ЛЕКЦИЯ 4.

«Особенности личностно – ориентированного урока»

ЭТАПЫ   УРОКА

1. Актуализация:

1. актуализация нужна, чтобы поднять на поверхность знания, необходимые для изучения новой темы
2. на личностно ориентированном уроке актуализируются не только знания, полученные на уроках, а жизненный опыт учащихся (субъектный  опыт есть у каждого  ученика!) – этот опыт и становится предметом анализа, а знания, полученные на уроке, обогатят опыт ученика (он должен знаниями жить, а не готовиться в школе к жизни!)

Биология - особый предмет, как никакой другой связан с жизнью, поэтому провести этап личностно ориентированной актуализации очень легко. Например: Дети, вы  брали когда-нибудь в руки лягушку? Правда ли, что потом появляются бородавки?

1. Мотивация и целеполагание:

Каждый урок должен быть обеспечен мотивом: без мотива нет деятельности (ученик, исходя из собственного желания, сделает намного больше, чем под прессом слова «надо»)

 «Ученье с увлечением» - мне очень нравится этот лозунг С. Соловейчика. Смогли бы вы целых 11 лет каждый день ходить на нелюбимую работу?

А если ученику не нравится учиться?

Это наша с вами задача мотивировать его на учебу.

Над мотивацией изучения биологии я работаю в 6 классе –  

это моя главная цель на учебный год: средства разные, одно из них – игры, которые использую при контроле знаний и умений учащихся

см.  Приложение 1. «Использование элементов игры при контроле знаний и умений учащихся»

мотив – это желание чего–либо делать

мотивация – это побуждение к деятельности

при личностно ориентированном подходе учитель должен постараться создать условия для самомотивации школьниками собственной деятельности:

1. я хочу узнать...
2. я хочу научиться...

Желательно мотивом обеспечить не только начало урока, а каждый этап деятельности учеников (т.к. первоначальной мотивации хватает на 7 – 8 мин.)

цель – это ожидаемый результат

Дидактические цели урока учитель ставит для себя.

Для учеников трансформируется в учебную задачу.

На личностно  ориентированном уроке у учеников должна быть возможность постановки личностно  значимой субъективной цели.

Приемы самоцелеполагания:

1. формулировка личностно-значимого вопроса:

Например: 

В начале изучения темы «Птицы» спрашиваю у учеников: что бы вы хотели узнать о птицах? (отвечают по цепочке – могут записать вопрос в тетрадь) – вот и мотив изучения новой темы

2. выявление недостаточности знаний – выдвижение гипотезы – урок для пополнения знаний и проверки гипотезы:

Например:

Почему червяк ползет,

А не бежит и не идет?

Быстро двигаться не хочет –

Может, он ленивый очень?

Как вы думаете: почему червяки медленно ползают?

3. сообщение учениками требований образовательного стандарта и предоставление права выбора за его пределами

(например, см. Лекцию 5 -  конспект урока биологии в 9 классе по теме «Биотехнология»)

2. Изучение нового учебного материала:

на личностно ориентированном уроке учитель создает условия для усвоения образовательного стандарта

(дидактическая цель урока: не научить или познакомить, а создать условия!),

учитывая индивидуальные особенности учеников,

а для развития познавательной активности оставляет «белые пятна» - по ходу изучения нового материала задает вопросы, на которые ученики самостоятельно найдут ответы, если захотят (ситуация выбора!)

3. Отработка умений и навыков 

(это условное название, куда входит закрепление и применение знаний)

     В общеклассной работе у всех учеников вырабатывается один  алгоритм работы – это неизбежно, чтобы развивать мыслительные операции у ученика

нужны  индивидуальные задания:

4. заданий таких должно быть очень много, чтобы ученик смог выбрать задание по душе, исходя из своих особенностей (очень важно предоставить ученикам свободу выбора  на всех этапах урока в соответствии с личностно значимыми целями, так как субъектность – это не только активность и самостоятельность ученика, но и умение делать выбор и нести за него ответственность), задания должны быть интересными, чтоб ученику захотелось их выполнять; за 24 года работы в школе у меня набралась приличная копилка дидактических материалов:  наборы различных заданий по всем темам  биологии,
5. а также межпредметные задания

см. Приложение 2 «Межпредметные задания по зоологии»

   В  нашей школе есть  классы с углубленным изучением отдельных предметов. Биология таковым не является и поэтому, когда приходят ко мне шестиклассники, сердца у них уже заняты английским языком (который в нашей школе изучают углубленно со 2 класса) или математикой и русским языком (в которые углубляются с 5 класса). Нужно постараться, чтоб в душе ребенка нашлось хоть немножечко места для биологии. Вот и приходится практически на каждом уроке выстраивать межпредметные связи.   Все собрала воедино – получилась авторская программа элективного курса «Биология среди наук», «ДРОФА»

См. Приложение 3 «Элективный курс «Биология среди наук»

6. на этом этапе нельзя забывать и о развитии творческих способностей учеников – для этого есть особые креативные задания

См. Приложение 4 «Креативные задания

 как один из способов развития творческих способностей учащихся»

7. хорошо, если будут задания для реализации воспитательного потенциала урока (таких заданий у меня пока еще очень мало!)

 Например:

- в 7 классе на одном из последних уроков:

Иногда с нами такое случается, что мы забываем сказать «спасибо». Давайте напишем маленькую благодарственную записку, где за что-то скажем «спасибо» любому животному  (ситуация выбора!) от всего человечества или от себя (ситуация выбора!)

- 8 класс – изучение темы «Органы кровообращения»: Может ли человек

прожить без сердца? А почему встречаются бессердечные люди?

8. по биологии для отработки умений и навыков проводятся лабораторные работы – можно использовать  ситуацию выбора и здесь:

Например: 8 класс. Лабораторный практикум по теме «Введение. Опорно-двигательная система»

ВЫПОЛНИ     3      РАБОТЫ      ПО     СВОЕМУ      ВЫБОРУ

1. Л.Р. – 1.   «Ткани и клетки под микроскопом» (оборудование: микроскопы,

наборы микропрепаратов тканей человека)

см.  учебник  стр. 23 – 24

2. Л.Р. – 2.    «Знакомство со спилами костей и позвонками»

(оборудование: раздаточный материал «Спилы костей» и

коллекции позвонков)

рассмотри   спилы  костей  и  коллекцию позвонков,

сделай  рисунки,  

у  позвонков  подпиши  части  (см. стр. 42),

сравни спил плоской и трубчатой кости,

объясни причину различий позвонков из разных отделов позвоночника человека

3. Л.Р. – 3.   «Сосчитай: сколько всего костей в скелете

человека?»

сосчитай  общее  количество костей  в  скелете  человека,

если  в  лицевом  отделе  черепа  15  костей,

кисть состоит из 28 костей, а стопа – из 26

(записи  оформи  в  виде  схемы  или  таблицы)

4. Л.Р. – 4.   «Почему даже дрессированные кошки (как, например, в театре Ю. Куклачева)  не очень долго и не совсем уверенно ходят на задних лапках?»  (что особенное есть в скелете человека в связи с прямохождением?)

 (подсказки  можно  найти  в учебнике  на  стр. 13 – 14)

5. Л.Р. – 5.    «Есть ли у инфузории-туфельки плоскостопие?»

чтобы  ответить  на  этот  вопрос (а  также  научиться  проверять наличие  плоскостопия  у  себя  самого – это  можно  сделать  дома),

нарисуй  очертания  тела  инфузории,

затем  рисунок  дополни  точками  и  линиями

(см. в  учебнике  стр.  61 – практическую  работу)  и сделай  вывод

При отработке умений и навыков необходимо обеспечить у учеников ощущение  продвижения вперед, переживание успеха в деятельности (для этого необходимо правильно подбирать уровень сложности заданий и правильно оценивать результат деятельности),

т. е. создать ситуацию успеха!

Известно, что главный возрастной мотив школьников – мотив   достижения – это стремление личности добиваться успехов и избегать неудач

с целью  повышения или сохранения самоуважения.

4. Подведение итогов урока

Обычно – выставление отметок и домашнее задание.

На личностно ориентированном уроке – результат

6. объективный – отметки
7. субъективный – рефлексия (осознание школьниками собственной деятельности и ее результатов):

ее дидактическая задача: мобилизовать учащихся на самооценку способов      

                     деятельности на  уроке и полученного результата.

Варианты рефлексии:

     1. эмоционально – чувственная: что ты чувствовал во время работа?

                                                            нравится ли тебе твоя оценка?

    2. рациональная: ученик не должен не только почувствовать, но и      

                                осмыслить свою деятельность: почему сегодня нет успеха?

Пример организации  рефлексии (по Т.И. Шамовой):

«Я» - как чувствовал себя в процессе учения,

          с каким настроением работал,

          доволен ли собой.

«Мы» - насколько мне комфортно работалось в группе,

              я помогал товарищам – они помогали мне (чего было

              больше),

              были ли у меня затруднения  при работе в группе

«Дело» - я достиг цели учения,

                мне этот материал нужен для дальнейшей учёбы,

                практики, просто  интересен,

                в чём я затруднялся, почему

                                  как мне преодолеть свои проблемы

Важно помочь ученикам научиться сравнивать себя не с другими людьми, а себя сегодняшнего с собой вчерашним!

Домашнее задание: на личностно ориентированном уроке домашнее задание должно состоять из 2 частей:

1. обязательной и
2. заданий по выбору учащихся (задания должны быть такими, которые ученик захотел бы выполнить)

Итак,  личностно  ориентированного  урока  не  может  быть

1. без учета индивидуальных особенностей учеников класса
2. без использования субъектного опыта учащихся
3. без самостоятельного целополагания
4. без ситуаций выбора, на всех этапах, где это только возможно
5. без большого дидактического материала
6. без создания ситуации успеха
7. без рефлексии.

МОУ  СОШ № 2 с УИОП  п. Восточный

Омутнинского района

Автор: Маслак Екатерина Николаевна-

учитель биологии

высшей категории

2005 год

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Теоретическая интерпретация опыта.

2. Формы контроля знаний и умений учащихся в разделах: «Растения» и  «Животные» с элементами игры:

а) формы проверки биологических понятий:

1. игра «Слушай, не зевай!»  по теме «Ткани растений» - 6 класс

2. игра «Биологический тайник»  по теме «Простейшие и кишечнополостные» - 7 класс

б) формы устного контроля:

1. игра «Бросай-ка»  по теме «Корень» - 6 класс

2. игра «Поле чудес или 5 золотых червонцев» по теме: «Почки. Лист» 6 класс

                             -     игра «Морской ветер» по теме «Цветок. Соцветия.

                                   Плоды. Семена. » - 6  класс

в) формы письменного контроля:

                             -     игра «За  6-ю  печатями»  по теме «Черви» - 7 класс

                             -     «Кросс – вопрос»

г) урок – игротека (сочетание устного и письменного контроля):

                             -     по теме «Многообразие цветковых растений» - 6 класс

             3. Использованная литература.

                       Теоретическая интерпретация опыта:

    Сущность опыта в создании системы проверки и оценки знаний и умений учащихся из разнообразных форм с включением элементов игры, т.к. контроль на современном уроке играет важную роль:

1. повышает эффективность учебно – воспитательного процесса
2. создаёт условия для индивидуального подхода и дифференциации обучения
3. использование для контроля воспроизводящей, тренировочной и творческой форм позволяет формировать у школьников  умение анализировать и обобщать изученный материал, выделять главное и второстепенное, проводить сравнения и умозаключения, что способствует развитию памяти, мышления и стремления к познанию нового
4. позволяет учителю управлять учебным процессом, т.к. определяет возможности дальнейшего продвижения школьников, корректирует содержание и методы изучения  нового материала, устанавливает взаимосвязи имеющихся и вновь приобретаемых знаний
5. выявляет уровень усвоения учащимися системы знаний и умений, уровень познавательной самостоятельности у учеников,

а оценивание знаний и умений учащихся выполняет следующие функции:

1. диагностическую (измеряет усвоение учащимися нового материала)
2. обучающую (определяет, насколько наблюдается прирост знаний, умений и навыков)
3. развивающую (во время контроля развивается память, речь, мышление)
4. воспитывающую (на уроках контроля реализуются устойчивые отношения, поведение, сотрудничество, ответственность)
5. стимулирующую (определяется тем, насколько ученики готовятся к каждому уроку, насколько они активны во время опроса, насколько формируется мотивация для занятий данным предметом)
6. корректирующую (процесс оценивания исправляет и поправляет, если это необходимо).

                    Для осуществления этого подхода используются идеи:

6. теории оптимизации учебного процесса Ю.Бабанского
7. воспитывающего обучения И.Лернера
8. педагогических технологий:

                 - разноуровневой дифференциации Д.Кэрролла,          

                   Б.Блума, М.Кларина и др.  

                       - развивающего обучения Д.Эльконина и В.Давыдова

                       - КСО  А.Ривина и др.

             - и игровых педтехнологий.

Принципы контроля знаний и умений учащихся:

1. принцип «стимулирования занимательностью (эффект удивления)»

          Ю.Бабанского

2. принцип «знать, уметь и быть готовым творить» И.Лернера
3. принцип разноуровневой дифференциации: учащиеся должны овладеть содержанием материала

               -     на базовом уровне – обязательном для всех,    

         -     повышенном – если ученик хочет,

               -     углублённом – если ученик сможет

4. принцип развивающего обучения: у школьников должен быть постоянный прирост в интеллектуальной, эмоциональной, волевой и мотивационной  сферах в зонах его ближайшего и актуального развития
5. принцип создания успеха в обучении ( У.Глассер: «…человек никогда не преуспеет в жизни, если однажды не познает успеха в чём-то для себя важном»)
6. принцип знания психологических особенностей и учебных возможностей детей
7. психологический принцип рефлексии: развитие у учеников умения видеть сильные и слабые стороны своего учебного труда

  Опыт позволяет:

9. выявить достижения школьников и их пробелы в учебной подготовке, не вызывая у них дискомфорта и волнения

10. повышать у учеников чувство ответственности за качество выполненной домашней работы

11. развивать общеучебные умения (организационные, практические, интеллектуальные и психолого - характериологические)  и способность у учащихся к рефлексии

12. пополнять опыт творческой деятельности школьников

13. повышать интерес к биологии.

                 Формы контроля знаний и умений учащихся

                     в разделах: «Растения» и «Животные»

                                  с элементами игры

                  ( сценарии, которые можно наполнить любым содержанием)

разработаны в соответствии с программой по биологии  авторского коллектива И.Н. Пономарёвой, В.М. Константинова, В.С. Кучменко,                 А.Н. Драгомилова, Р.Д. Маша, Н.М. Черновой

А) ФОРМЫ  ПРОВЕРКИ  БИОЛОГИЧЕСКИХ  ПОНЯТИЙ

Цель: проверить, как учащиеся усвоили биологические понятия и овладели их смысловым содержанием, не вызывая у учеников волнения и дискомфорта, развить умение школьников работать в паре.

