Транслирование в педагогических коллективах опыта экспериментальной и инновационной деятельности.

Утверждаю

Директор МКОУ «Краснояровская

                     школа № 30 им. Героя России

А. Галле»

                                                                         _________И. Э. Бессарабова

                                                                          30.08.2018г.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Новосибирского района Новосибирской области «Краснояровская средняя школа № 30 имени Героя России Александра Галле»

Проект

«Повышение профессиональных компетенций педагогов ДОУ в соответствии с ФГОС ДО и профессиональным стандартом педагога»

Разработала:

старший воспитатель

 Семенова Елена Всильевна

П. Красный Яр

2018 год

Пояснительная записка

Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь педагогу в решении новых стоящих перед ним проблем таких как: готовность воспитывать всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей. Квалификацию педагога влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка.

Профессиональный стандарт является инструментом повышения качества образования. Он обеспечивает необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда и выдвигает требования к личностным качествам педагога, неотделимым от его профессиональных компетенций. С учетом различного уровня квалификации педагогов, предусматривается процедура постепенного, поэтапного введения профессионального стандарта. Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка.

Анализируя деятельность  ДОУ, хочется отметить, что использование педагогами ИКТ в работе с детьми и родителями находится на низком уровне. Поэтому требует внимания.

Работа педагогического коллектива характеризуется целостностью и предусматривает взаимосвязь между различными видами деятельности. Педагоги ДОУ активно внедряют новые образовательные технологии в образовательный процесс, такие как метод проектов, технологию портфолио, игровые технологии и т.д.

Цель: Обеспечение перехода учреждения на работу в условиях действия профессионального стандарта «Педагог»

Задачи:

1. Совершенствование кадровой политики учреждения.
2. Организация методического и информационного обеспечения внедрения профессиональных стандартов в учреждении.
3. Повышение профессиональной компетенции педагогических работников ДОУ в соответствии с требованиями профстандарта.
4. Совершенствование системы эффективности труда педагогических работников ДОУ на основе профстандарта.
5. Повышение качества образования в условиях действия профессиональных стандартов.
6. Приведение локальных нормативных актов учреждения в соответствие профессиональным стандартам.
7. Совершенствование системы аттестации и профессиональной подготовки педагогических работников на основе профстандарта
8. Внедрение современных технологий в образовательный процесс.

Использование форм, методов и приемов в методической работы:

Групповые:

• панорама педагогических достижений;
• школа передового опыта;
• семинар (метод мыслерешето);
• педсовет (технология «Открытое пространство»);
• методический фестиваль;
• мастер-класс;
• взаимопосещения мероприятий;
• заседание рабочей группы;
• школа молодого педагога;
• обмен педагогическим опытом;
• конкурс планов профессионального развития.

Индивидуальные:

• индивидуальная консультации;
• накопление информации по профстандарту;
• проведение мониторинга, самообследования;
• работа с наставником;
• разработка собственной программы самообразования;
• составление и реализация индивидуальных планов профессионального развития педагогов ОО (ИППР);

Результаты:

1. Разработка программы профессионального развития педагогов ДОУ.
2. Организация методического сопровождения, способствующего переходу на профессиональный стандарт педагога в ДОУ.
3. Создание современной, гибкой системы повышения квалификации и аттестации педагогов ДОУ.
4. Повышение профессионального мастерства педагогов.
5. Наполнение нормативно-правовой базы необходимыми документами.
6. Внедрение современных технологий в образовательный процесс.

Полное наименование проекта: «Повышение профессиональных компетенций педагогов ДОУ в связи с введением профессионального стандарта «Педагог»

Паспорт проекта:

Проект предназначен для реализации в педагогическом коллективе.

1. Тема: «Повышение профессиональных компетенций педагогов ДОУ в соответствии с профессиональным стандартом педагога».

2. Вид проекта: методический.

3. По характеру контактов (участники проекта): педагоги и специалисты ДОУ.

4. По количеству участников: групповой.

5. По продолжительности: долгосрочный.

6. Предмет исследования: профессиональный стандарт «Педагог».

7. Место проведение проекта: МКОУ «Краснояровская средняя школа №30 им. Героя России А. Галле».

Аннотация проекта:

Данный проект предназначен для реализации в педагогическом коллективе. Он будет интересен для администрации детского сада, старшего воспитателя, педагогов и специалистов ОО и поможет разобраться в вопросах введения профессионального стандарта «Педагог». Данный проект знакомит с такими базовыми понятиями как «профессиональный стандарт», «квалификационные требования», «компетенции» и др. Формы работы подобранны для более эффективного решения задач проекта.

Низкая активность педагогов в области профессионального саморазвития, преобладание формального подхода к повышению квалификации, отсутствие четкой и объективной взаимосвязи между квалификацией (профессиональным уровнем, уровнем владения компетенциями) педагогического работника, качеством и результатами его профессиональной деятельности и оплатой труда - в этом я вижу проблемы, которые и призван решить данный проект.

Реализация поставленных задач проходила в 3 этапа: подготовительный, основной, итоговый.

I подготовительный этап: разработка проекта, а именно определение целей, задач проекта, определение поэтапной модели и плана действий над проектом, анализ условий, уровень знаний, представлений, навыков по теме проекта. Реализацией проекта в нашем дошкольном учреждении руководит рабочая группа, основной целью которой является создание условий для реализации проекта по внедрению профессионального стандарта в детском саду. В её задачи входит: руководство проектом, консультирование педагогов, контроль.

II этап – основной. На данном этапе осуществляется самостоятельное планирование, разрабатываются индивидуальные планы развития. На этом этапе систематизируется и обрабатывается накопленный материал, проходит понимание и обобщение опыта работы, вырабатывается общий подход, методические рекомендации по организации и развитию компетенций воспитателей, специалистов в условиях ДОУ.

III этап – итоговый: подводятся результаты деятельности педагогов за учебный год (мониторинг, контроль, представление опыта работы на сайтах в Интернете). Творческий отчет реализации проекта будет дан на педсовете.

Итоги проектной деятельности оформляется в виде мультимедийных презентаций по заданной теме.

Введение, актуальность, значимость (для ДОУ)

В процессе перехода на новые федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования изменились требования, предъявляемые как к образовательному процессу, так и профессиональным качествам педагога, как основному носителю и ретранслятору знаний. Внедрение и использование современных педагогических технологий  способствует развитию  ключевых компетенцией у педагога.

Внедрение профессионального стандарта приведет к изменению проведения процедуры аттестации педагогических работников, повышению их квалификации, корректировке нормативных правовых актов: должностной инструкции педагогических работников, трудовых договоров и других документов.

Данный проект актуален и значим как для ОО, так и для района. Так как повышая квалификацию педагогов и транслируя изменения через сайт, РМО и работу с родителями, создается положительный имидж ОО. Профессиональное развитие позволит педагогам создавать свои сайты, участвовать в конкурсах педагогического мастерства, и т.п.

Постановка проблемы:

В связи с низкой активностью педагогов в области профессионального саморазвития (преобладание формального подхода) и недостаточной сформированностью компетенций педагогов, необходимых для решения новых задач в рамках внедрения профессионального стандарта «Педагог», а также с отсутствием четкой и объективной взаимосвязи между квалификацией (профессиональным уровнем, уровнем владения компетенциями) педагогического работника, качеством и результатами его профессиональной деятельности и оплатой труда необходим этот проект.

Реализации проекта

Совместная и самостоятельная деятельность субъектов воспитательно-образовательного процесса ДОУ по планированию и организации деятельности в связи с введением профстандарта «Педагог», имеющая социально значимый результат.

Управление и обеспечение проекта

• Постановление Правительства Российской Федерации от 22 января 2013 г. №23 «О Правилах разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов» (в редакции Постановления Правительства Российской Федерации от 23 сентября 2014 г. № 970)
• Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 661 «Об утверждении Правил разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений» (в редакции Постановления Правительства Российской Федерации от 12 апреля 2016 г. № 295)
• Трудовой кодекс Российской Федерации.

Обеспечение проекта - собственные средства.

Оценка результатов проекта

• Проведение мониторинга соответствия профессиональных компетенций педагогов ДОУ требованиям профессионального стандарта «Педагог дошкольного образования».
• Контроль и анализ результатов реализации Плана мероприятий по внедрению профстандарта, оценить его эффективность.

Критерии и показатели эффективности проекта:

• Увеличится доля педагогов с первой и высшей категорией.
• Увеличится доля педагогов, прошедших переподготовку и курсы повышения квалификации.
• Увеличится доля педагогов, показавших высокие результаты на профессиональных конкурсах.
• Увеличится доля педагогов, занимающихся кружковой работой.
• Увеличится доля педагогов, создавших свой сайт (блог, электронное портфолио).
• Увеличится количество достижений среди детей и педагогов.
• Совершенствование системы стимулирования.
• Внедрение эффективных контрактов.

Описание достигнутых (предполагаемых) образовательных результатов:

Реализация данного проекта, поможет педагогам повысить уровень квалификации, профессиональное мастерство, компетентность, обеспечит стремление к самообразованию (создание электронных портфолио, сайтов педагогов, ИППР), создаст положительный имидж ДОУ поселке и в районе.

В результате работы над проектом:

• Создан банк нормативно - правовых документов.
• На сайте и стендах ДОУ размещены материалы по внедрению профстандарта «Педагог».
• Проведён мониторинг соответствия профессиональных компетенций педагогов ОО требованиям профессионального стандарта «Педагог дошкольного образования».
• Составлены и реализуются индивидуальные планы профессионального развития педагогов (ИППР).
• В работу внедрены новые редакции документов: должностные инструкции, трудовой договор, коллективный договор, штатное расписание и др.
• Создана аттестационная комиссия с целью определения квалификационного соответствия педагогов требованиям профстандарта.
• В работу с кадрами ведены эффективные контракты.
• В соответствии с профстандартом разработано положение о системе оценки деятельности педагогических работников.
• Проведена консультация «Профессиональный стандарт «Педагог».
• Создана папка «Профстандарт «Педагог».
• Созданы планы кружковой работы с молодыми специалистами ОО.
• Созданы сайты педагогов.
• Проведен педагогический совет: «Профессиональный стандарт педагогической деятельности в ДОО».
• Проведен конкурс планов профессионального развития.
• Проведен практический семинар  по теме: «Профессиональный стандарт  «Педагог» (метод «Мыслерешето»).
• Информация по внедрению профстандарта «Педагог» размещена в уголках для родителей.
• Создана «Школа молодого педагога» и «Школа передового опыта».
• Создана программа профессионального развития педагогов ОО.
• Ежегодно проводится методический фестиваль в ДОУ для распространения полученных педагогами знаний.

Заключительные положения, перспективы дальнейшего развития проекта:

В настоящее время перед педагогическим сообществом стоит задача повышения качества образования, и, соответственно, качества профессионального образования педагога. Методическая служба дошкольных образовательных учреждений призвана обеспечить поддержку профессионального развития педагогов, внедрение в практику учреждения инновационных процессов, обеспечение методического сопровождения всех участников воспитательно-образовательного процесса.

Проект очень актуален в постоянно меняющихся условиях реформирования системы образования.

Педагогам необходимо непрерывно повышать свою квалификацию. В связи с этим возможно и дальнейшее развитие проекта. Информатизация сферы образования имеет большое значение. Поэтому повышение ИКТ компетентности в период введения профстандарта «Педагог» необходимо.

Приложения

Приложение 1 «Дорожная карта проекта»

Планируемые результаты:

• Создание современной, гибкой системы повышения квалификации педагогов ДОУ.
• Разработка единых, индивидуальных подходов к определению, содержанию повышения квалификации педагогических работников ДОУ.
• Совершенствование учебно-методического сопровождения образовательного процесса.
• Повышение профессионального мастерства педагогов.
• Внедрение современных технологий в образовательный процесс.

Утверждаю

Директор МКОУ «Краснояровская

                     школа № 30 им. Героя России

А. Галле»

                                                                         _________И. Э. Бессарабова

                                                                          30.08.2017г.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Новосибирского района Новосибирской области «Краснояровская средняя школа № 30 имени Героя России Александра Галле»

630533, НСО, Новосибирский район, п. Красный Яр, дом 25

Телефон/факс: 2-942-551

E-mail: lesovichek@edunor.ru

Консультация для воспитателей

«Педагогическая компетентность воспитателя ДОУ»

Составил и провёл

Старший воспитатель

Семенова Е. В.

2017.

Компетенция (от лат. competentio от competo добиваюсь, соответствую, подхожу) - это личная способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач. Также под компетенцией понимают формально описанные требования к личностным, профессиональным и т. п. качествам сотрудников компании(или к какой-то группе сотрудников).

Педагогическая компетентность - системное явление, сущность которого состоит в системном единстве педагогических знаний, опыта, свойств и качеств педагога, позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность, целенаправленно организовывать процесс педагогического общения и также предполагающих личностное развитие и совершенствование педагога.

Понятие компетентности педагога понимается нами как ценностно-смысловое отношение к целям и результатам педагогической деятельности, выражающееся в осознанном выполнении профессиональных функций. И это особенно ценно, учитывая, что такая позиция воспитателя - не врожденное качество, она формируется под влиянием всей образовательной окружающей среды, в том числе и в процессе дополнительного профессионального образования, направленного на изменение внутреннего мира, определяющего осознанность действий воспитателя детского сада.

К основным составляющим профессиональной компетентности педагога относятся:

• Интеллектуально-педагогическая компетентность - умение применять полученные знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания, способность педагога к инновационной деятельности;
• Информационная компетенция - объем информации педагога о себе, воспитанниках, родителях, о коллегах.
• Регулятивная компетентность - умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость.
• Коммуникативная компетентность - значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, умение слушать, экстраверсию (качество человека характеризующимся большим интересом к внешнему миру), эмпатию (сопереживание, понимание другого).
• Умение правильно общаться с родителями воспитанников - одна из главных и может быть трудных профессиональных компетенций.

Для качественного формирования компетентности воспитателя необходимы базовые знания, умения, способности, которые будут совершенствоваться в процессе самообразования.

