4.Учебно - исследовательская деятельность

Департамент образования администрации Владимирской области

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

ЦМК педагогики психологии и частных методик

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: «Влияние стилей семейного воспитания на развитие способностей ребёнка старшего дошкольного возраста»

Выполнила:                                                          Горелова Наталья Николаевна,                                                       студентка 5 курса,                                                                     заочной формы обучения

                                   специальность

                                                                          44.02.01 Дошкольное образование

                                                                                           Научный  руководитель:                                                                    Тимаков Кирилл Игоревич,

 педагог-психолог

2017      

Содержание

Введение        3

Глава 1. Теоретические основы изучения влияния стилей семейного воспитания на развитие способностей ребёнка старшего дошкольного возраста        5

1.1 Психологические особенности детей старшего дошкольного     возраста        5

1.2 Способности и их развитие у детей старшего дошкольного возраста        10

1.3 Стили семейного воспитания        13

1.4 Стили семейного воспитания оптимальные для развития способностей детей старшего дошкольного возраста        20

Выводы по главе        26

Заключение        28

Список литературы………………………………………………………………30

Введение

             Старший дошкольный возраст - период познания окружающего мира, человеческих отношений, осознанного общения со сверстниками, активного развития физических, творческих и познавательных способностей. Одним из основных  факторов, определяющих развитие способностей ребенка, является семья.

           От развития ребёнка  в рамках семьи зависит в большей степени всё его дальнейшее будущее. Являясь первыми воспитателями, родители имеют коллосальное воздействие на детский разум. Это даёт им право превосходства по сравнению с педагогами в детских садах [6].  

Как показывают исследования (Ксении Юрьевны  Белой, Николая Евгеньевича Вераксы и  др.),  в  современном российском обществе семья проявляет все  большую  заинтересованность  в  развитии ребенка. В связи с этим с особой остротой встает вопрос о том, какую роль играет семья в развитии способностей ребенка, как она влияет на этот процесс, чем может помочь развитию интеллекта и креативности дошкольника. Например, исследования К. Хеллер  и Р. Хесс описывают влияние эмоционального климата в семье и влияние эмоционально близкого родителя на развитие способностей детей. Софья  Юрьевна Тарасова отмечает роль родителя противоположного пола в развитии способностей ребенка. Когда отцы проявляют больше «женских» экспрессивных свойств, а матери больше «мужского» инструментализма,  дети  противоположного пола бывают более развиты в творческом отношении [7, с. 115].

Важным фактором, связанным с влиянием семьи на развитие способностей ребенка, является стиль семейного воспитания. Под стилем семейного воспитания имеются в виду способы отношения родителей к ребенку, применяющих конкретные способы и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия.  

Проблемой изучения стилей семейного воспитания занимались Елена Николаевна  Спирева, Елена Валентиновна Буренкова,  в их работах отражена взаимосвязь стиля семейного воспитания с личными особенностями ребенка и родителей. Юлия  Владимировна Ильиных в своей работе рассматривала, как воспитательные действия родителей влияют на развитие способностей ребенка.

При этом вопрос выбора родителями стиля семейного воспитания, способствующего наиболее полному развитию способностей ребенка, освящен недостаточно. Учитывая все вышеизложенное, можно сформулировать проблему исследования: какой стиль семейного воспитания является оптимальным для развития способностей ребенка старшего дошкольного возраста? Ответ на этот вопрос и составил цель нашего исследования.

Объект исследования – развитие способностей детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – стиль семейного воспитания, как фактор, влияющий на развитие способностей детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Выделить психологические особенности детей старшего дошкольного возраста;
2. Рассмотреть понятие «способности» и развитие способностей у детей старшего дошкольного возраста;
3. Описать стили семейного воспитания;
4. Определить стиль семейного воспитания оптимальный для развития способностей детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования: анализ педагогической и психологической литературы, систематизация информации, обобщение и сравнение, конкретизация.

Глава 1. Теоретические основы изучения влияние стилей семейного воспитания на развитие способностей ребёнка старшего дошкольного возраста

1.1 Психологические особенности детей старшего дошкольного     возраста

 Старший дошкольник – это ребенок в возрасте от 5,5 до 7 лет, как раз в этот период у детей отмечается перестройка всех систем организма, начиная от физиологического роста и заканчивая совершенствованием высшей нервной деятельности [2, с. 98]. Поэтому всестороннее развитие детей старшего дошкольного возраста так важно для их будущей адаптации в учебном учреждении. Высшая нервная деятельность не успевает за бурным физическим ростом, отсюда и проблемы со способностью концентрировать внимание и быть усидчивым. Именно в дошкольном периоде начинает формироваться будущая исследовательская деятельность школьников [16, с. 38]. Этот возрастной период отличается особой динамичностью: ребенок совершает скачок в психологическом и физическом развитии, совершенствуются его тактильные навыки, память, внимание и воображение. Ребенку особенно нужно внимание родителей, взрослых он начинает воспринимать как учителей и наставников, перенимая их манеры и поведение.

Старший дошкольный возраст – это жизненный этап человека, где формируются особенности его личности и его психология, развиваются его способности к обучению и творчеству. У детей начинает формироваться система ценностей, понимание того, что ему интересно, а что нет. В его сознании появляются новые социальные потребности, они стремятся не просто общаться со сверстниками, а завоевывать их внимание и признание. Именно на этом этапе зарождается стремление быть первым, формируется собственная воля, желания перестают быть непроизвольными [5].