Игра «Слушай, не зевай!»

( по теме  «Ткани растений» - 6 класс)

  Ученики садятся по желанию: парами или  по одному, получают карточку с названием ткани («Покровная». «Образовательная», «Проводящая», «Механическая», «Фотосинтезирующая», «Запасающая») размером в половину альбомного листа, слушают внимательно вопросы и, если,  по их мнению, на карточке написан ответ на вопрос – поднимают карточку вверх, за верный ответ получают жетон:

1. В клетках какой ткани откладываются питательные вещества? (запасающей)
2. Примером какой ткани служат волокна луба и древесины? (механической)
3. Клетки какой ткани способны почти постоянно делиться? (образовательной)
4. В какой ткани происходит фотосинтез? (в фотосинтезирующей)
5. Примером какой ткани служат ситовидные трубки луба? (проводящей)
6. Клетки какой ткани плотно прилегают друг к другу? (покровной)
7. Примером какой ткани служит камбий? (образовательной)
8. Какая ткань защищает все органы растения? (покровная)
9. У клеток какой ткани толстые оболочки? (механической)

   После ответов на эти вопросы учитель собирает карточки у учеников и меняет их, затем ученики отвечают на новые вопросы уже про другую ткань, название которой написано у них на выданной учителем новой карточке:

1. Какая ткань обеспечивает рост растения? (образовательная)
2. Клетки какой ткани располагаются друг над другом (проводящей)
3. Примером какой ткани служит сердцевина стебля? (запасающей)
4. По клеткам какой ткани перемещаются различные вещества? (проводящей)
5. Примером какой ткани служат губчатая и столбчатая ткань?  (фотосинтезирующей)
6. Клетки какой ткани крупные с тонкими оболочками? (запасающей)
7. От какой ткани зависит гибкость и прочность растений? (механической)
8. Примером какой ткани служит кожица листа? (покровной)
9. В клетках какой ткани есть хлоропласты? (фотосинтезирующей)

    Затем учитель меняет ученикам карточки с названиями тканей ещё раз,  и ученики рассказывают всё, что они знают о доставшейся им ткани, за ответ им даётся 2 жетона.

   В конце игры подсчитываются жетоны и по их количеству ученики получают оценки.

Игра  «Биологический тайник»

(повторение  терминов

по теме «Простейшие  и  кишечнополостные»)

Цель: проверить, как учащиеся усвоили биологические понятия по изученным темам и овладели их смысловым содержанием, не вызывая у них волнения и дискомфорта.

Биологический тайник, в котором  находятся оценки всем ученикам за знание терминов по темам «Простейшие» и «Кишечнополостные» откроется, если мы все вместе разгадаем пароль -  это 2 слова, которые обозначают признаки  животных из типа Кишечнополостные:

    1    2    3    4    5    6    7    8    9   10  11  12  13  14

                                                                        15   16  17  18  19  20  21  22  23  24                    

отгадывать слова пароля  будем по буквам с помощью вопросов: на каждую букву составлено 2 вопроса:

          1-ый – по теме «Простейшие»,

за верный ответ на него ученики получают 2 жетона, и в клетку на доске вписывается буква из слова – ответа

           2-ой – по теме «Кишечнополостные»,

за ответ на который  ученики получают 1 жетон, т.к. ответить на него легче, чем на  1 – ый вопрос  (буква, написанная на доске, служит подсказкой к ответу)

Ученики выбирают по своему желанию клетки, называя их номера, отвечают на вопросы, получают за это жетоны и постепенно на доске открывается пароль

         многоклеточные, двуслойные

Затем подводятся итоги: по количеству жетонов, набранных за игру учениками, распределяются места:

1. за 1, 2 и 3 места выставляются оценки «5»,
2. за 4  и 5 места – оценки «4»,
3. остальным – оценки «3»,
4. но если за всю игру кто – то из учеников не получил ни  одного жетона – то он получает оценку «2» (но такого никогда не бывает!)

НАПРИМЕР:

1. Ученик выбрал клетку № 7
2. Учитель задает первый вопрос – он по кишечнополостным: «Симметрия тела у кишечнополостных»
3. Ученик отвечает: «Лучевая»
4. Учитель дает ему 2 жетона и на доске в клетку № 7 вписывает букву «Л», затем задает 2-ой вопрос – он по простейшим: «Временные образования цитоплазмы у амёбы, необходимые ей для передвижения»
5. Ученик отвечает: «Ложноножки» и получают еще один жетон.
6. Ход переходит к следующему ученику.

И так далее, пока все буквы не будут выбраны

и пока на все вопросы не будут даны ответы.

Вопросы:

Б) ФОРМЫ УСТНОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

Цели:   проверить знания и умения учащихся по изученной теме, не вызывая у них  отрицательных эмоций, использовать разные приёмы вовлечения всех ребят в работу, чтобы избежать   пассивного слушания, учить школьников кратко, точно и понятно выражать свои мысли при устном ответе, повышать интерес к биологии, воспитывать положительное отношение к учёбе

Игра «Бросай – ка»

(по теме «Корень»)

Цель:  проверить у учащихся знания о строении и функциях корня и умение распознавать типы корневых систем  на гербарном материале и повторить основные вопросы из ранее изученных тем

      Для игры необходимо склеить кубик

                        с разноцветными гранями:

   Ученики работают по одному или в парах.

   Они по очереди кидают на своей парте кубик и отвечают на вопросы или выполняет задания в зависимости от цвета выпавшей грани:

1. красная грань  (их на кубике 3, т.к. основанная цель проверить знания и умения именно по этой теме) – вопросы по теме «Корень»
2. голубая грань – вопросы из ранее изученных тем
3. желтая – практические задания
4. зеленая – занимательные задания (загадки о растениях)

    За каждый верный и полный ответ пара получает 2 жетона, если ответ неполный – 1 жетон, а второй жетон получает пара, которая дополнила ответ.

       По количеству набранных в течение игры жетонов подводятся итоги - распределяются места и выставляются оценки:

                                              за 1, 2 и 3 место –«5»,

         за 3 и 4 место – «4»,

         остальным – «3»,

а если пара за всю игру не набрала ни одного жетона, то получает «2».

Вопросы и задания для игры:

        Вопросы по теме: «Корень»:

1. Перечислите виды корней.

2. Какие корни называют боковыми, а какие придаточными?

3. Что такое корневая система? Назовите типы корневых систем.

4. Сравните стержневую корневую систему с мочковатой.  Назовите по 1

   растению с разными корневыми системами.

5. Назовите по порядку зоны корня.

6. Где находится корневой чехлик? Каково его значение?

7. Между какими зонами находится зона деления? Каково её значение?

8. Между какими зонами находится зона роста? Каково её значение?

9. Между какими  зонами находится зона всасывания? Каково её значение?

10. Чем зона всасывания отличается от других зон корня?

11. Где находится зона проведения? Каково её значение?

12. Что произойдет, если у корня исчезнет корневой чехлик?

12. Какая зона находится между корневым чехликом и зоной роста?

      А между зонами проведения и роста?

13. Что произойдет, если у корня исчезнет хона всасывания?

13.Как образуются корнеплоды? Приведите примеры растений с

     корнеплодами.

14. Как образуются корневые шишки? Приведите примеры растений с

      корневыми шишками.

16. Назовите функции корня.

        Вопросы из ранее изученных тем:

1.Что такое биология? А что такое ботаника?

2. Назовите царства живых организмов.

3. Перечислите жизненные формы растений. Сравните дерево и кустарник.

4. Какие растения называются культурными? А какие дикорастущими?

5. Назовите вегетативные и генеративные органы растения и их значение.

6. Сравните низшие и высшие растения.

7. Сравните споровые и семенные растения.

8. Назовите 4 среды обитания растений.

9. Сможет ли клетка жить без ядра? Почему?

10. Зачем растению пластиды?

        Практические задания:

1. Назовите и покажите части микроскопа. Определите увеличение

    микроскопа.

2. Сравните лупу и микроскоп.

3. Рассмотрите под микроскопом готовый микропрепарат кожицы лука и

    приготовленный самостоятельно препарат среза плода рябины. Чем они

    отличаются? Почему?

4.  Работа с гербарием: выберите растения со стержневыми и мочковатыми

    корневыми системами. По каким признакам вы это определили?

Напишите на доске по диктовку слова, постарайтесь не сделать ошибок:

5. Биология, растения, вегетативные, репродуктивные.

6.  Побег, высшие, низшие, семенные.

7.  Окуляр, объектив, вакуоль, цитоплазма.

8. Проведения, всасывания, мочковатая, корнеплод.

        Занимательные задания (загадки о растениях):

Игра «Поле чудес или 5 золотых червонцев»

(по теме «Почки. Лист» - 6 класс)

   Цель: проверить у учащихся знания о строении и функциях листьев, о  

              почках  и умения  - сравнивать вегетативные и генеративные почки,

              распознавать листорасположение, жилкование, простые и сложные                

              листья на гербарных материалах, воспроизводить рисунок    

              внутреннего строения листа

       В начале игры учитель напоминает ученикам сказку А.Толстого «Золотой ключик»- читает отрывок про поле Чудес в стране Дураков, где по совету лисы Алисы и кота Базилио  Буратино закопал пять золотых червонцев, затем говорит:

    «Представим себе, что на один урок учительский стол превратился в поле Чудес: здесь лежат множество билетов с вопросами.  

      Внутри билетов написано количество жетонов, которое вы получите за верный ответ (от 1 до 4).  В течение урока вы будете вытягивать билеты, отвечать на вопросы или выполнять задания и получать за это жетоны – по их количеству в конце урока получите оценку.  На  пяти  билетах приклеены жёлтые кружочки с цифрой «10» посередине - это «золотые червонцы», т. е. «счастливы»  билеты, за верный ответ на которые ученик сразу же получает «5» и до конца урока превращается в помощника учителя, но вопросы на этих билетах – самые сложные. Итак, начинаем!»

Вопросы и задания:

               1. Что такое побег? Из каких частей он состоит? (2 жетона)            

               2. Что такое узел? (2 жетона)

               3. Что такое междоузлие? (1 жетон)

               4. Что такое пазуха листа? (2 жетона)

               5. Нарисуйте на доске и назовите способы расположения листьев на

                   стебле. Приведите примеры растений. (3 жетона)

               6. Как располагаются почки на стебле? Ответ поясните, нарисовав на  

                   доске рисунок (2 жетона)

               7. Опишите внешне и внутреннее строение почек (2 жетона)

               8.  Расскажите, как побег растет в длину? (2 жетона)

               9. Что такое ветвление? А кущение? (2 жетона)

              10. Что такое прищипка? А пасынкование? (2 жетона)

              11. Нарисуйте на доске и перечислите виды жилкования листьев с

                    примерами растений   (3 жетона)

              12. Расскажите о внутреннем строении листа, нарисовав на доске

                     рисунок («золотой червонец»)

              13.Сравните столбчатую и губчатую ткани листа  (3 жетона)

          14.Что на рисунке внутреннего строения листа мы изображали    

                зелёными  зёрнами (назовите все 3 синонима)?   (3 жетона)                        

             15.Что такое хлорофилл? (1 жетон)

16.Что такое устьице? Где находятся устьица у разных растений? Для

      чего они нужны? («золотой червонец»)

              17.Назовите две основные функции листа (2 жетона)    

              18.Назовите три дополнительные функции листа (3 жетона)

              19. Почему растения не могут обойтись без листьев? (назовите 10

                   функций листа: все основные и дополнительные)  («золотой

                    червонец»)

               20.Зачем кактусу колючки? (2 жетона)

               21.Назовите 5 видоизменений листьев и их функции

                    («золотой червонец»)

               22.Чем клетки кожицы отличаются от клеток мякоти листа?

                   (2 жетона)

               23.Сравните листья подорожника и земляники («золотой червонец»)

               24.Практическое задание: рассмотреть под микроскопом лист

                    камелии (2 жетона)

           25.Практическое задание: на гербарных листах показать листья с  

               простыми и сложными листьями. Чем простые листья отличаются

               от сложных (2 жетона)

                                                                   и другие.

                                       Игра «Морской ветер»

                    (по теме «Цветок. Соцветия. Плоды. Семена» - 6 класс)

Цель: проверить у учащихся знания о генеративных органах растения

          и умения  находить на модели части цветка, распознавать на гербарных  

          листах соцветия, сравнивать их, узнавать на рисунках сухие и сочные

          плоды, показывать на таблице составные части семян, сравнивать

           семена.

Игра напоминает  игру «Морской бой», но:

1. все корабли загаданы учителем  

2. ученики, работая на уроке в парах, по очереди называют координаты и, если они обнаруживают корабль, получают вопрос.  Верный и полный ответ на вопрос оценивается двумя жетонами (неполный ответ – одним жетоном, а второй отдаётся паре, которая дополнила ответ)
3. игровое поле разделено на 3 части: в 1-ой и 2-ой строчках поля находятся вопросы по теме: «Цветок. Соцветия», в 3-ей и 4-ой строчках – вопросы по теме: «Плоды», в 5-ой, 6-ой и 7-ой – вопросы по теме: «Семя» (т.е. ученики могут называть координаты в тех строчках, где прячутся вопросы из наиболее лёгкой для них темы)

4. если ученики «попали в шторм» - назвали координаты особого однопалубного корабля - весь класс делает остановку на 5 минут для заполнения кроссворда, каждое слово в котором оценивается одним жетоном

         В конце игры подводятся итоги: по количеству набранных за урок жетонов распределяются места и выставляются оценки:

за 1, 2 и 3 место – «5»,

за 3 и 4 место – «4»,

остальным – «3»,

но если у учеников нет ни одного жетона – «2».

        Для игры  необходимо нарисовать на листе ватмана игровое поле и прикрепить его на доске, на нём учитель мелом будет отмечать координаты, названные учениками по ходу игры и можно раздать маленькие копии этого игрового поля с четвертинку тетрадного листа на каждую парту:

        А  Б  В   Г   Д  Е  Ж

          1        А  Б   В   Г    Д    Е    

         2         Цветок. Соцветия                                  

                    3    

                4          Плоды.

                    5

        6          Семена.

        7          

Всего загадано 8 кораблей:                -         1

                                                            - 2

                                        - 5      

                  и  еще 1 однопалубный корабль – «шторм»        

Ученики по очереди называют координаты, отвечают на вопросы

 и получают жетоны

                                          Вопросы и задания:

Цветок. Соцветия.

1.Покажите  на модели и назовите все  части цветка. Какие из них считают

   главными. Почему?

2.Что такое околоцветник? Чем простой околоцветник отличается от    

   простого?

3. Сравните однодомные и двудомные растения.

4. Чем простые соцветия отличаются от сложных?

