Статья. Чебоксары. 2013.

Пыпина

Лидия Ростиславовна,

педагог-психолог, преподаватель общественых наук, БУ СПО «Нижневартовский

професиональный коледж», г. Нижневартовск, ХМАО-Югра

ВНЕДРЕНИЕ СПЕКТРА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ СОЦИАЛЬНОГО,

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО,

ЛИЧНОСТНОГО ВЗРОСЛЕНИЯ

В сответстви с ФГОС в основе процеса деятельности професионального

коледжа является технология и качество предоставления образовательных услуг

в подготовке специалистов. Это значит работа каждого участника образователь-

ного процеса на обще дело, с реализацией творческих и формальных задач, а

также продуманая и внедреная технология, которая обеспечит возможность к

быстрой адаптаци и модернизаци. Изучение ФГОС позволило провести исле-

дование по развитию у обучающихся двух основных видов компетенций в рам-

ках преподаваемых мною общественых дисциплин: компетенция социального

взаимодействия будущего специалиста с социальной сферой (способность к раз-

ным формам общения в социуме, в колективе, в семье, с друзьями и партнера-

ми, толерантное отношение) и компетенция развития деятельности будущего

специалиста (познавательная деятельность, творческое планирование и решение

ПТ е о р и я и м е т о д и к а п р е п о д а в а н и я в с о в р е м е н н о й ш к о л е

Проблемы подготовки с пециалистов в системе среднего профессиональ ного образования

16

задач професионального развития, иследование, моделирование проектирова-

ние, использование информационых технологий). Главное было создать обу-

чающимся условия для формирования компетенций и подобрать педагогические

технологи их дальнейшего развития, в процесе изучения дисциплин. Выбрана

дисциплина «Общая психология с вариативной частью», в сответстви с целями

программы тщательно отобраны темы, способствующие професиональному

становлению личности и развитию выше указаных компетенций. Для изучения

каждой темы подобран психологический практикум, диагностики для самоисле-

дования и творческие задачи, тестовые формы самопроверки знаний, методиче-

ские рекомендаци по написанию итоговых творческих проектов обучающимися,

с использованием приемов моделирования, компьютерного проектирования, са-

мопрезентаци иследовательских проектов. Подбор технологий преподавания

был выбран после изучения теори содержания образования (В.В. Краевский,

Е.В. Бережнова, М.С. Скаткин, К.Г. Кязимов и др.), теоретических положений

личностно-деятельностного подхода заложеных и раскрытых в работах

Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. В этих ис-

следованиях личность расматривается как субъект деятельности, которая сама,

формируясь в деятельности и общени с другими людьми, определяет характер

этой деятельности, то есть расматривает спектр компетенций для професио-

нальной деятельности и присваивает постепено их, активно участвуя в ней. В

преподавани дисциплины адаптировала и модернизировала педагогические

технологи (социального проектирования и информационо-компьютерную,

личностно-ориентированую, дифференцированую), осмыслив работы

Н.А. Алексева, Э.Ф. Зера, И.С. Якиманской и др. Изучила теоретические труды

по формированию професиональной компетентности специалиста (Е.А. Климо-

ва, С.Е. Пряжникова), а также нормативно-правовые документы по вопросам

среднего професионального образования.

Цель иследования состояла в научном обосновани значения применения

педагогических технологий: дифференцированой, личностно-ориентированой

и технологи социального проектирования для обеспечения развития компетен-

ций взаимодействия будущего специалиста с социальной сферой, социально- професионального, личностного взросления обучающихся професионального

коледжа в процесе изучения «Общей психологи» и распространением опыта

на преподавание других общественых дисциплин.

Объект иследования – развитие компетенций социально- професионального общения, личностного-деятельностного взросления обу-

чающихся професионального коледжа.

Предмет иследования – педагогические технологи: дифференцированая,

личностно-ориентированая и технология социального проектирования.

В процесе изучения дисциплины «Общая психология с вариативной ча-

стью», использовала спектр педагогических технологий (социального проектиро-

вания и информационо-компьютерную, личностно-ориентированую, диффе-

ренцированую), подерживающих груповое и индивидуальное обучение. Вы-

шеобозначеные технологи позволяют добиться решения основной задачи: раз-

вития познавательных интересов, навыков обучающихся, умений самостоятель-

но конструировать, моделировать свои знания, ориентироваться в информацион-

ном пространстве, развития критического и творческого мышления для целей

професионально-жизненого самопределения и социального взаимодействия,

общения в разных сферах, толерантности.

Проводила иследование ежегодно (208-201) в двух групах третьего

курса: контрольной с обучающимися по специальности «Техническая эксплуата-Т е о р и я и м е т о д и к а п р е п о д а в а н и я в с о в р е м е н н о й ш к о л е

Проблемы подготовки с пециалистов в системе среднего профессиональ ного образования

17

ция и обслуживание электрического и электромеханического оборудования»,

имеющими чуть выше показатели базовой подготовки по всем общеобразова-

тельным и професиональным предметам и экспериментальной с обучающимися

по специальности «Сварочное производство оборудования». Развитие компетен-

ций предусматривалось в обеих групах контрольной и экспериментальной

(здесь с применением груповой дифференциаци, личностно-ориентированого

подхода и проектного метода), согласно программе учебной дисциплины. На са-

мых первых уроках проводился первый диагностический срез, а второй по за-

вершению изучения дисциплины «Общая психология с вариативной частью».