Психологические характеристики развития мышления детей 5-6 лет выглядят следующим образом:

• Ребёнок перестает воспринимать происходящие с ним события исключительно с собственной точки зрения, и уже способен увидеть ситуацию со стороны;
• Ребенок усваивает отдельные детали, но не в состоянии связать их друг с другом и увидеть общую картину;
• Он учится анализировать и понимать природу и происхождение предметов;
• Ребенок старшего дошкольного возраста, как правило, обладает хорошим словарным запасом, он может выстраивать сознательные логичные диалоги.

Именно в этом возрасте человек постигает моральный аспект существования: формируется совесть, чувство вины, целеустремленность. Благодаря этому у детей появляется искреннее желание пойти в первый класс [13, с. 281].   В этот период у детей происходит развитие скрытности, они теряют свою детскую непосредственность и прямолинейность: они начинают скрывать свои психологические проблемы и огорчения от родителей, начинает контролировать себя и свое поведение.

         В этот период жизни ребенок переживает быстрое психологическое развитие, формируются новые для него механизмы психологической деятельности и особенности восприятия окружающего мира. Ребенок задает много вопросов, стремится узнать как можно больше новой информации, пытается выстраивать логические цепочки и увидеть взаимосвязь различных процессов. В конце этого возраста превалирует интерес к практическим занятиям [14]. Это сложный жизненный этап, состоящий из разных слагаемых: эмоционального восприятия ребенком окружающего  мира, вопроса мотивации и самосознания, психологического развития, которое формируется к окончанию старшего дошкольного возраста.

Дети старшего дошкольного возраста становятся уравновешеннее. Связано это, в первую очередь, с тем, что у детей расширяется и сегментируется восприятие реальности. Конфликтов и приступов неконтролируемого поведения становится ощутимо меньше [15].

Особенности этого возраста заключаются в том, что происходит развитие эмоциональных процессов, их переживания становятся глубже и сложнее. Формируется сочувствие, сопереживание, ребенок еще не может полностью оценивать происходящее глазами другого человека, но уже понимает, что значит сопереживать.

У ребенка формируется психологическая система моральных и этических ценностей, выстроенная на основе принятых в обществе понятий [3].   В этом возрасте отмечается развитие первых мыслей о том, чтобы повзрослеть. Ребенок воспринимает родителя как надежного друга, наставника, учителя и помощника, человека, который может и умеет абсолютно все. Ребенок стремится быть лучше и завоевывать авторитет среди сверстников, а главный авторитет для него в таком возрасте – взрослый. Ребенок проецирует себя на своих родителей и хочет не просто быть похожим на них, а быть как они [14]. У детей формируется мотивация, и ребенок становится в состоянии принимать простые решения. Он понимает, что ему нужно для достижения успеха и результата, и начинает осознанно совершать действия. Именно в этом возрасте некоторые дети начинают манипулировать взрослыми. Это происходит, потому что ребенок, еще не понимая, как его действия будут расценены со стороны и какое влияние они окажут на окружающих, уже поступают так, как они подсказывают им их внутренние мотивы.

На этом этапе у ребенка, благодаря желанию выделиться на фоне сверстников, появляется мотивация к обучению и творчеству. Здесь происходит серьезный психологический прорыв на интеллектуальном уровне, ребенок начинает видеть общую картину, особенности, учится оценивать поступки других людей и свои собственные. Он дает оценку также качествам и способностям, зарождается критическое мышление, происходит становление личности [2, с. 71].

Еще одной крайне важной особенностью самосознания является развитие понятия половой идентификации: девочки осознают свою женскую роль, меняется их поведение, оно становится соответствующим модели поведения женщины, заложенной, чаще всего, по образу матери. Мальчики, напротив, корректируют свое поведение в сторону мужественности.

Формируется временное пространство: ребенок  начинает осознавать, что такое будущее и прошлое, воспринимать себя в будущем и вспоминать моменты, связанные с прошлым. Происходит процесс осознания не только явления, но и интерпретации себя во времени.

Важнейший аспект формирования самосознания ребенка – его самооценка. В ее формировании ключевую роль играют родители и их отношение к ребенку. Родители должны поддерживать детей, вознаграждать их позитивные действия и подробно и доступно объяснять ошибки, если они недовольны поведением. Некорректное поведение взрослых губительно для детской самооценки, ребёнок  может иметь как заниженную, так и завышенную самооценку [16, с. 49-50].

Старший дошкольный возраст – это сложный и очень ответственный этап, отдельные аспекты в развитии личности особенно важны. Если вовремя не обратить внимания на проблемные зоны этого периода, развитие личности может быть заторможено.

Главное достижение данного возрастного периода – это понимание значимости собственного «я» и осознание его в рамках определенного социума, будь то члены группы детского сада или же посетители детской площадки. Именно наличие общения не только со старшими членами семьи, но и со сверстниками, влечет развитие коммуникабельности.

Основные особенности развития старших дошкольников – быстрый физический рост, в ходе которого совершенствуется координация движений, и не менее активное интеллектуальное развитие.

Дети старшего дошкольного возраста меняются на глазах, психика подвергается существенным изменениям, поэтому психологические особенности старших дошкольников касаются всех ступеней их развития. Меняется мировосприятие, внимание, память, самооценка ощущение себя как члена коллектива [3, с. 193].  

До 5 лет ребенок осознает себя таким, каким является в жизни. Дальнейшее развитие самосознания влечет к тому, что он начинает различать желательные и нежелательные черты образа, примеряя их на себя. Естественно, что подобные особенности развития старших дошкольников достаточно специфичны: ребенок не озвучивает, какими чертами характера хотел бы обладать, а просто хочет быть похожим на конкретного персонажа, который может быть как сказочным героем, так и вполне реальным.