5. Нарисуйте соцветия с видоизменёнными разросшимися осями и соцветия,

    в которых у цветков есть цветоножки и приведите примеры растений с

    такими соцветиями.

Плоды.

1. Назовите признаки плодов. Из 10 предложенных картинок выберите плоды

    и разделите их на сухие и сочные. Чем сухие плоды отличаются от

    сочных?

2. На какие группы делятся сухие и сочные плоды. Назовите по 2 плода  

    из каждой группы с примерами растений.

3. Смогут ли цветковые растения обойтись без плодов?

Семена.

 1. Пользуясь таблицей, расскажите о строении семян фасоли и пшеницы.

 2. Сравните строение семян фасоли и пшеницы.

 3. Перечислите способы распространения плодов и семян. Какие

     приспособления есть для этого у растений?

 4. Какие условия необходимы для прорастания семян? Какими опытами это

     можно доказать?

Когда все корабли обнаружены - игровое поле имеет такой вид:

        А  Б  В   Г   Д  Е  Ж

          1        

         2         Цветок. Соцветия                                  

                    3    

                4          Плоды.

                    5

        6          Семена.

        7          

             «Шторм» - кроссворд по теме «Генеративные органы растений»

        9

        5          Ответы:        

        6          1-тычиночные

         7        4          2-эндосперм

        3          3-околоцветник

        10          4-завязь

        2         5-колос

        8                6-обоеполые        

        1        7-двудомные

        8-боб

        9-костянка

        10-клевер

По горизонтали:

1 – цветки, в которых нет пестиков
2 – часть семени пшеницы, в которой содержится запас питательных веществ

3 – венчик и чашечка цветка

4 – нижняя часть пестика

5 – соцветие у подорожника

по вертикали:

6 – цветки, у которых есть и тычинки, и пестики

7 – растения с однополыми цветками, расположенными на разных растениях

8 – плод у гороха

9 – сочный односемянный плод

10 – растение, у  которого плод головка.

Может оказаться на уроке и такая ситуация:

какой-то паре ни разу не повезет – ученики ни разу не угадают координаты кораблей, а изученный материал знают. Конечно, они смогут получить жетоны за заполнение кроссворда. Но можно еще продумать блиц-опрос (вопросы, которые предполагают ответ из одного слова):

 учитель читает вопросы, а ученики пишут ответы,

затем все это проверяется и выдаются жетоны.

В) ФОРМЫ  ПИСЬМЕННОГО  КОНТРОЛЯ  ЗНАНИЙ

Цель:  проверить  знания и умения учащихся по изученным темам, не вызывая у учеников излишнего волнения, продолжить формировать у школьников умение грамотно писать, точно излагать свои мысли при письме,

Игра «За  6 - ю  печатями»

( по теме «Черви» - 7 класс)

    Цель:  проверить у учеников знания о строении, жизнедеятельности,  

               многообразии и  значении червей,  умения распознавать

               распространённые виды червей на рисунках, выбирать верные

               утверждения из множества предложенных, находить в тексте  

               биологические ошибки, выбирать из нескольких элементов лишние

               и обосновывать свой выбор, сравнивать объекты.

Суть игры заключается в том, что ученики за каждое верно выполненное задание, получают в тетради не оценку и не какое-то количество баллов, а печать (ставится печать-бабочка или какой-нибудь другой рисунок). Заданий ученикам предлагается 6 – отсюда и название игры.

Задание 1. Выберите верный ответ:

     1.Выделительную функцию у червей выполняют:

а) кожа, б) отдельные клетки, в) система канальцев.

     2.Раздельнополыми животными являются:

а) аскарида, б) печёночный сосальщик, в) белая планария.

     3.Усложнение круглых червей по сравнению с плоскими выражено:

а) в появлении нервной системы, б) в появлении сегментации тела, в) в появлении сквозной пищеварительной системы

     4.Дождевые черви воспринимают свет благодаря:

а)наличию глаз, б) наличию светочувствительных клеток, в) они не способны воспринимать свет.

     5.У кольчатых червей мускулатура:

а) кольцевая и продольная, б) только кольцевая, в) только продольная.

     6.Кровеносная система впервые появляется:

а) у круглых червей, б) у кольчатых червей, в) у плоских червей.

     7.Нервная система кольчатых червей состоит из:

а) сети нервных клеток, б) спинной и брюшной нервных цепочек,

в) окологлоточного нервного кольца и брюшной нервной цепочки.

     8.У каких червей в цикле развития есть промежуточный хозяин – прудовик:

а) свиной цепень, б) печёночный сосальщик, в) эхинококк.

     9.В лёгких человека развивается:

а) взрослая аскарида, б) яйца аскариды, в) личинка аскариды.

     10.К типу Плоских червей относится:

а) медицинская пиявка, б) аскарида, в) белая планария.

     11.Из перечисленных червей в кишечнике человека паразитирует:

а) печёночный сосальщик, б) белая планария, в) свиноё цепень.

     12.Основная роль дождевых червей в природе заключается в том, что они:

а) являются кормом для рыб, б) способствуют почвообразованию, в) ведут свободный образ жизни.

Верные ответы:      1-в        5-а          9-в

                                  2-а        6-б         10-в

                    3-в          7-в           11-в

                                  4-б        8-б         12-б      

Задание 2. Выпишите номера верных утверждений:

На лист с этим заданием приклеены 4 картинки с изображением червей, которые  обозначены буквами:      А) белая планария

                                                           Б) дождевой червь

                                                           В) печёночный сосальщик

                                        Г) человеческая аскарида.

   1. На рисунке А изображён червь, относящийся к типу Круглых червей.

   2. У всех червей двусторонняя симметрия тела.

   3. Черви, изображённые на рисунках В и Г, относятся к паразитическим.

   4. У свиного цепня нет пищеварительной системы.

   5. У червя, изображённого на рисунке Б, есть кровеносная система.

   6. Белая планария – хищник.

   7.  Изображённые на рисунках А, Б и Г черви – гермафродиты.

   8. Нереисы относятся к многощетинковым кольчатым червям.

   9. У червя, изображённого на рисунке Г, пять систем органов.

   10. Тела круглых червей покрыты кутикулой.

   11. У кольчатых червей пищеварительная система с анальным отверстием.

   12. У червя, изображённого на рисунке В, четыре вида тканей.

   13. Органами прикрепления паразитических червей служат присоски и

         крючки.

   14. Червь на рисунке В – это печёночный сосальщик.

   15. У нереиса развиты органы чувств.

                                   Верные утверждения : 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 15.

Задание 3. Заполните кроссворд:

1. группа органов, выполняющих одну функцию
2. стадия развития свиного цепня, проходящая в теле промежуточного хозяина
3. многослойная плотная оболочка, которой покрыто тело печёночного сосальщика
4. слой зернистых эпителиальных клеток под кутикулой у нематод
5. организм, в теле которого образуются и женские, и мужские половые клетки
6. группа клеток, сходных по строению и происхождению и выполняющих одну функцию
7. мускулистые выросты по бокам каждого сегмента многощетинковых червей – органы передвижения
8. третий промежуточный слой тела у плоских червей
9. часть тела, выполняющая определённую функцию
10. восстановление утраченных или повреждённых органов
11. рыхлая соединительная ткань, заполняющая промежутки между органами у плоских червей
12. черви, паразитирующие во внутренних органах других  животных.

        Ответы:

        1        1-система органов

                   2        2-финна

        3        3-кутикула

        4        4-гиподерма

          6        5-гермафродит

        7        6-ткань

        8        7-параподии

        10        8-мезожерма

        12        9-орган

        10-регенерация

        11-паренхима

        12-эндопаразиты

Задание 4. Перепишите в тетрадь систематические категории червей, а рядом расставьте номера животных, относящихся к этим типам и классам:

Тип Плоские черви:  *класс Ресничные черви:

            *класс Сосальщики:

            *класс Ленточные черви:

Тип Круглые черви:

Тип Кольчатые черви: *класс Многощетинковые:

               *класс Малощетинковые:

               *класс Пиявки

1.Аскарида                                 6.Нематода                               11.Планария

2.Двуустка                                  7.Нереис                                   12.Ремнец

3.Дождевой червь                     8.Острица                                  13.Свайник

4.Медицинская пиявка             9.Пескожил                               14.Трубочник

5.Многоглазка                          10.Печёночный сосальщик      15.Цепень.

         Ответы:

                                                       Плоские черви: *кл. Ресничные ч.- 5,11

            *кл. Сосальщики- 2,10

            *кл. Ленточные ч.- 12,15

                                                        Круглые черви:1,6,8,13

        Кольчатые черви: *кл. Маногощетинк. – 7,9

            *кл. Малощетинк. – 3, 14

            *кл. Пиявки – 4.

Задание 5. Найдите в тексте биологические ошибки:

Летом я жила в деревне. У бабушки большой огород, поэтому работу хватало всем. Мы окучивали, поливали, занимались прополкой, выбирали из почвы дождевых червей, чтобы они не повредили корни огородных растений. После работы мы мыли руки с мылом – ведь вместе с почвой под ногти могли попасть яйца печёночных сосальщиков – опасных паразитов человека. А однажды на бабушкину капусту напали белые планарии и стали объедать сочные нежные листья. Мы всех червей собрали и уничтожили. Летом мы поработали на славу, а осенью собрали небывалый урожай!

Задание 6. Что здесь лишнее?  Почему?

1. печёночный сосальщик, свиной цепень, медицинская пиявка, белая планария.
2. человеческая аскарида, печёночный сосальщик, нереис, свиной цепень.
3. пескожил, белая планария, ложноконская пиявка, дождевой червь.

Ответы:

1. Белая планария, т.к. она не имеет присосок

    или  ложноконская пиявка, т. к она –не плоский червь.

 2. Нереис, т.к. он – не паразитический червь,

     или печёночный сосальщик, т.к. у него не удлинённое  тело.

 3. Дождевой червь, т.к. он не обитает в воде

     или  белая планария, т.к. она – не кольчатый червь

Игра «Кросс – вопрос»

универсальная  игровая форма для любой контрольной работы

  Урок учитель начинает со стихотворения:

                                        «Все на кросс! Все на кросс!

                                          Начинаем «Кросс – вопрос»!

                                          Все на старт! По ходу кросса

                                          Будут разные вопросы,

                                          Кто на все ответит, тот

                                          Путь до финиша пройдёт!»

         Суть игры в том, что около  различных письменных заданий указано количество километров, которое «пробегут» ученики, если они выполнят задания верно: чем сложнее задание – тем больше километров «пробежка», обязательно включаются и занимательные задания, но их километраж невелик. Оценки выставляются в зависимости от количества километров, которые «пробежали ученики («5» получают «добежавшие» до финиша)

Г) УРОК – ИГРОТЕКА

(СОЧЕТАНИЕ  УСТНОГО  И  ПИСЬМННОГО  КОНТРОЛЯ  ЗНАНИЙ)

Например, по теме «Многообразие цветковых растений»

(6 класс)

Цель: создать условия для проверки знаний и умений учащихся по  

            изученной теме, не вызывая у них излишнего волнения

Ход урока:

КОНТРОЛЬ  ЗНАНИЙ  И  УМЕНИЙ  ПО  ТЕМЕ

«МНОГООБРАЗИЕ  ЦВЕТКОВЫХ  РАСТЕНИЙ»

Зачетный лист – небольшая книжечка (выдается каждому ученику):

обратная сторона:

Игра «Крестики – нолики»:

   Учитель каждому ученику называет какое-нибудь изученное          семейство цветковых растений, ученики записывают после слова «семейство» в зачетный лист.

  Затем раздаются листы со списком из 16  признаков:

     Ученики должны расставлять в клетки, которые нужно пронумеровать в  зачетном листе от 1 до 16 (на компьютере не получается!), крестики и нолики:

См. в зачетном листе:

1. крестик ставится, если признак относится к данному семейству,
2. а нолик ставится, если признак к этому семейству не относится

НАПРИМЕР:

учитель назвал ученику семейство Бобовых - ученик написал название семейства на зачетном листе (внизу) и, прочитав 16 признаков разных семейств и классов цветковых растений, поставил крестики в клетки под номерами 4, 10 и 15. В остальных клетках – нолики.

   После окончания игры,  ученики меняются своими зачетными листами и проверяют работы друг у  друга:

учитель называет по каждому семейству номера клеток,

в которых должны стоять крестики,

а затем критерии оценок:

если ошибок нет– «5», за одну ошибку – «4», за две ошибки - «3»,

а если ошибок более двух – «2»

Ученики выставляют себе оценки в свой зачетный лист напротив названия игры «Крестики – нолики»

Игра «Лото»

   Учитель раздает  ученикам

1. альбомные листы, на которых приклеены картинки растений из изученных семейств (см. стр.29 и 30)
2. набор маленьких полосок, на которых написаны названия  семейств

   Ученики должны на картинки с растениями разложить полоски с названиями семейств, к которым они относятся.

    Учитель проверяет результаты и выставляет в зачетный лист оценку за игру:

«5» - если нет ни одной ошибки,

«4» - если одна ошибка,

«3» - если две ошибки и

«2» - если ошибок три и более.

Игра «Систематика против...»

(«Слабое звено»)

Ученики письменно отвечают на вопросы на стр. 4 зачетного листа.  

В игре 4 ступени, на каждой ступени по 4 вопроса:

1. Первая ступень: вопросы из серии «Знаете ли вы?»

чтобы перейти на вторую ступень,  

ученик должен правильно ответить хотя бы на 1 вопрос,

если не будет и даже одного верного ответа – ученик выбывает из игры с оценкой «2»:

ему учитель говорит: «Вы – слабое звено! Прощайте!»

1. Из стебля какого злака получают сахар? (сахарный тростник)
2. Какое бобовое растение прячет орехи в земле? (арахис)
3. Какое бобовое растение называют растительной коровой? (соя)
4. Из семян какого крестоцветного растения получают пищевую приправу и лекарственное средство? (горчица)

ЛОТО: вариант 1

ЛОТО: вариант 2

1. 2 ступень: вопросы из серии: «Будьте здоровы!»

чтобы перейти на 3-ю ступень, нужно верно ответить на 2 вопроса из четырёх,

а  «слабое звено» выбывает из игры с оценкой «3»

1. Плоды какого растения из семейства Розоцветных – жаропонижающее средство?  (малина)
2. Какие растения из семейства Лилейных выделяют фитонциды – летучие вещества, убивающие бактерий? (лук, чеснок)
3. Плоды каких растений из семейства Розоцветных богаты витамином С? (шиповник, рябина)
4. Какое растение из семейства Лилейных является ядовитым, но используется в медицине для лечения болезней сердца? (ландыш)

1. 3 ступень: загадки

чтобы перейти на 4-ую ступень, нужно отгадать не менее трёх загадок,

а «слабое звено» выбывает из игры с оценкой «4»:

2. 4 ступень: вопросы из серии: «Систематика»:

чтобы получить за игру «5», нужно верно ответить на все 4 вопроса

1.  К какому семейству относится кукуруза?
2.  К какому семейству относится капуста?
3.  К какому семейству относится ландыш?
4.  К какому семейству относится фасоль?

