровья и возраста общественно полезный труд – труд настоящий, необходимый обществу… Целью трудового воспитания  обучения в школе должно быть привитие любви и уважения к людям труда; ознакомление учащихся с основами промышленного и  сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания; формирования у них в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых навыков и умений; побуждение к сознательному выбору профессии и получение первоначальной профессиональной подготовки…

       Все задачи по трудовому обучению и воспитанию подрастающего поколения, стоящие перед современным учителем, можно объединить в четыре основных блока:

1. Политехническая подготовка учащихся к труду;
2. Психологическая подготовка учащихся к труду;
3. Всестороннее развитие учащихся в труде;
4. Практическая подготовка учащихся к производительному труду.

       1. Политический принцип в обучении предполагает ознакомление учащихся с предметом труда (обрабатываемыми материалами), орудиями труда (обработочными инструментами); деятельностью человека в труде (оперированием орудиями труда) и продуктами труда (законченными изделиями).

      На уроках трудового обучения учитель расширяет политехнический кругозор учащихся начальных классов о предметах труда. Дети используют для работы материалы, которые уже частично подвергались обработке, например бумагу, картон, ткань, пластилин, древесину, металл, полуфабрикаты и др.  Вместе с тем учащиеся обрабатывают материалы, взятые непосредственно из живой природы, например шишки, желуди, ветки, бересту, листья, орехи, солому, глину, плоды деревьев. При этом учитель знакомит детей с некоторыми физическими и технологическими свойствами перечисленных материалов. Изучение свойств материалов и способов их обработки не только расширяет политехнический кругозор учащихся, но и делает их труд более осознанным, рациональным, плодотворным.

    Важной задачей учителя следует считать систематическое ознакомление детей с орудиями труда (ножницами, ножом, шилом, иглой, буравчиком, лобзиком, отверткой, гаечным ключом, плоскогубцами), приемами работы с ними.

    Не менее важная задача – знакомство учащихся с трудовой деятельностью человека. На конкретных примерах учитель показывает детям, что производство любого промышленного изделия включает в себя несколько этапов. Сначала конструктор разрабатывает чертежи будущего изделия, технолог планирует последовательность его изготовления; далее техническая документация поступает в цехи промышленного предприятия, где рабочие, ознакомившись с чертежами, подготавливают для работы необходимые материалы, инструменты, станки и осуществляют различные виды технологической обработки. В результате этой коллективной деятельности получается заданный продукт труда – законченное изделие.

       Наряду с рассмотренными задачами учитель решает проблемы общетрудовой подготовки учащихся, формирует у них умения повышать качества труда, экономить материалы, беречь оборудование, повышать культуру труда, рационализировать свой труд.

      2.Под психологической подготовкой учащихся к производительному труду следует понимать формирование интереса к производственным профессиям, привитие навыков трудовых процессов, создание условий для успешного овладения трудовыми умениями. Психологическая подготовка к труду предусматривает развитие и совершенствование таких психических процессов, как чувственное познание, психомоторика, внимание, мышление, эмоции, воля.

      Наиболее важное значение в труде имеет зрительная ориентировка. В современном автоматизированном производстве работник должен своевременно и точно воспринимать показания приборов. Такая ориентировка воспитывается уже в начальных классах в процессе упражнений на быстроту и  точность восприятия учащимися объектов труда, рисунков, чертежей, отсчетов результатов измерений и т.д.

     Существенное место в производительном труде занимает слуховая ориентировка. Например, шофер по шумам мотора может определить качество работы автомобиля, токарь – режим работы своего станка. Воспитание слуховой ориентировки осуществляется на всех уроках трудового обучения. Учитель обращает внимание детей на звуки и шумы, возникающие при резании бумаги ножницами, при разметке ее с помощью карандаша и линейки, при испытании действующих моделей.

     Важную роль в производственном труде играет кинестезическая ориентировка, осуществляемая с помощью кожных и суставно-мышечных рецепторов. На основе кинестезических ощущений столяр регулирует нажим и силу движения рубанка, определяет гладкость и шероховатотсть древесины и т.д. кинестезическая ориентировка у младших школьников воспитывается при работе с бумагой и картоном, хлопчатобумажной и шелковой тканью, глиной и пластилином, древесиной и металлом, имеющими различные структуры поверхности. Кинестезические ощущения у детей воспитываются в процессе определения характера поверхности материалов, их пластичности, твердости, вязкости.

