Ассоциативная модель индивидуальных знаний личности при изучении иностранных языков

Ассоциативная  модель индивидуальных знаний личности при изучении иностранных языков

Мыслительные логические операции (ассоциации, сравнения, абстрагирование, индукция, называемые способами умственных действий,) играют важную роль в процессе обучения. Уровень опыта личности включает универсальные учебные действия, формирующиеся в процессе изучения определённых дисциплин. Уровень направленности личности объединяет социальные по содержанию качества, определяющие отношение человека к окружающему миру. Ассоциативная модель индивидуальных знаний заключается в том, что органы чувств передают сигналы мозгу, запечатлевающему их в виде следов памяти – фактов восприятия, элементарных кирпичиков знаний. Одновременно в мозге фиксируются и связи фактов – ассоциации. Новые связи формируются только через обучение и опыт. Мозг поглощает все виды информации через миллиарды нейронов. Мозг имеет бесконечную способность к запоминанию. Знания исчезают, когда стираются пути запоминания. При изучении иностранного языка работают все виды памяти: механическая память, непосредственное (прямое) запоминание, рабочая память, которая способна включать огромное количество информации; долговременная память способна удерживать информацию в течение длительного периода времени.

         Все гностические  действия человека  [перцептивные (восприятие), мнемические (память), мыслительные, действия оценивания] включаются в реализацию исследовательской функции педагога и базируются на трёх основных китах (позициях) мозга: 1. кит выживания; 2. кит новизны; 3.  кит удовольствия. Память, как известно, это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Особенно важна при обучении иностранному языку механическая, оперативная и долговременная память. В долговременной памяти существует явное и убедительное различие между памятью о только что случившемся событии и событиях далекого прошлого. Мозг является конечным устройством. Он состоит из 10 млрд. нейтронов и каждый способен удерживать существенное количество информации. Человеческий мозг во многом продолжает оставаться тайной. Запоминание осуществляется посредством электрической активности, т.е. химические или структурные изменения в мозге должны каким-то образом влиять на электрическую активность. Простейшая цепь, обеспечивающая память, представляет собой замкнутую петлю. Возбуждение обходит весь круг и начинает новый круг, такой процесс называется реверберацией. Генетическая информация, особая для каждого организма, заключена в гигантских молекулах ДНК. Передача ее происходит при помощи молекулы другой нуклеиновой кислоты РНК.

Оперативная память рассчитана на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, и в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи. Этот вид памяти по длительности хранения информации и своим свойствам занимает промежуточное положение между кратковременной и долговременной памятью. Очень важна при обучении иностранному языку зрительная память, которая связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. На ней основан процесс запоминания и воспроизведения информации: то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит.

Слуховая память предполагает тоже хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, что очень важно при обучении иностранному языку.

Кратковременная память перерабатывает самый большой объем информации, отслаивается ненужная информация и остается потенциально полезная. Одним из возможных механизмов кратковременного запоминания слов является временное кодирование, т.е. отражение запоминаемого в виде определенных, последовательно расположенных символов в слуховой или зрительной системе человека. Например, при запоминании английского слова, мы этим словом, как правило, пользуемся, мгновенно и мысленно произносим это слово несколько раз про себя, причем делаем это или осознанно, продуманно, или неосознанно механически.

Язык связан с речью. Речь своей физиологической основой имеет деятельность слухового и зрительного анализаторов. В коре головного мозга замыкаются временные связи между различными раздражителями со стороны внешнего мира и движениями голосовых связок, гортани, языка и других органов, регулирующих произнесение слов. Речь функционирует на основе второй сигнальной системы. Слова и их сочетания всегда представляют собой результат отвлечения и обобщения. Первый этап – программирование речи – построение смыслового костяка речевого высказывания. Второй этап – построение синтаксической структуры предложения. На этом этапе прогнозируется общая конструкция фразы, её грамматическая форма, включаются механизмы, обеспечивающие поиск нужного слова, выбор звуков, наиболее точно его воспроизводящих. И наконец – третий этап: на этом этапе осуществляется проговаривание, реальное звучание речи. Таким образом, развёртывается процесс «говорения», в ходе которого коммуникатор кодирует информацию, подлежащую передаче.

   Являясь социально-историческим продуктом, язык тем самым осуществляет связи между разными поколениями, говорящими на этом языке.  По выражению В. Гумбольдта, «язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое, историческое, живое и целое».

Такое отражение есть активное взаимодействие содержания и формы. Язык – это форма существования сознания, это то, в чем обобщается и передается отдельным людям опыт общественно-исторической практики человечества, и, соответственно, это условие присвоения этого опыта индивидами и вместе с тем форма его существования в их сознании. Наиболее существенной для интерпретации возможностей обучения языку является характеристика его как средства общения. Эта характеристика реализует коммуникативную функцию языка, являющуюся одной из основных наряду с семантической или сигнификативной его функций. С методологической точки зрения, приведенные выше характеристики языка, выявляют общественную, социально-историческую природу языка и предполагают необходимость большего внимания учителя иностранного языка к содержательной, понятийной стороне изучаемых языковых явлений. Существенное внимание должно быть уделено необходимости развития иноязычного (понятийного) мышления студентов в процессе обучения иностранному языку.

Исходным является то положение, что язык есть средство выражения, формирования мысли в процессе ее высказывания человеком. Усвоение иностранного языка идет путем прямо противоположным тому, которым идет развитие родного языка. Индивид усваивает родной язык неосознанно и ненамеренно, а иностранный – начиная с осознания и намеренности. Развитие родного языка идет снизу-вверх, в то время как развитие иностранного языка сверху-вниз.  В общем и целом, развивая мысль о языке, необходимо рассматривать его как глобальную речевую деятельность говорящего коллектива и отдельного индивида в целом.