мастер-классы, открытые уроки, памятки для родителей

Урок русского языка в 3 классе

«Второстепенные члены предложения»

Цели урока: 

Создание условий для формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций

Планируемые результаты обучения

Предметные: Знать

• понятие второстепенные члены;
• понятие распространенное и нераспространенное предложение;

Метапредметные: Уметь

• организовывать учебное сотрудничество;
• самостоятельно определять цели своего обучения;
• работать с различными источниками информации;
• осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Личностные:Развивать

• познавательные интересы и мотивы, направленные на изучение второстепенных членов предложения;
• коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстникам;
• элементарные навыки самооценки результатов своей учебной деятельности.

Учебно-материальное обеспечение:

• интерактивная доска, мультимедийный комплекс
• презентация к уроку
• раздаточный материал
• словари, энциклопедии

Структура урока:

1. Организационный момент (1мин.)
2. Формулирование темы урока (1 мин.)
3. Целеполагание (2 мин.)
4. Изучение нового материала:

• Постановка проблемной ситуации (5 мин.)
• Решение проблемы через исследовательскую работу (10 мин.)

5. Физкультминутка (1 мин.)

• Выступление учащихся по результатам  работы (10 мин.)
• Обсуждение результатов работы (4 мин.)

6. Подведение итогов урока (3 мин.)
7. Рефлексия (2 мин.)
8. Постановка домашнего задания (1 мин.) 

На уроке  были использованы технологии:

• Проблемного обучения
• Информационно-коммуникационная
• Исследовательская деятельность
• Здоровьесберегающая

Формы работы

• фронтальная работа
• групповая работа
• индивидуальная работа

Методы обучения

• словесный
• дедуктивный
• наглядный
• практический
• аналитический

Ход урока

I. Организационный момент.

Учитель. Сегодня на уроке нам предстоит большая и интересная работа. Пожелаем мысленно друг другу хорошего настроения и успехов.

Девиз урока:

"Здравствуй, великий,

 Здравствуй, могучий,

 Здравствуй, любимый,

 Русский язык!"

Гостем нашего урока сегодня будет Петя Ошибкин, который вместе с нами будет открывать тайны русского языка.

II. Минутка чистописания.

1. Учитель: Красиво писать -

Ученики: красоту творить.

2. Учитель. Вот и мы начнем урок с красивого письма.

Откройте тетради и красиво запишите число, классная работа.

(Помним правила посадки)

Петя Ошибкин тоже учится красиво писать. Посмотрите, как он выполнил задание на минутке чистописания. Все ли написано правильно? Какие соединения написаны неверно? Какие орфограммы встретились в предложении?

Октябрь землю покроет где листком, где снежком.

Запишите правильно соединения букв:

тя ля ря ом ол оя

(Помним о посадке, соблюдаем наклон, высоту и ширину букв) - Что нужно помнить, когда будем прописывать. (о наклоне и высоте букв)

- Пропишите буквосочетания.

III. Словарная работа. Работа в группах.

Сегодня на уроке вы будете исследователями. А вот что будет предметом нашего исследования, вы узнаете, выполнив словарную работу. Работаем в группах. Выберите координатора, который будет читать задания. Та группа, которая справится с заданием поднимает руки вверх.

Учащиеся разгадывают кроссворд.

1/    Электронное устройство с клавиатурой и мышкой.

2/     Утренний прием пищи.

3/    Лиственное дерево с гладким белым стволом.

4/    Указание местожительства.

5/    Помещение для хранения книг.

6/    Главный город страны.

7/   Все растения польет,Мусор с пола уберет,Следит за порядком, Раздает тетрадки.

8/   Последний день недели.

9/  Лесная ягода с маленькими сладкими плодами.

10/   Работа художника.

11/   Растение, имеющее ствол.

Проверим вашу работу посмотрите на экран: у кого так поднимите руки. ЗДОРОВО!

- Так что же мы будем исследовать? (Предложение)

- Что такое предложение? (Предложение – это законченная мысль. В предложении слова связанные по смыслу.) Какие Бывают предложения по цели высказ-я (повеств. Вопрос. Побуд»просьба, приказ, пожелание) Повествовательные, вопросительные и побудительные (м б не восклицательным) предложения могут произноситься с особой интонацией — повышением тона. Такие предложения называются восклицательными. 

1. Постановка учебной задачи.

Сегодня мы совершим  интереснуое путешествие по осеннему лесу, в ходе которого будем выделять главные члены, правильно составлять предложения и наблюдать за красотой родной природы. Поприветствуем осенний лес.

2. Физминутка

Здравствуй, лес -

 Дремучий лесПолный сказок и чудес!Ты о чем шумишь листвою Ночью темной, грозовою?

 Кто в глуши твоей таится?Что за зверь?Какая птица? Все открой, не утаи. Ты же видишь -Мы свои.

3. Подготовительная работа к изучению второстепенных членов предложения.

• У Пети есть друг Джек. Он живёт в Африке. Джек написал ему письмо.

   Здравствуй, Саша! 

     Я слышал, что в России период начала октября называют «Золотая осень». Что такое золотая осень? Напиши мне, пожалуйста. 

  Твой друг Джек 

Петя дал следующий ответ.

   Здравствуй, Джек! 

      Наступила осень. Птицы улетают. Моросит  дождь. Листья падают. Цветы высохли. Трава пожелтела.  Вода потемнела. 

  Твой друг Саша. 

•    Прочитав  письмо Саши, Джек нарисовал рисунок и назвал его «Золотая осень».
• Можно ли утверждать, что Джек изобразил золотую осень?
• Почему Джеку не удалось изобразить осень?  
• Что вы можете сказать о данных предложениях? (каждое предложение имеет подлежащее и сказуемое,т.е. состоит из грам основы)

Что нужно сделать. Чтобы предложения содержали более полную информацию?(дополнить, пояснить, уточнить)

Давайте поможем Пете восстановить рассказ, сделать его красочнее и интереснее. Что для этого нужно сделать? (дополнить)      

Напиши письмо Джеку от своего имени, используя письмо Пети. Сейчас я предлагаю вам побыть редакторами. Давайте вспомним, а кто это? Редактор – это тот, кто занимается редактированием. Он корректирует, исправляет ошибки.

Дополните предложения, используя слова для справок, отвечая на вопросы от главных членов.

(золотая,  на юг,  последние, в реке, с берёз  ) композиции п чайковский октябрь

                                                                      Здравствуй, Джек! 

     Наступила осень (какая?) ____________. Цветы высохли. Птицы улетают (куда?)_____________.  Листья  (какие?)  ______ ___облетают (откуда?)__________. Трава пожелтела.  Хрустальная  вода (где?)_______________потемнела. 

                                                                                                                                      Твой друг ____ __________. 

Кто готов, руку на локоток

Представим себе все, что увидел Петя.

5. Поэтическая минутка.

