Методический семинар

Концептуальное изложение профессионального опыта

преподавателя профессиональных дисциплин

ГАПОУ ТО «Агротехнологический  колледж»

Парфенюк Оксаны Алексеевны

по направлению

«Инновационные подходы в подготовке рабочих кадров и специалистов для экономики Тюменской области»

Посредственный учитель рассказывает,

 хороший учитель объясняет,

замечательный учитель показывает,

гениальный учитель вдохновляет.

Неизвестный

В современных условиях одним из важнейших приоритетов обновления содержания образования в российских образовательных организациях является модернизация и развитие правового образования.

Социологические прогнозы о лидерстве правовых знаний и юридических наук на рубеже столетий оказались пророческими. Их восхождение на олимп началось в нашей стране в 90-е годы XX в., и теперь формирование конкурентоспособной личности, адекватно ориентирующейся в современном мире, невозможно без изучения комплекса правовых знаний.

Рейтинговые исследования последних лет показывают популярность юридической профессии в мире, которая, однако, не всегда соответствует прямым интересам и желаниям личности, стремящейся проверить свои способности в различных сферах деятельности, где непременно пригодятся правовые знания.

Юрист - профессия нужная и востребованная. Если, конечно, речь идет о профессионалах своего дела. Юрист - это специалист, который совершенствуется и учится всю жизнь. Законы стремительно меняются, поэтому хороший юрист всегда должен быть в курсе последних изменений законодательства. К тому же юрист должен быть грамотным, у него должен быть "хорошо подвешен язык". К сожалению, сегодня много людей с высшим юридическим образованием, но юристами их назвать сложно. Все это обуславливает необходимость повышения качества подготовки юристов. А качество их подготовки, в конечном счете, напрямую зависит от педагога.

Преподаватель права - одна из самых творческих, сложных профессий. Эффективно обучать и воспитывать студентов может тот педагог, который обладает широким кругозором, владеет методологией, опирается в преподавании на современные научные данные, глубоко и всесторонне разбирается в вопросах педагогики и психологии.

Переход к новым федеральным государственным стандартам и реализация учебными заведениями новых образовательных программ, в основу которых положен компетентностный подход, предполагает необходимость использования инновационных подходов к обучению.

Слово «инновация» появилось в исследованиях ученых XIX в. и означало введение отдельных элементов культуры в другую среду. Педагогические нововведения затронули и правовое образование, в том числе методы и средства обучения. В первую очередь они стали ассоциироваться с различными формами интерактивного обучения.

Инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что обучающемуся  урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру. И, может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».

Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной  педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и для преподавателя. 

На сегодняшний момент доказано, что доминирование исключительно интерактивных методов обучения и разновариантных форм активного образования так же вредно для отечественной системы правового обучения, как и полное их отсутствие. Поэтому в современной практике необходимо сочетать традиционные и инновационные технологии обучения.

Моя методическая тема: Инновационные методы преподавания юридических дисциплин: кейс-метод и иные практикоориентированные методики преподавания»

Инновационное правовое обучение представляет собой совокупность нововведений, выраженных в системе действий и операций учебной деятельности, которые позволяют быстро и эффективно достичь прогнозируемого и диагностируемого результата правовой обученности.

Современная система педагогических технологий правового образования характеризуется отказом от авторитарной педагогики в пользу личностно-ориентированной. Таким образом, ведущая цель  правового образования заключается в создании условий для обучения и совершенствования знаний, умений, навыков каждого обучающегося с опорой на принципы уровневой дифференциации, в том числе учет их индивидуальных особенностей и способностей.

Психолого-физиологические особенности человеческой деятельности в процессе обучения праву подсказывают целесообразность ее смены через каждые 20 минут занятия. На этом основывается вариативность методических приемов организации занятий. Правовые курсы не нуждаются в серьезной мотивационной подготовке, а потому необходимо акцентировать внимание  на проблемы удержания интереса и формирования устойчивой внутренней мотивации, на приобретение знаний и навыков в области права.

В системе традиционного обучения праву выделяют также вариативные формы организации учебных занятий (вводные и обобщающие уроки, лекции и семинары и проч.). В системе инновационных подходов доминируют активные и интерактивные формы уроков.