Игра «Мозаика»:

     Учитель раздает ученикам конверты, в которых на листе белого картона, величиной с открытку, написаны 5 вопросов и 10 полосок с ответами (на каждый вопрос по 2 ответа, очень похожих или противоположных).

Ученики должны рядом с вопросами разложить полоски с ответами,

лишние полоски убрать обратно в конверт,

затем все полоски с ответами нужно перевернуть ответом вниз –

должна сложиться открытка, если на все вопросы даны верные ответы.

Дело в том, что ответы на вопросы  пишутся на чистой стороне обычных поздравительных открыток: на одной открытке – верные ответы, на другой – неверные, затем обе открытки разрезаются на полоски,  все полоски перемешиваются.

Например:    

На белом картоне:

Напечатано на обратной стороне одной открытки:

 полоски разрезаются!

Напечатано на  обратной стороне другой открытки:

 полоски разрезаются!

По количеству верных ответов выставляется оценка за игру:

3. «5» - если не было ни одной ошибки (то есть ели собралась открытка)
4. «4» - если одна полоска в открытке не подошла
5. «3» - если в открытке не подошли 2 полоски
6. «2» - если в открытке более двух полосок не подошли
   

Игра «Домино»

     Учитель раздаёт ученикам картонные карточки, на которых по принципу обычного домино приклеены по 2 картинки растений из изученных семейств.          

(см. на  стр. 13 – 17:  сканированы 15 карточек)

   Ученики по очереди делают ходы -  выкладывают карточки, так, чтобы радом оказались картинки растений из одного семейства.

   Учитель, наблюдая за игрой, выставляет оценки, учитывая количество сделанных ошибок:  

7. за одну допущенную ошибку – «4»,
8. за две ошибки – «3»,
9. а если более двух ошибок, то «2»

По результатам всех пяти игр ученикам

выставляется итоговая оценка, которая пойдёт в журнал.

В конце урока проводится рефлексия: учитель задает ученикам вопросы, побуждая их оценить себя в процессе деятельности:

1. довольны ли вы своей оценкой за игру «Крестики – нолики»?
2. почему?
3. из-за чего возникли затруднения?
4. кто в этом виноват?

и т. д. – про каждую игру

Урок можно провести немножко по-другому:

привлечь учеников из старших классов,

расставить  столы в кабинете по 2 для 5 игр,

разделить учеников на 5 групп,

организовать урок как игру  «Путешествие по станциям»:

через каждые 7 минут каждая группа учеников перемещается к очередному столу и участвует в игре, проводимой старшеклассниками,

в этом случае учитель играет только роль координатора.

ДОМИНО (15 карточек)

Использованная литература:

1. Андржевская И.Н.  Творческие задачи по биологии. - Школьные технологии, №1 –2001.

2. Афанасьев С., Коморин С. Сто отрядных дел.-  Кострома: Эврика – М, 1998

3. Баранова А.П. Карточки – задания для самостоятельной работы учащихся  по изучению  раздела «Животные».- С. – Петербург: 1993.

4. Боброва Н.Г. Эта занимательная ботаника. – Самара: 1994.

5. Волина В.  1000 игр. – М., АСТ – Пресс: 1996.

6. Демьяненков Е.Н. Биология в вопросах и ответах. – М.,: Просвещение, 1996

7. Колеченко А.Н. Энциклопедия педагогических технологий. - С. – Петербург: Каро, 2002

8. Лернер Г.И. Биология животных: тесты и задания для средней школы. – М.: Аквариум, 2000.

9. Логинова Н.П. и др. Интеллектуальные игры. – Чебоксары: Клио, 1996.

10.  Луцкая Л.А., Никишов А.И. Самостоятельные работы учащихся по зоологии. – М.: Просвещение, 1987.

11. Никишов А.И., Теремов А.В. Дидактический материал по зоологии. - М.: Цитадель,  1996

12.  Розенштейн А.М. Самостоятельные работы учащихся по биологии: растения. - М.:  Просвещение, 1988.

13. Рохлов В., Теремов А., Петросова Р. Занимательная ботаника. - М.: АСТ – Пресс, 1999.

14. Смирнов В.В., Чирва А.Н. Путешествие в страну тайн: познавательные игры в  семье. – М.: 1993.

15.  Сухова Т.С.  Контрольные и проверочные работы по биологии (6 – 8 класс). -  М.: Дрофа, 1996.

16. Теремов А., Рохлов В. Занимательная зоология. – М.: АСТ – Пресс, 2002.

Маслак Е.Н. – учитель биологии высшей категории

МОУ СОШ  №2 с УИОП п. Восточный

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ  ЗАДАНИЯ  ПО  ЗООЛОГИИ

По теме «НАСЕКОМЫЕ»

     Литература:

1. Определите систематическое положение 7 насекомых из сказки «Муха – Цокотуха» К. Чуковского

1. Перевод с русского на русский»: переведи знакомую пословицу с языка биологических терминов:

Приблизительно 20 г продукта полукоксования твердого топлива приводит в непригодное к использованию состояние весь продукт переработки нектара растений представителями отряда Перепончатокрылых, находящийся в большой деревянной емкости.

(Ложка дегтя портит бочку меда)

      Математика:

решите занимательные задачи:

2. Чтобы поднять чего – нибудь, что в 10 раз превышает вес 10 муравьёв, потребуются 2 рабочих муравья. Чтобы сдвинуть с места груз превышающий на столько же вес 10 человек, потребуются усилия 70 обычных граждан. Во сколько раз простой муравей сильнее обычного гражданина?
3. Сильная пчелиная семья насчитывает 80 тысяч пчёл и собирает за сезон   150 кг мёда. Сколько мёда добывает каждая рабочая пчела, если учесть, что 1/16 часть этого семейства занята другими делами.

По теме «РЫБЫ»

       Музыка:

1. Какую рыбу нёс кум куму в русской народной песне «Вдоль по Питерской»?   (судака)

      Литература:

2. Какой рыбой угощал Демьян соседа Фоку в басне И. Крылова «Демьянова уха»?   (лещом и стерлядью)
3. Какой рыбой потчевал Хлестакова попечитель богоугодных заведений Земляника в комедии Н. Гоголя  «Ревизор»?   (лабарданом – свежее просоленной треской)
4. Почему одного из персонажей романа М. Шолохова «Поднятая целина» прозвали Щукарём?   (пытаясь под вожжой откусить  фабричный крючок у удилища станичника деда Купыря, девятилетний мальчишка вместо щуки был пойман за верхнюю губу. Крючок ему отец отрезал, губа сраслаь, но с тех пор за мальчишкой укрепилась кличка Щукарь)
5. На какую рыбу был зван Фамусов во 2-ом действии комедии А. Грибоедова «Горе от ума»?   (на форель)
6. Кого писатель В. Астафьев назвал царь - рыбой?   (осетра)

       География:

7. Какой остров на Дальнем Востоке нашей страны своим очертанием напоминает рыбу?   (Сахалин)
8. Какие рыбы украшают гербы российских городов?  

     (Волгоград – стерляди, Таганрог – осетр, Онега – семга, Переяславль –

      сельди, Ишим – карась

По теме «ПТИЦЫ»

     Литература:

1. Какая птица своей песней отгоняла от ложа китайского императора смерть, если верить Г. Х. Андерсену? К какому она относится  отряду?   (соловей)
2. Какая птица – однофамилица с великим русским писателем?   (гоголь)
3. В поэме А.М. Горького описан буревестник «гордо реющий над седой равниной моря», который радуется буре. На самом деле он радуется не буре. А чему же?

     История:   

1. На чьём оперении богиня Гера разместила все 100 глаз Аргуса? (павлина)
2. В Древней Греции и Древнем Риме у каждого бога были свои любимые птицы. Так, например, у Зевса это был орёл, у Геры – павлин и кукушка, у Афины – сова и петух. А у Афродиты?   (голубь и лебедь)

         Математика:

решите задачи:

1. Пара ласточек в период вскармливания птенцов прилетает к гнезду 400 раз в день, принося за 1 раз 0,5 г насекомых. Период вскармливания длится 20 дней. Сколько килограммов насекомых уничтожают в период вскармливания птенцов 3 пары ласточек?   (12 кг)
2. Сколько километров пролетают московские жаворонки к месту зимовки – пустыне Гоби?   (более 5 тысяч км)
3. С какой скоростью летят ласточки, если они  за 12 часов без остановок перелетают Средиземное море?   (10 – 15 м/с)
4. При попутном ветре скорость почтового голубя 100 км/ч, при встречном – в 2 раза ниже. За какое время голубь доставит послание адресату на расстояние 850 км и вернётся обратно, если туда он летит при попутном ветре, а оттуда – при встречном?

    ФИЗИКА:

1. Почему птицы спокойно сидят на проводах высоковольтной передачи, а человеку и прикоснуться к проводам опасно?   (Тело сидящей на проводах птицы представляет собой ответвление цепи, включенное параллельно участку проводника между лапками птицы, а при параллельном соединении двух участков цепи величина токов в них обратно пропорциональна сопротивлению. Сопротивление тела птицы огромно по сравнению с сопротивлением небольшой длины проводника, поэтому величина тока в теле птицы ничтожна и безвредна)

     Музыка:

1. Какая птица является частью струнного музыкального инструмента?   (гриф)
2. Песня какой известной птички привлекла внимание Н.А. Римского – Корсакова для создания мелодии речетатива Весны в опере «Снегурочка»?   (снегиря)

 ФИЗКУЛЬТУРА:      

1. Майки футболистов какой страны украшает петушок?   (Франции)

По теме «МЛЕКОПИТАЮЩИЕ»

 Литература:

2. Определите систематическое положение 10 любых героев сказки К. Чуковского «Телефон».
3. Напишите названия пяти басен И. Крылова, главными героями которых  млекопитающие животные. Укажите яркие черты их характеров,  описанные в баснях
4. В русском языке немало пословиц, где упоминаются млекопитающие животные, Напишите  3 пословицы и объясните их смысл.
5. Какой породы была собака

              - в повести Г. Троепольского «Белый Бим Чёрное Ухо»?  

                (шотландский сеттер)

              - в рассказе И. Тургенева «Муму»?  (испанской породы)

              - в повести Д. Лондона «Белый клык»?   (смесь волка с собакой)

              - в рассказе А. П. Чехова «Дама с собачкой»?  (шпиц)

              - в рассказе А. П. Чехова «Каштанка»?  (помесь таксы с дворняжкой)

              - в повести А. Конан Дойла «Собака Баскервилей»  

                 (не чистокровная ищейка и не чистокровный мастифф, видимо помесь –

                    поджарый, страшный пес величиной с молодую львицу)

1. Какое млекопитающее составило компанию козлу, ослу и медведю в басне И. Крылова «Квартет»? Определите его систематическое положение.
2. Знаете ли вы

- Где жил и чем занимался самый знаменитый кот А.С. Пушкина? (у Лукоморья на дубе, пел песни и рассказывал сказки)

- Какой сказочный кот постоянно носил темный очки? (кот Базилио из «Золотого ключика» А. Толстого)

- Каким способом передвигался кот в известном стихотворении К.  

  Чуковского «Тараканище»? (...а за ними кот задом наперед)

- Какая сказка о кошках может послужить яркой рекламой  страхования

  жилища?   («Кошкин дом» С. Маршака)

- Из уст какого поэта вырвалось «А Васька слушает да ест»  (И. Крылова)

- И кто только мог написать «А у нас сегодня кошка родила вчера

  котят...»?   (С. Михалков)

- Какой пес носил на лапе часы?   (Артемон из «Золотого ключика» А.  

  Толстого)

- Какой была любимая обувь собаки Шарика из Простоквашино? (кеды)

- В какой сказке 4 собаки спасли жизнь демобилизованному солдату?

   («Огниво» Г.Х. Андерсена)

- В компании бременских музыкантов каждый исполнял свою роль.

  Что делал во время цирковых представлений пес?   (Пес крутил тройное

   сальто)

1. «Перевод с русского на русский»: переведи знакомые пословицы с языка биологических терминов

Сколько это млекопитающее не снабжай питательными веществами, оно все равно смотрит на растительное сообщество

(Сколько волка ни корми, он все равно в лес смотрит)

Процесс создания материальных ценностей несопоставим с представителем семейства Вольчьих, поэтому не может скрыться в направлении  растительного сообщества

(Работа не волк – в лес не убежит)

Список использованной литературы:

1. Демьяненков Е.Н. Биология в вопросах и ответах. - М., 1996.
2. Логинова Н.П., Логинова Н.Э., Шмарина Г.Б. и другие Интеллектуальные игры. - Чебоксары, 1996.
3. Максимова В.Н., Груздева Н.В. Межпредметные связи  на уроках биологии. - М., 1987.
4. Сикало Н.А. Урок парадоксов. - журнал «Биология в школе» № 3 – 2004.
5. Смирнов В.Ф., Чирва А.Н. Путешествие в страну тайн (познавательные игры в семье). - М., 1993.
6. Теремов А., Рохлов В. Занимательная зоология. - М., 2002.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 2

 с углубленным изучением отдельных предметов

п. Восточный  Омутнинского района Кировской области

п. Восточный – 2007 год.

Автор:

Маслак Екатерина Николаевна –

учитель биологии высшей категории

МОУ  СОШ  №2 с УИОП  

п. Восточный Омутнинского района

Рецензент:

Сысолятина Нина Борисовна -

методист кафедры естественнонаучного и математического образования КИПК и ПРО

В брошюре представлена

авторская программа Маслак Е.Н.,

которая была опубликована (без приложений)  

в сборнике программ элективных курсов для 6 – 9 класса из серии «Предпрофильное обучение» издательством «Дрофа» в 2007 году: стр. 94 - 103)

1. Маслак Е. Н., 2007 год

              Рассмотрено                                              «Утверждаю»:                                

 на заседании РМО учителей                     директор МОУ СОШ №2 с УИОП

                   биологии                                                    п. Восточный                                                                                                                       

(Протокол № 6 от 17. 05. 06.)           30. 08. 07.           (Чушков Г.В.)

Автор:

Маслак  Екатерина Николаевна -

учитель биологии высшей категории

п. Восточный – 2007 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Программа элективного курса «Биология среди наук» рассчитана на 12 часов, она разработана для учеников 9 класса. 

    Современный подход к изучению биологии немыслим без установления межпредметных связей с другими учебными предметами.   Модернизация образования также идет по пути интеграции естественнонаучных знаний - именно эти знания привели в свое время к возникновению пограничных наук (биофизики, биохимии, космической биологии и др.), они лежат в основе развития новых видов промышленности (например, биотехнологии) и прогрессивных технологий (например, генной инженерии).