На данном возрастном этапе начинает формироваться будущая познавательная деятельность школьников, когда область познания значительно расширяется, переходя от игры к желанию узнать новое.

Грамотные педагоги пользуются этим качеством, пробуждая в детях чувство лидерства, желание показать собственные умения и навыки. Именно так наилучшим способом усваивается новая информация. Психологические возрастные особенности старших дошкольников касаются и развития коммуникабельности. Мнение сверстников начинает играть не меньшую роль, чем авторитет взрослых. Совершенствуется речь, развивается ее образность и эмоциональность. Богаче становится и сам лексический запас.

1.2 Способности и их развитие у детей старшего дошкольного возраста

Уникальность и неповторимость каждого человека во многом определяют его способности. Способности начинают формироваться в раннем детстве и продолжают складываться всю жизнь.

Известный детский психолог Ольга Михайловна Дьяченко писала, что способности имеют непреходящее значение для человека, они обеспечивают ему успешность в различных видах деятельности и помогают быстро приобретать необходимые знания, умения и навыки. Именно высокий уровень развития способностей позволяет ребенку быстро ориентироваться практически в любой новой задаче, четко видеть ее условия, выделять существенные стороны для понимания отношений, находить пути решения через переструктурирование условий, создавать замыслы новых творческих продуктов, выражать свое отношение к окружающим и явлениям жизни в культурно выработанных формах [12].

Развитие способностей у детей совершается в основном в процессе воспитания и специальным образом организованного обучения. Во взрослом возрасте развитие способностей происходит во многом благодаря самовоспитанию и самообучению. В детском же возрасте исключительно велика роль окружения.

Исходной предпосылкой для развития способностей ребенка служат его врожденные задатки. Однако сам процесс развития способностей происходит посредством овладения содержанием материальной и духовной культуры, техники, науки, искусства. То есть развитие способностей реализуется через освоение опыта предыдущих поколений. Однако не всякий опыт одинаково полезен. И одна из важнейших функций обучения - передать подрастающему поколению наиболее существенный, важный опыт. В том числе важный для развития способностей.

Способности, с одной стороны, нельзя отождествлять с задатками. Задатки – лишь один из факторов, определяющий способности. Знания, умения и навыки - это во многом уже результат способностей. Способности можно рассматривать как длительную и устойчивую функциональную готовность человека к качественному и эффективному выполнению некоторого вида действий.

Поскольку способности это готовность к определенным действиям, поэтому самым разумным в развитии способностей является предоставление ребенку постоянного доступа к данной деятельности, побуждение его к этой деятельности. Деятельность при этом должна быть наиболее близкой, релевантной тем способностям, которые развиваются. Классификация способностей представлена на рис. 1.

Рисунок 1. Классификация способностей по Б. М. Теплову

Способности делятся на общие и специальные, т. е., общими являются, память ребенка, его наблюдательность, воображение, а специальные это музыкальных слух, склонность к изобразительной деятельности, если ребенок обладает литературными талантами.

Уже с раннего детства родители могут заметить, как ребенок тяготеет к рисованию или к музыке. Чем больше ребенок занимается, тем видом деятельности, который ему интересен, тем больше ему хочется это делать, ему интересен не результат, а сам процесс.

Творческие способности связаны с воображением и позволяют ребенку находить оригинальные способы и средства решения задач, придумать сказку или историю, создать замысел игры или рисунка [9, с. 16]. В настоящее время в дошкольных учреждениях дошкольников стараются включить во все виды деятельности, ролевые игры, конструирование, труд и т.д. Все они имеют совместный, коллективный характер, а значит, создают условия для проявления и развития практических способностей, прежде всего организаторских. Для того чтобы успешно взаимодействовать друг с другом, детям необходим целый ряд умений: постановка цели, планирование содержания, выбор средств для достижения цели, соотнесение полученного результата с предполагаемым, распределение обязанностей в соответствии с возможностями и интересами каждого, контроль за соблюдением правил, умения решать спорные вопросы без вмешательства взрослого, оценивать отношения сверстников к порученному делу [23, с. 49].

Кроме того, в дошкольном возрасте необходимо развивать пространственное воображение, умение представлять предмет в целом и его части по плану, чертежу, схеме, описанию, а также умение самостоятельно формулировать замысел, отличающийся оригинальностью. Подчеркнем, что эти способности лежат в основе, в дальнейшем с их помощью дети усваивают такие школьные предметы, как черчение, геометрия, физика, химия, где требуется умение представить сущность процесса, строение механизма [16, с. 271-272].

         Для формирования способностей к воображению и фантазии, хорошо подойдет сказотерапия, художественные рисунки детей, в этом возрасте самые благоприятные условия для их развития. В любых специальных способностях включается эмоциональная окраска и восприятие окружающих.

1.3 Стили семейного воспитания

 Общеизвестен тот факт, что семья традиционно является основным институтом воспитания детей. То, что семья сможет вложить в детские годы в своего ребёнка, будет определять всю его последующую жизнь.

Семья – это минимальная ячейка общества, которая при воспитании детей должна действовать скоординировано, выполняя определённые функции:

•        определять формирование личности ребёнка;

•        обеспечивать ему необходимые для физического развития условия;

•        обучать;

•        прививать любовь к искусству, формируя основы творческих интересов;

•        закладывать основы нравственного поведения, одобряемого обществом.