После первого среза в экспериментальной групе выделены разноуровневые

подгрупы, в каждой из которых обозначены обучающиеся, общение и обучение

которых было возможным только в условиях личностно-ориентированой тех-

нологи обучения. Экспериментальная учебная група разделилась по следую-

щим уровням:

1-ая подгрупа обучающиеся, с высоким уровнем развития познавательных

способностей (быстро включались в работу, понимали письменые и устные инст-

рукци, могли контролировать и выполнять всю работу самостоятельно, умели ра-

ботать с материалом большей сложности, творчески подходили к решению задач);

2-ая подгрупа – обучающиеся со средним уровнем развития познаватель-

ных способностей (выполняли задание первой групы, но с помощью консульта-

ци преподавателя), чтобы запомнить материал, им необходимы были много-

кратные повторения и дополнительные инструкци;

3-я подгрупа – обучающиеся со средне-низким и низким уровнем развития

познавательных способностей (требовали точности постановки учебных заданий

на отрезок урока, напоминаний, дополнительных инструкций, личностных кон-

сультаций, личностных уточняющих разъяснений, большего количества трени-

ровочных упражнений и персональных объяснений по схеме, таблице, нового на

уроке). Объяснялось это и особеностью их темперамента, характера, настроя на

обучение, с внешней мотивацией, пошаговой учебной деятельностью. При от-

сутстви индивидуального подхода к ним, и внутригруповой дифференциаци

они совершено теряли интерес к учебе, отставали от колектива учебной груп-

пы, хотя могли обучаться успешно. Важно, что при дифференцированом про-

цесе обучения возможен был переход обучающихся из одной групы в другую,

т.е. состав групы не закреплен навсегда. Переход обусловлен был изменением в

уровне развития обучающегося, способностью восполнения пробелов и освоени-

ем учебной деятельности, выражавшейся в интересе к получению знаний, дос-

тижени личностных целей урока. Состав груп позволял содержание учебной

программы «Общей психологи» адаптировать к возможностям конкретных

обучающихся, к их «зоне ближайшего развития». Это создавало комфортную,

успешную среду продвижения по изучению компетенций, учебного материала,

осмысления себя как индивидуальной личности со своей траекторией личност-

ной развития, социального взросления, с изучением особеностей собственой

психики, структуры индивидуального психологического инструментария, позна-

ния многограного мира себя, науки, професи и понимания личностного

смысла жизни.

Результатами проведеного иследования 208-201 годах в рамках изуче-

ния дисциплины «Общая психология с вариативной частью» является.

1. Повышение высокого уровня развития внимания в среднем на 24,3% и

памяти на 2%. у обучающихся в экспериментальных групах.

2. Возрастание внутреней мотивационой установки обучающихся входе

проведения иследования в экспериментальной групе в среднем к окончаниюТ е о р и я и м е т о д и к а п р е п о д а в а н и я в с о в р е м е н н о й ш к о л е

Проблемы подготовки с пециалистов в системе среднего профессиональ ного образования

18

преподавания дисциплины на 2,8 раза.

3. В экспериментальных групах «Оценка значимости и престижности

учебного заведения, моей дисциплины в частности», за 208-201годы, возросла

на 5,4% (в среднем), а контрольных групах на 4,6% (в среднем). Обучающиеся в

экспериментальной групе ярче проявляют положительные чувства от «удоволь-

ствия обучаться в професиональном коледже» до «эмоционального пережива-

ния чувства гордости» за себя как обучающегося.

4. Общей тенденцией в экспериментальных группах является рост профес-

сионально-познавательной мотивации по сравнению с контрольными групами в

1-й год в 2,5 раза (разница составила 6%), во 2-й год в 2 раза (разница составила

4%), в 3-й год в 7 раз (разница составила 14%).

5. Возрастает уровень социального интелекта в контрольных групах в

среднем на 2%, а в экспериментальных групах в среднем на 6%, боле позитив-

ный результат.

6. «Осмысление значимости содержания обучения и социального развития

обучающихся» за время эксперимента составило в экспериментальных по груп-

пах в среднем в 2 раза, обучающиеся здесь, осознают смыслы и перспективы со-

циального взросления.

7. Уровень «Эмоциональной тревожности» в экспериментальных группах

снижался в среднем на 3 бала.

8. В экспериментальных группах, по сравнению с контрольными групами

показатель адекватного уровня самоценки качествено изменялся в среднем на

12%, следовательно, у обучающихся повышалось осознание социально- личностной значимости себя как будущих професионалов.

9. Валейкин Виктор из экспериментальной групы получил диплом второй

степени за презентацию научной работы по психологи на 24 Всеросийском

конкурсе «Национальное Достояние Роси» (Москва 8-1 апреля 209 год).

Таблица 1

Динамика качества и обучености за три года

Год выпуска Всего обу-

чающихся

Проектирование

«Психологического портфолио»

Качество

обучения

208-09 42 30% 60%

209-10 50 60% 8%

2010-1 32 82% 92%

10. Численость обучающихся презентовавших свой проект «Психологиче-

ское портфолио» увеличилась с 30% (в 208-09г.) до 82% (в 2010-1г.), при 10%

участи экспериментальной групы.

1. Иследование показало в экспериментальной групе боле качествен-

ный уровень социального взаимодействия будущих специалистов и расширение

сфер деятельности будущих специалистов, по самопознанию в частности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Психология для студентов. – М., 201. – 275 с.

2. Батышев С.Я. Подготовка рабочих-професионалов / Рос. акад. образования. – М., 207. –

246 с.

3. Зер Э.Ф. Психология личностно ориентированого професионального образования. – Ека-

теринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 200. – 219 с.

4. Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности. – М., 208. – 345 с.

5. Романова Е.С. Психодиагностика. – М.-СПб., 206. – 495 с.

6. Смирнов И.П. Человек образование – професия – личность. Монография. – М.: УМИЦ

«Граф-прес», 202. – 4