    Коль скоро эти тенденции прочно вошли в жизнь, они должны найти отражение и в программе по биологии. Конечно, учителя  на отдельных уроках  выстраивают некоторые межпредметные связи, а данный элективный курс призван отразить  комплекс всевозможных связей биологии с другими науками – в этом его новизна.

Цель элективного курса:  

создать условия для осознанного выбора школьниками профиля дальнейшего обучения  через

             -  напоминание ученикам о том, что  биология –

                одна из самых интересных и важных наук,

             -  знакомство со смежными с биологией науками и

             -  интеграцию знаний, полученных учащимися

                по другим школьным предметам

Задачи элективного курса:

1. Образовательные:

1. развивать познавательный интерес учащихся к биологии на материале, выходящем за рамки школьной программы,
2. показать взаимосвязи биологии с другими науками
3. дать представление о важнейших направлениях науки и техники на доступном для учеников уровне

2. Развивающие:

    продолжить развивать интеллектуальную, волевую, эмоциональную и  мотивационную сферы учеников

 3. Воспитательные:

продолжить нравственное, эстетическое, экологическое и трудовое воспитание учащихся.   

ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА:

Тема 1. Природа в музыке и живописи.

              Растения, животные и человек

1. в русских народных песнях и
2. классической музыке М. И. Глинки, М. П. Мусоргского, Н. А. Римского - Корсакова, П. И. Чайковского и других композиторов
3. на картинах В. Васнецова, М. Врубеля, Леонардо да Винчи, В.  Гога, И. Левитана, В. Серова, И. Шишкина и др. (в натюрмортах, на портретах, в пейзажах, в батальных  и анималистических картинах)

Тема 2. Биология и литература.

              Растения и животные:

4. в пословицах и фразеологизмах,
5. сказках,
6. стихах Э. Асадова и баснях И. Крылова,
7. рассказах и повестях В. Астафьева, Б. Васильева, Р. Киплинга, Д. Лондона, Г. Троепольского, И. Тургенева, А. Чехова и других

Тема 3. История становится ближе.

1. Растения, сыгравшие некую роль в истории разных народов и государств (берёза и Россия, хризантема и Япония, оливковое дерево и Древняя Греция и др.)
2. Происхождение названий растений и животных из мифов Древней Греции (адонис, аполлон, махаон и др.)
3. Палеонтология, как историческая наука (зарождение и развитие палеонтологии, «говорящие» атомы и молекулы, свидетельства из глубины веков и др.)

Тема 4. Биогеография.

1. Биогеография, как наука.
2. Флора и фауна Евразии, Африки, Австралии, Южной и Северной Америки, Антарктиды, Мирового океана.

Тема 5. Биология и математика

1. Как математика помогает биологам.

1. Живой организм в цифрах: что можно в живом организме сосчитать, взвесить, измерить и т.д.
2. Решение задач по физиологии человека,

      для желающих - занимательных задач

      биологического содержания.

Тема 6. Биохимия.

1. Биохимия, как наука.
2. Биохимия растений (химизм почвенного и воздушного питания,  химические вещества, которые запасаются в разных органах растений).
3. Биохимия человека и животных (разнообразные белки, находящиеся в их организмах).

Тема 7. Иностранные языки для биологии.

Иноземное происхождением терминов по ботанике, зоологии, анатомии и физиологии человека: греческие и латинские корни  и приставки, наиболее часто встречающихся в биологических терминах.

Тема 8. Биофизика.

Применение достижений биофизики

1. в микробиологии (приборы для операций на живой клетке: микроманипуляторы,  микроэлектроды, микродатчики),
2. в ботанике (превращение водопроводной воды в дождевую, изучение влияния электричества на фотосинтез, семена и проростки) и
3. в науках, изучающих организм человека (влияние электромагнитных волн на мышцы и нервы, физические основы действия радиоактивных излучений на организм)

Тема 9. Бионика.

1. Что такое бионика.
2. Использование в инженерной мысли знаний по ботанике и зоологии: соломина и Останкинская телебашня, дома-«початки», пагоды-«ели», «ухо медузы», гидротон, Эйфелева башня, локатор, фотоаппарат и многое другое.

Тема 10. Биология и ИКТ.

1. Интерактивные лабораторные работы по биологии.
2. Электронное издание атласа по анатомии и физиологии человека.
3. Коллекция фотоизображений и видеозаписей о растениях и животных на компьютерном диске.
4. ИГТЕРНЕТ – поддержка.

Тема 11. Биотехнология.

1. Что такое биотехнология.
2. Традиционная биотехнология: хлебопечение, сыроделие, виноделие.
3. Новейшая биотехнология: производство витаминов, антибиотиков и ферментов, генная инженерия («пища Франкенштейна» - генетически модифицированные продукты), клонирование живых организмов (история овечки Долли).

Спецкурс рассчитан на 12 часов,

из которых:

∙ теоретических занятий – 35 % времени курса

∙ практических занятий – 65 % времени курса, в том числе:

1. работа с литературой: в библиотеке с художественной литературой и фразеологическим словарем; учебниками ботаники и зоологии;

      с географическим атласом

2. решение задач
3. мини-конференция
4. экскурсии в биохимическую лабораторию МСЧ и на АО «Восток»
5. занятия в компьютерном классе

Учебно – тематический план элективного курса:

                                             Контроль:

                         ученик получает «зачет» по итогам:

1. самостоятельной работы с художественной литературой (выполняет 5 любых заданий)
2. выступления на мини-конференции «Мифы и названия бабочек»
3. решения задач биологического содержания (три задачи решает самостоятельно).
4. перевода биологических терминов (самостоятельно переводит на русский язык 25 терминов)
5. выполнения 3 интерактивных лабораторных работ по ботанике, зоологии, анатомии человека

Список использованной литературы:

1. Асланян М.М. «Удивительная история овечки Долли» ( журнал «Биология в школе» №1 – 1998 г.)
2. Беркенблит М.Б., Жердев А.В., Тарасова О.С.

      «Задачи по физиологии человека и животных»

       (М., изд. МГУ, 1995)

1. Вакула В. «Биотехнология: что это такое?»  

   (М., «Молодая гвардия», 1989 г)

2. Вальтер Г. «Растительность земного шара»  (М., «Прогресс»,1975)
3. Варикаш В.М., Кимбар Б.А., Варикаш И.М.

      «Физика в живой природе» (Минск, «Народная

      асвета», 1984 г.)

1. Гар М. «Тоже математика: больше, чем задачник» (Москва, «МАСС МЕДИА»,1995 год)
2. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д.  «Биология»  том 1 (М, «Мир», 1993г.)
3. Зедлаг У. «Животный мир Земли» (М., «Мир», 1975 год)
4. За страницами школьного учебника  «О человеке – языком фактов и цифр» (журнал «Биология в школе» № 5 – 1994 год) 
5. Кудрявец  Д.Б., Петренко Н.А. «Как вырастить цветы»  (М., «Просвещение», 1993 г.)

1. Логинова Н.П., Логинова Н.Э., Шмарина Г.Б. и др.

      «Интеллектуальные игры» (Чебоксары, 1996 г.)

2. Макаревич Е.В.   «Красота как биологическая целесообразность»(журнал «Биология в школе» №2 – 1997 г.)
3. Мартьянов В.Н. «Птицы, бабочки и мифы» 

       (журнал «Биология в школе» №1 – 1997 г.)

1. Покидышев Д. «Как не «утонуть» в море электромагнитных волн»  (журнал «Лиза» № 41 - 2004 год)
2. Рохлов В., Теремов А. Петросова Р.

     «Занимательная ботаника»  (М., «АСТ – Пресс»,

      1999год)

1. Сикало Н.А. «Урок парадоксов»  

   (журнал «Биология в школе» №3 – 2004 год)

2. Теремов А., Рохлов В. «Занимательная зоология» (М, «АСТ - Пресс», 2002)
3. Третьякова Л.С.

     «Русская  музыка Х1Х века»  (М., «Просвещение,

     1982 г.)

4. Фридман М.В. «Учитесь работать с биологическими терминами»  (журнал «Биология  для школьников» №3 – 2004 год)

Компакт – диски

 (учебные электронные издания):

   -   «Биология: лабораторный практикум (6 – 11 класс)»

        (Республиканский мультимедиа центр, 2004 год)

   -    «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия»

         (ООО «Кирилл и Мефодий», 2004 год)

   -    «Энциклопедия классической музыки»

         (АО «КОМИНФО», 2002 год)

   -    «Эрмитаж: искусство Западной Европы»

         (ЗАО «ИНТЕРСОФТ», 1998 год)

   -    «Шедевры русской живописи»

         (ООО «Кирилл и Мефодий», 2001 год)

   -    «Художественная энциклопедия зарубежного

         классического искусства» (АО «КОМИНФО», 2001)

К  занятию  по теме: «Растения и животные в литературе»

1. Поэтическо - биологические  парадоксы:

Сикало Н.А. «Урок парадоксов»  (журнал «Биология в школе» №3 – 2004 год)

 Есть художественные произведения, в которых авторы допустили биологические неточности. Задача учащихся – найти эти ошибки.

2. Домашнее задание (выполните 5 заданий по своему выбору):

1. Логинова Н.П., Логинова Н.Э., Шмарина Г.Б. и др. «Интеллектуальные игры»

6. Рохлов В., Теремов А. Петросова Р.

     «Занимательная ботаника»

7. Теремов А., Рохлов В. «Занимательная зоология»

Задание 1. В русском языке немало пословиц, где упоминаются растения и  животные, например: «Без труда не вынешь рыбку из пруда». Напишите ещё 3 пословицы и объясните их смысл.

Задание 2. В русском языке немало фразеологизмов, где упоминаются растения и животные, например: «красный, как рак» или «нем, как рыба». Выпишите из фразеологического словаря ещё три фразеологизма и объясните: верно ли мы  говорим с физиологической точки зрения.

Задание 3. Напишите названия трёх русских народных сказок, главными героями которых являются животные, назовите не менее 5 особенностей внутреннего строения у  всех главных героев.

Задание 4. Напишите названия трёх сказок, главными героями которых являются растения. Определите систематическое положение у реально существующих растений.

Задание 5. Вы, наверное, читали сказку «Муха – Цокотуха» К. Чуковского? Сравните особенности внешнего строения  двух её главных героев, относящихся к  разным классам.

Задание 6. Определите систематическое положение 10 героев сказки Дж. Родари  «Чиполлино».

Задание 7. Определите систематическое положение 10 любых героев сказки К. Чуковского «Телефон».

Задание 8. Напишите названия пяти басен И. Крылова, главными героями которых  являются растения или животные. Укажите яркие черты их характеров,  описанные в баснях.

Задание 9. Какие особенности жизнедеятельности птиц описаны в стихотворении Э. Асадова «Дикие гуси»?

Задание 10. Прочитайте стихотворение Э. Асадова «Пеликан». Приведите 2 примера подобного поведения у животных из других классов типа Хордовых.

Задание 11. Ответьте на вопросы, пользуясь текстами  литературных произведений:

    а) На какую рыбу был зван Фамусов во втором действии поэмы «Горе от ума» А. С. Грибоедова? К какому она относится отряду?

     б) С каким близким родственником прыткой ящерицы А. П. Чехов в своём рассказе сравнил господина Очумелова? Определите его систематическое положение.

     в) Какой породы была собака в повести Г. Троепольского «Белый Бим Чёрное Ухо»?

Задание 12. Ответьте на вопросы, пользуясь текстами литературных произведений:

    а) Какой рыбой угощал Демьян соседа Фоку  в басне И. Крылова «Демьянова уха»? К какому она относится отряду?

     б)  Кого В. Астафьев назвал «царь - рыбой»? Определите систематическое положение этой рыбы.

      в) Какой породы была собака в рассказе И. Тургенева «Муму»?

Задание 13. Ответьте на вопросы, пользуясь текстами литературных произведений:

    а)  Какой из рассказов А. П. Чехова  называется так же, как рыба? К какому она относится отряду?

    б) Какое земноводное в басне И. Крылова, не сумев сравняться с волом, «с натуги лопнуло и околело»? К какому оно относится отряду?

    в) Какой породы была собака в повести Д. Лондона «Белый клык»?

Задание 14.  Ответьте на вопросы, пользуясь текстом литературных произведений:

    а) Какой рыбой потчевал Хлестакова попечитель богоугодных заведений Земляника в комедии Н. Гоголя «Ревизор»? К какому отряду она  относится?

    б) Какое млекопитающее составило компанию козлу, ослу и медведю в басне И. Крылова «Квартет»? Определите его систематическое положение.

    в) Какой породы была собака в рассказе А. П. Чехова «Дама с собачкой»?

Задание 15. Ответьте на вопросы, пользуясь текстом литературных произведений:

     а) Какие змеи – зловещая супружеская пара Наг и Нагайна – были врагами мужественного мангуста Рикки – Тики – Тави в рассказе Р. Киплинга? Определите их систематическое положение.

    б) Какая птица своей песней отгоняла от ложа китайского императора смерть, если верить Г. Х. Андерсену? К какому она относится  отряду?

    в) Какой породы была собака в рассказе А. П. Чехова «Каштанка»?

К занятию по теме: «Биология и история»

1. Историческая оранжерея:

Литвинов А.В. «Историческая оранжерея»

(журналы «Биология в школе» №6 – 2003 г., №8 – 2003г., №2 – 2004 год)

   Живут в народе и переходят из поколения в поколение легенды, предания, сказы и были о чудесном мире растений. Подчас трудно отличить в этих романтических историях, где кончается правда и где начинается вымысел. Сегодня вы услышите новеллы – задачи, герои которых не только люди, но и растения, которые играли или и сегодня играют некую роль в истории разных народов и государств.

1.Символ России:

   Всегда любили и любят поныне на Руси это нарядное белоствольное дерево. Берёзкой – красавицей зовут его в народе, соединяя своё отношение к дереву с любовью к родине, родительскому дому. Верой и правдой служит берёза человеку. Не зря в старину пели о ней:

                                  А берёза дерево – о четыре дела.

                                  А первое дело – мир освещать;

                                  А второе дело – крик утишать;

                                  А третье дело – больных исцелять;

                                  Четвёртое дело – чистоту соблюдать.

   Горели – светили в убогих крестьянских избах берёзовые лучины – вот первое дело берёзы. Назовите другие «дела» красавицы – берёзы.

Ответ: Дёгтем, который по сей день получают из берёзовой коры, смазывали визгливые оси разболтанных на бездорожье телег, а деревенские щёголи пропитывали им свои «со страшным скрипом» сапоги – это второе «дело»;

отвар из берёзовых почек, настой из листьев издавна применяют как желчегонное и антисептическое средство, а целебный берёзовый сок давали при общей слабости. Это третье «дело»;

а четвёртое «дело» почитаемо любителями доброй русской бани  с паром да берёзовым веничком. И мётлы из берёзового прута честно служат человеку.