Семья  является  основным  и  первым фактором личностного, духовного, интеллектуального развития человека. В каждой семье ребенок воспитывается уникальным, присущий только  лишь семье, в которой растет. Это  связано  с  большим  количеством  факторов,  влияющих  на  складывание  стиля  воспитания  в  семье: представления о воспитании родителей, образе жизни семьи, уровне культуры и образования.

Характеристика семьи как воспитательного фактора – это, в первую очередь, воспитательная среда, в которой реализуется жизнедеятельность ребенка.  Семейное воспитание (воспитание детей в семье) – общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов [6, с. 199].

Семейное  воспитание  основано  на  принципах  взаимопонимания  и  взаимоуважения.  Ребенок  для родителей  это  не  только  объект  воспитания  и  обучения,  но  он  также  и  субъект    со  своими  правами  и обязанностями [14, с.119].  

В семейной среде сочетаются личностные особенности родителей, условия, в которых живет семья, стиль воспитания и др. Стиль жизни семьи оказывает большое влияние на развитие способностей ребенка.  

Воспитание в семье осуществляется по всем направлениям. Это физическое, эстетическое, трудовое, умственное и нравственное воспитание детей, которое видоизменяется по мере взросления.  

Основная цель семейного воспитания – это развитие таких важных качеств личности, которые помогут ребёнку  справится  с  трудностями,  встречающиеся   в  жизни.  Важными  задачи  в  воспитании  является  развитие творчества,  интеллекта,  культуры,  физического  здоровья,  первичного  опыта  трудовой  деятельности,  их счастье и благополучие – все это зависит от семьи. Именно родители – первые воспитатели – оказывают огромное влияние на своего ребенка с самых первых дней его жизни [9].

        Раньше дети и граждане страны все время находились под защитой государства, им гарантировалось право на труд, охрану здоровья, бесплатную учебу и стабильные цены, а сегодня уже с детства ребенок приучается к тому, что за свое право на полноценную жизнь нужно бороться, завоевывая свое место в обществе, отстаивая себя в жесткой конкуренции. И все это ребенок видит и слышит на примере своих родителей [19]. Именно они доходчиво и систематически демонстрируют детям необходимость приспосабливаться к требованиям сегодняшнего времени, а иногда и бороться с его вызовами.

Семейное воспитание – это, прежде всего, система отношений родителей с детьми. Ведущими в этой системе выступают отец и мать. Особенность семейного воспитания заключается в эмоциональном окрасе взаимоотношений [4]. Такие отношения должны строиться на любви и уважении. Очень важно не переступить ту грань любви, которая отделяет истинную любовь от синдрома избалованного ребенка.

На примере многих семей можно наблюдать, как ребенок в семье становится кумиром, которому ни в чем не отказывают, у которого есть всегда все самое лучшее, и который диктует родителям, что делать и когда. Для таких родителей воспитание становится не формированием личности ребенка, его жизненного опыта, ограничений и соблюдения моральных правил, а скорее «показушностью» с преобладанием у ребенка материальных ценностей с раннего возраста. Такой безотказной и слепой любви не хватает для формирования сильной личности. В таких семьях воспитание сводится к тому, что ребенок становится центром всех семейных задач, досуга. По сути, семейное воспитание и любовь заменяются присутствием в жизни ребенка всевозможных материальных ценностей [8, с. 46].

Существует другая форма семейного воспитания – это отношения партнерства с ребенком. Ребенок четко знает, что можно, а что категорически нельзя (при этом для бабушек и дедушек не должно быть исключений); когда можно что-то не делать, а когда выполнение просьб (не приказов) родителей обязательно [2]. В таких семьях ребенок не будет обманывать, потому что его приучили всегда говорить правду, какой бы она ни была. Он не боится быть наказанным, а скорее переживает за то, что расстроит родителей.

Особенности семейного воспитания сегодня – это умение родителей видеть перспективу в жизни своего ребенка. Это обозначает, что с раннего детства нужно распознать его способности, наклонности, уважать его как личность, формировать веру в себя, свою успешность [7, с. 12-13].

Общение в семье оказывает сильнейшее влияние на детскую психику и в дальнейшем дает широкий простор для эмоциональных переживаний ребенка, реализации его потребностей, а тем самым становится для него подлинной школой социальных чувств. Вклад семьи в эмоционально-нравственное развитие личности становится особенно ощутим в современных условиях, когда интеллектуализация и рационализация человеческих взаимоотношений и форм общественной жизни весьма заметны и оборачиваются угрозой одностороннего развития человека, его эмоционального неблагополучия. Внутрисемейные отношения, таким образом, –  важнейший фактор превращения человека в активного участника общественной и культурной жизни.

Важность, которую играет роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста, проистекает из того обстоятельства, что большую часть своей жизни ребенок пребывает именно в кругу семьи. Поэтому ни один другой институт воспитания, с точки зрения продолжительности воспитательного воздействия на личность ребёнка, не может соперничать с воспитанием в семье. Основы характера закладываются именно в недрах семьи, и ещё только собирающийся идти в школу ребёнок, наполовину уже сформирован как личность.

Стиль  воспитания как стиль взаимоотношений ребенка  в семье, характеризуется степенью  заботы, контроля  и  опеки,  тесными  эмоциональными  взаимоотношениями  между  родителями  и  ребенком (эмоционально  теплый  –  эмоционально  холодный),  характером  управления  поведением  ребенка  со стороны  родителей,  количеством  запретов [10, с. 118].