Воспитатель должен быть компетентным в вопросах организации и содержания деятельности по следующим направлениям:

- воспитательно-образовательной;

- учебно-методической;

- социально-педагогической.

• Воспитательно-образовательная деятельность:

 предполагает следующие критерии компетентности: осуществление целостного педагогического процесса; создание развивающей среды; обеспечение охраны жизни и здоровья детей. Данные критерии подкрепляются следующими показателями компетентности педагога: знание целей, задач, содержания, принципов, форм, методов и средств обучения и воспитания дошкольников; умения результативно формировать знания, умения и навыки в соответствии с образовательной программой; умение руководить основными видами деятельности дошкольников; умение взаимодействовать с дошкольниками.

• Учебно-методическая деятельность

 воспитателя предполагает следующие критерии компетентности: планирование воспитательно-образовательной работы; проектирование педагогической деятельности на основе анализа достигнутых результатов. Данные критерии подкрепляются следующими показателями компетентности: знание образовательной программы и методики развития разных видов деятельности детей; умение проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс; владение технологиями исследования, педагогического мониторинга, воспитания и обучения детей.

• Социально-педагогическая деятельность 

воспитателя предполагает следующие критерии компетентности: консультативная помощь родителям; создание условий для социализации детей; защита интересов и прав детей. Данные критерии подкрепляются следующими показателями: знание основных документов о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к детям; умение вести разъяснительную педагогическую работу с родителями, специалистами ДОУ.

Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Готовить детей к переменам может только тот педагог, который сам готов к переменам, личностно развивающийся в профессии, обладающий высоким уровнем знаний и умений, рефлексией, развитой способностью к проектировочной деятельности, то есть профессионально-компетентный педагог.

Утверждаю

Директор МКОУ «Краснояровская

                     школа № 30 им. Героя России

А. Галле»

                                                                         _________И. Э. Бессарабова

                                                                          30.08.2018г.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Новосибирского района Новосибирской области «Краснояровская средняя школа № 30 имени Героя России Александра Галле»

КОНСУЛЬТАЦИЯ

СТАРШЕГО ВОСПИТАТЕЛЯ

«Организация работы

 по самообразованию педагогов ДОУ»

   Консультацию разработала и провела:

                                                                                               Старший воспитатель

Семенова Елена Всильевна

П. Красный Яр

2018 год

Работа по самообразованию – одна из форм повышения профессиональной компетенции педагогов, путь достижения серьезных результатов, самореализации в профессии. Эта работа строиться на следующих принципах.

Самообразование педагога дошкольного учреждения многогранно и многопланово. Основными направлениями в системе самообразования педагогов дошкольного учреждения могут быть:

• Ознакомление с новыми нормативными документами по вопросам дошкольного воспитания;
• Изучение учебной и научно-методической литературы;
• Ознакомление с новыми достижениями педагогики, детской психологии, анатомии, физиологии;
• Изучение новых программ и педагогических технологий;
• Ознакомление с передовой практикой дошкольных учреждений;
• Повышение общекультурного уровня.

Оценить потребность педагогов в развитии возможно с помощью ряда анкет (приложение 1).

Желательно, чтобы тема самообразования была связана с проблемами решаемыми в ДОУ, с приоритетным направлением его деятельности. Это позволяет решить две задачи:

• Деятельность педагогов процессе самообразования будет способствовать решению задач ДОУ;
• Педагогам не надо будет распылять свои усилия, решая отдельно задачи ДОУ и задачи собственного развития, они сконцентрируются на одной проблеме, и результатом этой деятельности  в дальнейшем смогут воспользоваться все педагоги ДОУ

Темы подбираются так же с учетом индивидуального опыта и профессионального мастерства воспитателя.

Выбранная тема самообразования должна быть близка и понятна педагогу только в этом случае результат будет эффективен и раскроет творческий потенциал воспитателя.

В случае, если педагог в силу каких-либо причин не может самостоятельно сформулировать проблему, или тему самообразования, необходимо использовать специальную анкету для изучения его затруднений (приложение 2).

Реализуя дифференцированный подход в определении ведущих направлений профессионального развития педагогов, можно порекомендовать следующую тематику самообразования соответственно опыту и педагогическому стажу.

Для молодых специалистов:

• осознание ценностей личностно-ориентированной модели воспитания, обучения и развития;
• формирование основ педагогического мастерства;
• развитие умений и конструктивных способностей.

Для воспитателей, работающих свыше 5 лет:

• овладение способами проектирования воспитательно-образовательного процесса с целью повышения его эффективности и качества в условиях вариативного образования;
• формирование умения анализировать научно-методическую литературу, применение полученных знаний на практике, активизация творческих способностей.

Для опытных, творчески-работающих воспитателей:

• развитие способностей к перепроектированию собственной деятельности в контексте тенденций развития психолого-педагогической науки и социального заказа общества;
• проявление творческого потенциала педагога;
• пропаганда своих достижений;
• развитие исследовательской деятельности.

Для педагогов без специального образования:

• овладение методикой работы с детьми;
• адаптация к педагогической деятельности.

Тематикой самообразования также может быть:

• одна из годовых задач ДОУ;
• проблема, которая вызывает у педагога затруднение;
• пополнение знаний по уже имеющемуся опыту.

Успешность педагога в профессиональном самообразовании напрямую зависит от поддержки и помощи старшего воспитателя. Методическая работа необходима воспитателю:

• в определении темы, целей и задач;
• в планировании работы по самообразованию;
• в ходе реализации плана;
• в изучении и анализе результативности своей работы.

Вопросы самообразования включаются в тематику экспериментальной деятельности.

После определения проблемы, темы самообразования каждым педагогом составляется план работы. В нем указывается проблема, тема, определяются этапы, содержание работы на каждом из них. (Примерный план самообразования: Приложение 3). Предполагаемый результат и формы его представления. Длительность этапов можно варьировать в зависимости от сложности темы, ее освещенности в теории и практики дошкольного воспитания, опыта самого педагога. Сроки реализации плана, педагог определяет сам, но, как правило, они рассчитываются от аттестации до аттестации.

На основе индивидуальный планов составляется общий план работы по самообразованию педагогов ДОУ.

Результативность этапов работы по самообразованию:

• 1 этап – организационно-ознакомительный. Включает в себя детальное изучение ситуации по выбранной проблеме, соответствующей научно-методической литературы, определение темы самообразования, составление плана работы, подготовка практического материала. Формы представления результатов работы: консультации, доклады, наглядно-иллюстративный материал, перспективные планы, конспекты занятий, программы.
• 2 этап – основной. Предполагает внедрение в работу подготовленного материала. Форма представления результатов работы: проведение мероприятий по теме самообразования.
• 3 этап – заключительный. Предполагает проведение диагностики с целью отслеживания результатов работы, самоанализ педагогической деятельности.

По окончании каждого этапа проводится рефлексия (самоанализ).

Сформированность определенных личностных качеств:

• Активность педагога. Оценивается по степени его участия в педагогических чтениях, консультациях, педагогических советах, семинарах по теме самообразования. Можно отметить, что при условии неформального подхода к самообразованию, активность педагога резко возрастает. Новые знания, которые находит педагог, формируют потребность поделиться с ними с другими участниками педагогического процесса.
• Инициативность. Проявляется в предложениях, с которыми выходит педагог для решения задач самообразования. Рост инициативности начинается после того, как педагог приобретет определенный теоретический уровень, который стимулирует его потребность реализовать полученные знания на практике.
• Готовность к аналитической деятельности. Это качество необходимо для того, чтобы правильно диагностировать развитие детей, анализировать конкретные педагогические ситуации, изучать и обобщать свой педагогический опыт, определять эффективность собственной деятельности.
• Потребность в саморазвитии. Проявляется в стремлении педагога заниматься поисковой, исследовательской и экспериментальной работой, творческим поиском (оценка реализации педагогом потребности в развитии производится по методике К.Ю.Белой по трем критериям: активное развитие, не сложившееся развитие, остановившееся развитие).

Повышение профессионального статуса педагога:

• Повышение или подтверждение категории.
• Формы успешности педагога (признание администрации, родителей, коллег).

Современные требования к аттестации и оформлению портфолио педагога требуют подтверждения его участия в различных методических мероприятиях по теме самообразования.  

Таким образом, предлагаемая система работы по самообразованию, во-первых, ставит каждого педагога перед необходимостью повышения своих теоретических и практических знаний, умений и навыков, а во-вторых, позволяет учитывать коллективный опыт наработанный не одним поколением педагогов, в третьих, помогает педагогам постоянно быть в определенном «профессиональном тонусе», позволяющим инициировать и создавать  атмосферу профессионализма и творчества.  

Памятка для осуществления самоанализа

1. Оправдал ли себя план самообразования? Как он сочетался с задачами ДОУ и индивидуальной  темой самообразования? Как сформированы основные вопросы, взятые для изучения в ходе самообразования? Планировалась ли исследовательская работа?

2. Чей педагогический опыт, и по каким вопросам изучался в соответствии с индивидуальной темой самообразования? Этапы проработки материала. Какая литература изучалась: психологическая, педагогическая, научная и др.

3. Практические выводы после проработки каждой темы.

4. Творческое сотрудничество (с методистом, узкими специалистами, другими педагогами).

5. Перечень вопросов, которые оказались трудными в процессе изучения литературы и опыта работы. Постановка новых задач.

Информация для отслеживания результативности работы педагога:

• Сведения о самообразовании – индивидуальные планы педагогов с указанием темы, проблемы самообразования, конкретных форм отчетности.
• Информация об участии педагога в методической работе.
• Сведения о награждениях, поощрениях, материальном стимулировании с указанием причин поощрения.
• Сведения о повышении квалификации сотрудников.
• Сведения об аттестации сотрудников.
• Результаты оценки потребности педагогов в саморазвитии.

Литература:

1.Львова Л.Т.Организация работы по самообразованию педагогов ДОУ\\ Справочник старшего воспитателя. № 11,2008.

Интернет ресурсы:

1. http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac05.htm

2. http://festival.1september.ru/articles/417088/ (Самообразование педагогов как один из факто-ров повышения качества работы с дошкольниками. (Болта Галина Николаевна).

Памятка по самообразованию

Памятка «Как подготовиться к докладу, выступлению»

1. Этап – подготовка доклада, выступления.

1. Формулировка темы, выделение стержневой проблемы и целевой установки с учетом интересов и запросов слушателей.
2. Формулировка основных вопросов доклада, выступления.
3. Составление развернутого плана выступления.
4. Просмотр и чтение специальной литературы.

Подбор и систематизация наглядных материалов.

Подбор педагогических ситуаций из своего  опыта и опыта коллег.

Определение порядка использования подобранных материалов в процессе изложения.

5. Распределение материала по вопросам.
6. Письменное изложение полного текста выступления.

2. Этап – работа с подготовленным материалом

1. Выделение в тексте основных смысловых частей, на которые при выступлении нужно сделать акцент.
2. Распределение времени на изложение каждого вопроса и определение темпа выступления (пробное чтение).
3. «Свертывание» полного текста доклада в краткую форму (тезисы, план, цитаты на карточках).

3. Этап – подготовка к выступлению

1. Перед тем как включиться в работу, настройтесь: сядьте или встаньте удобно, дайте себе установку на внутреннюю собранность, сосредоточение, мысленно представьте какую-либо приятную сцену, случай из собственной жизни.
2. Перед изложением информации дайте себе установку, что окружающие являются потенциальными единомышленниками.

Памятка к исследовательской работе педагога

1. Как правильно сформулировать тему:

1. Формулировка от указания на исследуемый процесс и на условия, в которых он изучается по схеме:

Например: «Развитие наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста во время прогулок в природу»

2. Формулировка темы  по схемам:

• ЧТО – ТО          как условие развития        ЧЕГО – ЛИБО
• ЧТО – ТО          как средство формирования   ЧЕГО – ЛИБО

• Использование    ЧЕГО – ЛИБО  как средство (условие)  развития (формирования, воспитания, становления и т.п.)   ЧЕГО –ТО

Например:

«Сюжетно – ролевая игра как средство развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста»

«Наблюдение как средство развития произвольного внимания у детей дошкольного возраста»

«Использование развивающих игр как средство формирования познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста»

2. Определение актуальности и новизны исследования

Ответьте на вопрос: почему данную проблему нужно изучать сегодня, на сколько она важна и значима для практики обучения и воспитания дошкольников?

Актуальность заключается в объяснении теоретической направленности, который будет достигнут в результате выполнения работы.

Новизна может заключаться в новом решении вопросов, затрагивать региональные особенности.

3. Формулирование цели исследования

Цель – это то, что необходимо получить или показать  в результате работы, это представление об общем результате работы.

Например: тема «Развивающие игры как средство формирования познавательных способностей детей дошкольного возраста»

Цель: Показать роль и значение развивающих игр в формировании познавательных способностей детей дошкольного возраста.

4. Формулирование задач исследования

Ответьте на вопрос, что нужно сделать, чтобы подтвердить предположение?

Схема формулирования задач

Утверждаю

Директор МКОУ «Краснояровская

                     школа № 30 им. Героя России

А. Галле»

                                                                         _________И. Э. Бессарабова

                                                                          30.08.2017г.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Новосибирского района Новосибирской области «Краснояровская средняя школа № 30 имени Героя России Александра Галле»

ПЕДСОВЕТ

«Повышение профессиональной компетентности педагогов»

Разработала:

старший воспитатель

 Семенова Елена Всильевна

П. Красный Яр

2017 год

ПЕДСОВЕТ

«Повышение профессиональной компетентности педагогов»

План проведения:

Профессиональная компетентность педагогических работников (работа с теоретическими понятиями, старший воспитатель: Семенова Е. В.

Деловая игра «Кто знает цену сущности своей?» (старший воспитатель:. Семенова Е. В.)

Психологический тренинг (педагог-психолог: Крапивинцева Е. Ю.)

Рефлексия

Разное

Принятие решения педсовета

Ход педсовета:

Профессиональная компетентность педагогических работников.