    Любая производственная операция выполняется с помощью движений различных групп мышц, контролируемых сознанием. Наука, изучающая рабочие движения человека, называется психомоторикой. При работе с использованием современных машин человеку необходимо быстро и тонко воспринимать сигналы, принимать правильные решения и осуществлять нужные действия. Умения быстро воспринимать   сигналы формируются у детей при демонстрации наглядных пособий, технических рисунков и чертежей; умения принимать правильные решения – при проблемных ситуациях и самостоятельном выполнении заданий; умения осуществлять нужные действия – при разметке, сгибании, резании, отделке, монтаже. Особенно ценным для воспитания скорости реакций следует считать несложные творческие задания на уроках трудового обучения, когда ученик должен быстро усвоить задание, принять правильное решение по его выполнению и осуществить рациональную совокупность действий, необходимых для выполнения задания.

     В производительном труде работнику требуется правильно распределить свое внимание. У детей концентрированное внимание формируется при работе по чертежу, при наладке и регулировке моделей; распределенное – при коллективном изготовлении демонстрационных наглядных пособий, макетов, моделей. Умение переключать внимание при переходах от одной деятельности к другой, например при переходе от работы по образцу к работе по чертежу, от графических работ к технологическим операциям, от практической деятельности к ее оценке.

      Учебный труд в начальных классах является эффективным средством развития мышления, особенно при обработке разных материалов и конструировании. Так, в процессе конструирования учащиеся устанавливают, какие материалы и инструменты необходимо подготовить для работы, как организовать рабочее место, в какой последовательности следует выполнять практическое задание. Далее при реализации конструкторских замыслов внимание учащихся в основном переключается на самоконтроль: дети наблюдают за своими действиями и получаемыми результатами, анализируют ход работы, сопоставляют результаты работы с намеченными планами, корректируют свои действия в соответствии с заданной программой, оценивают свою работу. Таким образом, конструирование активно развивает у детей творческое мышление, способствует развитию рационализаторских способностей.

     Большое влияние на производительность труда оказывают эмоции. На развитие у детей положительных эмоции большое влияние оказывают красивые красочные изделия, аккуратный вид рабочей комнаты, чистота и порядок на рабочих местах, доброкачественные материалы и инструменты. На уроках трудового обучения все должно радовать детей.

       Современный работник должен обладать волевыми качествами, которые проявляются в настойчивости и упорстве при достижении высоких производственных показателей. Уроки трудового обучения являются эффективным средством воспитания у детей воли и других качеств.

  3. В соответствии с требованиями современного промышленного производства школа должна подготовить всесторонне развитых людей, обладающих физической закалкой, гибким умом, хорошими эстетическими вкусами и высокими нравственными качествами.

     Физическое развитие в труде. Мускульная работа в процессе целенаправленной трудовой деятельности влечет за собой качественные функциональные изменения мышечных клеток, повышая их работоспособность. Систематическая трудовая деятельность вместе с мышцами укрепляет скелетную систему. В процессе трудовой деятельности усиливается кровообращение и учащается дыхание, так как работающие мышцы требуют усиленного поступления крови, необходимой для питания мышечных клеток. Во время посильного физического труда ребенок глубже дышит, его сердце и легкие работают на полную мощность, происходит интенсивное обогащение всего организма кислородом, вследствие чего устраиваются застойные явления во всем организме, в том числе и в головном мозге.  