2. Божественное происхождение.

     В Древнем Египте этому растению приписывалось божественное происхождение. По преданию, оно выросло из крови убитого Гора, сына Осириса и Изиды. В память об этом из растения свивали венки и устраивали праздненства, где оно играло особую роль. По этой же причине это растение с незапамятных времён считалось символом тяжкого горя и печали.  С его помощью выражали соболезнование близким умерших. В Древней Греции если кого-то считали безнадёжно больным, то говорили, что ему нужно только это растение. Зелень его вплетали также в букеты роз и лилий. Когда греческие земледельцы начали осваивать Пелопоннес – полуостров на юге страны, они были поражены скудной растительностью тех мест. На каменистой почве росло лишь это растение. Назовите это растение. Предположите, зачем его вплетали в букеты лилий и роз?

Ответ: петрушка. Зелень петрушки вплетали в букеты лилий и роз, чтобы напомнить: веселье не вечно.

3. Мудрость.

В ту давнюю пору, когда на Русь пришли злые вороги и земля не просыхала от горьких слёз матерей, вдов и сирот, родилась такая легенда об этом цветке.

     Пришла к татарскому хану Батыю русская женщина Овдотья, упала перед ним на колени:

6. Позволь откупить брата милого.

Удивился Батый:

7. Брата? А муж?
8. Замуж выйду – муж будет. Будет муж – свёкор будет. Муж будет – сын родится. А сын у свёкра родится – деверь мне будет. А брата мне уж нигде не взять – родителей моих сжёг ты в Рязани…

Подивился Батый мудрости русской женщины, наклонился, сорвал первый попавшийся под руки цветок, протянул его Овдотье:

9. Иди по моей Орде, доколе цветок не увянет, тех из своей родни, кого сыскать успеешь, бери без выкупа.Не ведал Батый, что русская женщина сможет волшебную силу скромному цветку передать: соберут её ладони воедино и любовь великую, и печаль грозную, и гнев неукротимый, чтоб не дать увянуть цветку.

    Долго бродила Овдотья по Орде и много русичей тогда от смерти спасла. Жил заветный цветок и ещё красивей стал! О каком цветке идёт речь?

Ответ: бессмертник.

2. Происхождение названий  бабочек из мифов Древней Греции

( мини – конференция: ученики получают карточки с небольшими рассказами о происхождении названий растений, бабочек и птиц, готовятся в течение 5 - 7минут, затем делают небольшие сообщения для всего класс)

Мартьянов В.Н. «Птицы, бабочки и мифы»

(журнал «Биология в школе» №1 – 1997 г.)

К занятию по теме: «Биология и математика»

На этом занятии можно повторить как мелкие вопросы по анатомии и физиологии человека, так и особенности строения и функций целых систем  органов.

 1. Организм человека в цифрах:                                                           

    Человек – удивительнейшее творение природы, Подтверждение тому – цифры, описывающие его организм. Итак, знаете ли Вы, что…

За страницами школьного учебника  «О человеке – языком фактов и цифр»

(журнал «Биология в школе» № 5 – 1994 год)

1. человек состоит из более чем ста триллионов клеток (1013)
2. клеткам свойственны размножение и рост: за 24 часа у человека погибает и вновь возникает 5 х 1011 клеток
3. скелет человека состоит из 206 костей: 85 парных и 36 непарных
4. общая длина кровеносных сосудов в организме человека 100 тыс. км
5. ежегодно сердце расходует такое количество энергии, которого было бы достаточно, чтобы поднять груз массой 900 кг на высоту 14 м
6. за время своей жизни (около четырёх месяцев) эритроцит крови человека проходит расстояние около 1600 км
7. на голове  человека примерно 125 тыс. волос (у блондинов – 140, у брюнетов – 102, у шатенов – 109, у рыжеволосых – 88 тыс.), за всю жизнь у человека выпадает и вырастает вновь в среднем более 1,5 млн. волос
8. на кусочке человеческой кожи площадью 6,45 квадратных сантиметров находится 645 потовых желёз, 26 м нервных волокон более 1000 нервных окончаний, 65 волосяных луковиц, 75 сальных желёз и 6 метров кровеносных сосудов
9. на языке находится около 9000 вкусовых рецепторов
10. чувствительность человеческого глаза столь высока, что при идеальных условиях видимости он может с вершины горы заметить свет, горящий на расстоянии 80 км
11. у человека общая площадь рецепторов, реагирующих на запахи, составляет 4, 8 квадратных сантиметров
12. даже самые суровые мужчины ежедневно проливают от 1 до 3 мл слёз, слёзы постоянно вырабатываются  железами и увлажняют наши глаза, предохраняя их от пыли и микробов
13. установлено, что у плачущего человека задействовано 43 мышцы лица, а у смеющегося – всего 17, значит, смеяться энергетически выгоднее, чем плакать
14. каждую секунду в нашем головном мозге происходит около 100 тыс. химических реакций
15. мозг человека обрабатывает лишь 1% информации, воспринимаемой органами чувств, а остальные 99% отбрасываются как ненужные

      А помните  ли Вы, сколько в Вашем организме:

          *отделов в скелете

          *костей в мозговом отделе черепа

          *рёбер

          *позвонков в поясничном отделе скелета

          *жидкостей, составляющих внутреннюю среду

          *видов форменных элементов крови

          *камер сердца

          *видов кровеносных сосудов

          *видов пищеварительных желёз

          *слоёв в желудке

          *зубов

          *оболочек у спинного мозга

          *долей в коре больших полушарий

          *оболочек в глазном яблоке

          *слуховых косточек?

Знаете ли Вы, что за 75 лет жизни человек производит:

10. 23 тыс. литров слюны, 18 тыс. литров пота, моргает 300 млн. раз,  

            пукает 200 тыс.  раз, подстригает 4 м ногтей

11. съедает 22 тонны пищи и выпивает 33 тыс. литров жидкости – при этом получаемой энергии хватило бы на обогрев квартиры площадью 100 квадратных метров в течение 10 лет
12. сердце бьётся 3 млрд. раз, лёгкие делают 720 млн. вдохов и выдохов
13. женщина производит 500 яйцеклеток, мужчина «отпускает на волю» 10 – 15 млрд. сперматозоидов

2. Задачи по физиологии человека

Беркенблит М.Б., Жердев А.В., Тарасова О.С.

«Задачи по физиологии человека и животных» (М., изд. МГУ, 1995 г.)

Задача 1. Штангист поднял одной рукой предельный для себя груз массой 50 кг. Рассчитайте предельное усилие, развиваемое мышцами руки атлета.

Решение:     

P = mg, где    P- сила

                       m - масса

                       g- ускорение свободного падения

                      Р = 50 х 9,8 = 500 Н.

Ответ: 500 Н.

Задача 2.  Во время движения отдельных частей нашего тела некоторые кости или группы костей выполняют функции рычагов. Опишите работу стопы человека с точки зрения рычага.

Решение:   

Свод стопы при подъёме на цыпочки работает как рычаг. Опорой рычага, через которую проходит ось вращения служат головки костей плюсны. Преодолеваемая сила – вес всего тела – приложена к таранной кости. Действующая мышечная сила, осуществляющая подъём тела, передаётся через ахиллово сухожилие и приложена к выступу пяточной кости.

Задача 3. Определите, сколько литров крови содержится в организме человека, массой  47 кг, если известно, что на долю крови приходится 7% от массы тела, а плотность крови равна 1,06 г/см 3

Решение:    

            1)  47 х 0,07 = 3,19 (кг) – масса крови этого человека

             2) m = V x g

                 V = m  :  g =  3190 : 1,06 = 3009 (см3)  = 3л 9 мл.

       Ответ: 3 литра 9 мл.

Задача 4. Известно, что за сутки у человека заменяется около 25000 мг

крови. Сколько крови образуется в организме человека за всю жизнь  (средняя продолжительность жизни – 70 лет)?

Решение:  

1) 70 х 365 = 25550 (суток) в 70 годах жизни

 2) 25550 х 25000 = 638750000 (мл) крови образуется у человека за всю жизнь

     Ответ: 638 кг 750 г.

Задача 5. Процессы, происходящие в печени, играют важную роль в поддержании   постоянства состава веществ в организме. В течение 1 минуты через печень протекает 1,5 литра крови. Рассчитайте, сколько раз кровь проходит через печень в течение суток, если масса среднего

человека 75 кг, а кровь составляет 7% массы тела.

 Решение:     

1) 75 х 0,07 = 5,25 (л) – количество крови в теле среднего человека

2) 1,5 х 1440 = 2160 (л) – крови протекает  через печень за сутки

3) 2160 : 5,25 = 412 (раз)

      Ответ: 412 раз.

Задача 6 . Сколько крови выбрасывает сердце подростка за сутки и за год, если его пульс 78, а за одно сокращение сердце выталкивает  в среднем 38,5 см3  крови.

Решение: 

 1) 78 х 38,5 = 3003 (см3) – крови выталкивает сердце за 1 минуту

 2) 3003 х 1440 = 4324320 (см3) – крови выталкивает сердце за сутки

 3) 34,3 х 365 = 1569,5 (тонн) – крови выталкивает сердце за год

     Ответ:   за сутки – 4.3 тонны, за год – 1569,5 тонн.

Задача 7.  Спортсмен пробежал 5000 метров за 815 секунд. Сколько литров крови перекачало сердце спортсмена за это время, если оно сокращалось 150  в минуту, выбрасывая каждый раз 150 см3 крови?

Решение:   

1) 150 х 150 = 22500 (см3) –  крови выбрасывало сердце за 1 минуту

2) 225000 х 815 : 60 = 305625 (см3) – крови всего перекачало сердце спортсмена

     Ответ:   305,6 литра.

Задача 8.  Рассчитайте процент содержания гемоглобина в крови спортсмена, если известно, что кислородная ёмкость его крови равна 20%.

 Решение:  Необходимые пояснения:

14. кислородная ёмкость крови – это максимальное количество кислорода, которое

может быть поглощено 100 мл крови    (она зависит от содержания гемоглобина

в крови)

15. 1 г гемоглобина может связать 1,34 мл кислорода

1. 20 : 1,34 = 14,9 (%) – гемоглобина в крови спортсмена.

Ответ:   14,9%.

Задача 9, Определите, чему равно содержание гемоглобина в крови больного человека, если кислородная ёмкость его крови равна 14,5%.

Решение:   14,5 : 1,34 = 10,8 (%) – гемоглобина в крови больного человека.

Ответ:  10,8%.

Задача 10. При каждом дыхательном движении человек пропускает через лёгкие в среднем 500 см3 воздуха. Выдыхаемый воздух содержит 16% кислорода (на 4% меньше, чем вдыхаемый). Рассчитайте, сколько кислорода потребляет класс из 25 учащихся за урок, если один ученик за 1 минуту делает 18 дыхательных движений.

Решение: 

 1) 500 х 0,16 = 80 (см3) – кислорода в выдыхаемом воздухе

  2) 18 х 40 + 720 (дых. движений) – делает 1 ученик за урок

  3) 720 х 80 = 57,6 (л) – кислорода потребляет 1 ученик за

      урок

1. 57,6 х 25 = 1440 (л) – кислорода потребляют все ученики класса за урок.

Ответ:   57,6 л  и 1440 л.

Задача 11. В 1 л воздуха содержится 210 см3 кислорода. Человек при работе потребляет 6 л кислорода в 1 минуту. Сколько воздуха должно пройти через его лёгкие за 8 –мичасовую смену?

Решение:  

 1) 480 х 8 = 2880 (л) – кислорода потребляет человек за смену

2) 2880000 : 210 = 13714,2 (л) – воздуха проходит через лёгкие рабочего за смену.

Ответ:  13 714,2 л.

Задача 12.  В состоянии покоя на единицу массы (1 кг) юноши и девушки в единицу времени (1 час) тратят 150 кДж и 130 кДж соответственно. При подготовке  к урокам у учащихся энергозатраты возрастают на 30%, а при занятиях спортом – на 400% от основного обмена. Рассчитайте количество энергии расходуемого юношей (масса 60 кг) на занятия спортом в течение 2 часов и девушкой (масса 45 кг) при подготовке к урокам в течение 3 часов.

Решение:                     

а) юноша:

 1)150 х 60 = 9000 (кДж) - тратит в состоянии покоя за 1 час

 2) 9000 х 2 х 4 = 72000 (кДж) – тратит на занятия спортом

     за 2 часа

б) девушка:

 1) 45 = 5850 (кДж) – тратит в состоянии покоя за 1 час

 2)5850 х 3 х 0,  3 = 5265 (кДж) – тратит при подготовке к

    урокам за 3 часа.

     Ответ:   72000 кДж и 5265 кДж.

Задача 13.   Пятилетний ребёнок должен получать в день 3,5 г белка на 1 кг массы своего тела. Сколько мяса, или молока, или гороха должен съесть в день 18 – тикилог-раммовый ребёнок, если он будет питаться каждым из этих

продуктов в отдельности. В 100 г мяса содержится 17 г

белка, в 100 мл молока – 3 г белка, в 100 г гороха – 23 г белка.

Решение:     

18 х 3,5 = 63 (г) – белка в день должен получать этот ребёнок

8. если будет питаться только мясом:   63 х 100 : 17 = 370 (г) – мяса
9. если будет питаться только молоком: 63 х 100 : 3 = 2100(мл) =2л 100мл
10. если будет питаться только горохом: 63 х 100 : 23 = 2739(г)

     Ответ:  370 г мяса, 2 л 100 мл молока, 273 г гороха.

Задача 14.   Каким количеством сметаны или сосисок можно заменить по содержанию жира 100 г свинины, если содержание жира в этих продуктах следующее: свинина, сосиски – 17%, сметана – 25%

Решение:   в 100 г свинины – 30 г жира

                        1) сосиски:   30 х 100 : 17 = 176 (г)

                         2)сметана:  30 х 100 : 25 = 120 (г)

     Ответ: 176 г сосисок или 120 г сметаны.

Задача 15.   Человек должен потреблять 400 г углеводов в день. Достаточно ли ему съесть в день 500 г яблок, 30 г сахара, 100 г чёрного хлеба и блюд, приготовленных из 150 г макарон и 350 г картофеля, если количество углеводов на 100 г этих продуктов таково:  яблоки – 11г, сахар – 99 г, чёрный хлеб – 45 г, макароны – 70 г, картофель – 20 г.

Решение:         в 500 г яблок: 11 х 5 = 55 (г) углеводов,

                   в 30 г сахара: 99 х 0,3 = 29,7 (г) углеводов,

                   в 100 г хлеба – 45 г углеводов,

                   в 150 г макарон: 70 + 35= 105 (г) углеводов

                   в 250 г картофеля: 20 + 20 + 10 = 50 (г)  

                                                                              углеводов

Итого: 55 + 29,7 + 45 + 105 + 50 = 284,7 (г) – это меньше положенных 400 г.