Система Российского образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно-исторического развития. Но какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – педагоге. Именно педагог является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений. И для успешного введения в практику различных инноваций, для реализации в новых условиях поставленных перед ним задач педагог должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности и профессионализма.

Рене Декарт (французский философ, математик, механик) говорил: «Верно определите слова, и вы освободите мир от половины недоразумений».

Итак, в чем же заключается суть и содержание этих понятий.

• Под профессионализмом понимается особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях.

Для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство. Понятие профессионализма не ограничивается характеристиками высококвалифицированного труда; это и особое мировоззрение человека.

Необходимой составляющей профессионализма человека является профессиональная компетентность.

Профессиональная компетентность педагога – это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний педагога и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.)

К основным составляющим профессиональной компетентности педагога можно отнести:

Интеллектуально-педагогическая компетентность – умение применять полученные знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания, способность педагога к инновационной деятельности;

Коммуникативная компетентность – значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, умение слушать, экстраверсию, эмпатию.

Информационная компетенция – объем информации педагога о себе, учениках, родителях, о коллегах.

Регулятивная компетентность – умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость.

Основные компоненты ППК (профессиональной педагогической компетенции) рассматривают три блока:

Психолого-педагогическая грамотность – знания, которые принято называть общепрофессиональными. Владение современными педагогическими технологиями и их применение в профессиональной деятельности.

Психолого-педагогические умения – готовность и способность педагога использовать свои знания в педагогической деятельности, в организации взаимодействия.

Профессионально-значимые личностные качества – неотделимые от процесса педагогической деятельности и неизбежно вырастающие из самого её характера. Способность контролировать свою деятельность в соответствии с принятыми правилами и нормами.

Все вышесказанное позволяет назвать основной критерий ППК педагога – направленность на ребенка как ведущую ценность своего труда и потребность в самопознании, поиске способов совершенствования своей деятельности в соответствии с личности ребенка, прибывающего в наше учреждение на углубленную диагностику, для поддержания непосредственно-постоянного с ним контакта.

Ну, а теперь об условиях профессионального роста.

Условия профессионального роста

Современная система образования требует от воспитателя особой подготовки, подразумевающей постоянного совершенствования знаний. На смену прежнему стилю жизни, когда одного образования хватало на всю жизнь, приходит новый жизненный стандарт: «Образование для всех, образование через всю жизнь…». Готовить детей к переменам может только тот педагог, который сам готов к переменам, личностно развивающийся в профессии, обладающий высоким уровнем знаний и умений, рефлексией, развитой способностью к проектировочной деятельности, то есть профессионально-компетентный педагог. Знания можно получать разными способами. На сегодняшний день педагогам предлагается огромный спектр услуг повышения квалификации.

Существуют следующие формы повышения профессионального мастерства педагогов:

Всем известные курсы повышения квалификации, одна из традиционных и обязательных форм работы по повышению квалификации педагогов. Каждый педагог раз в три года проходит такие курсы, квалификационную категорию раз в пять лет.

Различные смотры - конкурсы на различных уровнях. Взаимопосещение занятий (образовательно-развивающих ситуаций).

Проведение методических объединений воспитателей, где решаются проблемы, возникающие в области образования и воспитания.

Еще одной из форм повышения профессионального мастерства педагога является обобщение педагогического опыта.

Наиболее эффективный способ повышения педагогического мастерства педагогов – это самообразование. Постоянное самообразование - вот тот определяющий актив жизни современного человека, который поможет не «отстать от поезда современности».

В чем же заключается самообразовательная работа. Это:

Чтение методической, педагогической и предметной литературы.

Обзор в Интернете.

Посещение семинаров, конференций, занятий коллег.

Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами.

Систематическое прохождение курсов повышения квалификации.

Изучение информационно-компьютерных технологий.

Участие в конкурсах в Интернете.

Помещение своих разработок на сайтах в Интернете и на сайте нашего учреждения.

Таким образом - уровень владения профессией и личностные качества – разнопорядковые понятия, однако определенные личностные качества педагога служат важнейшей предпосылкой подъема к совершенному владению профессией.

Деловая игра «Кто знает цену сущности своей?»

Разделить педагогов на 4 группы. На столах разложены ориентиры. При входе в зал, педагоги берут из коробочки записку-рисунок, и в соответствии с рисунком присаживаются за столы. Название команд: «эрудиты», «мастера», «единомышленники», «икт-продвинутые». 5 группа – это жюри.

Уважаемые коллеги наша игра состоит из 3-х блоков:

Воспитатель - воспитатель,

Воспитатель - дети,

Воспитатель - родители.

ВОСПИТАТЕЛЬ - ВОСПИТАТЕЛЬ

Вопрос-ситуация для всех: «Открывается новая группа в детском саду, вас поставили на эту группу. Кого бы вы из своих коллег пригласили к себе в напарники?» Подумайте и напишите. Сдайте свои листочки членам жюри.

Далее раздаются вопросы для каждой команды:

1. Вопрос: «Как должен выглядеть современный воспитатель?» Время 1 мин.

Команды отвечают по очереди, дополняя друг друга.

2. Вопрос: «Что мы умеем делать лучше других» и «Что у нас пока не получается?»

3. Вопрос: «Какие ценности должны быть положены в основу деятельности педагога дошкольного образования?

4. Вопрос: «Кем и каким образом вы бы хотели быть признанными? (начальством, родителями, детьми, коллегами?)

Жюри подсчитало записки с фамилиями воспитателей. Называют фамилию самого авторитетного воспитателя, кому оказывают доверие больше. ВОСПИТАТЕЛЬ - ДЕТИ

1. Вопрос: «Воспитатель для детей – кто?» Время 1 мин.

Вопрос: «Какой стиль общения вы используете в совместной деятельности с детьми?

Вопрос: «Как сегодня обучать и воспитывать?»

Вопрос: «Как отвечать на вопросы почемучкам, чтобы способствовать их интеллектуальному развитию, и иметь терпение на многочисленные вопросы из уст чада?

2. Педагогические ситуации на каждую группу.

* По режиму пора начинать занятие, а группа детей в увлечении строит мост ... Вопрос: «Как должен поступить воспитатель

* Мальчик и девочка громко спорят. Воспитатель узнает, что мальчик разбил зеркальце, которое она принесла в детский сад. Мальчик уверяет, что это вышло случайно. Девочка требует деньги за разбитую вещь или новое зеркальце.

Вопрос: «Как разрядить обстановку?»

* У ребенка во время прогулки пропали наручные детские часы. Ребенок пожаловался воспитателю. Та сразу же попросила детей «поискать». Часы нашлись в кармане у одного мальчика. Он перепуган, твердит, что часы не брал. Вечером, когда пришла мама за мальчиком, он рассказал маме, уверяя, что не виноват.

Вопрос: «Может, часы ему подбросил настоящий вор? Как быть?»

* На занятии по ИЗО девочка ничего не хочет делать. Воспитательница внушает ей, что все это пригодится ей в будущем. Девочка твердо отвечает: «Я выйду замуж по расчету и только за богатого. У меня будет прислуга. Ничего тогда мне делать не придется». Вопрос: «Что ответить девочке?»

3. Как вы думаете, что думают о Вас дети? (предлагаю видеозапись детей с высказываниями о воспитателях).

Итог: Воспитатель должен честно и чисто общаться с детьми, чтобы ребенку было комфортно в группе, радостно. Почему дети затаивают обиду на воспитателей? Каждый конфликт нужно разбирать очень серьезно. Качество справедливости важно в глазах ребенка. Говорить этично, один на один.

ВОСПИТАТЕЛЬ - РОДИТЕЛИ

Как бы вас не оценивали коллеги, дети, руководство, в первую очередь вас оценивают родители.

 Игра-инсценировка «Как поступить?»

– Задание для команд. Каждая команда придумывает конфликтную ситуацию «воспитатель — родитель», объявляет её команде соперников. Каждая из команд должна придумать и проиграть данную ситуацию, а выход находит команда соперников. (мама предъявляет претензию, воспитатель находит выход).

Итог: Родители должны знать о своем ребенке из уст воспитателя. Говорить нужно только об успехах ребенка, тогда родители будут вашими соратниками и помощниками.

Жюри подводит итоги и вручает карточки : «Самый активный воспитатель», «Самый авторитетный воспитатель», «Скрытый потенциал», «Самый мудрейший воспитатель», «Строгий критик», «Самый интеллектуальный воспитатель», «Громогласный воспитатель», «Скромный педагог», «Всевидящее око».

3.Психологический тренинг (педагог-психолог)

Рефлексия (раздать анкеты педагогам)

Разное

Благодарим всех за активное участие, выносим решение педсовета.

Решение педсовета:

Считать повышение профессиональной компетентности педагогов необходимым условием нашего ДОУ.

Срок: постоянно. Ответственные: все педагоги

Каждому педагогу внести коррективы  в план работы по самообразованию с учетом результатов самоанализа.

Срок: постоянно. Ответственные: все педагоги

В конце учебного года педагоги предоставляют отчет по самообразованию за учебный год.

Срок: постоянно. Ответственные: все педагоги

Утверждаю

Директор МКОУ «Краснояровская

                     школа № 30 им. Героя России

А. Галле»

                                                                         _________И. Э. Бессарабова

                                                                          30.08.2018г.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Новосибирского района Новосибирской области «Краснояровская средняя школа № 30 имени Героя России Александра Галле»

Семинар – практикум

«Профессиональная компетентность воспитателя»

Разработала:

старший воспитатель

 Семенова Елена Всильевна

П. Красный Яр

2018 год

Семинар – практикум

«Профессиональная компетентность воспитателя»

Цель: актуализация развития профессиональной компетентности воспитателя.

Задачи:

Вспомнить понятие «профессиональная компетентность», виды профессиональной компетентности.

Повлиять на профессиональное становление педагога.

Определить составляющие профессиональной компетентности и перечень

основных профессиональных компетенций для педагога нашего ДОУ.

Подготовка к семинару

Изучение научно-методической литературы по данной проблеме.

Анкетирование «Кто я: оптимист или пессимист?»

План семинара

Игра «Качества»

Профессиональная компетентность педагогических работников

(работа с теоретическими понятиями).

Деловая игра

Ход семинара.

1. Введение в тему семинара. Игра «Качества»

Каждому из педагогов  необходимо выбрать  три качества,  которые в нем наиболее проявляются, считая, что и окружающие видят в нем эти качества. Предлагается написать каждое качество  на отдельной бумажке. Далее  педагоги делятся на 2 группы, садятся кругом. Все свернутые бумажки кладутся в мешочек, у каждой группы свой. В каждой группе ведущий предлагает одному из участников взять, не глядя, качество из мешочка, прочитать его и отдать тому, для кого  оно характерно. Так продолжается до тех пор, пока в мешочке не останется ни одной бумажки. В итоге каждый из педагогов получает разное количество бумажек, а, значит, и качеств.

У нескольких педагогов спросить: «Как присвоенные им качества могут помочь им в профессиональной деятельности?»

Это была первая попытка самодиагностики и рефлексии ваших качеств. Сегодня вам еще представится возможность проверить себя.

 2. Работа с теоретическими понятиями по теме семинара  (сделать презентацию)

Система Российского образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно-исторического развития. Но какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – педагоге. Именно педагог является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений. И для успешного введения в практику различных инноваций, для реализации в новых условиях поставленных перед ним задач педагог должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности и профессионализма.

Начнем с раскрытия содержаний основных понятий, ибо, как говорил Рене Декарт: «Верно определите слова, и вы освободите мир от половины недоразумений».

Под профессионализмом понимается особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. В понятии «профессионализм» отражается такая степень овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям. Для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство. Понятие профессионализма не ограничивается характеристиками высококвалифицированного труда; это и особое мировоззрение человека.

Необходимой составляющей профессионализма человека является профессиональная компетентность. Вопросы профессиональной компетентности рассматриваются в работах как отечественных, так и зарубежных ученых. Современные подходы и трактовки профессиональной компетентности весьма различны. Существующие на сегодняшний день в зарубежной литературе определения профессиональной компетентности как

«углубленного знания», «состояния адекватного выполнения задачи», «способности к

актуальному выполнению деятельности».

Проблема профкомпетентности активно изучается и отечественными учеными. Чаще всего это понятие употребляется интуитивно для выражения высокого уровня квалификации и профессионализма. Профессиональная компетентность рассматривается как характеристика качества подготовки специалиста, потенциала эффективности трудовой деятельности [Пугачев, 2000]. В педагогике данную категорию рассматривают либо как производный компонент от «общекультурной компетентности» (Н.Розов, Е.В.Бондаревская), либо как «уровень образованности специалиста» (Б.С.Гершунский, А.Д.Щекатунова). Если попытаться определить место компетентности в системе уровней профессионального мастерства, то она находится между исполнительностью и совершенством [Чошанов, 1996].

Профессиональная компетентность педагога – это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний педагога и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.).

В соответствии с определением понятия «профессиональная компетентность» оценивание уровня профессиональной компетентности педагогических работников предлагается осуществлять с использованием трех критериев:

1.      Владение современными педагогическими технологиями и их применение в профессиональной деятельности.

2.      Готовность решать профессиональные предметные задачи.

3.      Способность контролировать свою деятельность в соответствии с принятыми правилами и нормами.

В качестве одной из важнейших составляющих профкомпетентности является способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, а также использовать их в практической деятельности. Сегодня общество испытывает самые глубокие и стремительные перемены за всю свою историю. На смену прежнему стилю жизни, когда одного образования хватало на всю жизнь, приходит новый жизненный стандарт: «ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ, ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕРЕЗ ВСЮ ЖИЗНЬ…». Одним из показателей профессиональной компетентности воспитателя является его способность к самообразованию, которое проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию. Воспитатель 21 века – это:

- Гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;

- Умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач;

-Умеющий организовать рефлексивную деятельность;

- Обладающий высокой степенью профессиональной компетентности, педагог должен постоянно совершенствовать свои знания и умения, заниматься самообразованием, обладать многогранностью интересов.