     Умственное развитие в труде. Труд, наполненный богатым политехническим содержанием, является активным средством умственного развития личности. Трудовые задания необходимо давать таким образом, чтобы ученик сначала мог больше поработать головой, чем руками. Ученик должен ясно представить конечный результат труда, спроектировать продукт труда, спланировать трудовой процесс, продумать организацию рабочего места, осмыслить последовательность технологических операций, провести самоконтроль за своим трудом. Все это активно развивает мышление. Известно, что мыслей без языковой формы не существует. Вместе с мышлением в труде развивается и язык ребенка. Знания, полученные учащимися в результате активного воздействия на вещи, более прочно сохраняются в памяти, чем знания, полученные из книг и рассказа учителя. Прочность знаний, полученных в труде, обусловливается тем, что здесь, как правило, функционируют различные анализаторы ребенка. Его кинестезические ощущения фиксируют рабочие движения мышц, сопротивление материалов при сгибании, резании, сшивании, склеивании; осязательные ощущения сигнализируют о твердости, гладкости, температуре материалов; слуховые ощущения улавливают хруст бумаги и картона при резании, шуршание нитки при сшивании; зрительные ощущения запечатлевают длину, толщину, форму, цвет изделий, материалов, инструментов; обонятельные ощущения улавливают запах клея, клейстера, печатной краски, красителей и лаков. Одновременное функционирование многих анализаторов устанавливает в коре больших полушарий головного мозга большое количество новых связей, которые обеспечивают ребенку прочные знания.

       Эстетическое воспитание в труде. Эстетическое воспитание в труде осуществляется самыми разнообразными средствами. Учителю следует помнить, что эстетические чувства и вкусы воспитывает все: и рабочее помещение, и материалы, и инструменты, и поделки. Наблюдения показывают, что на младших школьников большое эмоциональное воздействие оказывают цвета предметов. Цвет может подавлять или повышать настроение ребенка. Серые, грязные тона утомляют детей, как пасмурные осенние вечера; яркие, радужные тона, наоборот, радуют детей, как солнечные майские дни. Черные и белые цвета придают предметам четкость и строгость. Первостепенную роль в воспитании эстетических вкусов детей играют образцовые изделия, технические рисунки, чертежи, технологические карты. Эти наглядные пособия должны быть выполнены с учетом всех требований ГОСТа и технической эстетики.

       Нравственное воспитание в труде. Одной из основных задач воспитание у каждого человека потребности в труде, ясного сознания необходимости добросовестной работы на общее благо. Высокая активность у младших школьников проявляется в игре. Дети любят все делать сами. Самостоятельность в труде их искренне радует и воодушевляет. Развитию самостоятельности и творчества способствуют наблюдения, опыты, расчеты, составление технических рисунков и чертежей, решение проблемных задач. Воспитательное значение труда и его положительное влияние на эмоциональное состояние учащихся возрастают при коллективной организации работы.

    Первостепенное значение в нравственном воспитании детей имеет профориентационная работа, которую следует начинать с 1 класса. Цель профориентационной работы в начальных классах состоит в том, чтобы сформировать у детей положительное отношение к физическому труду, уважение к званию рабочего, стремление своим посильным трудом доставлять окружающим радость и получать от этого моральное удовлетворение, другими словами, выработать у детей соответствующую социальную позицию. Главное – формировать у них установку на труд, на созидательную деятельность как одну из высших ценностей человеческой жизни. Воспитание у младших школьников положительного отношения к труду осуществляется в трех основных направлениях: в процессе обучения на уроках, на занятиях во внеурочное время, в совместной работе школы и семьи. Воспитание уважительного отношения к труду и людям труда находит свое органическое продолжение во внеклассной работе, на экскурсиях, в труде по благоустройству школы, в помощи родителям.

      4.Практическая подготовка учащихся к труду. Практическая подготовка учащихся к труду

предполагает формирование  обобщенных политехнических умений. И если учителю удается добиться того, чтобы все дети на уроках выполняли основные функции, свойственные производительному труду, то он тем самым реализует принцип политехнизма в обучении и эффективно готовит учащихся к практическому участию в производстве. Такая подготовка должна включать в себя выполнение следующих функций:

1. ясное представление конечного результата труда (психические функции);
2. проектирование продукта труда (конструкторские функции);
3. планирование трудового процесса (психические функции);
4. оснащение рабочего места (организационные функции);
5. проведение разметочных, обработочных, измерительных, монтажных и отделочных  операций (технологические функции);
6. проведение самоконтроля в труде (психические функции).  