В области правового обучения выработалась своя система методов, позволяющая решать основные задачи правового образования и воспитания молодежи. В этой связи методы обучения праву рассматриваются как способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся, направленные на достижение целей правового образования, воспитания и развития обучаемых. Используя различные методы обучения, я совершаю определенные действия, которые направлены на то, чтобы решить поставленные задачи.

При активном обучении обучающийся в большей степени выступает субъектом учебной деятельности, чем при пассивном обучении, вступает в диалог с преподавателем, активно участвует в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания. Активные методы обучения позволяют успешно формировать: способность адаптироваться в группе; умение устанавливать личные контакты, обмениваться информацией; готовность принять на себя ответственность за деятельностью группы; способность выдвигать и формулировать идеи, проекты; готовность идти на оправданный риск и принимать нестандартные решения; умение избегать повторения ошибок и просчетов; способность ясно и убедительно излагать свои мысли; способность предвидеть последствия предпринимаемых шагов; умение эффективно управлять своей деятельностью и временем.

Интерактивные методы (от англ. interaction — взаимодействие, воздействие друг на друга) — методы обучения, основанные на взаимодействии обучающихся между собой.

Интерактивные методы обучения наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу, так как они предполагают сообучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся, и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы,  создателя условий для инициативы обучащихся. Интерактивное обучение основано на собственном опыте обучающихся, их прямом взаимодействии с областью осваиваемого профессионального опыта.

В интерактивной форме я провожу  как практические (семинарские) занятия, так и лекции. Среди последних, например, могут быть выделены: проблемная лекция, лекция с запланированными ошибками (лекция-провокация), мультимедийная лекция, лекция «пресс-конференция».

При использовании инновационных подходов в обучении при подготовке юристов я  успешно применяются следующие методы и технологии интерактивного обучения.

Одна из самых применяемых мной технологий – кейс-метод. Кейс-метод — это техника обучения, использующая описание реальных экономических и социальных ситуаций (от англ. сазе — «случай»). Под ситуацией понимается письменное описание какой-либо конкретной реальной ситуации в практической деятельности, например, отказ в назначении досрочной пенсии по тем или иным причинам. Обучающихся прошу проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные варианты решения и выбрать лучший из них. Практика применения кейс – технологий в учебном процессе показывает, что примеры из жизни являются хорошим средством наглядного представления теоретических положений. Кроме того, они позволяют проверить эти положения на основе собственного опыта. Конкретные примеры лучше сохраняются в памяти обучающихся.

Весьма результативны в инновационном правовом обучении так называемая  «ПОПС-ФОРМУЛЫ».  Этот потрясающий по своему потенциалу интерактивный приём, направленный на рефлексию обучащихся, создан профессором права Дэйвидом Маккойд-Мэйсоном из ЮАР. По-английски он пишется следующим образом: PRES-formula (Position-Reason-Explanation or Example-Summary). Перевёл её на русский язык Аркадий Гутников, вице-президент ассоциации «За гражданское образование», первый проректор Санкт-Петербургского Института права. В результате перевода получилась аббревиатура ПОПС. Ценность этого технологического приёма заключается в том, что позволяет обучащимся кратко и всесторонне выразить собственную позицию по изученной теме. Педагогу необходимо знать, насколько качественно усвоен  новый материал. Опросы, самостоятельные работы, тесты занимают или много времени, или не всегда позволяют оценить, насколько свободно владеет материалом обучающийся, насколько осознанно он воспринял его. В данном случае обучащимся предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС — формулы: П – позиция О – объяснение (или обоснование) П – пример С – следствие (или суждение).  

Пример. Обучающийся высказывает:

П-позицию (объясняет, в чем заключена его точка зрения, предположим, выступает на уроке с речью: «Я считаю, что смертная казнь не нужна…»);

О-обоснование (не просто объясняет свою позицию, но и доказывает, начиная фразой типа: «Потому что увеличивается количество тяжких преступлений, изнасилований, убийств…»);

П-пример (при разъяснении сути своей позиции пользуется конкретными примерами, используя в речи обороты типа: «Я могу подтвердить это тем, что рост преступности наблюдается за последние годы…»;

С-следствие (делает вывод в результате обсуждения определенной проблемы, например, говорит: «В связи с этим (сохранением смертной казни, мы не наблюдаем уменьшения роста преступности…»).