Ответ:  недостаточно.

3. Занимательные задачи биологического содержания:

Гар М. «Тоже математика: больше, чем задачник»

(Москва, «МАСС МЕДИА»,1995 год)

Задача 1. Всему миру требуется 4 миллиона тонн натурального каучука в год. А одно дерево способно дать за это время в среднем 5 кг ценного сока. Сколько деревьев нужно «подоить», чтобы насытить ненасытную мировую промышленность?

Задача 2. Пустыня – это такое место, где ужасно жарко, очень хочется пить, а воды нет. Зато есть полезное растение – верблюжья колючка. Надев на кустик полиэтиленовый пакет размером 1 кв. м, можно собрать за час 50 г влаги. Сколько нужно пакетов, чтобы собрать 2 литра воды за 5 минут, если больше терпеть нет сил?

Задача 3. Ядовитый паук тарантул – отличный пловец. Он может плыть с незначительными передышками целую неделю со скоростью 20 м/мин. Какой ширины реку способен преодолеть за неделю этот пловец, если на передышки затратит всего 3 часа?

Задача 4. Чтобы утащить кусочек чего-нибудь, что в 10 раз превышает вес 10 рабочих из муравьиной бригады, потребуются 2 простых муравья. Чтобы сдвинуть с места груз, превышающий на столько же вес 10 человек, потребуются усилия 70 обычных граждан. Во сколько раз простой муравей сильнее обычного гражданина?

Задача 5. Сильная пчелиная семья насчитывает 80 тысяч пчёл и собирает за сезон 150 кг мёда. Сколько мёда добывает каждая рабочая пчела, если учесть, что 1/16 часть этого семейства занята другими делами?

Задача 6. Меч-рыба, погнавшись за добычей, способна развить скорость до 130км/ч. Ветер в жестокий шторм мчит над океаном со скоростью 36 м/с. Чёрный стриж за 4 минуты пролетает расстояние 12 км. Кто из этой троицы быстрее?

Задача 7. При попутном ветре скорость почтового голубя 100 км/ч, при встречном – в 2 раза ниже. За какое время голубь доставит послание адресату на расстояние 850 км и вернётся обратно, если туда он летит при попутном ветре, а оттуда – при встречном?

Задача 8. Известно, что верблюд, проживший неделю без воды, выпивает за несколько минут 100 литров. На сколько дней хватило бы этого количества воды человеку, чья суточная норма потребления – два с половиной литра?

Задача 9. У Стёпы Балаболкина площадь клеточек слизистой оболочки, реагирующих на запах, равно 5 кв. см, а у дворняжки Плюхи она в 16 раз больше, но на 45 кв. см меньше, чем у акулы, плавающей в аквариуме учителя географии Петра Спиридоновича. Стёпа может унюхать запах котлеты, находясь в 10 м  от неё. А Плюха с акулой?

Задача 10. Известно, что волосы вырастают за месяц на ½ см. Какой высоты шевелюра украсит наголо стриженую голову через год?

К занятию по теме: «Иностранные языки и биология»

Фридман М.В.

«Учитесь работать с биологическими терминами»

(журнал «Биология  для школьников» №3 – 2004 год)

1. Греческие и латинские приставки и корни слов, наиболее часто встречающиеся в биологических терминах:

2. Тренажер по работе с биологическими терминами:

1. Повышенное кровяное давление – это гипо- или гипертония?
2. Что происходит при оогенезе?
3. Много ли остатков живых организмов в породах криптозоя?
4. Какая железа выделяет тироксин?
5. Где находится больше всего белка миозина?
6. Кто выделяет фитонциды?
7. Каково отношение к температуре у эвритермных организмов?
8. Экзоскелет характерен для позвоночных или насекомых?
9. Яркую окраску осенним листьям придают лейкопласты или хромопласты?
10. Как относятся к засолению среды обитания галофобы?
11. Что происходит раньше: метафаза или профаза?
12. Происхождение от скольких ветвей предполагает монофилия?
13. Как взаиморасположены в зародыше эктодерма, энтодерма и мезодерма?
14. В развитии какой ткани участвуют остеобласты?
15. Назовите синоним слова «карбон».
16. Каковы пищевые пристрастия стенофагов?
17. Кто опыляет энтомофильные  растения?
18. Какой структуре организма человека аналогичны нефридии беспозвоночных?
19. Из каких организмов состоят фитопланктон и зоопланктон?
20. Что больше: макрофаги или микрофаги?
21. Относится ли жук-навозник к копрофагам?
22. Много ли минеральных веществ содержится в олиготрофных водоёмах?
23. Какой пузырь воспаляется при холецистите - мочевой или желчный?
24. На каких почвах растут оксилофиты?
25. Какой среды не переносят галофобы?
26. Куда поворачивается растение при гелиотропизме?
27. Какие органы обследуют при гастроскопии?
28. При заболевании какого органа ставят диагноз нефрит?
29. В какой части клетки велика концентрация нуклеиновых кислот?
30. Чем отличаются актиноморфные и зигоморфные цветки?
31. Что такое трофический уровень?
32. Что перерабатывают лактобактерии?
33. На что и как влияют солнечные лучи при ксеродерме?
34. Как выглядит колония актиномицетов?
35. Кому необходим кислород: аэробам или анаэробам?
36. В чём гелиофиты нуждаются больше всего?
37. Где содержится много лактозы?
38. Гастроподы – это брюхоногие или головоногие моллюски?
39. Есть двуглавые и трёхглавые мышцы. Какие из них носят название бицепсов?
40. Из чего состоит миокард?
41. На что влияет гормон вазопрессин?
42. Чем питаются ксилофаги?
43. Какие организмы вызывают гельминтозы у человека?
44. Какие условия способны выносить ксерофиты?
45. Где обитают эндопаразиты?

К занятию по теме: «Биофизика»

1. Беседа «Человек – пловец в море

                электромагнитных волн»

Покидышев Д. «Как не «утонуть» в море электромагнитных волн»

(журнал «Лиза» №41-2004 год)

     Невозможно представить нашу жизнь без мобильного телефона, компьютера, холодильника, СВЧ – печи и многих других предметов. Но как оказалось, все эти вещи небезобидны для нашего здоровья. Поэтому пользоваться ими надо, соблюдая правила техники безопасности.

Группа риска.

   Окружающая нас техника излучает низкочастотные электромагнитные волны, которые отрицательно влияют на весь организм. Затормаживается передача нервных импульсов. Возникает чувство усталости, постоянно хочется спать, появляется раздражительность, снижается внимание, ухудшается память. Под действием электромагнитных полей ухудшается работа иммунитета. Эндокринная система увеличивает выброс в кровь адреналина, поэтому возрастает нагрузка на сердечно-сосудистую систему, кровь сгущается и не доставляет клеткам достаточное количество кислорода, повышается артериальное давление. И наконец, от электромагнитного излучения страдает половая система. Причём снижение сексуальной активности может быть связано как с истощением нервной системы, так и с изменением гормонального фона.

     К счастью, организм здорового человека вполне может справиться с вредным воздействием электромагнитного излучения. Но существуют группы риска, для которых длительный контакт с мобильным телефоном, телевизором или  компьютером может  быть очень опасен. Это

1. дети до 16 лет. Несформировавшийся организм  ребёнка очень чутко реагирует на электромагнитное поле. И прежде всего страдает нервная система. Поэтому постарайтесь отвлечь любимое чадо от многочасовых компьютерных игр и просмотров новых фильмов. Ребёнку необязательно изучать Интренет с 5 лет
2. беременные женщины. Очень вредны электромагнитные волны для эмбриона. Особенно если у будущего ребёнка есть наследственная предрасположенность к аллергии, нервным или сердечно-сосудистым недугам. Согласитесь, что будущие мамы любят общаться со своим малышом и твёрдо верят, что он их слышит. Так почему же не поверить и в то, что мамино тело не преграда для вредного излучения?
3. люди с заболеваниями нервной системы и дисфункцией щитовидной железы.      

Мобильники вредны!

Мобильные телефоны вытесняют своих стационарных собратьев, и теперь трубка используется не только для важных деловых разговоров, но и просто для повседневного общения (вспомните, сколько раз вы сегодня говорили с подружкой?). Антенна мобильного телефона излучает электромагнитные волны, которые проникают в мозг и создают эффект нагрева тканей организма. Поэтому:

16. при покупке нового мобильника убедитесь, что он сертифицирован
17. не говорите больше 4 минут и увеличьте интервал между разговорами не менее чем до 15 минут
18. желательно использовать сотовый телефон с гарнитурами и системами hands free («свободные руки»). Это специальные наушники с переговорным устройством, которые позволяют общаться с абонентом, не поднося трубку к уху
19. не носите мобильник на груди или поясе. Уберите его в сумку
20. учёные утверждают, что сотовые телефоны со встроенной фотокамерой излучают больше электромагнитных волн, чем аппараты без «наворотов»

5 ступеней защиты

   Компьютер – «кладезь» электромагнитных полей. Тем более, что он имеет сразу два источника излучения: системный блок и монитор (особенно его задние и боковые стенки). Нередко за монитором  приходится просиживать много часов подряд. Поэтому не пренебрегайте правилами работы с умной машиной в ущерб своему здоровью:

1. постарайтесь не сидеть за компьютером  в вечернее и ночное время. Кроме электромагнитных волн монитор является источником интенсивного света, который очень вреден для глаз; его длительное воздействие нарушает работу центральной нервной системы
2. во время работы нужно располагаться от дисплея на расстоянии вытянутой руки
3. экран необходимо оснащать защитными фильтрами. Их дешевые варианты уменьшают только его мерцание и рассеивание света. Дорогие же фильтры (пленочные со специальным оптическим  покрытием) ослабляют электромагнитные  поля и фоновое свечение экрана
4. электромагнитные волны наполняют воздух вредными для здоровья положительно заряженными ионами. Особенно это касается офисных помещений, где в небольшом пространстве соседствует много компьютеров. Исправить ситуацию поможет «люстра Чижевского». Этот прибор, являясь источником отрицательно заряженных ионов («эффект горного воздуха»), восстанавливает нарушенный ионный баланс. Если у вас нет возможности приобрести «люстру Чижевского», то заполните комнату живыми растениями
5. мировые производители компьютеров очень серьезно занимаются проблемой электромагнитных полей и постоянно внедряют различные способы защиты, поэтому в целях экономии не покупайте старую модель компьютера, ведь она чем новее – тем безопаснее.

Опасные зоны.

     Мечта любой женщины – уютный дом с просторной кухней и красивой спальней. В доме должно быть все, что облегчает повседневный труд хозяйки. Но именно эти необходимые предметы создают электромагнитное поле квартиры. В среднем электрическое поле жилого дома составляет 1 – 10 Вт/м.

    Существую очаги, где этот показатель завышен. Обычно опасные зоны возникают в местах, работающих от сети приборов. И чтобы лишний раз не облучать свой организм, надо знать, что:

21. холодильники, оснащённые системой no frost, создают повышенный

электромагнитный фон на расстоянии до 1,5 м от дверцы

22. занимаясь приготовлением обеда на электрической плите, нельзя стоять к ней вплотную. Постарайтесь находиться от неё на расстоянии не менее 30 см
23. абсолютно безопасное расстояние от работающей микроволновой печи – 1,5 м
24. у утюгов в режиме нагрева повышенный фон излучения находится в 25 см от ручки
25. лучше не подходить к включенной стиральной машине ближе,  чем на 1 м
26. смотреть телевизор надо на расстоянии 2 м.

   И в заключение, четыре важных запрета:

1. Не устанавливайте компьютер, радиотелефон, телевизор и другие электроприборы в спальне.
2. Не ставьте кровать в угол комнаты, так как там «накапливаются» вредные излучения
3. Не устанавливайте над кроватью осветительные приборы с плафонами, обращёнными книзу, - свет должен быть направлен только вверх.
4. Как можно быстрее избавляйтесь от старой техники: её электромагнитный фон в несколько раз выше, чем у современной.

 2. Игра «Поле чудес» по биофизике:

Варикаш В.М., Кимбар Б.А., Варикаш И.М.

«Физика в живой природе» 

(Минск, «Народная асвета», 1984 г.)

1. Вопрос для первой тройки игроков:

«Что позволяет лосю сравнительно легко бегать по топким болотам, где другие крупные животные вязнут?»

Ответ: перепонка,

которая натянута между двумя копытами на каждой ног

(когда он бежит – копыта раздвигаются, перепонка натягивается, давление тела животного распределяется на

сравнительно большую площадь опоры и лось не вязнет)

2. Вопрос для второй тройки игроков:

«Что делает дикая утка в мороз, чтобы согреться?»

Ответ: ныряет

в полынью ко дну водоёма, там температура воды держится около + 4 С

3. Вопрос для третьей тройки игроков:

«Какое физическое явление объясняет нашу способность чувствовать аромат цветов на расстоянии?»

Ответ: диффузия

в воздух молекул ароматических веществ, содержащихся в цветах

4. Вопрос для финала:

«Двигаясь равномерно и нигде не задерживаясь, отличник Олег добрался из дома до школы за 7 минут, его соседка троечница Оля тоже двигалась равномерно, тоже нигде не задерживалась, и добралась до школы за 57 минут. Какая физическая величина объясняет это явление?»

Ответ: скорость.

К  занятию по теме: «Бионика:

ботаника и зоология – источник идей для инженерной мысли»

Мамонтов С.Г., Захаров В.Б. «Общая биология» (М., «Высшая школа», 1986 г)

     Бионика – это направление в науке и технике, использующее биологические знания для решения инженерных задач.

*Растения – источник идей для инженерной мысли:

   Каждый лист, каждая травинка, каждый лепесток могут служить живой моделью технических конструкций и быть использованы при проектировании различных типов сооружений или их элементов:

27. по форме соломины (стебля злаков) построена Останкинская телебашня, на которой  легко различить «узлы» и «междоузлия»
28. в Москве много двухподъездных многоэтажных домов – «початков»
29. на Востоке пагоды (буддийские мемориальные сооружения и хранилища реликвий) подобны кронам елей                                  

                                                                           и так далее.

*Животные – источник идей для инженерной мысли:

30. простейшие: скелеты радиолярий – идея для конструирования мостов и плотин

31. кишечнополостные:

а) колокол медузы – идея для создания прибора

                                   «ухо медузы» для прогноза шторма    

      б) движение медузы – идея для создания

                                      реактивного двигателя

32. насекомые:  

а) соты пчёл – элеваторы под Новосибирском и

                         Целиноградом из шестигранных призм                  

      б) жужальца мух (видоизменённая вторая пара крыльев

                                    орган равновесия в полёте)

      в) прибор гидротон (определяет угловое отклонение

                             полёта в скоростных самолётах и ракетах

33. птицы и млекопитающие

    а) механизм полёта птиц – летательные   аппараты

                                               Н.  Жуковского

    б) расположение костных пластин в костях птиц и

        млекопитающих – 300 – метровая Эйфелева башня в

        Париже

    в) уши рукокрылых – локаторы

    г) форма тела кита – форма подводных    лодок

    д) глаз кошки – фотоаппарат                                                                                                            

                                                            и другие.