      Поскольку эти функции свойственны большинству производств, то выполнение их на уроках формирует у школьников политехнические умения, являющиеся общими и обладающие способностью переноса в новые производственные условия. Человек, обладающий политехническими умениями, легко приспосабливается к непрерывно изменяющимся производственным условиям.

                                 Трудовое обучение «Школа мастеров»

                                 Автор  Татьяна Михайловна Геронимус

      Трудовое обучение в начальных классах ставит целью сформировать у ребенка умение самостоятельно ориентироваться в любой работе, т.е. учебная трудовая деятельность рассматривается как средство познания окружающего мира и своей роли в нем как преобразователя.

      Цель трудового обучения будет достигнута, если ребенок на уроке труда займет позицию: «Я хочу это сделать. Сам. Я уже делал что-то похожее, не надо мне помогать, я попробую догадаться».

     В задачу учителя входит не столько помочь ребенку в осознании или изготовлении, сколько создать условия, при которых его потенциал будет использован полностью.

     Структура программы  «Школа мастеров» устроена иначе. Содержание ее в каждом классе разделено не по видам обрабатываемых материалов, а по компонентам деятельности.

      Первый раздел УЧИМСЯ РАЗМЫШЛЯТЬ определять содержание и характер совместной работы учителя и учащегося по осознанию предстоящей практической деятельности: это анализ конструкции изделия, анализ технологии его изготовления, сведения об устройстве, назначении и правилах безопасной работы инструментами, названия используемых материалов и ряда их свойств, подлежащих целенаправленному наблюдению и опытному исследованию. От класса к классу изменяется уровень самостоятельности учащихся в мыслительных действиях.

     Второй раздел программы ГОТОВИМСЯ К ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ предусматривает перечень самостоятельных и коллективных действий по подготовке рабочего места, осознанному отбору нужного количества материала и по чтению инструкционной карты (учебник-тетрадь «Я все умею делать сам» для 2-4 классов), обеспечивающей возможность обойтись без помощи учителя при изготовлении изделия.

     Третий и четвертый разделы УЧИМСЯ ВЫПОЛНЯТЬ НОВЫЕ ОПЕРАЦИИ и У НАС ПОЛУЧАЮТСЯ КРАСИВЫЕ ИЗДЕЛИЯ определяют круг операций, осваиваемых на уроках, и перечень рекомендуемых изделий.  Перечень изделий для изготовления рассчитан на использование бумаги, картона, текстильных материалов, полимерной пленки, пенопласта, природных растительных и минеральных материалов и ряда полуфабрикатов (спичечные коробки, деревянные катушки, картонные шпульки и т.д.).

        Последний раздел программы ЗА ГОД МЫ УЗНАЛИ НОВЫЕ СЛОВА является своеобразным справочником-контролером для учителя, организующего на уроке труда усвоение терминов, причем все перечисленные слова вводятся в урок не на уровне определения, а на уровне распознавания по смыслу, т.е. учащемуся мы задаем вопросы в форме: «Как называется этот инструмент? Не можешь ли сказать, почему? Что им делают, какие у него есть «родственники»?»

      Главной задачей учителя, проводящего уроки труда, должна быть забота о развивающем характере обучения, заложенном в содержании. Методическое решение этой задачи будет состоять в том, что нужно постараться поменьше объяснять, лучше вовлекать детей в обсуждение, нельзя перегружать урок новыми сведениями, торопить детей и сразу стремиться на помощь, если что-то не получается. Ребенок должен попробовать преодолеть себя; в этом он учится быть взрослым, мастером.  

     Умения – это закрепленные способы применения знаний в практической деятельности.

     Для формирования навыка нужны знания и умения. Навык формируется путем упражнений. Упражнение – это многократное повторение и закрепление действия. В результате многократных упражнений отдельные элементы действий могут так хорошо осваивается человеком, что сознательный контроль за всем процессом действия становится излишним. Отдельные элементы действия автоматизируются, т.е. начинают осуществляться автоматически, без участия сознания. Такое действие, в котором отдельные элементы в результате упражнений становятся автоматизированными, называются навыком.

     Для формирования навыка нужны знания и умения.

     Умения и навыки – это различные стороны единой деятельности. Они тесно связаны между собой, взаимно дополняют друг друга и обеспечивают наилучшее протекание деятельности.