Осень воспевали многие писатели и поэты. Собирая богатства народного языка, они рисовали чудесные картины родной природы. Послушайте, как писал об осени великий русский поэт А.С. Пушкин.

"Унылая пора, очей очарованье!

 Приятна мне твоя прощальная краса,

 Люблю я пышное природы увяданье,

 В багрец и золото одетые леса".

(На экране появляются картины осенней природы)

А.С.Пушкин писал, что осень - унылая, но очаровательная пора.

Почему унылая? Почему очаровательная?

А кто из вас любит это время года и за что?

• 7. Физминутка для глаз 1. Прослушивание музыкального произведения П.И.Чайковский» Октябрь».
• Музыка какая? (Тихая, спокойная, задумчивая) Что вы представили себе?

Осень, листопад, ветер наклоняет деревья и др. варианты. Эта пьеса называется «Октябрь». Написал ее П.И.Чайковский. Весь цикл пьес называется « Времена года».

Продолжая путешествие по осеннему лесу, понаблюдаем за плавными движениями листочков.

• Прочитайте, что у вас получилось. Подчеркните в тексте главные члены предложения.
•  А как можно назвать другие члены в предложении?
•   Они стоят на первом месте, или на втором?
• (Они стоят на втором месте. Они вторые.

 Второстепенные члены предложения.)

• какую роль в предложении выполняют второстепенные члены? Зачем они нам нужны? Второстепенные члены уточняют главные, делают текст лучше, красивее  
• (Они распространяют главные члены предложения, уточняют)
• А как ещё можно распространить предложение?
• Можно было составить такое предложение: Последние листья облетают с русских берёз.
• Найдите слово, к которому можно задать вопрос от другого второстепенного члена.
• С берёз (каких?) русских

Мы с вами установили связь между  главными и второстепенными членами.

• Найти грамматическую основу предложения (найти подлежащее и сказуемое)
• Найти слова, к которым можно задать вопрос от подлежащего
• Найти слова, к которым можно задать вопрос от сказуемого
• Найти второстепенные члены, к  которым можно задать вопрос от других второстепенных членов.
• - На какие группы разделите предложения? (распространённые и нераспространённые предложения)
• Вывод: Второстепенные члены предложения помогают более точно о чём-то рассказать. Иначе бы наша речь была бы бедной и некрасивой. Второстепенные члены не только распространяют главные и второстепенные члены предложения. Они поясняют предмет, уточняют, какой он, расширяют, делают информацию более понятной. Одним словом, делают нашу речь красивой, разнообразной и богатой.

Проверка вывода по учебнику

Работа по учебнику с. 68, у.1

Проверка

Прочитать предложение, назвать главные члены.

Кто выполнил задание безошибочно?

Подберите схему, соответствующую предложению

«Птицы улетают в тёплые края».

Исследуйте предложение
«Дождь моросил утром ».
Внесите результаты исследования в  таблицу.

VI. Итог урока.

Предложения с второстепенными членами называют распространёнными. В отличие от них предложения, которые состоят только из главных членов, называют нераспространёнными.

• Задание 1(З) Назовите признаки распространённого и нераспространённого предложения.
• Самоанализ 
• I. Задание на самоанализ. Закончите предложения:
• 1 Мне важно правильно использовать в речи второстепенные члены предложения , потому что…… 
• 2. Чтобы точно описать предметы и явления, их признаки и действия нужно ………….   
• Самооценка 
• II. Задание на самооценку. Закончите предложения:
• Я доволен(льна) ………………..(очень, не очень) составленным мною письмом  Джеку 

Домашнее задание
по выбору:
1.стр.85 упр.3
2. написать мини письмоРефлексия.

 (Дети украшают дерево И в завершение нашей экскурсии украсим дерево осенними листочками. Если урок понравился, вы научились находить главные члены предложения, возьмите желтый листок, а если не понравился, вам было трудно на уроке - зеленый.

Вот теперь мы видим, что наступила настоящая золотая осень.

Работа в парах.

- Следующее задание, работа в группах по карточкам с деформированным текстом.

Составить распространенное предложение.

1) в, Березы, уборе, стоят, золотом.

(Березы стоят в золотом уборе)

2) Солнце, за, Низкое, скрылось, деревьями.

(Низкое солнце скрылось за деревьями)

1/    Электронное устройство с клавиатурой и мышкой.

2/     Утренний прием пищи.

3/    Лиственное дерево с гладким белым стволом.

4/    Указание местожительства.

5/    Помещение для хранения книг.

6/    Главный город страны.

7/   Все растения польет,Мусор с пола уберет,Следит за порядком, Раздает тетрадки.

8/   Последний день недели.

9/  Лесная ягода с маленькими сладкими плодами.

10/   Работа художника.

11/   Растение, имеющее ствол.

1/    Электронное устройство с клавиатурой и мышкой.

2/     Утренний прием пищи.

3/    Лиственное дерево с гладким белым стволом.

4/    Указание местожительства.

5/    Помещение для хранения книг.

6/    Главный город страны.

7/   Все растения польет,Мусор с пола уберет,Следит за порядком, Раздает тетрадки.

8/   Последний день недели.

9/  Лесная ягода с маленькими сладкими плодами.

10/   Работа художника.

11/   Растение, имеющее ствол.

Дополните предложения, используя слова для справок, отвечая на вопросы от главных членов.

(золотая,  на юг,  последние, в озёрах, с берёз  )

                                                                      Здравствуй, Джек! 

     Наступила осень (какая?) ____________. Цветы высохли. Птицы улетают (куда?)_____________.  Листья  (какие?)  ______ ___облетают (откуда?)__________. Трава пожелтела. Вода (где?)_______________потемнела. 

                                                                                                                                      Твой друг ____ __________. 

Дополните предложения, используя слова для справок, отвечая на вопросы от главных членов.

(золотая,  на юг,  последние, в озёрах, с берёз  )

                                                                      Здравствуй, Джек! 

     Наступила осень (какая?) ____________. Цветы высохли. Птицы улетают (куда?)_____________.  Листья  (какие?)  ______ ___облетают (откуда?)__________. Трава пожелтела. Вода (где?)_______________потемнела. 

                                                                                                                                      Твой друг ____ __________. 

Дополните предложения, используя слова для справок, отвечая на вопросы от главных членов.

(золотая,  на юг,  последние, в озёрах, с берёз  )

                                                                      Здравствуй, Джек! 

     Наступила осень (какая?) ____________. Цветы высохли. Птицы улетают (куда?)_____________.  Листья  (какие?)  ______ ___облетают (откуда?)__________. Трава пожелтела. Вода (где?)_______________потемнела. 

                                                                                                                                      Твой друг ____ __________. 

Дополните предложения, используя слова для справок, отвечая на вопросы от главных членов.

(золотая,  на юг,  последние, в озёрах, с берёз  )

                                                                      Здравствуй, Джек! 