Современная система образования требует от воспитателя постоянного совершенствования знаний. Знания можно получать разными способами. На сегодняшний день педагогам предлагается огромный спектр услуг повышения квалификации: в учебных заведениях - очное обучение, очно-заочное обучение, заочное обучение, на курсах повышения квалификации, семинары и т.д.

Но, не для кого не секрет, что большинство новых знаний и технологий утрачивает свою актуальность в среднем уже через пять лет. Наиболее эффективный способ повышения педагогического мастерства педагогов – это самообразование. Постоянное самообразование - вот тот определяющий актив жизни современного человека, который поможет не «отстать от поезда современности». Основными критериями самообразования педагогов являются: эффективность профессиональной педагогической деятельности (рост качества образовательного процесса, воспитанности дошкольников), творческий рост педагогов, внедрение новых педагогической технологий в образовательный процесс МДОУ.

Среди мотивов самообразования можно выделить следующие: мотивы успеха, преодоления профессиональных затруднений, мотивы, направленные на улучшение материального благополучия, профессионального признания, карьерные мотивы и др.

Условия профессионального роста

Самообразовательная работа

Чтение методической, педагогической и предметной литературы.

Обзор в Интернете

Посещение семинаров, конференций, ООД коллег.

Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами.

Систематическое прохождение курсов повышения квалификации.

Проведение открытых занятий для анализа со стороны коллег.

Изучение информационно-компьютерных технологий.

Общение с коллегами в МБДОУ, городе и в Интернете.

Участие в конкурсах в Интернете.

Помещение своих разработок на сайтах в Интернете.

Современная ситуация в образовании требует особой подготовки специалистов. Готовить детей к переменам может только тот педагог, который сам готов к переменам, личностно развивающийся в профессии, обладающий высоким уровнем знаний и умений, рефлексией, развитой способностью к проектировочной деятельности, то есть профессионально-компетентный педагог.

 3. Деловая игра

Цель игры: Выработка в группе единого взгляда на личностные и профессиональные качества педагога и разработка на их основе модели профессиональной компетентности.

 Задача: Разработать модель профессиональной компетентности педагога.

Оборудование: ватман, маркеры, фломастеры.

Группа пользователей: педагоги ДОУ.

Деловая игра для педагогов состоит из нескольких частей:

1. практическая часть – оформление модели профессиональной компетентности педагога с ее обоснованием.

2. теоретическая часть.

3. демонстрационная часть.

4. заключительная часть.

Практическая часть

Организационный этап:

Участники делятся на две группы. В группе выбирают секретаря - для записи всех поступающих предложений, хранитель времени - для контроля времени, оратор - для защиты своей модели. Время работы- 3-5 минут.

Оформительный этап

На ватмане оформляется групповая модель профессиональной компетентности педагога: необходимо на одной половине изобразить профессионально компетентного педагога, а рядом записать десять его наиболее значимых качеств. Время работы – 15 минут.

Демонстрационный этап

Презентация модели профессиональной компетенции педагога, обоснование представленных профессиональных и личностных качеств. Время работы – 10 минут. После презентации каждый участник группы выбирает три наиболее важных, по его мнению, качеств из десяти представленных.

Обратная связь

Участникам группы предлагается ответить на вопросы:

С какими трудностями вы столкнулись при выполнении задания?

Укажите положительные и отрицательные моменты при выполнении задания.

Что нового вы узнали о себе?

Теоретическая часть

Резюме

Профессиональная компетентность – это способность педагога решать профессиональные проблемы, задачи в условиях профессиональной деятельности.

Компетентность – это личностная характеристика, а компетенция – это совокупность конкретных профессиональных качеств.

 Профессиональная компетентность – это сумма знаний и умений, которая определяет результативность и эффективность труда, это комбинация личностных и профессиональных качеств.

К основным составляющим профессиональной компетентности педагога нашего ДОУ относятся:

Интеллектуально-педагогическая компетентность – умение применять полученные знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания, способность педагога к инновационной деятельности;

 Коммуникативная компетентность – значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, умение слушать, экстраверсию, эмпатию.

Информационная компетенция – объем информации педагога о себе, учениках, родителях, о коллегах.

 Регулятивная компетентность – умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость.

И др.

Заключительная часть

Педагогам предлагается обменяться мнениями и ответить на вопросы:

Что вы сейчас чувствуете?

Что понравилось или не понравилось во время проведения деловой игры?

Пожелания участникам встречи.

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

 Новосибирского района Новосибирской области – детский сад

комбинированного вида «Лесовичок»

Итоговое родительское собрание:

Тема «Вот и стали мы на год взрослее»

                                              Подготовили и провели:

                                                 Заведующий В. П. Бабина                                                          

                                           Старший воспитатель

                                Е. В. Семёнова

2017г.

Родительское собрание на тему «Вот и стали мы на год взрослее»

Цели: ознакомление родителей дошкольников с организацией воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении.

Задачи:

- Развивать интерес к познанию своего ребенка, содействовать активному взаимодействию с ним.

- Эмоциональное сближение всех участников образовательного процесса, организация их общения в неформальной обстановке.

- Формировать умение критично оценивать себя как родителя, свою воспитательскую деятельность.

Предварительная работа:

- Разработка сценария.

- Разработка и выпуск памятки для родителей.

- Разработка концертной части собрания.

Повестка дня:

1. Приветственное слово заведующего В. П. Бабиной

2. Просмотр мультфильма «О воспитании детей»

3. Выступление сотрудника пожарной безопасности.  

4. Концертный номер: песня «Весёлая песенка» - старшая группа «Ландыш»

5. Взаимодействие ДОУ с родителями воспитанников по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма – воспитатель младшей группы «Ромашка» Т. Ю. Буслаева  

6.Концертный номер: танец «Дружба» - старшая группа «Незабудка»

7.  «Возрастные нормы речевого развития» - учитель логопед О. А. Буйнова

8. Концертный номер: оркестр «Весенняя полька»

9. «Итоги уходящего года» - старший воспитатель Е. В. Семенова  

10. Концертный номер: танец с лентами – старшая группа «Ландыш»

11. Отчет заведующего В. П. Бабиной о проделанной работе за 2016 – 2017 год.

12. Разное.  

Ход мероприятия:

1. Уважаемые родители, мы рады видеть Вас. Наша встреча посвящена окончанию учебного года. Мы надеемся, что она даст вам возможность отдохнуть и порадоваться за своих детей.

     2. Выступление сотрудника пожарной безопасности.  

3. Просмотр мультфильма.

Прежде чем мы перейдем к теме нашего собрания, ответьте на один вопрос: «Что очень любят дети»?

Правильно, играть и смотреть мультфильмы.

Мы хотим предложить и Вам посмотреть один мультфильм, его нельзя назвать развлекательным, но он, наверняка, заставит Вас задуматься. А вот о чем задуматься,  мы поговорим с Вами после просмотра.

 Просмотр мультфильма.

Вопросы родителям:

- В чем смысл  мультфильма?

-Что авторы хотели показать взрослым?

- В детских персонажах вы узнали своего ребенка?

-Хотели бы Вы, чтобы наши дети были такие же, как основная масса детей этой вымышленной планеты?

Мы знаем, что каждый ребенок - это индивид, и мы должны воспринимать его таким какой он есть.

4. Концертный номер: песня «Весёлая песенка» - старшая группа «Ландыш»

Праздник наш сегодня весел,
Так давайте поскорей
Ласково споем мы песню,
И порадуем гостей.

5. Взаимодействие ДОУ с родителями воспитанников по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма

Слайд 1. Взаимодействие ДОУ с родителями воспитанников по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма Тематическая консультация для родителей «Профилактика детского травматизма на дорогах» Автор

Слайд 2
Уважаемые родители! Вы знаете дорожные знаки, знаете правила дорожного движения. Эти правила – закон дороги. Их знание и соблюдение совершенно необходимы в современном мире. Например, в Англии, где число автомобилей в 2 раза больше, чем в России, погибает в 20 раз детей меньше, чем в нашей стране. В среднем каждый день погибает 15 детей и 150 человек получают травмы. Значит ежегодно около 60 000 детей, став школьниками, совершают ошибки. Задумайтесь…

Слайд 3
Как хорошо Вы знаете правила дорожного движения? На какой сигнал светофора вы обычно начинаете переход дороги? Разрешается ли переходить проезжую часть вне пешеходного перехода? Есть ли разница между этими знаками? Всегда ли Вы подчиняетесь сигналам светофора? Как необходимо обходить трамвай? Как необходимо обходить автобус/ троллейбус, стоящий на остановке? Разрешается ли выходить на проезжую часть во время посадки в трамвай? Что необходимо предпринять для перехода проезжей части в тёмное время суток? Что означает термин «закрытый обзор»?

Слайд 4
Переход дороги в неположенном месте, перед близко идущим транспортом. Игры на проезжей части и возле нее. Катание на велосипеде, роликах, других самокатных средствах по проезжей части дороги. Невнимание к сигналам светофора. Переход проезжей части на красный или желтый сигналы светофора. Выход на проезжую часть из-за стоящих машин, сооружений, зеленых насаждений и других препятствий. Неправильный выбор места перехода дороги при высадке из маршрутного транспорта. Обход транспорта спереди или сзади. Незнание правил перехода перекрестка. Хождение по проезжей части при наличии тротуара. Бегство от опасности в потоке движущегося транспорта. Движение по загородной дороге по направлению движения транспорта Причины детского дорожно-транспортного травматизма:

Слайд 5
Ребенок до 8 лет еще плохо распознает источник звуков, и слышит только те звуки, которые ему интересны В 5-летнем возрасте ребенок ориентируется на расстоянии до 5 метров. Остальные машины слева и справа остаются незамеченными. Он видит только то, что находится напротив. Реакция у ребенка замедленная. Он не в состоянии на бегу сразу же остановится, поэтому на сигнал автомобиля реагирует со значительным опозданием. Возрастные физиологические особенности, которые влияют на поведение ребенка на дороге:

Слайд 6
У дошкольников нет знаний и представлений о видах поступательного движения транспортных средств (т.е. ребенок убежден, что транспортные средства могут останавливаться также мгновенно как игрушечные). Внимание ребенка сосредоточено на том, что он делает. Заметив предмет или человека, который привлекает его внимание, ребенок может устремиться за ним, забыв обо всем на свете. Ребенок не осознает ответственности за собственное поведение на дороге. Не прогнозирует к каким последствием приведет его поступок для участников движения. Для него лично. Собственная безопасность в условиях движения, особенно на пешеходных переходах, зачастую детьми недооценивается. Психологические особенности ребенка, которые влияют на поведение на дороге

Слайд 7
Всегда пристегивайтесь ремнями безопасности и объясняйте ребенку, зачем это нужно делать. Если это правило автоматически выполняется вами, то оно будет способствовать формированию у ребенка привычки пристегиваться ремнем безопасности. Ремень безопасности для ребенка должен иметь адаптер по его росту (чтобы ремень не был на уровне шеи). Дети до 12 лет должны сидеть в специальном детском удерживающем устройстве (кресле) или занимать самые безопасные места в автомобиле: середину и правую часть заднего сиденья. Учите ребенка правильному выходу из автомобиля через правую дверь, которая находится со стороны тротуара. Правила перевозки детей в автомобиле

Слайд 8
Находясь на улице с ребенком, крепко держите его за руку. Учите ребенка наблюдательности. Если у подъезда стоят транспортные средства или растут деревья, кусты, остановитесь, научите ребенка осматриваться по сторонам и определять: нет ли опасности приближающегося транспорта. Если у подъезда дома есть движение транспорта, обратите на это его внимание. Вместе с ним посмотрите: не приближается ли транспорт. При движении по тротуару придерживайтесь стороны подальше от проезжей части. Взрослый должен находиться со стороны проезжей части. Приучите ребенка, идя по тротуару, внимательно наблюдать за выездом автомобилей из арок дворов и поворотами транспорта на перекрестках. Обучение детей наблюдательности на улице

Слайд 9
При переходе проезжей части дороги остановитесь и осмотритесь по сторонам. Показывайте ребенку следующие действия по осмотру дороги: поворот головы налево, направо, еще раз налево. Дойдя до разделительной линии, делайте вместе с ним поворот головы направо. Если нет движения транспорта, продолжайте переход, не останавливаясь, а если есть – остановитесь на линии и пропустите транспорт, держа ребенка за руку. Учите ребенка всматриваться вдаль, пропускать приближающийся транспорт. Наблюдая за приближающимися транспортными средствами, обращайте внимание ребенка на то, что за большими машинами (автобус, троллейбус) может быть опасность – движущийся на большой скорости легковой автомобиль или мотоцикл. Поэтому лучше подождать, когда большая машина проедет, и убедиться в отсутствии скрытой опасности.

Слайд 10
Не выходите с ребенком на проезжую часть из-за каких-либо препятствий: стоящих автомобилей, кустов, закрывающих обзор проезжей части. Переходите проезжую часть не наискосок, а прямо, строго перпендикулярно. Ребенок должен понимать, что это делается для лучшего наблюдения за движением транспорта. Переходите проезжую часть только на зеленый сигнал светофора. Объясняйте ребенку, что переходить дорогу на зеленый мигающий сигнал нельзя. Он горит всего три секунды, можно попасть в ДТП.

Слайд 11
Не ускоряйте шаг и не бегите вместе с ребенком на остановку нужного маршрутного транспорта. Приучите ребенка, что это опасно, лучше подождать следующий автобус (троллейбус) и т. д. На остановках маршрутного транспорта держите ребенка крепко за руку. Нередки случаи, когда ребенок вырывается и выбегает на проезжую часть. Переходите проезжую часть только на пешеходных переходах. Не обходите маршрутный транспорт спереди или сзади. Если поблизости нет пешеходного перехода, дождитесь, когда транспорт отъедет подальше, и переходите дорогу в том месте, где она хорошо просматривается в обе стороны. При высадке из автобуса, троллейбуса, трамвая, такси выходите первыми. В противном случае ребенок может упасть или выбежать на проезжую часть дороги.   Правила поведения на остановке маршрутного транспорта

Слайд 12
Родители – образец для подражания!!! Правила движения – верная наука! Соблюдать их все должны И бабушки и внуки! Главное, чтоб дети видели, как ведут себя родители на дороге и в метро, и от этого всем будет хорошо!