                               Как реализованы принципы развивающего обучения?

        В начале 30-х  годов ХХ в. Л.С.Выготский выдвинул  идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие ребенка как на основную цель. Согласно его гипотезе, знания являются не конечной целью обучения, а всего лишь средством развития учащихся. В результате пересмотра традиционных представлений о развитии и его соотношении с обучением на первый план было выдвинуто становление ребенка как субъекта разнообразных видов и форм человеческой деятельности. Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объснительно-иллюстративному способу (типу).

      Цель и задачи данной программы полностью ориентированы на реализацию принципов развивающего обучения.  Комплект учебников-тетрадей, который охватывает весь материал, заложенный в учебной программе, даёт возможность каждому маленькому человечку на уроке труда выбирать работу по душе, а учителю все же при этом держать весь класс в рамках учебной программы. При этом ребенок во множестве вопросов может обойтись без объяснений учителя, учитель-наставник становиться учителем-организатором.

        Исходя из необходимости ненавязчивого управления разными этапами урока труда, и были разработаны учебные тетради для самостоятельной работы учащихся над вопросами теории и для проведения практической деятельности, составляющие вместе комплект по труду. Большинство из них рассчитано на использование во всех 4-х классах начальной школы: в каждом году к ним возвращаются, углубляя работу над содержанием.

       От класса к классу изменяется уровень самостоятельности учащихся в мыслительных действиях: если в 1 классе дети под руководством учителя рассматривают образец в сборе и деталях, определяя количество деталей и их форму, то во 2 классе руководство учителя распространяется уже на обучение распознаванию способов соединения деталей и их размеров, и оперируют учащиеся не только материальными предметами, но и их графическими изображениями: дети учатся читать простейшие эскизы прямоугольной и круглой заготовок. В 3 классе уровень абстрагирования повышается: при обсуждении используется образец в сборе, а не в деталях и обучение чтению эскиза продолжается на базе анализа образца и его технического рисунка, что дает возможность в определенной степени подойти к самостоятельному внесению изменений в эскиз. К 4 классу учащиеся совершенно самостоятельно анализируют конструкцию образца, а руководство обучением переносится на ситуацию, когда образец требует серьезных конструктивных изменений либо его вообще нет, есть только техническое задание.  

     Трудовое обучение в начальных классах ставит целью сформировать у ребенка умение самостоятельно ориентироваться в любой работе, т.е. учебная трудовая деятельность рассматривается как средство познания окружающего мира и своей роли в нем как преобразователя.

Родительское собрание на тему "Первые уроки школьной отметки"

Измени свое мнение о вещах, которые тебя огорчают,
и ты будешь в полной безопасности от них.

Задачи собрания:

1. Показать родителям значение школьной отметки в жизни ребенка.
2. Формировать культуру родительского восприятия учебных умений своего ребенка.

Форма проведения: родительский педагогический тренинг.

Подготовительная работа к педагогическому тренингу:

1. Анкетирование родителей по проблеме собрания.

Анкета для родителей № 1.

• Я знаю, что школьная отметка - это ...
• Я говорю своему ребенку, что школьная отметка - это ...
• Когда мой ребенок идет в школу, то я прошу его ...
• Когда мой ребенок идет в школу, то я требую от него ...
• Когда мой ребенок идет в школу, то я желаю ему ...
• Когда мой ребенок получает хорошую отметку, то я ...
• Когда мой ребенок получает плохую отметку, то я ...

Анкета для родителей № 2.

Отметьте те фразы, которые вы чаще всего используете в общении со своим ребенком, анализируя его учение.

• Что ты получил сегодня?
• Ничего, не расстраивайся, у нас есть время все исправить.
• Я так и знала. И в кого ты такой уродился?
• Марш в свою комнату, и не показывайся мне на глаза!
• Ты ведь умница, и в следующий раз учительница в этом убедится.
• Сколько можно тебе это объяснять!
• Тебе нужна моя помощь или ты попробуешь еще раз сделать самостоятельно?
• Кто-нибудь получил отметку лучше, чем ты?
• Садись и учи еще раз, а я потом проверю!
• Давай попробуем разобраться в том материале, который для тебя так труден.
• Знаешь, когда я была маленькой, мне этот материал тоже давался с трудом.
• Давай еще раз заглянем в учебник. Я думаю, нам это поможет.
• Вот так и будешь на двойках и тройках ехать!
• Вот придет отец! Он тебе покажет за двойку!
• Посмотри, как я учился, а ты?