Одной из наиболее популярных и распространенных среди зарубежных авторов является классификация, разработанная  Дианой  Баумринд, которая в стиль семейного воспитания положила характер эмоционального отношения к ребенку и тип родительского контроля.

Классификация стилей семейного воспитания по Д. Баумринд:

1. Авторитарный;
2. Авторитетный;
3. Либеральный;
4. Индеферентный.

      Авторитарный стиль воспитания характеризуется высоким уровнем контроля, но уже на фоне холодного эмоционального отношения к ребенку. При таком отношении общение ребенка с родителями строится по принципу «начальник – подчиненный».

Подобный диктат нередко приводит к повышенной агрессии в старшем возрасте. Дети социально неадаптивны, вялые и  ведомые. Нередко в своих семьях, если они, конечно, смогут такую создать, повторяют своих родителей и сами занимают место диктатора. При этом стиле воспитания дети должны следовать строгим правилам, установленным родителями. Их несоблюдение приводит, как правило, к наказанию. Авторитарные родители не склонны объяснить причины, лежащие в основе этих правил. Если попросить прокомментировать запрет, авторитарный родитель может запросто ответить: «Потому что я так сказал». Эти родители предъявляют высокие требования, при этом не склонны отвечать на потребности своих детей.

        Как и авторитарные родители, родители с авторитетным стилем воспитания устанавливают правила и принципы, которым их дети должны следовать. Тем не менее, этот стиль воспитания гораздо более демократичен. Авторитетные родители реагируют на потребности своих детей и готовы выслушать их вопросы. Когда дети не отвечают их ожиданиям, эти родители вместо наказания склонны их прощать. Баумринд предполагает, что эти родители устанавливают чёткие стандарты поведения для своих детей. Эти стандарты носят напористый, но ненавязчивый характер — и не ограничивают их свободу. Родители в семье занимают лидирующие позиции, являясь авторитетом для ребенка. Этот стиль характеризуется теплым эмоциональным принятием ребенка и высоким уровнем контроля со стороны взрослых. Используя авторитетный стиль семейного воспитания, родители признают ребенка как автономную личность, используют демократический стиль общения и готовы к изменениям системы требований при увеличении компетентности ребенка. Уважают себя и своих детей. Родители обладают хорошим жизненным опытом и несут ответственность за своих детей [8].   Подобный стиль семейного воспитания формирует у ребенка высокую самооценку, самопринятие, волю и самоконтроль, помогает социальной адаптации в обществе, прививая готовность к соблюдению социальных правил и стандартов.

           Либеральный стиль воспитания. При этом стиле семейного воспитания контроль практически отсутствует [3, с. 7]. Родители ребенка любят, эмоционально тепло его принимают, но считают, что ребенок сам до всего дойдет и ставить какие-то рамки и устанавливать правила взаимодействия нет необходимости. Либеральные родители очень мало требований предъявляют к своим детям. К наказаниям эти родители прибегают редко, потому что они не склонны ожидать от ребёнка самостоятельности суждения и самоконтроля. По мнению Баумринд, родители, выбирающие этот стиль, «склонны давать, чем требовать. Они придерживаются нетрадиционных и мягких методов воспитания, не требуют от детей зрелого поведения и самостоятельности, склонны избегать конфронтации. Несмотря на привлекательность этого стиля семейного воспитания, психологи пришли к выводу о том, что ребенок при отсутствии четкой системы и некоторых ограничений со стороны родителей растет нервным и инфантильным. Он получает свой опыт, но не чувствует в родителях сильного плеча и поддержки так необходимой ему. И, несмотря на полную свободу и собственный опыт дети не учатся брать на себя ответственность, ставить и добиваться целей. Ведь родители сами не берут ответственности перед детьми и не учат их этому [7].

         Индифферентный стиль воспитания –  самый неблагоприятный стиль семейного воспитания с точки зрения формирования психики и развития способностей ребенка. Здесь, к отрицательным характеристикам предыдущего стиля семейного воспитания прибавляется еще и отсутствие теплоты в отношении к ребенку. В таких семьях растут неуверенные, тревожные, боязливые или наоборот очень агрессивные дети. Велика вероятность появления различного рода зависимостей и асоциального поведения. Формально родители есть, но родительские функции защиты, поддержки, принятия и создания для ребенка безопасного и мягкого вхождения во взрослую жизнь, в такой семье не выполняются [15]. Такой стиль воспитания характеризует практическое отсутствие требований, реакции на потребности ребенка и близкого общения с ним. Эти родители удовлетворяют основные потребности ребенка, тем не менее они, как правило, далеки от его жизни. В самом крайнем случае они вообще отказываются от своих обязательств перед ребёнком.

Нельзя однозначно сказать, что только стиль семейного воспитания оказывает влияние на формирование личности ребенка,  тем не менее, вероятность появления тех или иных черт в зависимости от стиля семейного воспитания существует.

Единой  основы  для  классификации    стилей  семейного воспитания не существует. Большинство классификаций основаны на родительском контроле, давление на ребенка, также за основу берут эмоциональные компоненты воспитания, способы воздействия на ребенка. У многих авторов название  стилей  разные,  но  содержание  стилей  одинаковое.  Вследствие  этого,  важно  отметить,  что  при изучении семьи необходимо учитывать содержание семейных отношений, а не название того или иного стиля воспитания.