Слайд 13
Спасибо за внимание! Всем дорог желаем ровных, Пусть горит зеленый свет, И успехов Вам огромных, И здоровья на сто лет!

6.Концертный номер: танец «Дружба» - старшая группа «Незабудка»

Все с весною расцветает, и танцует и играет.
В танце кружатся капели, успевая еле-еле.
Как же детям устоять?
Тоже надо танцевать!

7.  «Возрастные нормы речевого развития» - учитель логопед О. А. Буйнова

8. Концертный номер: оркестр «Весенняя полька»

Готовится оркестр к выступленью

Еще чуть-чуть, еще одно мгновенье,

И звуки, словно птицы, вверх взлетят…

Оркестр музыкой нам сможет рассказать

О Родине, о мире, о весне,

О счастье, о тебе и обо мне!

9. «Итоги уходящего года» - старший воспитатель Е. В. Семенова  

Пролетело время, словно птица... незаметно минуты пролетели...
Посмотрите фото и сравните как  наши ребятишки повзрослели. 

Работа ДОУ в летнее – оздоровительный период на 2017 год.

Оздоровительная и профилактическая работа:

• Организация питания детей по 10 – ти дневному меню.
• Включение в меню витаминных напитков, фруктов, свежих овощей.
• Повышение двигательной активности детей за счет организации различных видов детской деятельности.

• Проведение закаливающих и профилактических мероприятий:

• Гигиеническое мытье ног;
• Сон при открытых окнах;
• Солнечные и воздушные ванны;
• Босохождение по твердому грунту.
• Организация приема детей, утренней гимнастики, физкультурных занятий   на свежем воздухе.
• Проведение антропометрических измерений, осмотра врачом – педиатром
• Беседы с детьми по профилактике желудочно – кишечных заболеваний и микроспории

• Оформление санитарных бюллетеней:

• Кишечная инфекция;
• Профилактика травматизма летом;

• Витамины на вашем столе

10. Концертный номер: танец с лентами – старшая группа «Ландыш»

 Давайте делать добрые дела!
Не на показ, а от души, от сердца,
В людскую доброту откроем дверцу,
Хоть эта дверца так еще мала.

Давайте вместе сотворять добро:
Дарить улыбку, теплый взгляд, подарки,
Жизнь серую немного сделать яркой -
Творить добро, и отпускать в окно!

Давайте добрые дела вершить!
Для этого необходимо мало:
Улыбка и желанье, для начала,
И вот - уже добро не победить!

Мы предлагаем вашему вниманию  добрый танец с лентами.

11. Отчет заведующего В. П. Бабиной о проделанной работе за 2016 – 2017 год.

12. Разное.  Награждение родителей за активную помощь в жизни детского сада.  

Решение родительского собрания:

1.Признать работу МКДОУ -  детский сад «Лесовичок»  удовлетворительной.

2. Принять к сведению информацию, полученную от сотрудника пожарной безопасности.

3. Осуществлять работу по профилактике ДТП и детского дорожно-транспортного травматизма совместно с родителями, педагогами и детьми.

4. Расширять активный словарь детей, стимулировать для самостоятельного высказывания.

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

 Новосибирского района Новосибирской области – детский сад

комбинированного вида «Лесовичок»

Итоговый педагогический совет:

Тема «Итоги уходящего года»

                                              Подготовили и провели:

                                                 Заведующий В. П. Бабина                                                          

                                           Старший воспитатель

                                Е. В. Семёнова

2017г.

Цель:

Определить эффективность реализации основных задач педагогическим коллективом.

Задачи:

1. Проанализировать эффективность форм и методов работы дошкольного учреждения за учебный год.

2. Познакомить педагогов с планом работы на летне-оздоровительный период.

План проведения педагогического совета:

1. Вступительное слово заведующего В. П. Бабиной.

2. «О выполненных годовых задачах на 2016 – 2017  учебный год» - старший воспитатель Семенова Е. В.

3. Отчет воспитателей и специалистов о проделанной работе за учебный 2016 – 2017 год  (Используя результаты диагностики)

4. Анализ заболеваемости детей за 2016 – 2017

 учебный год -  медсестра

5. «Утверждение плана работы на летне-оздоровительный период 2016 года» - старший воспитатель Семенова Е. В.

6. Годовые задачи на новый 2017 – 2018 учебный год.

7. Решения Педагогического совета:

1. Вступительное слово заведующего В. П. Бабиной.

Вот и подошёл к концу ещё один учебный год. Год был трудный, но насыщенный и плодотворный событиями, мероприятиями, как внутрисадиковского и муниципального значения, так и регионального и всероссийского масштаба.

Желаю сегодня всем хорошо потрудится, и вынести с сегодняшнего педсовета только положительные эмоции.  

2. «О выполненных годовых задачах на 2016 – 2017  учебный год» - старший воспитатель Семенова Е. В.

Начать нашу сегодняшнюю встречу мне поможет свеча.

Свеча-камертон души: камертон настраивает музыкальные инструменты, а свеча настраивает человеческую душу. Этот маленький огонёк олицетворяет добрые эмоции и тепло, которое исходит от нас. Он поможет согреть душу каждого. Принимая и передавая свечу, почувствуйте это. Я буду читать стихотворение, а вы, передавая свечу, постарайтесь подумать о нашей с вами профессии, найти в ней все то хорошее, что дает нам она.

Каждый выбирает для себя:

Женщину, религию, дорогу,

Дьяволу служить или пророку –

Каждый выбирает для себя.

Каждый выбирает по себе

Слово для любви и для молитвы,

Шпагу для дуэли, меч для битвы –

Каждый выбирает по себе…

Каждый выбирает по себе

Щит и латы, посох и заплаты,

Меру окончательной расплаты

Каждый выбирает по себе.

Каждый выбирает для себя.

Выбираю тоже, как умею…

Ни к кому претензий не имею,

Каждый выбирает для себя.

Я думаю что каждый для себя выбрал что-то хорошее из нашей не лёгкой профессии.

Перед педагогами в начале учебного года была поставлена цель:

Цель: 

построение работы ДОУ в соответствии с ФГОС ДО,

создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Для достижения цели определены следующие задачи:

Годовые задачи:

1. Обеспечение деятельности ДОУ в режиме инновационного развития с учетом ФГОС ДО с использованием современных педагогических технологий.

2. Совершенствовать работу по развитию связной речи детей с использованием произведений художественной литературы в условиях ФГОС ДО.

3. Изучить и совершенствовать работу по формированию у детей основ экологической культуры в условиях реализации ФГОС ДО.

4. Совершенствовать работу с семьями воспитанников через реализацию модели взаимодействия «Семья – ребёнок – детский сад» на основе дифференцированного подхода в соответствии с ФГОС ДО.

Как наши задачи реализовывались вы уведете это сейчас на экране

3. Отчет воспитателей и специалистов о проделанной работе за учебный 2016 – 2017 год  (Используя результаты диагностики)

- воспитатели

- логопеды

- музыкальный руководитель

- инструктор по физической культуре

Подведение итогов результатов диагностики всего ДОУ.

Итоги 2016 – 2017 года.

Во второй группе раннего возраста и в младшей группе самый низкий показатель в области  речевое развитее. В средней группе обратить внимание на художественно – эстетическое развитие. В старших группах обратить внимание на речевое развитее детей так как на следующий учебный год эти дети будут в выпускной группе.

4. Анализ заболеваемости детей за 2016 – 2017 учебный год -  медсестра

5. «Утверждение плана работы на летне-оздоровительный период 2017 года» - старший воспитатель Семенова Е. В.

Работа ДОУ в летнее – оздоровительный период на 2017 год.

Цель: Обеспечить охрану жизни и здоровья воспитанников, организовывать здоровьесберегающий режим, предупреждать заболеваемость и травматизм.

Задачи:

• Создавать комфортные условия для физического и психического, умственного, художественно – эстетического развития каждого ребенка;
• Обеспечить воспитательно – образовательный процесс соответствующими материалами и оборудованием;
• Повышать профессиональное мастерство педагогов, интегрировать всех специалистов в рамках единого образовательного пространства;
• Обеспечивать просветительскую деятельность с родителями воспитанников.

Оздоровительная и профилактическая работа:

• Организация питания детей по 10 – ти дневному меню.
• Включение в меню витаминных напитков, фруктов, свежих овощей.
• Повышение двигательной активности детей за счет организации различных видов детской деятельности.

• Проведение закаливающих и профилактических мероприятий:

• Гигиеническое мытье ног;
• Сон при открытых окнах;
• Солнечные и воздушные ванны;
• Босохождение по твердому грунту.
• Организация приема детей, утренней гимнастики, физкультурных занятий   на свежем воздухе.
• Проведение антропометрических измерений, осмотра врачом – педиатром
• Беседы с детьми по профилактике желудочно – кишечных заболеваний и микроспории

• Оформление санитарных бюллетеней:

• Кишечная инфекция;
• Профилактика травматизма летом;

• Витамины на вашем столе

6. Годовые задачи на новый 2017 – 2018 учебный год:

1. Организовать  работу педагогического коллектива, направленную на развитие экспериментальной деятельности с детьми дошкольного возраста, с целью развития их интеллектуальных способностей, познавательного интереса, творческой инициативы.

2. Продолжать и совершенствовать работу по формированию у детей основ экологической культуры в условиях реализации ФГОС ДО с использованием современных инновационных технологий.

3. Совершенствовать работу по развитию связной речи детей через театрализованную деятельность с учетом ФГОС ДО.  

4. Совершенствовать работу с семьями воспитанников через реализацию модели взаимодействия «Семья – ребёнок – детский сад» на основе дифференцированного подхода в соответствии с ФГОС ДО.

7. Решения Педагогического совета:

1.Создание условий в предметно - развивающей среде для свободного выбора деятельности, стимулирующей познавательную активность детей, учитывающую индивидуальные особенности и интересы детей;

2. Продолжать создавать оптимальные условия для эффективного сотрудничества педагогов и родителей на дифференцированной основе с целью повышения их социально – педагогической компетентности;

3. Повышение профессиональной компетентности педагогов в условиях внедрения ФГОС

4. Продолжить мероприятия по улучшению материально- технической базы учреждения.

5. Признать учебно –воспитательную работу за 2016 – 2017 учебный год удовлетворительной (отчеты всех возрастных групп прилагаются)

6. Принять план работы на летний оздоровительный период 2017 год.

7. Утвердить годовые задачи на новый 2017-2018 учебный год.

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

 Новосибирского района Новосибирской области – детский сад

комбинированного вида «Лесовичок»

 Педагогического совета по теме:

«Совершенствование работы по развитию связной речи детей с использованием произведений художественной литературы в условиях ФГОС ДО»

Подготовили:

Старший воспитатель

Е. В. Семёнова

Заведующий В. П. Бабина

2017г.

Педсовет в ДОУ. Экологическое воспитание

Сценарий педсовета «От разнообразия форм к качеству воспитания» (экологическое воспитание)

Цель педсовета: совершенствование работы в детском саду по формированию у дошкольников основ экологической культуры.

Форма проведения: (тематический, по одной из годовых задач) «Педагогическая мастерская»

Подготовка к педагогическому совету

1. Просмотр открытых мероприятий по темам экологического воспитания.

2. Проведение тематического контроля «Организация работы в ДОУ по экологическому воспитанию».

3. Определение: повестки дня для предстоящего педагогического совета; плана подготовки воспитателей к предстоящему педагогическому совету; вопросов к анализу воспитательно-образовательной работы по экологическому воспитанию и дискуссионного клуба; подготовка проекта решения педагогического совета.

4. Смотр конкурс: «Лучший природный уголок»

Оформление: по обе стороны зала столы, покрытые голубой и зелёной скатертями (символизируют нашу зелёно-голубую планету)

Оборудование: цветная бумага (красная, зелёная), фишки (красные, синие), лукошко.

Повестка дня:

1.        Погружение в проблему педсовета.

2.        Рефлексия «Экологическое лукошко».

3.        Дискуссия «Малыши должны понять, что природа – наша Мать».

4.        Рефлексия  «Поляна маков».

5.        Анализ тематической проверки состояния воспитательно-образовательного процесса по экологическому воспитанию.

6.  Решения педагогического совета.

1.        Погружение в проблему педсовета.

Ход педсовета:

Старший воспитатель:

Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня мы проводим четвёртый педсовет. Тема: «Совершенствование работы по формированию у детей основ экологической культуры».

 Педсовет тематический, по одной из годовых задач «Изучить и совершенствовать работу по формированию у детей основ экологической культуры в условиях реализации ФГОС ДО».

Прошу секретаря приступить к своим обязанностям.

Итак, приступим к работе.

Старший воспитатель:

(На фоне музыки Вивальди «Времена года» (слайды презентации))

Земли, живущие народы –

Все мы от матери - природы.

Её беречь – наша задача,

И пусть поможет нам удача.

Повсюду чтоб цвели цветы,

И исполнялись все мечты.

И чтоб во все наши года,

Природу берегли всегда.

- Удивительный мир природы. Он встречает ребенка морем звуков и запахов, загадками и тайнами, заставляет остановиться, прислушаться, присмотреться, задуматься. Есть свои секреты у поля, у луга, у тихой речушки и даже у крошечной лужицы.

Но где бы ни находился детский сад: в шумном городе или в тихом поселке, за Полярным кругом или в степи, воспитатель, любящий природу, помогает детям сделать первые шаги в неизведанную страну, которая называется природой.

Сегодня я приглашаю вас поговорить о проблемах, которые возникают в процессе экологического воспитания детей, поделиться опытом и идеями для повышения эффективности образовательного процесса, а также подвести итоги.

2.        Рефлексия «Экологическое лукошко».

А сейчас я предлагаю провести рефлексию «Экологическое лукошко».

На красной ягодке напишите ответ на вопрос:

- Что вам удалось реализовать в работе по экологическому воспитанию дошкольников?

- На зеленой яготке постарайтесь кратко записать, какие минусы в вашей работе по экологическому воспитанию вы можете отметить?