2. Анкетирование учащихся по проблеме собрания.

Анкета для учащихся № 1.

• Если я получаю хорошую отметку, то ...
• Если я получаю плохую отметку, то …
• Мои родители говорят, что я могу учиться ...
• Если я получаю« пять», то родители мне ..
• Если я что-то не понимаю в домашнем задании, то родители говорят ...
• Если я обращаюсь к родителям с просьбой помочь, то они ...
• Родители хотят, чтобы я бьл ...

3. Подготовка памяток для учащихся и родителей по проблеме собрания.

Памятка для родителей №1. Как относится к отметкам ребенка.

• Не ругайте своего ребенка за плохую отметку. Ему очень хочется быть в ваших глазах хорошим. Если быть хорошим не получается, ребенок начинает врать и изворачиваться, чтобы быть в ваших глазах хорошим.
• Сочувствуйте своему ребенку, если он долго трудился, но результат его труда не высок. Объясните ему, что важен не только высокий результат. Больше важны знания, которые он сможет приобрести в результате ежедневного, упорного труда.
• Не заставляйте своего ребенка вымаливать себе оценку в конце четверти ради вашего душевного спокойствия.
• Не учите своего ребенка ловчить, унижаться и приспосабливаться ради положительного результата в виде высокой отметки.
• Никогда не выражайте сомнений по поводу объективности выставленной вашему ребенку оценки вслух.
• Есть сомнения - идите в школу и попытайтесь объективно разобраться в ситуации.
• Не обвиняйте беспричинно других взрослых и детей в проблемах собственных детей.
• Поддерживайте ребенка в его, пусть не очень значительных, но победах над собой, над своей ленью.
• Устраивайте праздники по случаю получения отличной отметки. Хорошее, как и плохое, запоминается ребенком надолго и его хочется повторить. Пусть ребенок получает хорошую отметку ради того, чтобы его отметили. Вскоре это станет привычкой.
• Демонстрируйте положительные результаты своего труда, чтобы ребенку хотелось вам подражать.

Памятка для родителей № 2. Как помогать ребенку в приготовлении домашних заданий.

• Посидите со своим ребенком на первых порах выполнении домашних заданий. Это для него очень важно. От того, насколько спокойными и уверенными будут его первые школьные шаги, зависит его будущие школьные успехи.
• У вашего ребенка не сформирована привычка делать уроки. Формируйте у него эту привычку спокойно, превратите ритуал начала выполнения уроков в увлекательную игру, напоминайте об уроках спокойно, будьте терпеливы.
• Оформите рабочее место ребенка, поставьте красивый и удобный стол, повесьте лампу, расписание уроков, интересные стихи и пожелания школьнику перед началом выполнения уроков.
• Учите выполнять уроки только в этом рабочем уголке.
• Объясните ребенку главное правило учебной работы - учебные принадлежности должны всегда находиться на своем месте. Постарайтесь привести в пример свое рабочее место.
• Постоянно требуйте от ребенка приведения в порядок рабочего места после выполнения уроков. Если ему трудно это делать или он устал, помогите ему. Пройдет немного времени, и он будет сам убирать свое рабочее место.
• Если ребенок в вашем присутствии делает уроки, пусть сформулирует вам, что он должен сделать. Это успокаивает ребенка, снимает тревожность. Некоторые дети, к примеру, считают, что они задание не так поняли и испытывают страх, еще не начав это задание выполнять.
• Если ребенок что-то делает не так, не спешите его ругать. То, что вам кажется простым и понятным, для него пока кажется таинственным и трудным.
• Учите вашего ребенка не отвлекаться во время выполнения уроков; если ребенок отвлекается, спокойно напоминайте ему о времени, отведенном на выполнение уроков.
• Если ребенок выполняет письменное задание, обращайте больше внимания на то, чтобы он писал чисто, без помарок, с соблюдением полей.
• Не заставляйте своего ребенка многократно переписывать домашнее задание. Это подорвет ваш авторитет и его интерес к школе и учению.
• Старайтесь, как можно раньше приучить ребенка делать уроки самостоятельно и обращаться к вам только в случае необходимости.
• Каждый раз, когда вам хочется отругать своего ребенка за плохую отметку или неаккуратно сделанное задание, вспомните себя в его возрасте, улыбнитесь и подумайте над тем, захочет ли ваш ребенок через много-много лет вспомнить вас и ваши родительские уроки.
• Научите его выполнять любое дело, в том числе и домашние задания с удовольствием, без злобы и раздражения. Это сохранит его и ваше здоровье.
• В конце концов, радуйтесь тому, что у вас есть такое счастье  с кем-то делать уроки, кому-то помогать взрослеть!