1.4 Стили семейного воспитания оптимальные для развития               способностей ребенка старшего дошкольного возраста

      В современном российском обществе семья (родители, бабушки и дедушки, другие родственники) проявляет все большую заинтересованность в развитии ребенка. В связи с этим с особой остротой встает вопрос о том, какую  роль играет семья в развитии способностей ребенка, как она влияет на этот процесс, чем может помочь в  развитии интеллекта и креативности дошкольника.

               Ребенок лучше всего развивается, если родители читают ему, много разговаривают, занимаются сами или посещают развивающие занятия, а также активно участвуют в жизни дошкольного учреждения. Не менее важно, чтобы члены семьи учитывали возрастные возможности и особенности дошкольников, их образное мышление, не вполне сложившийся понятийный аппарат, ведущую игровую деятельность, недостаточно развитую волевую сферу. Если родители активно развивают ребенка и делают это в доступных и интересных для дошкольника формах, способности развиваются в наибольшей степени. Дети демонстрируют не только высокие достижения в интеллектуальной сфере, но и в воображении, в речи, памяти, внимании. Помимо этого у них высокая познавательная активность, что обеспечивает не только сегодняшние результаты, но и успехи в будущем, в школе, в дальнейшей жизни.

        Если родители активны, но при этом стремятся раньше времени сделать из ребенка школьника, читают с ним, учат писать, знакомят со сложными школьными задачами, проводят длительные занятия - способности развиваются хуже. Ребенок может демонстрировать высокий уровень осведомленности, много знать, уметь читать и считать, но его способности будут слабо развиваться. По-видимому, это связано с тем, что ребенок уже использует все свои возможности, опираясь на память, в то время как творческие задачи станут ему не по плечу и динамика его развития замедлится. В начальной школе такие дети хорошо успевают, но затем могут стать «твердыми середничками», а в старшей школе часто испытывают трудности.

Исследования показали, что познавательная активность у этих детей снижается, им ничего не интересно.   Зачастую такие дошкольники не хотят идти в школу, основной их мотив - получение хороших отметок, а не познание нового. Помимо этого, отмечаются и личностные проблемы. Дети не уверенны в себе, они чувствуют себя больными, усталыми. Сталкиваясь с первыми школьными трудностями, ребенок испытывает настоящий стресс, что часто приводит к невротическим реакциям и проблемам со здоровьем.

      Пассивная позиция родителей - нежелание заниматься развитием своих детей, так же приводит к невысокому уровню развития способностей. Дошкольники не чувствуют потребности в познавательной деятельности, с удовольствием реализуют себя в игре, что оказывается недостаточным. У них также как и в предыдущем случае слабо развита познавательная активность. Они неуспешны на занятиях, что в свою очередь отталкивает их от дальнейшего развития. При этом, если родители понимают ценность дошкольного возраста, поощряют игры детей, рисование, конструирование, ребенок может успешно творчески развиваться, чувствовать себя эмоционально комфортно и имеет значительные шансы на успешность в школе.

        Если же родители не занимаются с ребенком, но при этом ожидают, что он должен читать, писать и учиться по школьной программе, перспективы такого развития могут быть печальны. Ребенок демонстрирует невысокие интеллектуальные показатели, имеет плохое воображение, низкую познавательную активность. Кроме того он не уверен в себе, школа вызывает в нем страх.

       Следовательно, наиболее благоприятной для развития способностей дошкольников является активная позиция родителей, учитывающая возрастные особенности ребенка и направленная на расширение возможностей дошкольника.

Само отношение родителей к интеллектуальным и творческим способностям ребенка может быть различным: положительным, нейтральным, отрицательным.

При положительном отношении родители всячески поощряют его интеллектуальное развитие, радуются успехам в этой области, поддерживают и творческую активность. В этом случае у ребенка появляется стимул к дальнейшему самосовершенствованию, что положительно сказывается на уровне его умственного развития.

Если же родители никак не выражают своего отношения к способностям ребенка, а тем более, если высказывают недовольство тем, что ребенок отличается от других, то в этом случае у ребенка отсутствует стимул к достижению новых результатов, к стремлению познать, научиться чему-либо новому, а следовательно не происходит активного познавательного развития.

Таким образом, можно утверждать, что положительное отношение родителей к познавательному развитию ребенка, поддержка его познавательной и творческой активности, поощрение познавательной деятельности и признание успехов ребенка в этой области помогает дошкольнику развивать свои интеллектуальные и творческие способности.

 Важным фактором, оказывающим влияние на развитие способностей, является выбор правильного стиля  семейного воспитания

Именно по отношению родителей к своему ребёнку, можно предположить, каким он станет в будущем. Описаны различные варианты родительских позиций, установок, родительского отношения: поддержка, разрешение; приспособление к потребностям ребенка; формальное чувство долга при отсутствии подлинного интереса к ребенку; непоследовательное поведение.

Безусловное принятие и любовь – обязательное условие благоприятного интеллектуального, личностного и социального развития ребенка, что свойственно авторитетному стилю воспитания.

Авторитетный стиль семейного воспитания , наиболее благоприятен для развития детских способностей. Для него характерны заинтересованность родителя в делах и планах ребёнка, желание помочь ему. При этом ребенку предоставляется значительная самостоятельность в сочетании с ответственностью за свои поступки. Взрослые высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности сына или дочери, испытывают чувство гордости за них, что стимулирует познавательное и творческое развитие детей. [16].

Противоположным стилем семейного воспитания является авторитарный  стиль воспитания, когда родители воспринимают своего ребёнка плохим, неудачливым, по большей части испытывает к нему злость, досаду, раздражение, обиду [2]. Они не доверяет ребенку, не уважает его. Для детей в таких семьях характерны различные эмоционально-личностные проблемы, описанные многими авторами (А. И. Захаров, А. М. Прихожан, А. С. Спиваковская и др.). Познавательное развитие часто отступает на второй план из-за серьезных личностных и социальных проблем [1].

Родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.          

            Родители, предпочитающие авторитарный стиль ждут от ребенка беспрекословного выполнения их указаний. Авторитарный стиль развивает в ребенке пассивность, податливость наряду с зависимостью. Какое-то время он обеспечивает желаемое поведение, но выказывает пассивное сопротивление [4, с. 17]. Ребенок слушает команды, но выполняет их медленно и неохотно. Дети не вступают в открытый конфликт, но сознательно затягивают выполнение действия, стремятся найти любые отговорки. У таких детей, как правило, наблюдается низкий уровень познавательной активности и невысокий уровень познавательных способностей.

          Либеральные родители заботливы, внимательны, у них очень тесные отношения с детьми.  Либеральный стиль позволяет ребёнку раскрыть свои творческие способности. Папа и мама заботятся о ребенке и могут сделать его счастливым. Однако беда состоит в том, что либерально настроенные взрослые не ощущают ответственности за малышей и их будущее, поэтому покорно выполняют их просьбы и желания.   Поскольку в семье нет дисциплины, дети предоставлены сами себе, при этом они получают ложное представление о том, что могут контролировать взрослых. Когда дети становятся взрослыми, они пытаются таким же образом манипулировать другими людьми, правда, у них это мало получается. Отсутствие дисциплины мешает в будущем установить контроль над собой в социальной сфере. Дети с трудом контролируют свои желания, не имеют далеко идущих целей. В школе они будут учиться плохо, потому что родители не интересуются их образованием, не принимают  участие в развитии интелектуальных способностей.

И самый неблагоприятный с точки зрения формирования психики и развития личности ребенка является индифферентный стиль семейного воспитания. Здесь, к отрицательным характеристикам  стиля семейного воспитания прибавляется еще и отсутствие теплоты в отношении к ребенку. К ребенку относятся с пренебрежением, игнорируя его эмоциональные потребности. Это случаи, скорее всего, случайного или  нежелательного появления ребенка в семье. При индифферентном стиле семейного воспитания возможно развитие у детей эмоциональной отчужденности, тревожности, замкнутости и недоверия к окружающим. Существует опасность вовлечения детей в асоциальные группы, поскольку родители неспособны контролировать их поступки. Чаще всего, в индифферентных семьях вырастают либо безответственные и неуверенные в себе дети, либо наоборот неуправляемые и импульсивные.

Индифферентный стиль воспитания, демонстрирующий игнорирование и пренебрежение, особенно неблагоприятно сказывается на развитии способностей ребёнка. Нетребовательный и небрежный подход  родителей, формирует у ребёнка недостатки, которые проявляются практически во всех областях жизни. 

           Пока ребенок еще находится в дошкольном возрасте, родители могут способствовать развитию его способностей, изменив стиль семейного воспитания и общения с ним. Со стороны родителей важно мягкое, грамотное оценивание способностей ребенка. Если у дошкольника не все получается, целесообразнее ему помочь справиться с трудностями, чем упрекать [11, с. 183].  Относиться с вниманием и глубоким уважением к тому, чем ребенок увлечен, подыгрывать ему.  Не следует бояться разбросанности и увлеченности ребенка многими видами деятельности. Надо помнить, что ребенок раскроет свои способности тогда, когда потребуется конкретная профессиональная деятельность. При авторитетном стиле воспитания родители поощряют любую инициативу ребенка, самостоятельность, помогают ему, учитывают  его нужды и потребности.  Выражают ребёнку свою любовь, доброжелательность, играют с ним на интересные ему темы. Родители позволяют детям принимать участие в обсуждении семейных проблем и учитывают их мнение при принятии решений. Ребенок находится в активной позиции, что дает ему опыт самоуправления, повышает уверенность в себе, своих силах. Дети в таких семьях прислушиваются к советам родителей.          

                                                  Выводы

Старший дошкольный возраст является наиболее насыщенным периодом в сфере развития ребенка. Этот возраст дает возможность акцентуализировать в ребенке все его потребности и способности, развить заложенные в него качества, подготовить к первому шагу во взрослую жизнь.

Способности – это индивидуально-типологические особенности человека, определяющие успешность выполнения им деятельности и легкость ее освоения. Способности облегчают усвоение знаний, формирование умений и навыков. 

Воспитание детей – важнейшая задача современной семьи.  От того какой стиль семейного воспитания преобладает в семье, будет зависеть развитие личности ребенка в целом и его способностей в частности. Анализ научных текстов позволяет заключить, что стили семейного воспитания способствуют формированию или блокированию способностей  старших дошкольников.

              Существующие стили семейного воспитания оказывают непосредственное влияние на развитие способностей детей. При авторитарном стиле воспитания детей, как правило, наблюдается низкий уровень познавательной активности. Познавательное развитие часто отступает на второй план из-за серьезных личностных и социальных проблем. Такие дети сосредоточены на взаимоотношениях с главными в их жизни людьми, родителями, вследствие чего их познавательная активность и мотивация подавляются.

 В семьях с авторитетным стилем воспитания чаще встречаются дошкольники с развитыми способностями. Уважение к личности, тактичное направление поступков ребенка с помощью бесед и разъяснений, а также предоставление ему достаточной самостоятельности стимулирует развитие не только интеллектуальных, но и творческих способностей.