     Наступила осень (какая?) ____________. Цветы высохли. Птицы улетают (куда?)_____________.  Листья  (какие?)  ______ ___облетают (откуда?)__________. Трава пожелтела. Вода (где?)_______________потемнела. 

                                                                                                                                      Твой друг ____ __________. 

Исследуйте предложение             «Дождь моросил утром ». 
Внесите результаты исследования в  таблицу.

Исследуйте предложение             «Дождь моросил утром ». 
Внесите результаты исследования в  таблицу.

Исследуйте предложение             «Дождь моросил утром ». 
Внесите результаты исследования в  таблицу.

У вас на партах карточки. Нужно спасать текст, вместо пропусков вставить слова из подсказок. Подчеркнуть грамматическую основу предложения.

Осень.

Пришла _____. По небу плывет большая ___________. Часто льет ___________ дождь. Дует сильный __________. Ребята ждут ___________ снега. Скоро наступит ______________.

Подсказки: туча, осень, проливной, ветер, пушистого, зима.

VI. Подведение итога урока.

- Вот мы и добрались до последнего этапа. Сейчас вы будете вытягивать листочки с вопросами и вам необходимо ответить на вопросы.

(9-й слайд) 

Что является главным средством выражения мысли? (предложение)

Назовите виды предложений по цели высказывания. (повествовательные, побудительные, вопросительные)

Что является грамматической основой предложения. (подлежащее и сказуемое)

Назовите второстепенные члены предложения (обстоятельство, определение дополнение)

Предложение состоит из слов и … (словосочетаний)

Предложение, которое состоит только из главных членов, называется (нераспространенным).

Предложение, в котором, кроме главных членов, есть второстепенные, называется … (распространенным).

Что нового о предложении мы узнали сегодня? (бывают группы предложений по наличию второстепенных членов)

- Какие бывают предложения по наличию и отсутствию второстепенных членов? (распространенные и нераспространенные)

- Какие предложения называются распространенными? Нераспространенными?

                                                         Презентационный материал

Технология проблемного - диалогического обучения

на уроках в начальной школе

Введение

             XXI век — век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Сегодня обществу нужен не только человек, который много знает и умеет, но прежде всего человек, способный принимать самостоятельные решения, обладающий приёмами учения, готовый к самообразованию

• Формирование творческой личности, одна из главных задач, провозглашенных в концепции модернизации российского образования.

Основная цель обучения в начальной школе - научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической  деятельности огромные объёмы информации.

. Приоритетным направлением в новых стандартах образования лежит системно-деятельностный подход.  Развить  учащихся  - это задача моей работы. Поэтому в обучении я применяю технологию проблемно-диалогического обучения, которая, по моему мнению, помогает растить именно такого творческого человека.  реализуются на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.

В отличие от этого традиционное обучение – это тип обучения, обеспечивающий репродуктивное усвоение знаний, умений и навыков. При этом постановка проблемы сводится к сообщению учителем темы урока; поиск решения редуцирован до изложения готового знания, что не гарантирует его понимания большинством класса.

Педагогическая технология.

Технология проблемного диалога

Что же такое технология проблемного обучения?

Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески.        

Примеры:

Урок русского языка по теме «Правила переноса слов»

Подводящий к теме диалог                                                         (Таблица 1)

представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование темы урока учениками. Вопросы и задания могут различаться по характеру и степени трудности, но должны быть посильными для учеников. Последний вопрос содержит обобщение и позволяет ученикам сформулировать тему урока. По ходу диалога необходимо принимать даже ошибочные ответы учащихся.

Пример: 

Урок русского языка по теме  «Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода» 

Сообщение темы с мотивирующим приемом.                         (Таблица 1)

Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). В некоторых случаях оба мотивирующих приема используются одновременно.

Пример: 

Урок  русского языка по теме  «Дательный падеж»

МЕТОДЫ ПОИСКА РЕШЕНИЯ  УЧЕБНОЙ ПОБЛЕМЫ    (Таблица 1)

Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог представляет собой сочетание специальных вопросов, стимулирующих учеников выдвигать и проверять гипотезы. Данный метод имеет определенную структуру: начинается с общего  побуждения (призыва к мыслительной работе), при необходимости продолжается подсказкой (намеком, сужающим круг поиска), в крайнем случае, завершается сообщением учителя. При выдвижении и проверке гипотез диалог выглядит так:

Пример: рассмотрим продолжение урока математики по теме «Умножение на двузначное число».

Подводящий к теме диалог представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование («открытие») нового знания учениками. Подводящий диалог можно развернуть как от поставленной учебной проблемы, так и без нее.

Пример:

Урок  русского языка по теме «Самостоятельные и служебные части речи».

         Однако реальный урок – это не только методы, но еще  формы и средства обучения. Установлены взаимосвязи проблемно-диалогических методов с формами обучения: групповой, парной, фронтальной. Например, проблемная ситуация с разбросом мнений, характерная для уроков русского языка, легко создается в ходе групповой работы, а проблемная ситуация с затруднением – на уроках математики во фронтальной работе с классом. Изучены связи методов с такими средствами обучения, как опорные сигналы, учебник и ТСО. В частности, описано, какие бывают опорные сигналы, кто и в какой момент урока их создает и даже на какой части доски их лучше располагать.

Таким образом, технология проблемного диалога представляет собой детальное описание методов постановки и решения проблем, а также их взаимосвязей с формами и средствами обучения.

  Заключение.

Дж. Дьюи утверждал, что стремление к познанию появляется у человека только в том случае, если он сталкивается с какой, либо проблемой, которую не может решить известными ему способами. Решая проблему, он учится.

При работе с использованием проблемно-диалогического обучения происходит развитие:

1. умственных способностей учащихся (возникающие затруднения заставляют учащихся задумываться, искать выход из проблемной ситуации);

2. самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения);

3. креативного мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартных решений).             

Проблемное обучение

• вносит свой вклад в формирование готовности к творческой деятельности;

• способствует развитию познавательной активности;

• осознанности знаний;

• предупреждает появление формализма, бездумности;

• обеспечивает более прочное усвоение знаний;

• делает учебную деятельность учащихся более привлекательной.

Подробнее о технологии проблемного диалога можно прочитать на сайте автора проблемного диалога Е.Л. Мельниковой pdo-mel.ru.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ, МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

                                     Кисельникова Светлана Николаевна

        МБОУСОШ №2

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ, МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе должна быть разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:
· комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
· использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
· оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
· оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
· сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
· использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования; · уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
· использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
· использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
· использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

ОЦЕНКА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
· способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
· умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
· умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
· способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
· умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, какрешение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений. 

ОЦЕНКА ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ   

   Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
   Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
    Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе. 

СИСТЕМНАЯ ОЦЕНКА ЛИЧНОСТНЫХ, МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.  

Разделы рабочего Портфолио:
1. Перечень представленных в портфолио документов
2. Участие в олимпиадах
3. Участие в научно-практических конференциях 
4. Участие в мероприятиях и конкурсах в рамках дополнительного образования
5. Информация о спортивных достижениях

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

         самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

         смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

         морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

         сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

         ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

         сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

         сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

         сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

         знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка  личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности. Данного опыта работы в школе пока нет.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Подумай, как трудно изменить себя самого, и ты поймешь, сколь ничтожны твои возможности изменить других.
                                                              Вольтер

    Ваш леворукий ребенок скоро пойдет в школу, а по данным ряда психологов, левши испытывают особые трудности при адаптации к обучению в школе.  Какие же трудности ждут первоклашку- левшу, и как ему помочь справится с ними? А может стоит переучить?....                                        Попробуем разобраться с этими вопросами.
     Наиболее часто леворукие дети встречаются с трудностями при формировании навыков письма, чтения и счета. Дело в том, что отправной точкой для освоения этих умений является зрительное восприятие. Нарушение или недостаточность развития зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти и зрительно-моторной координации, нередко встречающиеся у левшей, ведут к возникновению следующих трудностей:

1. Восприятия и запоминания сложных

конфигураций букв при чтении и соответственно медленный темп;

2. Формирования зрительного образа букв,

цифр (нарушение соотношения элементов, ребенок путает сходные по конфигурации буквы, цифры, пишет лишние элементы или не дописывает элементы букв, цифр);

3. Выделения и различения геометрических

фигур, замена сходных по форме фигур (круг - овал, квадрат – ромб-прямоугольник);

4. Копирования;
5. Неустойчивый почерк (неровные штрихи,

большие, растянутые, разнонаклонные буквы);

6. Зеркальное написание букв, цифр,

графических элементов;

7. Очень медленный темп письма.

     Хотелось бы подробнее остановиться на              сниженном темпе письма и феномене зеркальных движений, как наиболее часто встречающихся и влияющих на успешность обучения.
     Когда ребенок пишет, то его деятельность состоит из двух поочередно сменяющих друг друга этапов: собственно выполнение движения и микропауза, необходимая для контроля своих движений, коррекции и программирования следующего движения.  У левшей микропаузы дольше, чем у правшей,  как на этапе формирования навыка, так и впоследствии, когда письмо уже автоматизируется. Часто в школьной практике учитель, стремясь выработать у таких детей навыки быстрого письма, начинает подгонять их, а когда дети-левши торопятся, это приводит к сокращению микропауз, столь необходимых для контроля своих действий. Таким образом, качество письма ухудшается, возникают различного рода ошибки, которые могут трактоваться учителем и родителями как невнимательность.
     С феноменом зеркальных движений наверняка знакомы большинство родителей маленьких левшей. У кого-то он проявляется в виде зеркального письма,  но встречаются и зеркальное чтение, зеркальное рисование, зеркальное восприятие. Взрослыми, особенно если они правши, такие особенности ребенка могут восприниматься даже как своего рода способности, однако, к сожалению, такие проявления часто являются всего лишь отражением трудностей зрительно-пространственного восприятия, право-левой ориентировки, зрительно-моторной координации.

1. Частота зеркального письма у леворуких

детей, по данным исследований, составляет 85%. Однако нужно заметить, что у большинства детей в возрасте от трех до семи лет обнаруживается спонтанное зеркальное письмо, что является обычным этапом в овладении письмом. Элементы зеркального письма отмечаются и у детей с неустойчивым правшеством: при овладении обычным письмом зеркальное письмо у них может проявляться внезапно, когда дети утомлены или невнимательны.

2. По многочисленным наблюдениям,

снижение частоты проявления зеркального письма и полное исчезновение этого феномена наблюдается обычно после 10 лет, так как феномен зеркальных движений тесно связан с функциональной недостаточностью мозолистого тела, которое в этом возрасте достигает своей функциональной зрелости. Если же после указанного возраста проявления зеркального восприятия сохраняются, то рекомендуется провести тщательный анализ вида зеркальных движений, их причины и организовать специальные занятия, корректирующие недостатки пространственного восприятия, координации, внимания и навыки самопроверк.

 Необходимо также сказать о      

нарушениях чтения у некоторых левшей. У одних причины нарушения носят преимущественно зрительно-пространственный характер: дети испытывают затруднения в восприятии слова как целого. Другие не могут уловить связь между буквосочетаниями и теми понятиями, которые они отображают. Одним из объяснений зрительно-пространственных затруднений может являться нестабильная глазодоминантность, которая может привести к нарушению движений глаз, и ребенку будет трудно следить за порядком расположения букв и слов на странице.

       Однако необходимо отметить, что само по себе левшество не обуславливает возникновение нарушений чтения.
     Рассматривая трудности, возникающие у левшей при обучении в школе, нельзя не коснуться вопроса о переучивании леворуких детей. Ведь речь идет не только о ведущей руке, а об определенной организации головного мозга. Поэтому следствиями переучивания могут стать нарушения темпа и ритма речи (согласно статистике, каждый третий ребенок с заиканием - это переученный левша), серьезные перемены в эмоциональном состоянии ребенка (он может стать вспыльчивым, капризным, раздражительным, беспокойно спать, плохо кушать). Позже появляются еще более серьезные нарушения: частые головные боли, постоянная вялость. В итоге развиваются невротические реакции, например, нервные тики, энурез или нарушается функциональное состояние нервно-психической сферы, т.е. развивается невроз, например, писчий спазм.
     Проявления неврозов у леворуких детей специально изучались.
     У леворуких детей нередки также школьные страхи (перед неудачами в школе, перед письменными работами), как правило, в семьях, где родители тревожно относятся к леворукости и считают, что она может послужить препятствием к успехам в учебной деятельности.

     Все вышесказанное  убеждает в том, что нельзя пытаться изменить природу так, как удобно учителям и родителям. Вероятно, в этой ситуации лучший выход - приспособиться к особенностям леворукого ребенка самим и помочь ему адаптироваться в правоориентированном мире.
     К сожалению, в нашей стране еще нет научно разработанной методики обучения письму леворуких детей, нет и методики их работы на уроках труда (ведь даже ножницы ему нужны другие). Поэтому наши левши учатся выполнять все учебные действия также,  как и правши. И все-таки существует ряд рекомендаций, реализуя которые в практике школьного обучения можно облегчить жизнь таким детям:

1. Необходимо помочь левше организовать свое рабочее место, изменить при письме наклон тетради, положение предплечий, правильно взять ручку, позаботиться о том, чтобы свет падал справа;
2. Не следует требовать от левши правонаклонного письма, более целесообразным для них будет писать прямо;
3. Категорически противопоказано требовать от него безотрывного письма;
4. Любые двигательные действия нужно раскладывать на элементы, объясняя пошагово, каждый элемент должен выполняться осознанно;
5. Желательно выполнять специальные упражнения, играть с ребенком в игры, развивающие зрительное восприятие и зрительно-моторную координацию;
6. Никогда не проявлять негативного отношения к леворукости;

К сведению

12 августа

Международный день левшей.

Памятка подготовлена с использованием материала статьи психолога
Ломтевой Татьяны Александровны «Психологические особенности леворуких детей. Школьные проблемы левшей». lomteva@psilib.ru

МБОУСОШ №2

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Готовим детей к школе

«ЕСЛИ ВАШ РЕБЕНОК     ЛЕВОРУКИЙ»

Составитель: КИСЕЛЬНИКОВА СВЕТЛАНА НИКОЛАЕВНА

учитель начальных классов

     Рекомендации по обучению детей ПДД.

При выходе из дома.

Если у подъезда дома возможно движение, сразу обратите внимание ребенка, нет ли приближающегося транспорта. Если у подъезда стоят транспортные средства или растут деревья, приостановите свое движение и оглядитесь – нет ли опасности.

При движении по тротуару.

Придерживайтесь правой стороны. Взрослый должен находиться со стороны проезжей части. Если тротуар находится рядом с дорогой, родители должны держать ребенка за руку. Приучите ребенка, идя по тротуару, внимательно наблюдать за выездом машин со двора. Не приучайте детей выходить на проезжую часть, коляски и санки везите только по тротуару.

Готовясь перейти дорогу

Остановитесь, осмотрите проезжую часть. Развивайте у ребенка наблюдательность за дорогой. Подчеркивайте свои движения: поворот головы для осмотра дороги. Остановку для осмотра дороги, остановку для пропуска автомобилей. Учите ребенка всматриваться вдаль, различать приближающиеся машины. Не стойте с ребенком на краю тротуара. Обратите внимание ребенка на транспортное средство, готовящееся к повороту, расскажите о сигналах указателей поворота у машин. Покажите, как транспортное средство останавливается у перехода, как оно движется по инерции.

При переходе проезжей части

Переходите дорогу только по пешеходному переходу или на перекрестке. Идите только на зеленый сигнал светофора, даже если нет машин. Выходя на проезжую часть, прекращайте разговоры. Не спешите, не бегите, переходите дорогу размеренно. Не переходите улицу под углом, объясните ребенку, что так хуже видно дорогу. Не выходите на проезжую часть с ребенком из-за транспорта или кустов, не осмотрев предварительно улицу. Не торопитесь перейти дорогу, если на другой стороне вы увидели друзей, нужный автобус, приучите ребенка, что это опасно. При переходе по нерегулируемому перекрестку учите ребенка внимательно следить за началом движения транспорта. Объясните ребенку, что даже на дороге, где мало машин, переходить надо осторожно, так как машина может выехать со двора, из переулка.

При  ожидании  транспорта.

     Стойте только на посадочных площадках, на тротуаре или обочине.

При посадке  и высадке из транспорта

Выходите первыми, впереди ребенка, иначе ребенок может упасть, выбежать на проезжую часть. Подходите для посадки к двери только после полной остановки. Не садитесь в транспорт в последний момент (может прищемить дверями). Приучите ребенка быть внимательным в зоне остановки – это опасное место (плохой обзор дороги, пассажиры могут вытолкнуть ребенка на дорогу).

Приучайте детей с раннего возраста соблюдать правила дорожного движения.  И не забывайте, что личный пример - самая доходчивая форма обучения.

Навык переключения на улицу: подходя к дороге, остановитесь, осмотрите улицу в обоих направлениях.

Навык спокойного, уверенного поведения на улице: уходя из дома, не опаздывайте, выходите заблаговременно, чтобы при спокойной ходьбе иметь запас времени.

Навык переключения на самоконтроль: умение следить за своим поведением формируется ежедневно под руководством родителей.

Навык предвидения опасности: ребенок должен видеть своими глазами, что за разными предметами на улице часто скрывается опасность.

Важно чтобы родители были примером для детей в соблюдении правил дорожного движения!

Не спешите,  переходите дорогу размеренным шагом!

Выходя на проезжую часть дороги,  прекратите разговаривать – ребёнок должен привыкнуть, что при переходе дороги нужно сосредоточиться.

Не переходите дорогу на красный или жёлтый сигнал светофора.

Переходите дорогу  только в местах,  обозначенных дорожным знаком  «Пешеходный переход».

Из автобуса, троллейбуса, трамвая, такси выходите первыми. В противном случае ребёнок может упасть или побежать на проезжую часть дороги.

Привлекайте ребёнка к участию в ваших наблюдениях за обстановкой на дороге: показывайте ему те машины, которые готовятся поворачивать, едут с большой скоростью и т.д.

Не выходите с ребёнком из-за машины, кустов, не осмотрев предварительно дороги, – это типичная ошибка, и нельзя допускать, чтобы дети её повторяли.

Посвятите отдельную прогулку правилам перехода через дорогу. Проверьте, правильно ли ваш ребенок их понимает, умеет ли использовать эти знания в реальных дорожных ситуациях. Для этого потренируйтесь вместе переходить по пешеходному переходу через проезжую часть с односторонним и двусторонним движением, через регулируемый и нерегулируемый перекрестки.

Во время отпуска родителей  неважно, останется ли ваш ребенок в городе или уедет, необходимо использовать любую возможность напомнить ему о правилах дорожного движения. Не оставляйте детей без присмотра на улице, не разрешайте им играть вблизи проезжей части.

В младшем дошкольном возрасте ребёнок должен усвоить:

• элементы дороги (дорога, проезжая часть, тротуар, обочина, пешеходный переход, перекрёсток);
• транспортные средства (трамвай, автобус, троллейбус, легковой автомобиль, грузовой автомобиль, мотоцикл, велосипед);
• средства регулирования дорожного движения;
• красный, жёлтый и зелёный сигналы светофора;
• правила движения по обочинам и тротуарам;
• правила перехода проезжей части;
• без взрослых выходить на дорогу нельзя;
• правила посадки, поведения и высадки в общественном транспорте.

Для этого вам нужно:

• Знакомить с правилами только в объёме, необходимом для усвоения;
• для ознакомления использовать дорожные ситуации при прогулках во дворе, на дороге;
• объяснять, что происходит на дороге, какие транспортные средства он видит;
• когда и где можно переходить проезжую часть, когда и где нельзя;
• указывать на нарушителей правил, как пешеходов, так и водителей;
• научите ребенка правилам езды на велосипеде (где можно ездить, а где нельзя, как подавать сигналы о повороте и об остановке);
• когда едете с ребенком на велосипеде, держитесь сзади, чтобы контролировать ребенка и отмечать его ошибки;
• закреплять зрительную память (где транспортное средство, элементы дороги, магазины, школы, детские сады, аптеки, пешеходные переходы, светофоры, пути безопасного и опасного движения в детский сад);
• развивать пространственное представление (близко, далеко, слева, справа, по ходу движения, сзади);
• развивать представление о скорости движения транспортных средств пешеходов (быстро едет, медленно, поворачивает);
• не запугивать ребёнка улицей: страх перед транспортом не менее вреден, чем беспечность и невнимательность;
• читать ребёнку стихи, загадки, детские книжки на тему безопасности движения.

! Различение правильно и зеркально изображенных буквенных и цифровых знаков.

Напишите ряды цифр и букв некоторые из которых написаны не правильно и предложите ребенку найти и зачеркнуть написанные неправильно.

! Нахождение сочетания букв (цифр) в ряду других.

Найди точно такую же группу букв среди остальных

 ! Сопоставление букв (цифр), выполненных разными видами печатного и рукописного шрифта.

Какие буквы написаны? Сколько их?

! Выделение в предметах (геометрическом или буквенно-цифровом материале) сходных деталей и группировка их на этой основе.

Раздели все буквы на 3 группы. Чем похожи эти буквы? Раздели геометрические фигуры на 3 части.

! Срисовывание по образцу фигуру или букву;

! Складывание из палочек фигуру (по образцу);

! Дополнение недостающего элемента фигуры или буквы;

! Соотнесение буквы с предметами (по представлению) (О - обруч, З - змея);

! Реконструирование буквы, добавляя элемент (например, из А -Л -Д).

! Детям очень нравится игра «Чья цепочка длиннее»?

Напишете букву и предложите ребенку превратить ее в другую. В какой цепочке получится больше букв. 

Литература:

А. В. Запорожец. "Психология", М., Учпедгиз, 1953 Коррекционная педагогика в начальном образовании./ Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Академия, 2001

Локалова Н.П. “Как помочь слабоуспевающему школьнику”, – М.: изд. “Ось-89”, 2003. – 95с.

Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения. – М.: Творческая педагогика, 1993.-96с.

Материалы сайтов: «Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: http://festival.1september.ru (Издательский дом "Первое сентября") , http://adalin.mospsy.ru

МБОУ-СОШ №2

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Готовим детей к школе

  «В игры играем –        

           восприятие

                 развиваем».

Составитель: учитель начальных классов КИСЕЛЬНИКОВА СВЕТЛАНА НИКОЛАЕВНА

г. МЫСКИ

Детство - пора удивительных открытий. Мир предстает притягивающим разнообразием форм, цветов, запахов, вкусов, звуков. Чтобы правильно ориентироваться в окружающем мире, важно воспринимать не только каждый отдельный предмет (дом, цветок, радугу), но и ситуацию, комплекс каких-то предметов в целом (игровую комнату, картину, звучащую мелодию).  Объединить отдельные свойства предметов и создать целостный образ помогает восприятие - процесс отражения человеком предметов и явлений окружающего мира при их непосредственном воздействии на органы чувств.                

Ребенок не рождается с готовым умением воспринимать окружающий мир, а учится этому.                                                                 Развитие восприятия, имеет очень важное значение в общем развитии детской психики. Без этого невозможно формировать ни память, ни мышление, ни воображение ребёнка. Вместе с тем развитие восприятия имеет большое значение для подготовки дошкольника к поступлению в школу.
Школьное обучение уже с первых дней предъявляет большие требования к умению ребенком внимательно слушать учителя, умению сознательно наблюдать за тем, что он показывает во время урока, и пр.                                            Важную роль в развитии восприятия в дошкольном возрасте имеет изобразительная деятельность и игры, в частности игры дидактические. Интересная игра привлекает внимание то теми, то другими особенностями предметов и заставляет ребёнка более точно, более сознательно их воспринимать.
1. Игры на формирование у детей целостного образа предмета.                                                    ! Разрезные картинки, пазлы, кубики с картинками, мозаика, конструктор.

! Лото-вкладки

! Игры-головоломки, на воссоздание из геометрических фигур образных изображений

2. Упражнения на совершенствование зрительного анализа, осмысленности восприятия.

! Узнавание контурных или силуэтных изображений предметов.

Какие предметы изображены? Назови их.

! Узнавание точечных или пунктирных изображений предметов, геометрических фигур, букв, цифр.

Какие предметы изображены? Назови их.

! Узнавание зашумленных (перечеркнутых) или  наложенных друг на друга изображений предметов, геометрических фигур, буквенного или цифрового материала.

Какие буквы и цифры написаны здесь? Назови.

! Нахождение заданной фигуры (буквы, цифры) в ряду других (например в газетной статье)

! Найди и обведи все треугольники.    

! Поиск отличий в сходных изображениях.

! Поиск в предметных или сюжетных картинках недостающих или неадекватных деталей.

3. Упражнения на развитие зрительно-пространственного восприятия и зрительной памяти

! Угадывание предметов или букв, цифр на незаконченных рисунках, узнавание их по отдельным характерным деталям. Поощрите малыша за вариативность! Это говорит о гибкости его мышления.

СЦЕНАРИЙ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ

АВТОР:   Кисельникова Светлана Николаевна

ПРЕДМЕТ:   Кружок нравственности

ТЕМА УРОКА: Практическая игра«Ты и твои друзья»

РОЛЬ И МЕСТО ДАННОЙ ТЕМЫ В КУРСЕ:  тема изучается в 3-м классе IIчетверти

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ УРОКА: 25 минут

«Дружба  начинается с улыбки»

Цель:  показать ценность и необходимость дружбы.

Задачи:

- уточнить представления детей о том, такое дружба и каким должен быть     настоящий друг;

- воспитывать вежливое отношение друг к другу;

- содействовать формированию дружного коллектива класса.

Актуальность выбранной темы: дружба взаимообогащает детей: расширяет детские интересы, у них возникает желание помочь друг другу, вместе пережить радость и огорчения. Поэтому данная тема актуальна, а сопроводительная презентация повышает познавательный интерес учащихся.         Положительный эмоциональный заряд, стиль общения, использование игровых моментов, применение ИКТ, приобщение к совместной деятельности, личное участие детей, организация начала, постановка задач занятия способствуют развитию речи, чувств детей, выработке положительных эмоций.

Форма работы: разговор-рассуждение с презентацией.

Оборудование:
магнитофон; аудиозапись мелодии песни «Настоящий друг», «Улыбка»; мультимедийный проектор, экран; электронная презентация

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ УРОКА:

Образовательные: формировать понятия «друг,дружба»

Развивающие: развивать чувство эмпатии, , внимание, память

Воспитательные: оказывать содействие в ходе внеурочной деятельности формированию умения общаться в коллективе, взаимодействовать в поиске и сборе информации, умения дружить, беречь дружбу

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ: мультимедийный проектор, экран проекционный, мяч,карточки для выполнения заданий, DVD «От улыбки», альбомы для уроков нравственности

        ПЛАН ЗАНЯТИЯ

Ход занятия

(Слайд)

Добрый день, дорогие ребята, уважаемые гости! Зовут меня Светлана Николаевна. Мне очень приятно встретиться и познакомиться  с вами. Сегодня я проведу у вас занятие и надеюсь, что мы поймем друг друга и проведем отведенное нам время не только интересно, но и с пользой.