Ход собрания

1. Вступительное слово классного руководителя.

Уважаемые папы и мамы! Сегодня мы собрались поговорить о школьной отметке, которая играет значительную роль в жизни вашего ребенка и вашей семьи; именно школьная отметка часто является яблоком раздора в семье и мерилом ценностей в воспитании ребенка.

Сегодня мы построим свое собрание так, чтобы больше проиграть те ситуации, которые связаны со школьной отметкой. Это поможет вам избежать часто встречающихся ошибок в семейном воспитании, связанных с этой проблемой.

2. Педагогический тренинг.

Упражнение первое.

Родители, сидя в круге, отвечают на вопрос классного руководителя: «Что значит для вас школьная отметка вашего ребенка?» Классный руководитель записывает на доске мнения родителей, которые наиболее часто повторяются; затем эти мнения обсуждаются совместно.

Упражнение второе.

Родители обсуждают свои детские воспоминания, связанные со школьными оценками. Они осмысливают их со своей теперешней родительской позиции.

Упражнение третье.

Родителям предлагается вспомнить картину «Опять двойка». Попробуем нарисовать финал данной картины, но с позиции 21 века. Родители работают в парах.

Упражнение четвертое.

Классный руководитель знакомит родителей с описанием данной картины учащимися класса (без имен и фамилий). Затем идет обсуждение мнения учащихся по кругу.

Упражнение пятое.

Родителям предлагается обсудить в группах типичные ситуации, связанные со школьной отметкой и выработать коллективную стратегию поведения взрослых в предложенной ситуации. Это поможет родителям в решении ситуаций подобного типа, которые могут сложиться в их семье:

• ребенок не хочет делать уроки самостоятельно и ждет родителей до тех пор, пока они не вернутся с работы;
• ребенок выполняет домашнее задание, но учитель оценивает выполненное задание плохой отметкой;
• во время выполнения домашнего задания ребенок отвлекается, делает ошибки, неохотно доводит начатое дело конца;
• ребенок пишет плохо, неаккуратно, а переписывать задание не хочет;
• ребенок получает плохую отметку, но говорит родителям, получил отличную отметку. Это повторяется достаточно часто;
• ребенок обвиняет учителя в том, что он несправедлив в оценке его знаний.

Упражнение шестое.

Родители знакомятся с анализом анкет учащихся класса.

Анализ представлен в виде плаката. Плакат разделен на две половины: на первой половине плаката - положительное мнение учащихся об отношении родителей к их отметкам.

На второй половине - отрицательное мнение. По каждому отрицательному мнению они должны высказать свое суждение. Свое суждение они начинают со слов: Я считаю, что ребенок ...

3. Итог собрания.

В конце собрания родители высказывают свое мнение по содержанию собрания: что они узнали нового, в чем смогли убедиться, что вызвало их негативную реакцию. Для этого они заполняют «Отзыв о собрании». Он может выглядеть так:

• Я узнал, что ...
• Новым для меня стало то, что ...
• Я убедился, что ...
• Меня не смогли убедить в том, что ...
• Я категорически против того, чтобы ...
• Я возмущен тем, что ...

В конце собрания родители получают памятки, подготовленные классным руководителем по теме собрания.