Либеральный стиль позволяет ребёнку раскрыть свои творческие способности.  Но при этом, часто развитие интеллектуальных способностей отходит на второй план.

         В семьях с индифферентным стилем воспитания у дошкольников наблюдается отсутствие выраженных способностей. Поскольку, требования к ребенку и его развитию со стороны родителей минимальны.

Таким образом, каждый родитель во время своего общения с ребенком должен заранее смотреть в будущее, с мыслью о том, как повлияет на его ребенка стиль воспитания им выбранный.

Заключение

        Для развития ребенка большое значение имеет жизненная позиция самих родителей. Положительное, активное отношение к жизни, открытость миру оказывает стимулирующее влияние на развитие способностей детей. Обследование родителей детей, демонстрирующих высокие показатели познавательного и творческого развития, показало, что большинство взрослых в свободное время предпочитают посещать театры, выставки, часто путешествуют. Эти семьи характеризуются открытостью, разнообразными социальными связями. Таким образом, можно говорить о том, что социально активная и открытая позиции всей семьи, взаимодействие ее членов, участие в воспитание ребенка не только родителей, но и других родственников, общение с родителем противоположного пола оказывают положительное влияние на развитие способностей детей.

 В курсовой работе описаны психологические особенности детей данного возраста. Старший дошкольный возраст – это один из самых важных периодов в жизни детей, когда ребенок начинает налаживать первые осознанные социальные контакты, расширяет границы восприятия мира и делает первые шаги в регулировании собственного поведения. Развитие способностей детей  старшего дошкольного  возраста является актуальной проблемой современного дошкольного образования.

В дошкольном возрасте происходит начальное формирование задатков, способностей к какой-либо деятельности.

В работе с детьми особенно важно учитывать не только способности, которые уже проявились, но и те, которые могут проявиться.
Детский возраст — период становления способностей, личности в целом. В этом возрасте существуют благоприятные периоды для развития способностей ребенка. 

Рассмотрены стили семейного воспитания, влияющие на развитие способностей ребенка.

При написании работы было определено, что наиболее  благоприятным для развития способностей старших дошкольников  является  авторитетный стиль семейного воспитания, характеризующийся активной  позицией  родителей,  направленной на расширение возможностей ребенка.

Допустим либеральный стиль воспитания. Либеральные родители заботливы, внимательны, имеют тесные взаимоотношения со своими детьми. Они дают возможность ребёнку проявить себя, показать свои способности, открыть творческие способности. Но при этом  либеральным родителям сложно установить границы дозволенного, допустимого поведения своих детей.

Все вышеизложенное позволяет говорить о том, что на данном этапе работы цель, поставленная в начале  исследования, достигнута. Задачи, поставленные в начале исследования, были выполнены.

Список литературы

1. Алферов А.Д. Психология развития школьников: Учебное пособие для вузов. – Ростов - на - Дону, 2014. – 384 с.
2. Баранник Н. В. Познавательные способности детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема // Молодой ученый. – 2015. – №24. – С. 916-919.
3. Бестужева С. «Семья в нашей стране. Историческая правда» Текст// Воспитание школьников. 2011.№ 10. С. 7.
4. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб.: Питер, 2013. – 624 c.
5. Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. – М.: Юрайт, ИД Юрайт, 2012. – 724 c.
6. Грейс К. Психология развития// Издательство «Питер» Спб, 2000. – 134
7. Денисенкова Н.С. Влияние семьи на развитие способностей ребенка // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2012  – №3. С. 46
8. Зайцев, Д.В. Социокультурный анализ современных семей разных типов: сравнительный анализ / Д.В. Зайцев,  О.В. Зайцева // Вестник психосоциальной и коррекционно - реабилитационной работы. – 2005. -№ – С. 55.
9. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2005. – 320 с.
10. Кузьмишина,  Т.Л.  Стили  семейного  воспитания:  отечественная  и  зарубежная  классификация   /  Т.Л Кузьмишина, Е.С Амелина,  А.А. Пермякова,  Е.А Хохлова // Современная зарубежная психология. – 2014.  – №1. – С. 16–25
11. Макаренко, А. С. Книга для родителей / А. С. Макаренко// Просвещение , 2009. С. 9-10
12. Моисеева А.А. Влияние особенностей семейного воспитания на формирование альтруистической тенденции поведения// Известия РГПУ им.А.И. Герцена. – 2007. – №43-2. – С. 178-180
13. Спирева, Е.Н. Стиль семейного воспитания и личностные особенности родителя / Е.Н. Спирева,  А.Г. Лидере // Семейная психология и семейная терапия. – 2001. -  № 4. – С. 32 - 34
14. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник для студентов вузов / А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. – 543 c.
15. Фельдштейн Д. И. Глубинные изменения современного детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования / Д. И. Фельдштейн // Вестник практической психологии образования. – 2011. – № 4. – С. 3–12.
16. Влияние факторов семейного воспитания на развитие творческих способностей младших школьников // Современные проблемы науки и образования. – 2015. [Электронный ресурс]  URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=19619
17. «Воспитание в современной России как социальная проблема», [Электронный ресурс] http www.eduhmao.ru info

18. Проблемы семейно-родительских отношений.  http:// studopedia.ru/11_114295_problemi-detsko-roditelskihotnoshenblagopoluchiya-rebenka-v-seme.html  

19.Стили воспитания и их влияние на детско-родительские отношения. [Электронный ресурс]. – URL: http://shkola-73- lnk.ucoz.ru/blog/stili_voie_na_detsko_roditelskie.