Статья

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СТРАТЕГИИ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЭКОЛОГИИ

Краснова Елена Валентиновна

учитель биологии

Активизация познавательной деятельности учащихся является объективным условием сознательного и прочного усвоения школьниками знаний по экологии, формирования умений и навыков. Одной из движущих сил в учебной работе школьников является познавательный интерес. Развитие его обеспечивается активной самостоятельной познавательной деятельностью учащихся. В современном образовании меняются приоритеты, становятся важными не столько знания школьника, сколько способы и процесс их получения, большое значение приобретают самостоятельность и инициатива ученика.

А. А. Плигин, рассматривая вопрос о способах развития познавательного интереса ученика к предмету, подчеркивает, что познавательный интерес входит в деятельность как важный энергетический ресурс, создает ценные условия для хода и результата деятельности, для самочувствия ученика. Чтобы изменить позицию ученика в учебном процессе, помочь ему стать субъектом деятельности, необходимо использовать концепцию и технологию целенаправленного развития  познавательных стратегий школьников (ЦРПС), которая позволяет развить у школьников: субъектность (самостоятельность и инициатива), познавательные способности, управленческие и рефлексивные умения, умение учиться и обучаемость, интеллектуальные операции, предметные компетенции. В данной образовательной модели предполагается передача управления учением «в руки ученика», он становится субъектом в образовательном процессе, в его руках находится осознанное управление деятельностью и собственным развитием. Учащиеся самостоятельно выдвигают цели и критерии ее реализации, учатся выбирать средства деятельности и планировать ход ее осуществления, обеспечивать корректировку и многоуровневую рефлексию, получая индивидуальный результат учебной деятельности[1: с. 9].

Познавательная стратегия – это совокупность (чаще  последовательность) мыслительных операций и внешних действий, направленных на реализацию результата. Познавательная  стратегия раскрывает взаимосвязи между: репрезентацией цели и критериями ее достижения, операциями по достижению результата, коррекцией процесса деятельности, фиксацией получаемого результата.

Для составления познавательной стратегии используется модель ТОТЕ, компонентами которой являются: мотивационно-ориентировочный, исполнительский, рефлексивно-корректировочный, результат – фиксирующий.

Рассмотрим познавательную стратегию «Стратегия составления экопаспортов комнатных растений» как один способов активизации познавательной деятельности учащихся в обучении экологии.

В исследовании участвовала группа учащихся 7 класса, которые посещали факультативный курс «Озеленение и дизайн». Сначала я предложила ученикам вопросник. Он составлен по модели Т.О.Т.Е., включающий в себя 4 смысловых блока: постановка цели, операции по ее достижению, коррекция своих действий и фиксация результатов выполнения.

1. Почему ты решил, что будешь делать паспорт комнатных растений?

Ответы детей: Я решил делать это задание для интереса. Мне хочется понять, зачем нужен паспорт комнатных растений. Я делаю это задание, чтобы знать правила ухода за цветами.

2. Что тебя побудило к составлению экопаспорта комнатных растений?

Ответы детей: Узнать о видовом многообразии комнатных растений. Интересно составлять паспорт, так как раньше этого никогда не делал.

3. Что для тебя важно для получения результата?

Ответы детей: применение разнообразного материала, понять какие условия необходимы для лучшего роста цветов в комнатных условиях, правильность – соблюдение правил ухода за комнатными растениями.

4. Сколько этапов было в твоих действиях? В какой последовательности, что и как ты делал? Что делал первым, вторым и т.д.?

1 этап – получил задание, стал обдумывать, как я буду составлять экопаспорт комнатных растений.

2 этап – вспомнил презентации по правилам составления паспортов растений, составил письменно план.

3 этап – знакомлюсь с научно – популярной и методической литературой о комнатных растениях

4 этап – отбираю нужные источники литературы и выбираю из них нужную информацию по следующим вопросам: а) происхождение и распространение комнатных растений; б) о видовом многообразии растений; в) об особенностях питания и размножения; г) о заболеваниях и вредителях комнатных растений; д) о правилах ухода  и пересадки за растениями

5 этап – всю информацию записываю в дневник наблюдений

6 этап - делаю фотографии всех комнатных растений в кабинете биологии

7 этап – составляю список фитонцидных растений кабинета

8 этап – делаю памятки по правилам ухода за комнатными растениями

9 этап – составляю проект уголка комнатных растений в кабинете с учётом биологических особенностей растений.