Таким образом, выступление обучаемого занимает примерно 1-2 минуты и может состоять из двух-четырех предложений. Самое главное, что дает применение данной технологии, обучающиеся высказывают свою точку зрения, отношение к предложенной проблеме. ПОПС-формула может применяться для опроса по пройденной теме, при закреплении изученного материала, проверке домашнего задания.

Определенной популярностью среди моих студентов  пользуется так называемая методика «мозгового штурма», используемая в том случае, когда нужно предложить как можно больше вариантов разрешения проблемы. Вот некоторые правила проведения «мозгового штурма»:

- необходимо четко сформулировать проблему для обсуждения, например, «Как улучшить социальное положение беременных женщин, женщин, имеющих детей в малолетнем возрасте и инвалидов?»;

- необходимо выбрать ведущего для проведения «мозгового штурма»;

- каждый может свободно высказывать любые предложения;

- все предложения записываются на бумаге;

- «мозговой штурм» нельзя проводить более 10—15мин.

На втором этапе мозгового штурма обсуждаются выдвинутые решения, объединяются сходные идеи, отбираются те, которые носят реалистичный характер.

Инновационные технологии обучения в настоящее время направлены на формирование активных жизненных позиций обучающихся. К ним относят новые формы работы на уроке в режиме интерактива. Обучающиеся сидят лицом друг к другу по «кругу» и выполняют задания по теме. При этом я использую традиционные приемы работы с текстом учебника, закона.

На своих уроках я активно использую медиацию. Обучающимся предлагается разрешать правовые конфликты (решать задачи) мирным путем с участием нейтрального посредника-медиатора. Так обучающиеся осознают важную миссию права — помогать людям, обеспечивать их спокойствие, благополучие, порядок.

В правовом обучении я использую различные игры, которые становятся элементом урока (речь идет об игровых ситуациях) либо его формой (урок-игра): сюжетно-ролевые игры, деловые игры.

Я применяю компьютер и средства мультимедиа на уроках, во-первых, для того, чтобы решать специальные практические задачи, записанные в программах по различным отраслям права: анализ различных нормативно-правовых актов с использованием СПС «Гарант» и СПС «Консультант»; составление и оформление различных юридических документов (договоров, исковых заявлений, справок, соглашений, решений и др.); изучение порядка ведения и осуществления работы в базах данных получателей пенсий, пособий, компенсаций и других социальных выплат, оказания услуг с использованием компьютерных и телекоммуникационных технологий. Во-вторых, применение информационных технологий позволяет формировать ключевые компетенции обучающихся.

Говорить о современном уроке можно много. Как не потеряться в целом океане технологий, методик, приемов? Как это совместить в рамках одного урока? Ответ прост - нужен адаптивный урок. Адаптивный урок – сочетание элементов различных технологий, создающих комфортную среду урока.

Применяя различные технологии на уроках, я добиваюсь успеха: результаты обучения становятся выше.  Подготовка преподавателя права к проведению урока является важным элементом его профессиональной деятельности. Новые разработки в области методики обучения права, изменение законодательства требуют постоянного совершенствования мастерства преподавателя права. Преподавание права и подготовка к этому процессу — сложный процесс постоянной работы преподавателя над собой.

Таким образом, уроки права должны быть построены  как единство теории и практики, ориентированные на: формирование ключевых компетенции в социально-правовой сфере; знаний и умений;  интеллектуальных навыков по работе с социально-правовой информацией (критическое мышление);  умений представить свою точку зрения, преподнести информацию (коммуникативные навыки) и т. п.

Список литературы

1. Долгоруков А.М. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения. – Режим доступа: http://www.vshu.ru (дата обращения 11.01.2017). 

2. Колотов, А. Ф. Методика преподавания права: учебное пособие для студентов магистратуры / А. Ф. Колотов, И. В. Скуратов. – Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2014. – 288 с.

3. Кропанева Е.М. Теория и методика обучения праву: Учеб. пособие. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. - пед. ун-та, 2010. 166 с.

4. Певцова, Е.А. Теория и методика обучения праву: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 400 с.