ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

                                                                          Р.Р.Аввясова (Ульяновская область)

ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 

         В настоящее  время перед лингвистическим  образованием стоит много проблем. Одна из них, прежде  всего, связана  с высокими требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, ЕГЭ. Всё это происходит в то время, когда наряду с падением орфографической и пунктуационной грамотности у школьников снижается уровень речевой культуры. В моей работе как учителя русского языка и литературы  возникла проблема: противоречие между общим снижением уровня культуры речи учащихся  и требованием общества – развитие языковой  личности, способной анализировать информацию, содержащуюся в тексте, создавать собственное речевое высказывание и применять результаты интеллектуальной деятельности на практике. Я  работаю над проблемой «Формирование речевой компетентности на уроках русского языка». Она помогает преодолеть вышеназванное противоречие.

Современная концепция образования ставит целью развитие личности, способной к эффективной реализации себя в сфере будущей профессиональной деятельности. Особое значение в связи с этим приобретает проблема формирования и развития речевой компетентности школьников в процессе изучения русского языка. Использование языка как средства общения требует от говорящего знания социальных, ситуативных и контекстуальных правил, которые должен учитывать носитель языка. Почему, что, где, когда, как говорят, какое значение придается отдельным словам и выражениям в зависимости от конкретных обстоятельств — все это регулируется коммуникативной компетенцией. .

         Одной из задач среднего (общего) образования определяется подготовка учащихся с развитой коммуникативной компетенцией. За этим стоит умение видеть позицию другого человека, оценивать ее, принимать или не принимать, иметь собственную точку зрения, отличать ее от чужой и защищать. От уровня речевой компетентности личности во многом зависит успешность ее взаимодействия с партнерами по общению и самореализация в обществе.

Компетентностный подход к обучению русскому языку позволяет ответить на вопрос, как ученик владеет языком, на каком уровне: языковом (владение нормами русского литературного языка), лингвистическом (знание языка), коммуникативном (владение языковыми средствами), социокультурном (владение культурой речи и этикой общения на национально-культурной основе).

     Формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения повышает уровень сформированности речевой культуры, уровень развития мышления, способствует дальнейшей самореализации учащихся, как в школе, так и в дальнейшей жизни.

      Решение поставленных задач осуществляется в процессе формирования интеллектуальной и речевой культуры.  Формирование речевой компетентности  - процесс длительный и сложный и должен осуществляться планомерно, целенаправленно, органично сочетаясь с отработкой орфографических и пунктуационных навыков. К каждому уроку стараюсь подбирать такой языковой материал, который позволял бы создавать на уроке атмосферу культа русского языка. При отборе содержания к занятиям  я придерживаюсь двух принципов:

      Первый: каждая  новая тема, каждое явление языка изучаю на примере текстов. На любой факт языка предлагаю взглянуть с точки зрения его функционирования в речи.

      Второй: во всех заданиях и упражнениях, где это возможно, для анализа даю отрывки художественных текстов. Анализ образцовых текстов, обсуждение языковых средств делает понятной для ученика причину изучения грамматики, морфемики и других разделов программы. Тексты должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, богатством средств изобразительности, содержать различные синтаксические конструкции, иметь воспитательную направленность.

         Вопросами методики развития речи на уроках русского языка занимаются многие ученые (Т.А. Ладыженская, М.Т.Баранов, Н.А. Пашковская, Е.П. Голобородько, Г.А. Михайловская и др.).

       Исследователи отмечают, что формированию речевой (коммуникативной) компетенции учащихся способствует работа, обеспечивающая развитие умений и навыков анализа текста на уроках. Я в своей работе применяю следующие формы работы над текстом: синтаксическая пятиминутка; включи воображение; лингвистические «угадайки»; лингвистические «почемучки»; напиши подобно.

       В работе с учащимися на уроках русского языка также можно использовать форму учебного диалога. Диалог может быть двух видов: информационный (когда в процессе восприятия каждый партнер получает новую информацию) и интерпретационный (когда в ходе диалога происходит обмен мнениями, оценка известных обоим партнерам фактов, их интерпретация).

Информационный диалог обычно организуется в процессе овладения новыми знаниями, а интерпретационный диалог я включаю в любой структурный элемент урока (проверка домашнего задания, закрепление новых знаний, подведение итогов).

Остановимся  на интерпретационном диалоге, целью которого является развитие диалогической учебно-научной речи, осмысление научной информации, оперирование ею с использованием терминов (подготовительный диалог), увеличение скорости интеллектуально - речевых реакций в непредсказуемых изменениях последовательности беседы (спонтанный диалог).

В организации интерпретационного диалога можно выделить два этапа: первый - подготовка содержательного плана, второй- реализация диалога (продуцирование речи партнерами по общению и оценка их речевой деятельности).

Существует множество способов подготовить предметный план диалогов. Наиболее рациональными является организация диалогов по материалам изученной темы; диалоги по материалам, собранным в процессе рассредоточенной подготовки к сочинению; диалоги на основе материалов для чтения.

Основной задачей современного филологического образования в школе является формирование и развитие языковой личности. Как указывал
Ф.И.Буслаев в своем труде «О преподавании отечественного языка», «родной
язык так сросся с личностью каждого, что учить оному значит вместе и
развивать духовные способности учащегося».

Для обучения языку недостаточно понятие только языка. Имея в виду
соотношение языка – речь, ученый-методист Н.А.Пленкин сделал такой
вывод: учитель обучает детей языку во имя того, чтобы научить их речи, т. е.
умению целесообразно и правильно пользоваться языковыми средствами для
приема и передачи информации.

Задача учителя русского языка и литературы состоит в такой организации процесса обучения, который способствует развитию коммуникативной, языковой, лингвистической и культурологической компетенции учащихся.

Можно выделить главное противоречие между общим снижением
уровня культуры речи учащихся и требованием общества – развитие
языковой  личности, способной анализировать информацию, содержащуюся в тексте, создавать собственное речевое высказывание и
применять результаты интеллектуальной деятельности на практике.

Таким образом,  текст в условиях классно-урочной системы, с одной
стороны, должен стать стимулом для обсуждения различных проблем, с
другой стороны, должен представить необходимые факты и языковой материал для создания собственного речевого высказывания (смысловая информация, структура и набор языковых средств).

ЛИТЕРАТУРА

1. Богданова Г. А. Опрос на уроках русского язык.- М.: Просвещение,2006.

2. Бодалев А. А. Личность и общение.- М., 2012.

3. Виноградов В. В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. -М., 2012.

4. Горшков А.И. Русская словесность. Учебное пособие для учащихся –

М., 2013

5. Ладыженская Г. Л. Методика развития речи на уроках русского языка.- М.: Просвещение, 2010.