К занятию по теме: «Биотехнология»

Вакула В. «Биотехнология: что это такое?»

(М., «Молодая гвардия», 1989 г)

1. Традиционная биотехнология

   Человек издавна использует процессы жизнедеятельности живых организмов для получения продуктов питания.

   Одним из самых древних биотехнологических производств считают хлебопечение, при котором используется спиртовое брожение с помощью одноклеточных грибов – дрожжей.

   К традиционной биотехнологии также относится и производство молочнокислых продуктов с использованием молочнокислого брожения – разложения сахара до молочной кислоты молочнокислыми бактериями:  С6Н12О6     →      2 С3Н6О3

34. простоквашу получают  с помощью молочнокислых стрептококков
35. ацидофилин – с помощью ацидофильных палочек, молочнокислых стрептококков и кефирной грибковой закваски
36. кефир – с помощью молочнокислых стрептококков, молочнокислых палочек, уксуснокислых бактерий и молочных дрожжей  (т.е. кефир – это продукт смешанного брожения – молочнокислого и спиртового)
37. йогурт – с помощью молочнокислых стрептококков и болгарской палочки
38. сметану  вырабатывают из сливок с помощью чистых культур молочнокислых стрептококков
39. творог – белковый молочнокислый продукт – получают сквашиванием молока чистыми культурами молочнокислых бактерий с применением сычужных ферментов и удалением части сыворотки с отпрессовыванием белковой массы
40. сыр – творожное изделие, подвергающееся созреванию (короткому 1 – 2 часа или чрезмерно длительному – 2 года, как итальянские сыры)

          На производстве сыра остановимся подробно.

Итак, СЫРОДЛИЕ :

1. 1 этап – образование казеинового сгустка:

молоко свёртывается с помощью молочнокислых бактерий в сочетании с сычужными ферментами телят (получают из сычугов 2 – 3 –недельных телят), чаще всего используются молочнокислые стрептококки:  Str. Lactis,  Str. Thermophilus,

молочнокислые палочки: Lact. Helvetcus, часто спрользуют также пропионовокислых бактерий, а для некоторых сыров (для рокфора, например) используют микроскопические грибы – Pen. Roqueforti.

2. 2 этап – его обработка:

сгусток дробят при нагревании: он обезвоживается и образуется сырное зерно – белковые частицы по 3 – 6 мм (в сырных зёрнах находится большая часть микроорганизмов, а меньшая остаётся в сыворотке)

3. 3 этап – прессование сырного зерна в формах:

2 – 12 часов зёрна обрабатывают пневматическим прессом для уплотнения, после прессования зёрна соединяются в крупные куски – монолиты шаровидной, цилиндрической, прямоугольной и др. форм.

4. 4 этап – посолка в солильных бассейнах:

чтобы придать продукту определённый вкус – сыр выдерживают 6 – 8 суток в растворе соли (22 – 24%) при 8 – 10 градусах: соль способствует образованию корки, кроме того соль и такая температура замедляют деятельность бактерий

5. 5 этап – созревание продукта в сырохранилищах:

в среднем 8 – 10 месяцев сыр созревает – находится  на стеллаже в прохладной камере с температурой 12 – 14 градусов и влажностью воздуха около 90%, где каждые 2 – 3 для его переворачивают, по мере созревания гибнут микроорганизмы.

  Примером традиционной биотехнологии может служить и ВИНОДЕЛИЕ:

  Вино – продукт спиртового брожения виноградного или плодово-ягодного сока  с помощью дрожжей:  С6Н12О6    →      2 С2Н5 О Н   +  2 С О2

   Благоприятными для дрожжей условиями являются: наличие сахара (10 – 15%), кислая среда, температура около 30 градусов (при 50 градусах прекращается брожение, а при понижении температуры оно замедляется)

  Этапы виноделия:

1. сбор винограда или плодов и ягод
2. отделение сока прессованием и его отстаивание
3. спиртовое брожение сока (периодический способ – в бочках, непрерывный – в резервуарах)

1. снятие вина с осадка, его фильтрация
2. вторичное брожение:

41. резервуарный способ: брожение происходит в большой ёмкости – в бассейне – к вину добавляют сахар и дрожжи, через 1 – 2 месяца вино охлаждают, отстаивают и разливают в бутылки
42. бутылочный способ: вино разливают в бутылки, добавляют сахар, дрожжи и материал для осветления, закупоренные бутылки выдерживают в подвалах при температуре 12 градусов 2 – 3 года, при медленном брожении углекислый газ растворяется, создавая в бутылке давление, в вине развивается букет, оно приобретает прозрачность, дрожжевой осадок постепенно переводят на пробку и удаляют из бутылки.

2. Новейшая биотехнология:

Микробиологический синтез витаминов:

           Микроорганизмы способны синтезировать витамины группы В:

43. дрожжи способны к синтезу витамина В1,
44. дрожжеподобные грибы из рода Кандида продуцируют витамин В2,
45. актиномицеты (микроорганизмы с чертами организации бактерий и грибов) синтезируют витамин В12                      и т.д.

 Получение антибиотиков:

   Антибиотики – это вещества микробного происхождения, убивающие других микроорганизмов или тормозящих их развитие (т.е. обладающие мощным бактерицидным действием):

46. пенициллин синтезируется плесневыми грибами пенициллами, он нарушает образование клеточных стенок у бактерий при их делении
47. стрептомицин – лучистым грибком глобиспорус, он подавляет дыхательные системы  у бактерий
48. тетрациклин  – актиномицетами, он подавляет синтез белков в бактериальных клетках

и другие  

(известно 6000 антибиотиков природного происхождения,

кроме того, получают ещё и полусинтетические антибиотики)

Производство ферментов:

    Ферментные препараты применяются в более чем 200 отраслях промышленности: пищевой (хлебопечение, виноделие, пивоварение, в кондитерской, молочной и др. промышленностях, в производстве консервов и т.д.), лёгкой (текстильной, кожевенной, бумажной), медицинской промышленности и т.д.

           Например, производство амилосубтилина на АО «Восток»

       Амилосубтилин – это фермент амилаза (катализирует расщепление  углеводов), продуцируемый сенной палочкой (Bacillus subtilis).

    1   этап: выращивание посевного материала:

49. на картофельных блоках –1 сутки
50. в колбах с жидкой питательной средой – 3 суток

    2   этап: приготовление и стерилизация питательной среды. Её состав:

             крахмал, кукурузный экстракт, дрожжи, лактоза, минеральные соли,

             кашалотовый жир и др.

1. этап: ферментация (выращивание сенной палочки в жидкой питательной среде в больших ёмкостях – ферментёрах) – 48 – 56 часов с периодической аэрацией и пеногашением, с микробиологическими и биохомическими анализами через каждые 4   часа
2. этап: концентрирование и высушивание культуральной жидкости в  

     двухступенчатой вакуум – выпарительной установке

     5   этап: расфасовка и упаковка.

1. Клонирование: история овечки Долли.

Асланян М.М. «Удивительная история овечки Долли»

( журнал «Биология в школе» №1 – 1998 год)

     Об овечке Долли слышали, наверно, все. Слава её велика. Вместе с удивительной историей этого животного многие впервые услышали слово «клон» и решили, что именно с Долли началась история клонирования. Но это те так. Начнём с того, что термин «клон» в переводе с греческого означает «черенок» или «веточка»  и означает ряд поколений наследственно однородных потомков одной особи. Черенкование самой обычной малины или пересадка усов у содовой земляники – это клонирование, только не на клеточном уровне.  В лабораторных условиях можно у растений из соматических клеток любых тканей  сформированного организма можно получить взрослое полноценное растение (морковь, томаты, табак), можно получить и из изолированной клетки под воздействием растительных гормонов целое растение – этим занимается клеточная инженерия. Гораздо труднее обстоит дело с клонированием животных. Позвоночные животные, например, в процессе эволюции утратили способность воспроизводить потомство бесполым путём – делением соматических клеток, а беспозвоночные наряду с половым размножением могут размножаться путём деления клеток и создавать идентичные клоны ( например, это размножение амёбы: она производит несколько тысяч клеток, генетически идентичных ей самой, которые и называют клоном; если разрезать белую планарию на несколько десятков частей, то из каждого кусочка вырастет новый организм – это тоже клонирование). Долли получила такую известность, потому что она – первое успешно клонированное млекопитающее.

  Итак, обо всём по - порядку. Человечество было потрясено известием о рождении Долли в феврале 1997 года. Шотландский учёный Ян Вильмут с коллегами провели успешные эксперименты по генетическому клонированию овцы. Попробуем разобраться в механизме появления Долли на свет. У этой овечки нет отца, но зато 3 матери:

51. овца породы финский дорсет, давшая свой генетический материал  (из клеток  тканей молочной железы этой взрослой овцы  извлекли соматические ядра)
52. овца породы шотландская черномордая, от которой взяли яйцеклетку (из её яйцеклетки удалили гаплоидное ядро и поместили в цитоплазму клетки без ядра диплоидное ядро из клетки первой овцы)
53. овца – реципиент породы тоже шотландская черномордая, которая выносила за 148 дней  знаменитого ягнёнка (ей  трансплантировали образовавшуюся диплоидную зиготу, которую  предварительно стимулировали к дроблению электрошоком)

    Какая же из них «настоящая» (биологическая) мать? Первая овечка, давшая своё ядро. С точки зрения генетики, Долли - точная копия (клон) именно этой овцы. Самое интересное, что эта настоящая мать умерла за 3 года до рождения свой дочери.

Эксперименты по трансплантации ядер, культивированию зародышей и пересадке их в организм матери технически очень сложные – экcпериментаторы использовали 256 яйцеклеток, прежде чем удалось получить одну живую овечку Долли массой 6,6 кг.

   К 2002 году сама Долли произвела на свет естественным способом четырёх нормальных ягнят, ей  самой исполнилось к этому времени 6 лет, т.к. на свет она появилась летом 1996 года, что несколько месяцев тщательным образом скрывали) – это для овцы далеко не преклонный возраст, но у Долли обнаружили заболевания, которые обычно проявляются в глубокой старости: у неё развился очень сильный артрит (болезнь суставов), отчего она практически не могла сама передвигаться, также обнаружилось заболевание лёгких и резкое старение клеток. Это было, по-видимому, связано  с биологическим возрастом Долли (6,5 лет по «паспорту» плюс 6 лет донорной клетки, т.к. ядро было взято из клетки взрослой шестилетней овцы, в итоге это 12,5 лет жизни). Поэтому 14 февраля 2003 года учёные усыпили первую клонированную овечку.

     За  8 лет, прошедших после появления на свет Долли, исследователям удалось клонировать множество других животных: мышей, кроликов, свиней, овец, коров и быков.

Внимание многих исследователей привлекают эксперименты по клонированию свиней, так как органы свиньи (сердце, печень, почки) по многим анатомическим и физиологическим показателям близки к человеческим и поэтому могут быть использованы для трансплантации человеку. Получение генетически модифицированных свиней с инактивированием определённых генов позволит пересаживать их органы человеку без отторжения иммунной системой.

     Клонирование животных в будущем позволит реставрировать давно погибших видов животных, воспроизводить многочисленных генетических копий выдающихся по продуктивности животных-рекордистов и многое другое.

Кировский институт  повышения  квалификации                                            и переподготовки работников образования.

Кабинет биологии.

Автор: Маслак Екатерина Николаевна-

учитель биологии

высшей категории

МОУ  СОШ №2 с УИОП пос. Восточный                      Омутнинского района

г. Киров – 2005 год.

    Традиционные методы и формы обучения направлены прежде всего на передачу готовых знаний учащимся, а новый стандарт биологического образования ставит другие цели, среди которых: развитие творческих способностей школьников. Для этого необходимы совершенно другие методы и приёмы, одним из актуальных среди которых является использование креативных заданий - именно такие задания развивают фантазию, воображение, ассоциативность мышления, т.к. предполагают создание школьником собственного продукта: идеи, рисунка, сочинения и т.д., именно такие задания пополняют опыт творческой деятельности учащихся.

           Цель данной работы: апробировать методику использования креативных заданий, которые подобраны автором по всем темам  раздела «Животные»

           Раздел животные изучается по УМК И. Н. Пономарёвой в 7 классе. В нашей школе 7 – ых классов – два:

1. 7-а – класс с углублённым изучением английского языка, в нём 23 ученика, из них 13% с  3-им уровнем обучаемости,  57% - со 2-ым. Учащиеся этого класса с высокой мотивацией к учению, любознательные, активные, с удовольствием выполняют любые задания, в том числе и межпредметные, и творческие. Сформированность общеучебных умений у большинства учеников достаточно высокая. Подавляющее большинство школьников этого класса с интегрально-эмоциональным познавательным стилем. В этом классе творческие способности учащихся необходимо только продолжить развивать.
2. 7-б – общий класс, в котором 20 учеников, из которых всего 24% со 2-ым уровнем обучаемости, остальные – с первым. Четверть класса с очень низкой мотивацией к учению, четверть – с высокой, сформированность общеучебных умений у большинства учащихся на низком уровне, почти у всех школьников этого класса интегрально - деятельностный познавательный стиль. По рейтингу предметов в этом классе на 1 месте урок физкультуры. Ученики любят выполнять небольшие конкретные задания, особенно пересказывать, поэтому над развитием их творческих способностей необходимо усиленно работать.

    Изучение зоологии всегда вызывает интерес у учащихся, тем более, что

в кабинете биологии нашей школы очень много наглядных пособий: таблиц, картин, коллекций, моделей, раздаточного материала, микропрепаратов. У нас в школе есть прекрасная библиотека, видеоаппаратура (а в УМИПЦ при РУО очень много видеофильмов о животных), есть компьютерный класс. Учебник «Биология: животные» В. М. Константинова, В. Г. Бабенко, В. С. Кучменко красочный, интересный и доступный, но в нём нет творческих заданий для учеников. Поэтому актуальность данной работы очевидна.

Креативные задания по теме «Простейшие»:

Примеры ответов учащихся:

3. на вопрос №1 – ответ Насти Дубовских: «Одноклеточная, крошечная, кляксовидная, симпатичная»
4. на вопрос №2 – ответ Димы Волоскова: «Я одноклеточная - мне очень одиноко и скучно, а бывает и страшно, я очень маленькая – быстро устаю»

Креативные задания в биологической олимпиаде:

Креативные задания по теме «Черви»: