Урок биологии в 6 классе

Надо учить не мыслям, а учить мыслить.

                                        И. Кант

К знанию ведёт только один путь – через практику.

                                        Б. Шоу

 Б. Шоу « Единственный путь, ведущий

к знанию – это деятельность»

« Реализация системно- деятельностного подхода в обучении биологии»

( из опыта работы)

         Разнообразие учебных программ и учебников по биологии не принесли резкого повышения познавательного интереса обучающихся к предмету. Возникли сложности усвоения содержания программ, а так же их несоответствие требованиям, предъявляемым ВУЗами к абитуриентам.

На мой взгляд, решить данное противоречие возможно, используя технологии системно – деятельностного подхода, концептуальной идеей построения которого является идея включенности ученика в активную познавательную деятельность. 

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.
            Реализации данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты.

            ФГОС пункт 7 гласит: «В основе стандарта лежит система деятельностного подхода, который представляет:

-воспитание и развитие качества личности, отвечающих требованиям  информационного общества;

-переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;

-ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающихся на  основе универсальных учебных действий), что означает умение учиться, т.е. способность ученика к саморазвитию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта». 

Вывод:

Концептуальной основой образовательных стандартов нового поколения является системно-деятельностный подход, обеспечивающий:

формирование готовности личности к саморазвитию и непрерывному образованию;

проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Естественно, возникает вопрос: что такое системно-деятельностный подход?

Системно-деятельностный подход -это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной  познавательной  деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.

Преимуществом деятельностного подхода является то, что он органично сочетается с различными современными образовательными технологиями: ИКТ, модульным обучением, игровыми технологиями (деловые и ретроспективные игры, интеллектуальные  турниры), технологией критического мышления, технологией исследовательской и проектной деятельности.

Учителя народ творческий, поэтому они пробуют и внедряют в практику своей работы самые различные технологии. Но, когда найден оптимальный вариант, он становится основой для проведения урока.

Сравним урок в режиме деятельностного подхода с традиционным уроком  по ряду элементов:

Очевидно, что переход на новые образовательные стандарты предполагает совершенствование урока- основной формы организации обучения. С помощью каких технологий реализовать деятельностный подход на уроке?

Деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника 

Задача школы на современном этапе – не дать объем знаний, а научить учиться.

 Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность и логическое мышление. 

Для того чтобы учащиеся из урока в урок самостоятельно добывали знания, чтобы у моих учеников формировались навыки системного анализа, определенность собственной позиции, способность к критическому мышлению, на уроках использую разнообразные типы деятельности:

Исследовательский метод

Проектный метод

Игровой метод

Проблемно-поисковый метод

Метод коллективного решения проблем

Метод управляемого открытия

Каждый учитель самостоятельно расставляет акценты в методике преподавания, пытаясь найти ответы на вопросы «Что?» и «Как?».

В последние годы я успешно использую в своей педагогической деятельности:

-Терминологические диктанты: вставить пропущенные в тексте термины, дать определения перечисленным терминам, подобрать к терминам определения и т.д.

 -Задания на классификацию: составить классификацию объектов, признаков, процессов, свойств по значимому основанию, определить значимое основание или принцип предложенной классификации, дополнить классификацию примерами и т.д.

 -Задания на интерпретацию текста в графическое изображение: схему, таблицу или слайд, презентацию.

- Задания на сравнения и сопоставление: сравнивая отдельные объекты или группы организмов, найти сходства и отличия, выделить признаки для сравнения или сопоставления.

-Составление характеристик отдельных групп растений или животных, процессов, свойств, органов по аналогии с раннее изученными или по заданному плану; составление презентаций явлений или объектов по плану.

 -Задания, связанные с мыслительными операциями синтеза: объединение в один тип разных классов животных, их графических изображений, растительных объектов в отдельные классы, на основе признаков разных классов выделение признаков вышестоящего таксона.

- Выделение причинно-следственных связей: определение связи между строением и выполняемыми функциями у органоидов клеток, тканей, органов, выделение причины и следствии явления или процесса.

 -Задания на оценочную деятельность: найти допущенные ошибки при ответе, в тексте, рисунке, оценить ответ, презентацию.

             Реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых ученик не  может быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности.

Учитель - это самый трудный предмет при переходе на ФГОС как признают авторы проекта. Ему, преподавателю, необходимо перестать быть носителем знаний.  Нужно ставить  перед учеником проблему, чтобы он сделал для себя открытие, пусть маленькое, но свое. Это поистине задача  из задач.

В арсенале учителя  биологии достаточно различных учебно-методических комплектов, по которым они работают.

Использование  таких приемов, как синквейн и кластер. Почему именно эти приемы?

Данный вид работы представляет собой творческую форму рефлексии. Способность резюмировать информацию, излагать сложные вопросы, чувства и представления в сжатой форме – важное умение, которое требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе; форма работы может быть как групповая, так и индивидуальная. На те или иные задания в школьной практике существует мода: точно так же, как есть мода на определённую одежду или музыку. И сейчас многие прогрессивные учителя вводят в планы своих уроков написание синквейнов и кластеров. Вообще-то их можно писать абсолютно по любому предмету. Что же представляет собой это необычное задание?

Кластер – (англ. claster – скопление,гроздь) объединение нескольких однородных элементов, которые могут рассматриваться как самостоятельные единицы, обладающие определенными свойствами.

Кластер – педагогический метод, который развивает вариантность мышления, способность устанавливать всесторонние связи и отношения изучаемой темы (понятие, явление, событие)

Кластер – педагогический метод, который развивает вариантность мышления, способность устанавливать всесторонние связи и отношения изучаемой темы (понятие, явление, событие).

Помните о том, что групповое составление кластера служит в качестве стержня для идей группы.

Очень важным моментом является презентация «новых» кластеров. Задача этой формы не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между гроздьями. Например, как взаимосвязаны между собой смысловые блоки. Заданием может стать и укрупнение одной или нескольких «гроздей», выделение новых.

Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди (кластера).

Грозди – графический прием в систематизации материала.

 Правила очень простые. Рисуется модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре звезда – это тема урока, вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы, затем планеты соединяются прямой линией со звездой, у каждой планеты свои спутники, у спутников свои.

Составление кластера
В центре  доски записывается  слово, отражающее предмет разговора на предстоящем уроке. Ученикам предлагается вспомнить всё, что им известно по этому вопросу за 1 - 1,5 минуты и записать в виде кластера. Затем кластеры сравниваются, определяется неизвестное понятие и формулируется тема урока
.
БИОСИНТЕЗ БЕЛКА
Трансляция
Транскрипция
?
?
Что
Где

Как
?

Синквейн – это слово происходит от французского слова «пять» и означает «стихотворение, состоящее из пяти строк». Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.

1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного.

2 строка – два прилагательных, характеризующих признаки существительного.

3 строка – три глагола, характеризующих действие существительного.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – резюме, вывод, одно слово, синоним существительного.

Как же пишется синквейн? Условия его написания таковы:

На первой строке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.

На второй строке пишутся два прилагательных, раскрывающих тему сиквейна.

Третья строка – три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвёртой строке размещается целая фраза – афоризм, при помощи которого нужно выразить своё отношение к теме. Таким афоризмом может быть крылатое выражение, цитата, пословица или составленная самим учеником фраза в контексте с темой.

Пятая строка включает слово-резюме, которое даёт новую интерпретацию темы, выражает личное отношение автора синквейна к теме.

    Одним из эффективных методов развития ребенка, который позволяет быстро  получить результат, является работа над  созданием нерифмованного стихотворения, синквейна.

     Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) — пятистрочная стихотворная форма, возникшая в США в начале XX века под влиянием японской поэзии. В дальнейшем стала использоваться (в последнее время, с 1997 года, и в России) в дидактических целях, как эффективный метод развития образной речи, который позволяет быстро получить результат. Ряд методистов полагает, что синквейны полезны в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся.

     Написание синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать.

  Составление синквейна, краткого резюме на основе больших объемов информации, полезно для выработки способности к анализу. В отличие от школьного сочинения, синквейн требует меньших временных затрат, хотя и имеет более жёсткие рамки по форме изложения, и его написание требует от составителя реализации практически всех его личностных способностей (интеллектуальные, творческие, образные). Таким образом, процедура составления синквейна позволяет гармонично сочетать элементы всех трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно-ориентированной.

Составляя синквейн, каждый реализует свои таланты и способности: интеллектуальные, творческие, образные. Если задание выполнено правильно, то синквейн обязательно получится эмоциональным.
Вот несколько примеров довольно удачных синквейнов:

Например, синквейн на тему «Корень»

1.Корень - (Заголовок)

2.Главный, боковой – (Два прилагательных)

3.Всасывает, укрепляет, питает - (3 глагола)

4.Всасывающая зона корня содержит корневые волоски - (Фраза, несущая определенный смысл)

5.Орган – (Резюме)

По биологии:

Мутация.
Случайная, стойкая.
Изменяет, проявляется, наследуется.
Не было бы счастья, да несчастье помогло!
Эволюция.

На житейскую тему:

Каникулы.
Светлые, весёлые.
Гуляем, расслабляемся, спим.
Отдыхать – не работать!
Счастье!