10 этап – оформляю паспорт комнатных растений кабинета биологии.

5. Представлял ли ты результат, если да то как?

Мысленно представлял алгоритм действий. Нет, не представлял.

6 .Как ты осознал , что тебе удаётся делать правильно?

Ответы: всё получилось. Сходно с презентацией. Правильно выполнил, учитель похвалил. Он соответствует заявленному результату.

7. Что ты делал, если у тебя не получалось? Как исправлял ошибки?

Ответы: ещё раз просматривал научно-популярную литературу о растениях. Сопоставлял информацию в учебных пособиях с живым объектом.

8. Каким будет твой последний шаг?

Ответы: осознал (вспомнил задание, теоритический материал и практические работы) что делаю правильно. Проверил всё. Достигнутый результат соответствует критериям, который предъявлял учитель. Оформляю паспорт. Дела подписи к фотографиям.

9. Как ты понял, что достиг цели?

Ответы: оформил паспорт комнатных растений; паспорт стал сходиться с планом; сдача и проверка работы.

10. Какой шаг в твоей работе был завершающий?

Ответы: составление и оригинальное оформление паспорта комнатных растений; сдача на проверку учителю; узнал, что выполнил работу на «отлично».

Затем проводится выявление индивидуальных познавательных стратегий составления экопаспортов комнатных растений на занятиях школьников. Обсуждение, обогащение выявленных стратегий и определение наиболее эффективных действий, необходимых для достижения результата с последующим созданием банка успешных действий и операций для выполнения данных заданий. Заключительным этап в работе со стратегиями является анализ выявленных стратегий по сенсорным предпочтениям, модели

Т. О.Т. Е., интеллектуальным актам и определение уровня развития познавательных стратегий.

Собранный материал скомпоновали в памятку по составлению экопаспортов комнатных растений.

Памятка по составлению экопаспората

комнатных растений

1. Сформулировать цель создания экопаспорта.

2. Познакомиться с видовым разнообразием комнатных растений

3. Изучить методическую и научно-популярную литературу по составлению экопаспорта, о многообразии комнатных растений.

4. Сделать отбор нужной литературы.

5. Найти информацию по следующим вопросам:

а) происхождение и распространение комнатных растений;

б) в каких климатических условиях произрастают;

в) какие типы почвы нужны для лучшего роста растений;

г) о способах питания и размножения;

д) что такое фитонциды и их свойства;

е) о заболеваниях и вредителях комнатных растений;

ж) о правилах ухода  и пересадки за растениями;

6. Выписать необходимую информацию в дневник наблюдений.

7. Сделать фотографии всех комнатных растений.

8. Оформить красочно и оригинально памятки по правилам ухода за комнатными растениями.

9. Сделать стенд «Фитонцидные растения»

10. Составить проект уголка комнатных растений в кабинете с учётом биологических особенностей растений.

Памятка не заменяет познавательную стратегию школьника, но в готовом виде она тоже эффективна, поскольку позволяет экономить время на факультативе, также она им помогает учащимся в формулировке своих действий. Предложенные действия памятки обогатили стратегии учащихся.

Используя готовые памятки, необходимо отметить, что растет скорость и точность в создании экологических паспортов, техника их выполнения усовершенствуется. Происходит легкое и быстрое усвоение теоретических знаний.

Таким образом, развитие познавательных стратегий постепенно повышает качество результатов деятельности учеников. Происходит  обогащение личностного опыта школьника  развитие его познавательной сферы.

В итоге происходит становление биологической  культуры личности школьника. Той  личности, которая может самостоятельно организовать свою деятельность.

В дальнейшем планирую продолжить работу по изучению познавательных  стратегий  экологического моделирования, их  динамики изменения в процессе обучения, развивающего влияния на познавательную сферу школьников и личности в целом.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. А. А. Плигин, Е. М. Тишкина. Учебно-методический комплекс по программе курса повышения квалификации учителей «Целенаправленное развитие познавательных стратегий школьников» / А. А. Плигин, Е. М. Тишкина. – Владимир : Транзит-ИКС, 2012. – 146 с.