Теперь соберём в экологическое лукошко спелую (красные листочки) и неспелую ягоду (зелёные листочки) и проанализируем.

Старший воспитатель собирает в корзинку цветные листы. Анализ работы по экологическому воспитанию.

Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии, если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой, понимают общие для всех людей экопроблемы и беспокоятся по их поводу.

Как донести до детей основы экологических знаний? Работая над этой задачей. За вашими плечами, уважаемые педагоги, накопленный опыт, позволяющий высказать сегодня свои суждения по вопросу: как сформировать у детей интерес и бережное отношение к природе? И в этом нам поможет дискуссия.

3.        Дискуссия «Малыши должны понять, что природа – наша Мать».

Дискуссия «Малыши должны понять, что природа наша Мать»

Слово «дискуссия» происходит от латинского discussio – рассмотрение, исследование.

1. Что означает термин «Экология»?

Термин «экология» введен немецким биологом Э.Геккелем в 1886 году, происходит от греческого слова «экойс», «экус» – дом, обитание жилище и понимается как наука о среде обитания, или наука о взаимоотношениях организмов и окружающей среде.

2. Проблемы экологии в мире, стране, посёлке.

Катастрофическое ухудшение экологической обстановки стоит в ряду самых актуальных проблем современности. В наши дни мир находится на грани экологической катастрофы, под угрозой будущее всего поколения. Наблюдается высокая загрязненность воздуха, воды, почв от промышленности, транспорта, энергетики, как в мире, так и в стране и нашем посёлке.

3. Что же такое экологическое воспитание?

– Экологическое воспитание – это система, направленная на формирование начал экологической культуры и развитие экологической культуры у детей и взрослых.

– Система экологического воспитания – это создание условий, определенное содержание, методы и формы работы с детьми и родителями.

– Экологические знания – это представления о растениях и животных, их взаимосвязи; о временах года, о неживой природе, представления о взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания, и т.д.

4. Почему на ваш взгляд, экологическое воспитание необходимо начинать с дошкольного возраста?

Дошкольный возраст – наиболее благоприятный период экологического воспитания. Ребенок познает мир с открытой душой и сердцем. Именно в этом возрасте накапливаются яркие, образные эмоциональные впечатления, первые природоведческие представления, закладывается фундамент правильного отношения к окружающему миру и ценностной ориентации в нем. Как писал А.В. Луначарский «маленького ребенка можно лепить, старшего приходится уже гнуть, взрослого – ломать». Любовь к природе, сознательное, бережное и заинтересованное отношение к ней каждого человека должны воспитываться с раннего детства в семье и детском саде.

5. Определите задачи экологического воспитания.

– Воспитание любви к родной природе, способности воспринимать и глубоко чувствовать ее красоту, умения бережно относиться к растениям и животным.

– Сообщение элементарных знаний о природе и формирование на этой основе конкретных представлений о явлениях живой и неживой природы.

– Овладение умениями ухода за растениями и живыми существами.

6. Роль педагога в экологическом воспитании дошкольника.

Экологическое воспитание дошкольников должен осуществлять педагог, который сам владеет знаниями в области экологии, сам любит природу и заботится о ней. Он преподносит комплекс экологических знаний в доступной, увлекательной форме на основе принципа развивающего обучения и направленного на развитие личности ребенка. Учитывает интерес и возрастные особенности.

7. В чем вы видите причины небрежного, порой безжалостного отношения к природе; в чем берете вину на себя, как воспитатель.

Непонимание, любознательность и интерес познать, подражательность детей. Безразличие и невнимание к поведению детей.

Отсутствие системы и целенаправленности работы с детьми и взаимодействия с семьями воспитанников.

8. Назовите организованные формы работы по эковоспитанию и совместную деятельность воспитателя и детей.

**Организованные:

– экскурсии (в лес, парк, луг, водоем и т.д.)

– занятия (познавательные, комбинированные, комплексные),

– наблюдения за животными и растениями, явлениями природы, деятельностью людей в природе.

**Совместная деятельность:

– наблюдения в уголке природы, труд в уголке природы,

– целевые прогулки на природе, походы,

– чтение художественных произведений о природе (стихи, рассказы, сказки), – рассматривание иллюстраций в книгах, экологические сказки, картин из жизни диких животных, художников И.И.Левитана, А.К.Саврасова, В.Д.Поленова, И.И.Шишкина, К.Ф.Юона и др.,

– рассказы, беседы воспитателя о животных, растениях, неживой природы. о заповедниках, заказниках, памятниках природы т.д.,

– сбор коллекций, семян, камней, листьев,

– экологические праздники и досуги («День птиц», «День Земли», «День рождения Леса»),

– опыты, поисковая деятельность в экологическом кружке или лаборатории юного исследователя,

– марафоны, аукционы, акции,

– экологические тренинги с обсуждением и проигрыванием ситуаций,

– игры (подвижные, дидактические, театрализованные, музыкальные, интеллектуальные),

– различные виды изобразительной деятельности на экологическую тематику.

9. Назовите детских писателей, воспевавших природу в своих произведениях.

А.С.Пушкин, В.Бианки, М. Пришвин, К. Чуковский, С. Маршак, С. Михалков, А. Барто, Н. Сладков, Л. Толстой, К. Паустовский, Г. Снегирев и др.

10. Взаимодействие с семьями воспитанников, формы экоработы.

Собрания, консультации, семинары, «Дни открытых дверей», праздники и досуги («День Земли», «Весенние посиделки», «День птиц» и др.), оформление экологических стендов (папки-передвижки, статьи, стихи, приметы, загадки, словесные игры для разучивания дома). Составление альбомов «Я и природа» (рисунки, фотографии, высказывания детей о природе), беседы с рекомендациями (создать мини-огород на подоконнике, завести домашнего питомца), совместные с родителями акции, фотовыставки, создание экологической газеты и т.д.

И подводя итоги нашей дискуссии, проведём рефлексию «Поляна маков»

Педагоги кладут на стол фишку красного цвета, если по пункту, зачитанному мной, достигнут положительный результат, кладут фишку синего цвета – если нет.

• Дети группы знают, какую пользу оказывают птицы в природе.

• Вы доказали детям взаимосвязь всего живого, они знают, что нет вредных живых существ.

• Наблюдения за живым в природе проводятся вами постоянно, при этом развивают мыслительную деятельность дошкольников.

• Наблюдения за объектами природы вы интегрируете с занятиями по рисованию, развитию речи, лепке, конструированию.

• Уход за цветами в уголке природы осуществляют дети.

• На вашем участке имеются кормушки.

• Вы с детьми летом собирали корм для птиц.

• На нашем участке есть скворечник.

• Дети знают о пользе насекомых и бережно относятся к ним.

• В группе есть библиотечка книг о природе.

• Дети знают стихи на тему бережного отношения ко всему живому.

• В группе оформляется наглядная агитация для родителей по эковоспитанию.

Посмотрите, на нашу зелёно-голубую планету: я нисколько не сомневалась, что она будет вся в красных маках, красные фишки смотрятся, как яркие цветы на зелёно-голубых столах.

Меня очень радует преобладание красных фишек на ваших столах… Это положительные результаты в вашей работе.

5.        Анализ тематической проверки состояния воспитательно-образовательного процесса по экологическому воспитанию.

Справка по итогам проведения тематического контроля на тему «Изучения работы педагогов по формированию у детей основ экологической культуры».

Справку подготовил: старший воспитатель Семенова Е. В.

Цель: выполнение годовой задачи.

Задачи:

• Определение эффективности воспитательно-образовательной работы в ДОУ по изучению и совершенствованию работы по формированию у детей основ экологической культуры.
• С помощью всестороннего обследования воспитательно-образовательного процесса и последующего педагогического анализа, выяснить причины и факторы определяющие качество,  педагогического работы по экологическому воспитанию.

Возрастные группы: со второй группы раннего возраста до подготовительной к школе группе.

Тематический контроль включает  в себя следующие вопросы:

• Просмотр занятий;
• Просмотр свободной деятельности детей на прогулке и в группе;
• Анализ календарного планирования воспитателей по экологическому воспитанию дошкольников;
• Анализ предметно-развивающей среды, условий для организации детской деятельности, направленной на приобщение ребенка к экологической культуре.

Дата проведения контроля: с 13 -24 марта 2017 года.

Согласно годовому  плану работы детского сада «Лесовичок» на 2016/2017 учебный год с 13.03.2017г. - по 24.12.2017г.  был проведен тематический контроль «Изучения работы педагогов по формированию у детей основ экологической культуры».

С этой целью в группах был проведен анализ состояния календарных планов, просмотрены: развивающая предметно-пространственная среда, проведение наблюдений, экспериментов, прогулок, изучена совместная и самостоятельная деятельность детей, содержание работы с родителями.

В группах созданы условия для познавательно–поисковой и исследовательской деятельности, имеется некоторые пособия и материалы для опытов; природный материал. Дети имеют открытый доступ к материалам и пособиям.

Развивающая предметно-пространственная среда грамотно используется педагогами для работы с детьми по экологическому воспитанию.

Многофункциональные календари природы в группах, помогают закрепить знания детей, полученные в процессе непосредственных наблюдений в природе, дают представления о том, что природные явления можно отобразить с помощью определенных знаков и символов.

Анализ бесед, просмотр непрерывной образовательной деятельности, совместной деятельности взрослого и детей показал, что дети подготовительной и старших групп принимают участие в экспериментировании, но нуждаются в помощи взрослого, в речи отражают ход и результат экспериментирования, задают вопросы, делают умозаключения, излагают свои мысли, проявляют инициативу и желание участвовать в практической деятельности.

Так же, анализ образовательной деятельности показал качественную подготовку педагогов методически грамотное проведение, включение детей в решение проблемы, создание эмоциональной кульминации, свободное владение материалом, хороший темп занятия, динамичный характер деятельности, умелую организацию детей. Речь педагога выразительная, эмоционально насыщенная, грамотная.

В средней группе дети проявляют познавательный интерес к объектам природы, любознательность, с удовольствием участвуют в несложных экспериментах, организуемых взрослым, часто задают вопросы, познавательный интерес в наблюдениях проявляется, но не устойчив. Следовательно, воспитателям необходимо чаще применять приёмы обеспечения самостоятельного мышления детей, разнообразить предметный материал, способствующий развитию элементарных навыков обследования.

Анализ образовательной деятельности в средней группе показал, что воспитатели группы побуждает детей к использованию отдельных поисковых действий, что способствует формированию у детей познавательного интереса к природе, развивает наблюдение и мышление.

В младших группах анализ НОД показал, что занятия соответствуют возрастным особенностям. Правильно использовался наглядный материал. Применялись разнообразнее приёмы обучения. Дети проявляют познавательный интерес к объектам природы, любознательность, с удовольствием участвуют в несложных экспериментах, организуемых взрослым, часто задают вопросы, познавательный интерес в наблюдениях проявляется, но не устойчив. Рекомендуется воспитателям приобщать всех детей к работе о учить отвечать на вопросы воспитателя правильно.

Во всех возрастных группах проводить физкультминутки с периодичностью в два раза.

Анализ календарных планов показал о достаточном планировании экспериментальной работы. Воспитатели групп планируют опыты-наблюдения, игры-эксперименты, учитывая особенности детей в группах. Воспитатели групп планируют непрерывно образовательную и совместную деятельность взрослого и детей: беседы и наблюдения в уголке природы, на прогулке, у окна; рассказ воспитателя, чтение детской литературы, беседы и разговоры на экологические темы, дидактические и подвижные игры, опыты, экологические досуги, труд в уголке природы.

Проанализиров обследования детей по экологическому воспитанию хотелось бы порекомендовать педагогам младших групп обратить внимание на установление простейших причинно – следственных связей, учить детей различать времена года, их последовательность, характерные признаки. Обращать внимание детей на проявление бережное отношение к природе.

В средней группе обратить внимание на умение детей различать деревья, кустарники, травы;  на умение устанавливать простейшие причинно-следственные связи и на умение различать домашних и диких животных.  

В старших и подготовительной группах учить детей проявлять бережное отношение к природе, стремлению к правильному поведению по отношению к миру природы; владеть навыками экологически безопасного поведения в природе. Учить различать 4-5 видов трав, растений леса, сада, луга, поля; животных и птиц полярных районов Земли. Приобщить детей к навыкам ухода за декоративными животными.

Однако необходимо сделать акцент, что результаты проведенных опытов и экспериментов не фиксируются в дневниках наблюдений, которые заполняются детьми совместно с воспитателями.

Воспитатели планомерно ведут работу с родителями. Выставлены стихи на экологическую тематику, но на информационных стендах, необходимо подготовить папки передвижки: «Учим ребенка ухаживать за комнатными растениями», «Правила поведения в природе», «Зеленый мир в твоем окне», «Экологическое воспитание, воспитание нравственности духовности и интеллекта», «Формирование у дошкольников бережного отношения к миру растений.

Рекомендации:

1. Воспитателям чётко планировать организацию детской деятельности на прогулке (наблюдение, опыты, дидактические игры-эксперименты) (срок-постоянно).

2. Завести дневники по экспериментальной деятельности.

3. Воспитателям систематически вести исследовательскую деятельность в ходе простейших опытов, фиксируя их в дневниках наблюдений (постоянно).

4. Обогащать исследовательские-экспериментальные центры.

5. Подготовить папки передвижки в уголках родителей по данной годовой задачи.

Со справкой ознакомились:

На фоне музыки… (слайды презентации)

Природа – источник красоты. Она прекрасна во все времена: когда за окном кружит метель и, когда на деревьях распускаются нежно-розовые ароматные цветки вишни… Мы любуемся этой красотой и учим тому же наших дошколят: наслаждаться свежестью весеннего ветра, запахом летнего луга, шелестом осенних кленов и ядрёным ароматом ясного зимнего дня.

Природа – источник доброты. Любование красотой – это лишь первый росток доброго чувства, который надо развивать. В детстве ребенок должен также пройти школу воспитания добрых чувств; как можно пробудить у детей светлые добрые чувства, как утвердить в их сердцах доброжелательность, заботливое отношение ко всему живому и красивому? Наши педагоги это знают.

Природа – это источник познания. Встреча с природой всегда праздник и новый шаг к познанию мира. В природе все меняется ежедневно, нужно только не пропустить эти маленькие, не похожие один на другой праздники. Мы даём детям много знаний, что солнце является источником тепла, что холодная снежинка, коснувшись теплой ладошки, превращается в капельку воды и многое – многое другое.

Наши педагоги это знают.

6.  Решения педагогического совета.

1. Уделять должное внимание экологическому воспитанию дошкольников, развивать экологическую культуру детей: прививать любовь и бережное отношение к нашему общему дому – природе, формировать познавательный интерес к миру животных и растений.

Срок исполнения: постоянно.

Ответственные: воспитатели, специалисты.

2. Продолжать регулярно использовать элементарные опыты и эксперименты в природе для развития познавательной деятельности дошкольников.

Срок исполнения: постоянно.

Ответственные: воспитатели.

3. Создать на территории детского сада «Экологическую тропу» в рамках проекта «Лучшая экологическая тропинка».

Срок исполнения: сроки реализации проекта с 03.04.2017г. по 01.04.2017 г.

Ответственные: старший воспитатель, воспитатели.

5. Подготовить отчёт для родителей по экологическому воспитанию дошкольников в папках-передвижках.

Срок исполнения: до 07.03.2017г.

Ответственные: воспитатели

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

 Новосибирского района Новосибирской области – детский сад

комбинированного вида «Лесовичок»

 Педагогического совета по теме:

«Совершенствование работы по развитию связной речи детей с использованием произведений художественной литературы в условиях ФГОС ДО»

Подготовили:

Старший воспитатель

Е. В. Семёнова

Заведующий В. П. Бабина

2016г.

Подготовка к педагогическому совету:

1. Консультации с элементами практикума для педагогов:

• «Использование художественной литературы как средства развития связной речи дошкольников».
• «Значение художественной литературы в развитии связной монологической речи у детей».
• «Роль художественной литературы в воспитании чувств и развития речи детей».
• «Чтение художественной литературы воспитании чувств и развитее речи дошкольников».
• «Развитие у детей дошкольного возраста интереса и потребности в чтении».

Семинар:

• «Развитее речи посредствам художественной литературы».

2. Тематический контроль «Развитие связанной речи детей с использованием произведений художественной литературы».
3. Открытые просмотры занятия по ознакомлению воспитанников с художественной литературой

Цель. Провести системный анализ педагогической деятельности по приобщения воспитанников к чтению художественной литературы и определить пути совершенствования работы в данном направлении.

Повестка дня

1. - Вступительное слово заведующего об актуальности тематического педсовета  

- «Роль художественной литературы в развитии личности ребенка».

2. Об итогах тематического контроля «Развитие связанной речи детей с использованием произведений художественной литературы».

3. Деловая игра “Эрудит” (практическая часть – обмен опытом работы)

4. Подведение итогов смотра – конкурса «Лучший уголок в группах ДОУ».

5. Решение педагогического совета.

Ход педсовета

I.  Вступительное слово – заведующий  

• Выполнение решений предыдущего педагогического совета.
• Актуальность выбранной темы.

Сообщение «Роль художественной литературы в развитии личности ребенка»  - ст. воспитатель

«Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя»     В. Сухомлинский.

Что дает ребенку знакомство с художественной литературой?

Общеизвестно воздействие художественной литературы на умственное и эстетическое развитие ребёнка. Велика её роль в воспитании чувств и развитие речи детей.

Обращение к проблеме приобщения детей к чтению художественной литературы, обусловлено рядом причин: во-первых, как показал анализ работы за прошедший учебный год в развитии речи и  воспитании дошкольников, ознакомление с художественной литературой используется в недостаточном объёме; во-вторых, возникает потребность в сохранении семейного чтения; в-третьих, воспитание дошкольников художественной литературой не только несёт им радость, эмоциональный и творческий подъём, но и становится неотъемлемой частью русского литературного языка.

Существующее в 70-80 годах мнение о России как о «самой читающей стране мира», сегодня утратило этот статус. Социологический  опрос «Как читают дети мира? » поставил нашу страну на 159 место. (по данным РИА НОВОСТИ , 2013 год)

Дети дошкольного возраста — слушатели, а не читатели, они зависимы от взрослого в выборе книг для чтения, периодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени выразительности.

Кто же вводит ребенка в мир книги? Этим занимаются родители и педагоги  детского сада. Библиотека и школа не первый, а последующий этап формирования читателя. С.Я.Маршак считал основной задачей взрослых открыть в ребенке “талант читателя”.

Самый осведомленный человек в вопросах чтения детской литературы -  воспитатель дошкольного учреждения. Перед педагогом стоит важная задача — каждое произведение нужно донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить слушателя эмоциональным отношением к прочитанному: чувствам, поступкам, лирическим переживаниям героев.

Он не только воплощает задачу приобщения детей к книге, рождение в них интереса к процессу чтения и глубокого понимания содержания произведения, но и выступает как консультант по вопросам семейного чтения, пропагандист книги и книжного знания, быстро и точно реагирующий на изменение детского отношения к книге и процессу чтения, психолог, наблюдающий за восприятием и воздействием художественного текста на детей.

Чтение - не только сложения букв в слоги, но и акт, требующий интенсивной интеллектуальной работы. Дети проявляют интерес к той или иной книге, если она им интересна.

Для воспитания ребенка средствами художественной литературы, формирования его личности и художественного развития существенную роль играет:

1.  Правильный отбор произведений литературы как для чтения и рассказывания, так и для исполнительской деятельности
2. Организация процесса чтения: систематичность (ежедневное чтение), выразительность и организация чтения как совместной деятельности взрослого и детей (а не в рамках регламентированного занятия). Критерий эффективности – радость детей при встрече с книгой, «чтение» ее с непосредственным интересом и увлечением.
3. Развитие образного мышления воспитанников. Нелюбовь к чтению часто заключается в том, что ребенку не интересно читать. Прочитанное остается для него набором событий, действий, названий, так как еще недостаточно развито мышление. Читая книгу, ребенок попадает в другой мир и становимся не просто наблюдателем происходящего, но и участником, переживает, стремимся узнать, что будет дальше.

Выделение художественной литературы как средства всестороннего воспитания детей актуализируется современной ситуацией становления новой системы дошкольного образования, направленной на внедрение ФГОС. В связи со значимостью роли художественной литературы, можно считать актуальной проблему приобщения к ней детей и их родителей в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Чтение книг дает простор для фантазий, слушая чтение произведений,  ребенок проводит некие параллели со значимыми переживаниями героев в ходе сюжета. Грэм Грин писал: «Только в детстве, может быть, книга действительно влияет на нашу жизнь. Дальше мы восхищаемся ей, получаем от нее удовольствие, возможно, меняем благодаря ей некоторые свои взгляды, но главным образом находим в книге лишь подтверждение тому, что уже в нас заложено». И именно это, «что уже в нас заложено», в дошкольном детстве дают родители и воспитатели в ДОУ

К сожалению, родители часто упускают этот момент в процессе развития своего ребенка, и пускают на самотек. Ребенок больше времени проводит у телевизора и за компьютером, чем в живом окружении.

II.  Справка по итогам тематического контроля 

Справка
по итогам проведения тематического контроля на тему «Совершенствование работы по развитию связной речи детей с использованием произведений художественной литературы в условиях ФГОС ДО»

Цель: Выполнение годовой задачи.

Задачи:

• Определение эффективности воспитательно-образовательной работы в ДОУ по развитию связной речи  детей посредством произведений художественной литературы;
• С помощью  всестороннего обследования воспитательно-образовательного процесса и последующего педагогического анализа, выяснить причины и факторы, определяющие качество,  педагогической работы по развитию связной речи детей посредствам произведений художественной литературы в ДОУ.

Дата проведения: с 12.12.2016г. - по 22.12.2016г.

Тематический контроль включил в себя следующие вопросы:

• Посещение НОД: чтение художественной литературы и коммуникации (развитие речи), режимные моменты.
• Наблюдение за общением воспитателя с детьми воспитанников.
• Изучение планирования воспитательно-образовательной работы с детьми по разделу «Ознакомление с художественной литературой», проверка ежедневных планов.
• Анализ предметно-развивающей среды, условий для организации  детской деятельности, направленной на приобщение ребёнка к книге, смотр-конкурс  «Лучшая библиотека в группе ДОУ».
• Анализ взаимодействия с родителями (планирование, наглядная информация, консультации, посещение групповых праздников и развлечений, собраний по теме, индивидуальная работа). Тетрадь протоколов родительских собраний.

        Согласно годовому  плану работы детского сада «Лесовичок» на 2016/2017 учебный год с 12.12.2016г. - по 22.12.2016г.  был проведен тематический контроль «Совершенствование работы по развитию связной речи детей с использованием произведений художественной литературы в условиях ФГОС ДО» .
         В ходе контроля посещено 6 занятий.         Посещение НОД во всех группах позволило сделать вывод об их соответствии современным требованиям к НОД: использовался наглядный материал (игрушки, иллюстрации, предметные картинки), использовались информационные технологии ИКТ, применялись разнообразные приемы обучения (дидактические игры, упражнения, наблюдения, беседы, рассказывания). Все занятия были грамотно простроены.

НОД, проведённые во всех группах детского сада, показали, что связанная речь большинства детей соответствует уровню программных требований.  Следует отметить, что значительно повысился уровень связной речи в старшей и подготовительной группах по сравнению с началом учебного года.         Дошкольники этих групп имеют достаточный активный словарь, который позволяет им свободно пользоваться лексикой родного языка, вступать в диалог со сверстниками и взрослыми.

 Речевые умения малышей в младших группах соответствуют требованиям программы. Несмотря на адаптационные трудности, дети многому научились, что было хорошо заметно на занятиях. Большинство детей умеют слушать воспитателя, понимают его речь, эмоционально реагируют на побуждения педагога выполнить подражательные действия, характерные для того или иного персонажа сказки или потешки. Некоторые  малыши уже умеют употреблять в речи простые предложения, отвечая на вопросы воспитателя.

Рекомендуется всем воспитателям возрастных групп во время проведения НОД быть более эмоциональными. Учить детей старшего возраста отвечать на вопросы полным ответом.
          Таким образом, наблюдения за дошкольниками в процессе занятий, анализ их связанной речевой активности и правильности употребления лексико-грамматических структур свидетельствуют о том, что знание художественной литературы детьми дошкольных групп соответствует норме. Такой результат является показателем системы работы с дошкольниками.  С целью повышения качества работы по художественной литературе дети должны научиться употреблять в речи эпитеты, метафоры и др. средства художественно-речевой выразительности. Этому поможет детская книга, дидактическая игра, живое общение взрослого и ребёнка.

Анализ календарного и перспективного планирования по теме позволил сделать вывод. Воспитатели понимают значимость детской художественной литературы во всестороннем развитии ребёнка. Организуется ежедневное чтение разнообразных художественных произведений с последующей беседой. В связи с этим педагоги планируют художественно-речевую деятельность с детьми в организации разных режимных моментов, но не систематически. Используются стихи, загадки во время наблюдений на прогулке. 

Но, в календарных планах почти у всех групп не пропитывается примечание и организацию развивающей среды для самостоятельной деятельности.
        В младших группах потешки, весёлые песенки помогают при создании положительного эмоционального настроя во время проведения культурно-гигиенических процедур, приёма пищи, укладывания в постель, одевании на прогулку. 
        Однако, всем воспитателям следует обратить внимание на систему планирования. К сожалению, воспитатели от случая к случаю планируют индивидуальную работу с детьми по данному направлению. Кроме того не продумывают при планировании другие формы работы с дошкольниками по приобщению их к чтению художественной литературы (например, викторины, вечера загадок, беседы по творчеству детских писателей и тд.).

        Предметно-развивающая среда в группах соответствует возрасту детей, в группах имеются уголки художественного чтения, в наличии которых достаточно художественной литературы, энциклопедий и других книг.

Во время самостоятельной деятельности дети проявляют интерес к книгам и рассматриванию иллюстраций.

        Воспитатели постоянно проводят с детьми индивидуальные беседы, рассматривают фотографии, картины, наизусть заучивают стихи.

        Во второй половине дня традиционно каждый вечер в каждой группе проводится «Книжный час», на котором воспитатели читают сказки, рассказы, знакомят детей с художественной литературой, дети приносят из дома свои любимые книжки и демонстрируют их сверстникам.

        В течение дня работа по развитию связной речи планируется во всех видах деятельности: на прогулках, в беседах. Дети при этом обогащают свой словарный запас. Воспитателям необходимо проводить работу по развитию артикуляционного аппарата, обогащать словарный запас детей синонимами, антонимами, сравнениями.

Работа с родителями простроена грамотно и правильно.

Выводы и рекомендации:

•  Считать работу воспитателей по развитию связанной речи детей посредством художественной литературы на необходимом уровне.
  -  Продолжить работу по годовой задачи в тесном сотрудничестве с родителями: во всех группах организовать взаимодействие с родителями по созданию своими руками тематических альбомов; творческих книг с содержанием сказок, стихов, загадок, рассказов собственного сочинения и иллюстраций; поделок по сказкам, сделанные совместно с родителями и детьми.  
• Во всех возрастных группах тематику занятий по художественной литературе систематически отображать в уголке книги.
• Спланировать и провести в марте 2014г. «Неделя книги», во время недели провести викторины, литературные игры, путешествия по страницам книг и другое. План недели сдать до 1.03.17г.
• Планировать индивидуальную работу с детьми по данному направлению (постоянно).
• Продумывать при планировании другие формы работы с дошкольниками по приобщению их к чтению художественной литературы (например, викторины, вечера загадок, беседы по творчеству детских писателей). 
• Продолжать развивать артистические способности детей, привлекая их к участию в театрализованной деятельности.
• Продолжать учить детей умению связно, последовательно рассказывать и пересказывать, отвечать на вопрос полным ответом, общаться между собой и со взрослыми.
• Прописывать в календарных планах примечание и организацию развивающей среды для самостоятельной деятельности.