Для уроков биологии синквейны – это настоящая находка Ученики любят эти французские стихотворения, потому что они небольшие по объёму, составлять их несложно и довольно интересно. При помощи синквейна можно несколькими словами выразить всю суть биологического процесса, органоида или заслуги ученого.. Учителя при этом не только экономят время, но и проверяют одновременно прочитанность параграфа, глубину его понимания и способность ученика грамотно выражать свои мысли. Если 45 минут урока позволяют опросит 4-5 человек, то свой синквейн представить сможет каждый, да ещё останется время чтобы всё обсудить.

Синквейны – превосходный способ контроля. Написать стихотворение грамотно, не прочитав текста, невозможно.

А ещё синквейны очень удобно использовать для самоконтроля или же в мнемонических целях. Если Вы легко можете составить стихотворение, то будьте уверены: тема усвоена хорошо. Кроме того, в синквейне содержится квинтэссенция материала – ваше его эмоциональное восприятие. А потому впоследствии можно данную тему повторить, просто вспомнив свой синквейн.

 Составляя синквейн, учащийся может обращаться к тексту содержания изучаемой темы. При этом построчные задания являются для него своеобразными схемами ориентировочной основы деятельности, используя которые он выполняет конкретный фрагмент задания по составлению синквейна. Такой же схемой организации образовательной деятельности является для него структура всего синквейна. Важно, что обучение материала и его закрепление происходит в ходе выполнения задания – составления синквейна. Составляя синквейн, учащийся реализует свои личностные способности: интеллектуальные, творческие, образные и т.п. Правильно составленный синквейн имеет ярко выраженную эмоциональную окраску.

 Таким образом, процедура составления синквейна позволяет гармонично сочетать элементы всех трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно ориентированной. Сочетание разных систем и умение учащегося составлять синквейны по той или иной теме свидетельствует о степени владения учащимся учебного материала этой темы, в частности, является показателем того, что учащийся:

- знает содержание учебного материала темы;

- умеет выделять наиболее характерные особенности изучаемого явления, процесса, структуры или вещества;

- умеет применять полученные знания для решения новой для него задачи.

Образцы синквейнов 

 Пол

 Мужской,  женский

 Привораживать, идентифицировать, созревать

Пол как силы Ван-дер-Ваальса: на далеком расстоянии притягивает, а на близком - отталкивает

 Раздельнополость

 Микротрубочка

 Растущая, полая

 Двигаться, опираться, транспортировать

 Без микротрубочек клетке труба!

 Тубулин

 Белки

 Трехмерные,  уникальные

 Ускоряют, регулируют, защищают

 Без протеинов жить нельзя на свете, нет!

 Трудяги!

 Паразиты

 Опасные,   адаптированные

 Угнетают, грызут, сосут

 Ребята, давайте жить дружно!

прогресс

 Ядро

 Большое,  двумембранное

 Регулирует, контролирует, передает

 Клетке без ядра – и не туда, и не сюда!

 Голова!

Как работать с синквейнами

Существуют  следующие способы работы учащихся с синквейнами:

• Составление нового синквейна.

• Составление краткого рассказа по готовому синквейну с использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна.

• Коррекция и совершенствование готового синквейна.

• Анализ неполного синквейна без указания темы синквейна и определение названия темы этого синквейна.

Пример 1. Составление краткого рассказа по синквейну.

 Модификация

 Адаптивная, обратимая

 Варьировать, приспосабливаться, формировать

 Без нее, как без воды, существовать не можем мы!

 Эволюция

Рассказ.

Модификации – это конкретные значения изменчивого признака организма, которые формируются в конкретных условиях среды. Они носят адаптивный характер – обеспечивают приспособленность организмов в окружающей среде. Модификации обратимы: они исчезают после прекращения действия фактора, вызвавшего их формирование. Модификации варьируют (изменяются в определенных пределах) при типичных изменениях окружающей среды. Формируя модификации, организм приспосабливается к конкретным условиям окружающей среды. Формирование модификаций происходит на этапах экспрессии генов, обусловливающих развитие признака. Модификации являются результатом эволюции вида.

Пример 2. Коррекция синквейна.

 Клетка

 Эукариотическая,  прокариотическая

 Делится, размножается, обновляется

 Клетка – элементарная частица живой материи

 Жизнь

Измененный синквейн

 Клетка

 Эукариотическая, прокариотическая

Делиться, специализироваться, обновляться

 Элементарная частица жизни

 Гук

 Определение темы синквейна.

Синквейн  

…..?…..

 Длинная, спиралевидная

 Хранит, кодирует, передает

 Книга жизни

 Матрица

 Организационные формы работы с синквейнами.

• Самостоятельно при выполнении домашней работы

• Самостоятельно на практическом занятии

• В составе малой группы с последующим конкурсом на лучший синквейн, составленный по выбранной теме

• В составе учебной группы при участии преподавателя, выступающего в качестве ведущего, помогающего группе составить синквейн

• При выполнении контрольного задания на составление синквейна, написание рассказа по синквейну или определение темы неполного синквейна.