Я хочу вам предложить улыбнуться соседу по парте, пожать друг другу руки, взяться за руки со своим соседом и произнести дружно хором «ЗДРАВ-СТВУЙ-ТЕ!».

Гости к вам пришли сегодня.
К ним сейчас вы повернитесь,
Улыбнитесь, подружитесь.

Учитель: Ребята, сегодня мы с вами собрались чтобы побеседовать на  тему которую мы сейчас вместе и определим.

-Прежде чем отправиться в новое путешествие, поиграем, вспомнив вежливые слова, которые необходимы нам в общении друг с другом.(слайды)

2. .ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ НАСТРОЙ (ПРИСКАЗКА)

- мы отправыляемся на сказочный остров, который находится в море, но название нашего корабля зашифровано, чтобы легче было узнать послушайте присказку

«Высоко-высоко в горах жил пастух. Однажды к нему постучались трое: дружба, счастье и богатство,но пастух мог впустить только одного гостя, т.к. хижина у него была маленькая, он выбрал дружбу. Вошла дружба,пришло счастье,появилось и богатство.

-Какая проблема стояла? Какое решение принял пастух и что пришло к нему?

3 РАБОТА ПО ТЕМЕ

1)СОСТАВЛЕНИЕ НАЗВАНИЯ КОРАБЛЯ И ТЕМЫ

-а название острова на который мы отправляемсяя спрятано в кроссворде -Чтобы наш корабль успешно доплыл произнесём девиз с поднятыми вверх руками:

«Мы умные, мы дружные, мы внимательные, мы старательные, мы отлично учимся, всё у нас получится!»

2)ФОРМУЛИРОВАНИЕ ПОНЯТИЙ ДЛЯ СЛОВ «ДРУЖБА,ДРУГ» С ПОМОЩЬЮ СЛОВАРЯ

-Выясним, что такое дружба и друг

-как вы понимаете что такое дружба

-С какими словами связано слово «дружба»

ЕСЛИ ГОВОРИМ О ДРУЖБЕ, значит должен быть друг, а кто же это?

Физминутка «Пожелание добра»

3)СОСТАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВ НАСТОЯЩЕГО ДРУГА

- а знаете ли вы какие качества должны быть у друзей? Сейчас проверим!

- Сейчас мы с вами поиграем.

из положительных качеств настоящего друга мы будем составлять солнышко «Дружбы».

У нашего солнышка нет лучиков, лучики лежат на столе.

-Поработаем в малых группах, вам нужно из предложенных качеств, выбратьте, которыми должен обладать друг и объяснить свой выбор.

-  честность

- враньё

- доброта

- верность

- грубость

- вежливость

- предательство

-отзывчивость

- драчливость

- справедливость

- задиристость;

- сострадание.

- жадность

- уважение

Проверка: расскажите каким бы вы хотели видеть своего друга

-работали все по разному, но выбрали одинаковые качаства, я рада

- физ мин        подарим друг другу частичку тепла , подарите друг другу  лучик с  тем положительным качеством, которое  вы бы хотели увидеть у вашего одноклассника, а он и не догадывается об этом

- Ребята, как вы думаете, а может ли дружба распасться?

 - очень часто у вас происходят обиды друг на друга . Посмотрите и подумайте почему так происходит?  слайд

 По каким причинам она может распасться? Как бы вы назвали качества, которые вы не использовали при составлении солнышка?

Что такое конфликт?

Попробуйте выявить положительные и отрицательные пути разрешения конфликтов

Разрыв отношений

Сотрудничество

Юмор

Угрозы

Уход от решения проблемы

Грубость, унижение

Компромисс

А что такое компромисс?

Физ солнышко    

Физминутка:

Встаньте  дети,  встаньте  вкруг

Я  твой  друг  и  ты  мой  друг.

Влево, вправо  повернитесь

И  друг  другу  улыбнитесь.

Руки  к  солнцу  протянули,

Лучики  поймали  и  к  груди скорей  прижали.

С  этим  лучиком  в  груди

Ты  на  мир  ясней  гляди

        Компромисс всегда найди!!!!

Вот мы с вами на острове дружбы, а дружба она рождается как и дерево, если дружбу не подкреплять, она погибнет, вот и здесь что-то случилось:  волшебные листочки опадают. И дерево скоро станет мрачным, непривлекательнымНам нужно их собрать

Соберите секреты, правила дружбы.

ЧТОБЫ ДРУЖБА БЫЛА КРЕПКОЙ НУЖНО ПРОСТРОИТЬ ПРАВИЩЛА

ЭТО ДЕРЕВО БУДЕТ ПОПОЛНЯТЬСЯ ЗАКОНАМИ НА ПРОТЯЖЕНИИ ВСЕГО ВАШЕГО ОБУЧЕНИЯ. ЧТОБЫ СЛОЖИТЬ ДРУЖЕСКИЕ ТЁПЛЫЕ ОТНОШЕНИЯ В КЛАССЕЖ.

5)РАБОТА С ПОСЛОВИЦАМИ

-Ваша задача из отдельных слов собрать правильно пословицу и объяснить её смысл.

6)ИГРА «МОСТИК ДРУЖБЫ»

-Нужно образовать два круга: внешний и внутренний, взяться за руки и произнести волшебные слова, которые будут для нас главными словами в жизни класса:

«Давайте дружно будем жить и нашей дружбой дорожить

И никогда не ссориться-тогда дела все спорятся!»

-Посмотрите, какой мостик дружбы у нас получился!

7)СОСТАВЛЕНИЕ СЕКРЕТОВ ДРУЖБЫ        

-Поработайте в группах и откройте секреты дружбы, т.е. правила дружбы

8)ПРОЧТЕНИЕ СТИХОВ О ДРУЖБЕ

9) ИГРА «НАЙДИ ДРУГА»

. Мимическая гимнастика

– Улыбнитесь друг другу.
– Примите такое выражение лица, какое должно быть у дружелюбно настроенного человека.

)

(Учащиеся читают по цепочке и прикрепляют на доску )

Основные

законы дружбы

1. Уважайте друг друга и помогайте друг другу.
2. Радуйтесь вместе с друзьями.
3. Берегите друзей, ведь друга легко потерять.

Учитель:

Ребята! Сейчас вы только учитесь дружить. А чтобы дружба была крепкой, нужно соблюдать законы дружбы. Существует много законов дружбы. И сейчас в группах вы прочтёте законы дружбы. Но это только некоторые из нихю надеюсь вы обязательно их дополните. А пока зачитайте по очереди. ( у каждой группы по одному закону

  Учитель: 4.Изготовление поделки «Дерево дружбы».      

Посмотрите, какое большое сердце нарисовано на плакате. Это наше сердце, готовое любить и помогать друг другу.

Учитель:

Так давайте, давайте дружить,

Пусть не раз нам стихи эти вспомнятся.

Если дружбой всегда дорожить,

То любое желанье исполнится.

Вот и подошёл наш классный час к концу. Помогайте друг другу в трудную минуту, ищите хороших друзей и верных друзей. Давайте встанем и скажем друг другу слова известного героя, добрейшего и терпеливого кота Леопольда: «Ребята, давайте жить дружно!» слайд 6

Спасибо за активную работу!

4. ИТОГ УРОКА:

1)РЕФЛЕКСИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ «ВОЛШЕБНОЙ ШКАТУЛКИ»

-Вот мы и прибыли на наш остров «Дружбы», но кто, же был у нас самым важным, без кого наше путешествие не состоялось бы,загляните в волшебную шкатулку с зеркалом.

Физминутка (дети выполняют в парах)

Ты дрозд и я дрозд (показывают)
У тебя нос и у меня нос.
У тебя щёчки красненькие и у меня щёчки красненькие,
У тебя губки аленькие и у меня губки аленькие.
Мы два друга, мы любим друг друга (обнимаются).

Приложения

Составление названия корабля из предложенных букв

Выбор и составление  качеств человека, которыми должен обладать настоящий друг

Составление пословиц из предложенных слов и словосочетаний

Примеры карточек с ситуациями

                                                               Список литературы

1. Добротворский, И.Л. "Как относиться к себе и к людям" [Текст] / Добротворский И.Л -Москва, 2003

2. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеологических выражений [Текст]  / Ожегов С.И., Шведова Н.Ю.-М.: АЗЪ, 1993. -960 с.
3. Монина, Г.Б., Лютова-Роертс,  Е.К. Методические рекомендации по работе с плакатами «Как я разрешаю конфликты» [Текст] / Монина Г.Б., Лютова-Роертс Е.К – СПб.: Речь, 2006.
4. «Правила  дружбы»
6. - Один за всех, и все за одного.
7. - Дружите, не обижайте друзей и всех, кто вас окружает.
8. - Уважайте друг друга и помогайте друг другу.
9. - Радуйтесь вместе с друзьями.
10. - В беде не оставляйте друзей, не подводите их, не обманывайте, не нарушайте своих обещаний.
11. - Берегите друзей, ведь друга потерять легко.
12. - Старый друг лучше новых двух.
13. - Не бойтесь просить прощения.
16. __________________________________________________________________
20. «Правила  дружбы»
22. - Один за всех, и все за одного.
23. - Дружите, не обижайте друзей и всех, кто вас окружает.
24. - Уважайте друг друга и помогайте друг другу.
25. - Радуйтесь вместе с друзьями.
26. - В беде не оставляйте друзей, не подводите их, не обманывайте, не нарушайте своих обещаний.
27. - Берегите друзей, ведь друга потерять легко.
28. - Старый друг лучше новых двух.
29. -  Не бойтесь просить прощения.

   Честность

       Доброта

    Верность

   Вежливость

 Отзывчивость

Справедливость

  Сострадание

    Уважение

       Враньё

     Грубость

Предательство

  Драчливость

 Задиристость

     Жадность

Уважайте  друг друга и помогайте друг другу.

Радуйтесь вместе с друзьями.

Берегите друзей, ведь друга легко потерять.

37. От улыбки хмурый день светлей,                                    
    От улыбки в небе радуга проснется...
    Поделись улыбкою своей,
    И она к тебе не раз еще вернется.
    Припев:
    И тогда наверняка,
    Вдруг запляшут облака,
    И кузнечик запиликает на скрипке...
    С голубого ручейка
    Начинается река,
    Ну, а дружба начинается с улыбки.
    С голубого ручейка
    Начинается река,
    Ну, а дружба начинается с улыбки.
39. _______________________________________________________________________________
41. От улыбки хмурый день светлей,
    От улыбки в небе радуга проснется...
    Поделись улыбкою своей,
    И она к тебе не раз еще вернется.
    Припев:
    И тогда наверняка,
    Вдруг запляшут облака,
    И кузнечик запиликает на скрипке...
    С голубого ручейка
    Начинается река,
    Ну, а дружба начинается с улыбки.
    С голубого ручейка
    Начинается река,
    Ну, а дружба начинается с улыбки.
44. _________________________________________________________________________________
48. От улыбки хмурый день светлей,
    От улыбки в небе радуга проснется...
    Поделись улыбкою своей,
    И она к тебе не раз еще вернется.
    Припев:
    И тогда наверняка,
    Вдруг запляшут облака,
    И кузнечик запиликает на скрипке...
    С голубого ручейка
    Начинается река,
    Ну, а дружба начинается с улыбки.
    С голубого ручейка
    Начинается река,
    Ну, а дружба начинается с улыбки.
54. Дружба крепкая не сломается,
    Не расклеится от дождей и вьюг.
    Друг в беде не бросит, лишнего не спросит,
    Вот что значит настоящий верный друг.
    Друг в беде не бросит, лишнего не спросит,
    Вот что значит настоящий верный друг.
55. Дружба крепкая не сломается,
    Не расклеится от дождей и вьюг.
    Друг в беде не бросит, лишнего не спросит,
    Вот что значит настоящий верный друг.
    Друг в беде не бросит, лишнего не спросит,
    Вот что значит настоящий верный друг.
56. Дружба крепкая не сломается,
    Не расклеится от дождей и вьюг.
    Друг в беде не бросит, лишнего не спросит,
    Вот что значит настоящий верный друг.
    Друг в беде не бросит, лишнего не спросит,
    Вот что значит настоящий верный друг.
57. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Дружба крепкая не сломается,
    Не расклеится от дождей и вьюг.
    Друг в беде не бросит, лишнего не спросит,
    Вот что значит настоящий верный друг.
    Друг в беде не бросит, лишнего не спросит,
    Вот что значит настоящий верный друг.
58. Дружба крепкая не сломается,
    Не расклеится от дождей и вьюг.
    Друг в беде не бросит, лишнего не спросит,
    Вот что значит настоящий верный друг.
    Друг в беде не бросит, лишнего не спросит,
    Вот что значит настоящий верный друг.
59. __________________________________________________________________________________
60. Дружба крепкая не сломается,
    Не расклеится от дождей и вьюг.
    Друг в беде не бросит, лишнего не спросит,
    Вот что значит настоящий верный друг.
    Друг в беде не бросит, лишнего не спросит,
    Вот что значит настоящий верный друг.
61. ______________________________________________________________________________
62. Дружба крепкая не сломается,
    Не расклеится от дождей и вьюг.
    Друг в беде не бросит, лишнего не спросит,
    Вот что значит настоящий верный друг.
    Друг в беде не бросит, лишнего не спросит,
    Вот что значит настоящий верный друг.

      3. Влесу у пня с утра беготня,

         Народ рабочий с утра хлопочет

       5.Стоит Антошка на одной ножке