Старший воспитатель:                                                        Семенова Е. В.

Со справкой ознакомлены:

III. Деловая игра “Эрудит” (практическая часть – обмен опытом работы)

Теоретиско - практическая часть.

1.Методы и приемы при работе с художественной литературой.

-  Из каких частей состоит книга?

Обложка - лист плотной бумаги, картона, пластика, дерева, металла, который защищает книгу от повреждений и информирует о том, что это за  книга, кто ее автор.

Форзац - разворот между обложкой и титульным листом, а также  между последней страницей книги и обложкой.

Корешок — полоска ткани, кожи, соединяющая части обложки и защищающая переплет страницы.

Титульный  лист — заглавная страница издания, где размещены общие сведения о книге.

Страница — одна сторона листа бумаги в книге, где находятся текст, иллюстрации.

• Какие литературные жанры вы знаете? (Рассказ, стихотворение, сказка, легенда, былина, предание, ода, повесть, роман, новелла, эпиграмма, загадка, потешка, скороговорка, считалка, пословица, басня и т.д.)

• Какая самая главная задача при ознакомлении детей с художественной литературой, на ваш взгляд? Определите ее. (Ответы педагогов.)

• Следует ли сочетать несколько произведений на одном занятии? (Ответы педагогов.)

Методисты, занимающиеся изучением этого вопроса, считают, что на одном занятии можно сочетать несколько произведений, если они небольшого размера. Объединять их нужно по принципу тематического единства. Например, можно объединить ряд произведений о зиме, о зверятах, об одном и том же сказочном персонаже, а также произведения, посвященные какому-либо нравственному понятию (честности, смелости и др.).

Можно объединять произведения, различные по форме: сказку, рассказ, прибаутку, басню и т.д., или сочетать произведения, в которых изображены контрастные характеры или поступки. Это помогает детям лучше понять положительные или отрицательные качества.

• Какова схема построения занятия по ознакомлению с художественной литературой? (1 — вступительная часть, облегчающая последующее восприятие произведения; 2 — основная часть — работа с литературным произведением, использование различных методов и приемов; 3 — заключительная часть.)

• Какие вы знаете методы и приемы, способствующие лучшему восприятию произведений?

• Надо ли детям объяснять незнакомые слова, и если надо, то когда? (Ответы педагогов.)

Если воспитатель предполагает, что отдельные выражения и слова дети не поймут и это будет служить препятствием к восприятию смысла автора, тогда необходимо пояснить непонятное слово но время рассказа, не останавливаясь, синонимом или краткой  фразой.

Если отдельные незнакомые детям слова и понятия не помешают им воспринять основную мысль автора, той не следует объяснять им эти слова. Что получилось бы, если воспитатель задался бы целью объяснить все незнакомые слова в «Сказке о рыбаке и рыбке»? Таких слов немало: откуп, чупрун, пряха и т.д. Однако и без объяснения этих слов сюжет сказки, характеры старика и  злой, жадной старухи  воспринимаются детьми очень живо. Права Е.И. Тихеева, которая говорила, что «лучше недообъяснить, чем переобъяснить».

В некоторых случаях детей нужно подготовить к восприятию заранее, и если из-за непонятных слов дети не поймут содержание, го эти слова или выражения лучше им объяснить.

В ходе чтения не следует отвлекать детей объяснениями, вопросами, замечаниями.

• Когда уместен на занятиях по ознакомлению с художественной литературой показ иллюстраций?

Для активизации детского внимания можно иногда перед чтением показать красочную обложку. Если книга состоит из отдельных произведений и каждое проиллюстрировано, чтение можно сопровождать показом рисунков.

При чтении книг, в которых художник иллюстрировал отдельные сцены, лучше всего прочитать целиком все произведение, а затем показать детям картинки, но и то если они крупные. Если же рисунки мелкие, то во время занятия показывать их нецелесообразно. После занятия книга оставляется в книжном уголке детям для рассматривания.

• Когда лучше всего читать детям художественную литературу в свободное от занятий время?

Нельзя читать и рассказывать детям между делом, на ходу, например в ожидании еды, умывания и т.п. Ведь воспитатель не может

быть уверен, что ему удастся довести чтение до конца. Кроме того, одни дети в этом случае вместо того, чтобы слушать, с нетерпением ожидают, когда можно будет начать есть; другие испытывают разочарование, когда приходится прерывать чтение на интересном месте.

Нельзя читать детям перед сном. Это возбуждает воображение, приводит в волнение чувства детей, и они после чтения долго не засыпают; сон их наполняется сновидениями, и в результате они не отдыхают как нужно.

2. Из каких произведений эти отрывки:

«А на ту пору пришла с коробом в лес тетка Варвара — широкие карманы. Увидав великую груздеву силу, ахнула, присела и ну грибы сподряд брать да в кузов класть».

                                                                                                 (В. Даль «Война грибов с ягодами».)

«Дети хлопали в ладоши и плясали от радости и опять стали бросать в воду крошки хлеба и пирожного. И дети, и взрослые говорили:

• Новый лебедь лучше всех! Он такой красивый и молодой».

                                                                                                          (Г.Х. Андерсен «Гадкий утенок».)

«Пошла Аленушка в огород, а в огороде-то хорошо. А в огороде-то жарко-жарко, а в огороде-то тихо-тихо, только пчелики жужжат да комарики пищат...

Пробежала Аленушка грядку с капусткой, пробежала грядку со свеклой, пробежала грядку с морковкой».

                                                                                                     («Пых», русская народная сказка.)

«Шли они, шли. И день шли, и другой шли. Наконец все припасы у них кончились. Медвежата проголодались. Понурые брели они рядышком.

• Эх, братик, до чего же мне есть хочется, — пожаловался младший.
• И мне хочется! — сказал старший».

                                                                                     («Два жадных медвежонка», венгерская сказка.)

«Строгал Митя палочку, строгал да бросил. Косая палочка получилась. Неровная. Некрасивая.

Как же это так? — спрашивает Митю отец.

Ножик плохой, — отвечает Митя».

                                                                                                      (Е. Пермяк «Торопливый ножик».)

        Купит с горем пополам,

        Повернется к зеркалам —

        Вся портновская работа

                         Разъезжается по швам.

                                                                                                     (С. Михалков «Дядя Степа».)

«Бабушка подала чай. За столом было тихо. Куски печенья быстро

уменьшались.

• Рассыпчатые! Сладкие! — говорил Миша».

                                                                                                         (В. Осеева «Печенье».)

Итоги смотра – конкурса:

1 место –

2 место –

3 место –

Самый  уголок.

Самый аккуратный уголок.

Самый доступный уголок.

Решение педагогического совета.

1. Совершенствовать работу по развитию связной речи детей с использованием произведений художественной литературы в условиях ФГОС ДО с учётом возрастных особенностей.

2. Постоянно менять и/или пополнять материал в книжном уголке по тематике недели.

3. Поместить в родительский уголок памятки по ознакомлению с художественными произведениями, предусмотренными программой. 4.Прописывать в календарном плане приложение и организацию развивающей среды для самостоятельной деятельности.

5. Проводить с детьми во второй половине дня совместную деятельность, согласно календарного плана.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Новосибирского района Новосибирской области «Краснояровская средняя школа № 30 имени Героя России Александра Галле»

630533, НСО, Новосибирский район, п. Красный Яр, дом 25

Телефон/факс: 2-942-551

E-mail: lesovichek@edunor.ru

Экологический проект:

Тема: «Вот какой огород! Удивляется народ!»

                                              Подготовила и провела:                                                                                                        

                                           Старший воспитатель

                                Е. В. Семёнова 

2017г.

Название проекта «Вот какой огород! Удивляется народ»

Как без нашей помощи не родятся овощи. -

Только лишь пришла весна, мы сажаем семена.

Вот какой огород! Удивляется народ.

Землю грело солнышко, прорастало зернышко

Огурцы, морковь и лук из земли полезли вдруг.

Вот какой огород! Удивляется народ.

Л. Некрасова

Актуальность темы проекта:

Влияние окружающего мира на развитие ребенка очень огромно. Знакомство с бесконечными постоянно изменяющимися явлениями начинается с первых лет жизни малыша. Явления и объекты природы привлекают детей красотой, яркостью красок, разнообразием. Наблюдая за ними, ребенок обогащает свой чувственный опыт, на котором и основывается его дальнейшее творчество. Чем глубже ребенок познает таинства окружающего мира, тем больше у него возникает вопросов. Основная задача взрослого состоит в том, чтобы помочь ребенку самостоятельно найти ответы на вопросы. Чтобы удовлетворить детскую любознательность, привить первые навыки активности и самостоятельности мышления, мы создали условия для поисково-исследовательской деятельности детей.

Ознакомление с ростом и развитием в нашем регионе можно осуществить только в летний период с июня по август, выращивание на территорий детского сада различные культуры из семян петрушки, салата, моркови, редиса; рассады моркови, огурца, помидора, перца, капусты.

Таким образом, деятельность, связанная с экспериментированием и наблюдением, играет большую роль в развитии психической сферы ребенка – в развитии мышления (операции анализа и синтеза, сравнения, умение обобщать и делать выводы), памяти, воображения, внимания. Кроме того, ребенок приучает к аккуратности, обращает внимание на детали, не упускает из виду общую картину. Дети испытывают огромный интерес к подобной деятельности, склоняются к самостоятельному наблюдению за объектами живой природы. Ценность экспериментирования и наблюдения для развития познавательной сферы ребенка давно доказана! Все это стало основой разработки проекта по построению образовательной деятельности в процессе создания «Мини-огорода».

Цель проекта: Формирование у детей элементарных знаний о выращивании огородных культур, развитие познавательных интересов, формирование исследовательских навыков через вовлечение в практическую деятельность, воспитание у детей умения наблюдать, делать выводы.

Задачи:

1. Закреплять представление об общих признаках растений (корень, стебель, листья, цветы, семена) и о потребностях растения во влаге, тепле, свете для их роста.
2. Способствовать развитию эстетического восприятия природы.
3. Формировать познавательный интерес в процессе изучения особенностей роста растений на учебно-опытном участке. Расширить знания детей о культурных растениях.
4. Продолжать знакомить детей с особенностями выращивания культурных растений (помидор, огурцов, редиса, моркови, салата, петрушки, капусты, перца)
5. Продолжать формировать умение детей ухаживать за растениями в открытом грунте
6. Развивать чувство ответственности за полив, взрыхление, прополка сорняков
7. Развивать наблюдательность – умение замечать изменения в росте растений, связывать их с условиями, в которых они находятся, правильно отражать наблюдения в рисунке
8. Воспитывать уважение к труду, бережное отношение к его результатам

Сроки реализации проекта:

С 01 июня по 31 августа 2017 года

Возможные риски проекта: Посадка рассады огородных культур возможна в середине июня, гибель высаженной рассады вследствие частых холодных ветров и дождливого холодного лета, нехватка теплого периода созревания.

Тип проекта:

1. По методу – познавательно – исследовательский;
2. По содержанию – ребенок и природа;
3. По характеру контактов – открытый, в ДОУ;
4. По количеству участников – групповой, дети с 3-7 лет, их родители, воспитатели;
5. По продолжительности – долгосрочный, 3 месяца с июня по август.

Предварительная работа:

С марта месяца начинаются работы в огороде на окне. Дети вместе с воспитателями сеют семена овощей и цветов.

Планирование работ в огороде на окне:

Вторая группа раннего возраста.

Младшая группа.

Средняя группа.

Старшая группа.

Подготовительная к школе группа.

Прогнозируемый результат:

• Способы оценки успешности проекта: наблюдения, беседы, опыты;
• Расширение знаний и представлений у детей о процессе посадки и выращивания растений;
• Развивать чувство обобщенности детей в группе и навыки сотрудничества;
• Формирование у детей уважительного отношения к труду;
• Получить урожай томатов, огурцов, листьев салата и петрушки, редиса, капусты, моркови выращенных дошкольниками;

Вся работа над проектом состоит из трех этапов:

1 этап – Организационно - проектировочный(с 1 по 8 июня) – 1 неделя:

• Определение идей мини огорода на участке.
• Подбор семян.
• Изучение температурного и светового режима.
• Особенности ухода и агротехники выращивания растений.
• Подготовка грядок к посадке овощных культур.
• Обсуждение перечня высаживаемых культур.
• Подготовка необходимых материалов, оборудования.

• 2 этап (с 8 июня по 14 августа) – 2 – 10 неделю проекта. Реализация проекта: Высадка рассады овощных культур.
• Ухаживание за растениями.
• Наблюдение, проведение с воспитанниками исследовательской деятельности. Сбор фотоматериалов.
• Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности при совместной работе с детьми.

• 3 этап(с 17 – 28 августа) – 11-12 неделя:
• Сбор урожая, сбор семян.
• Фотоотчет о проделанной работе с применением информационно – компьютерных технологий.
• Анализ результативности проекта, фотовыставка «Посадили огород, посмотрите что растет».
• Выставка поделок из овощей и цветов.
• Проведение экологического праздника урожая: «Вот какой огород! Удивляется народ»

Результаты реализации проекта:

1. Расширен кругозор детей о овощных культурах.
2. Улучшилась пространственная среда на территории детского сада.
3. У детей сформировалась любознательность, творческие способности, познавательная активность, коммуникативные навыки.
4. У детей появилось желание помогать взрослым обрабатывать огорода.
5. Дети и их родители приняли активное участие в проекте «Вот какой огород! Удивляется народ».

Хочется верить, что любовь к родной природе останется в сердцах наших воспитанников на долгие годы и поможет им жить в гармонии с ней.

Используемая литература:

1. Артемова Л.В. «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников»
2. Иванова А.И. «Мир растений. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду»
3. Масленникова Е.А, Сучкова И.М. «Организация опытно – экспериментальной деятельности детей 2-7 лет»
4. Мереньянова О.Р. «Формирование у детей основ экологической культуры»
5. Николаева С.Н. «Юный эколог»
6. Рыжова Н.А. «Экологическое развитие детей в детском саду»
7. Сигимова М.Н. «Воспитание экологической культуры ребенка»