Дипломная реферативная работа на тему "Особенности формирования дикционных навыков на занятиях младшего хора ДМШ"

Введение. 

Удивительным свойством наградила человека природа, дав ему выражать свои чувства и мысли при помощи звуков. Речь - главное средство общения между людьми и вместе с тем родная сестра пения. Хоровое пение - это искусство объединяющее музыку и поэзию.  "Выработка ясного, отчётливого и вместе с тем правильного произношения слов в пении является одним из важнейших элементов работы в хоре" (Г. Дмитревский "Хороведение и управление хором") От качества произнесения слов в значительной степени зависит вокальная сторона исполнения. "Хорошо сказанное - наполовину спето", - говорил Ф. И. Шаляпин. Донесение до слушателей поэтического текста в значительной степени зависит от дикции хора, которая является средством для постижения литературного содержания хорового произведения.

Вопросам дикции в работе с младшим хором, хормейстер должен уделять внимание постоянно, с самых первых уроков, потому как именно в этот период у детей активно развивается речевая функция. Главная задача учителя состоит в том, чтобы через осмысленную работу над произнесением текста в произведениях или упражненях, привить детям любовь к родному языку, правильные нормы его произношения, и через элементы художественных образов, воспитать в детях интерес к содержанию вокальной речи и ее выразительным качествам.

В методической и педагогической литературе встречается достаточное количество исследований, которые посвящены проблемам формирования дикционных навыков в вокальной работе с детьми. Этим определяется актуальность данного исследования.

Объект исследования - младший хор Д. М. Ш., вокльно-хоровая работа с которым, является предметом данного исследования.

Цель исследования - выявить особенности формирования дикционных навыков в работе с младшим хором Д. М. Ш., которая предполагает решение следующих задач:

 - изучить научно-методическую литературу по теме исследования;

- раскрыть психо-возрастные особенности детей младшего школьного возраста;

- определить последовательность и трудности формирования дикционных навыков в начальный период обучения;

- проанализировать методические задачи педагога-хормейстера на занятиях с младшим хором;

- рассмотреть вокально-хоровые приемы работы над дикцией и артикуляцией.

В работе использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ литературы;

- обобщение;

- наблюдение.

Методическую базу дипломной работы составили труды таких авторов, как Г.П. Стулова , А. А. Сергиев, К. П. Виноградов, Л. Д. Алфёрова и др.

Практическая значимость работы: данная работа может быть интересна как студентам высших и средних учебных заведений, обучающихся по специальности дирижирование академическим хором, так и руководителям детских хоровых коллективов.  

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, каждая из которых включает в себя два параграфа, заключения и списка литературы.

Первая глава  "Теоретические основы детской вокальной дикции".

В первом параграфе данной главы "Особенности возрастной психологии и характеристика музыкальных возможностей детей младшего хора Д. М." говорится об особенностях  младше школьного возраста с точки зрения психологов и музыкантов. Рассматриваются характеристики разных педагогов и учёных.

Во втором параграфе "Теоретический анализ понятий дикция и артикуляция" проводится анализ понятий дикция и артикуляция, определяется их значение и роль в детском хоровом пении.  

 
Вторая глава "Специфика дикционных навыков".  

В первом параграфе "Физиологические  и акустические

характеристики  дикции."  говорится о свойствах и недостатках звучания различных фонем в пении. Описываются закономерности произнесения слов в пении.

Во втором параграфе "Приемы и методы работы над дикцией." предлагаются рекомендации для исправления артикуляционных ошибок и выработки дикционных навыков.

Глава I. Теоретические основы детской вокальной дикции.

§ 1.1 Особенности возрастной психологии и характеристика музыкальных возможностей детей младшего хора Д. М. Ш.

С точки зрения психологов - младший школьный возраст очень ответственный период детства, от которого в дальнейшем будет зависеть уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах и способностях.

Младший школьник активно включен в разные виды деятельности - игровую, трудовую, занятия спортом и искусством. Однако ведущее занятие в младшем школьном возрасте приобретает учение.

В период обучения в начальных классах, у ребенка возникает множество позитивных изменений и преобразований. Это период для когда формируется познавательное отношения к миру, навыки учебной деятельности, организованности и саморегуляции, перестраиваются все сферы развития ребенка. В процессе обучения меняются познавательные процессы - внимание, восприятие, память.

Познавательные интересы выражены у детей в весьма различной степени. Но как правило тяга к знаниям занимает ведущую роль у младшего школьника. Возникновение и поддержание познавательного интереса в младших классах связывается с игровыми и эмоциональными приемами организации занятия, приданием занимательности материалу, введение художественных образов в учебный материал.

Так же этот период характеризуется ускоренными процессами психического и физического развития на фоне продолжающихся перестроек организма. При этом темп и характер этих перестроек влияет на динамику индивидуального развития ребенка.

В этом возрасте дети уже в состоянии длительно, устойчиво поддерживать функциональную активность.

Созревание коры полушарий влияет на изменения процессов восприятия - мозговая система, ответственная за приём и обработку внешних сигналов переходит на другой уровень работы. Мозговая организация внимания претерпевает значительные изменения. Интенсивно формируются механизмы произвольного внимания.

Особая роль принадлежит развитию мозговых механизмов, обеспечивающих речевую деятельность. К этому возрасту происходят преобразования клеточных и волокнистых структур речевых зон ( области Брока и Вернике) и отделов лобной коры, отвечающих за речевую функцию.

Речь является основой формирования мышления детей, и особенности речевой функции в младшем школьном возрасте определяют специфику их мыслительных процессов. Продолжается накопление словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи, усвоение морфологической системы языка. В речи значительно увеличивается количество обладающих слов и сложных, в том числе сложно подчинённых предложений, свидетельствующих о развитии словесно-логического мышления.

Речь открывает ребёнку доступ ко всем достижениям человеческой культуры. С развитием речи у ребенка связано как формирование личности в целом, так и всех основных психических процессов (восприятия, мышления и др.)

При правильном воспитании и отсутствии органических нарушений к 7 годам ребёнок чётко произносит все звуки, правильно строит предложения, умеет выражением прочитать стихотворение, рассказать сказку, описать картинку, связать начало, продолжение и конец рассказа. Развитие голосового аппарата и артикуляционных мышц даёт для этого все возможности.

С музыкальной точки зрения - голоса детей младшего школьного возраста, имеют ряд физиологических особенностей и звуковых качеств:

⦁ при пении колеблются только края связок, сами же голосовые связки работают не полностью что помогает оберегать детский голос от чрезмерной нагрузки;

⦁ у детей начальных классов, четко выражена природа голоса, он может быть низким или высоким, более или менее плотным, большим или маленьким, но всегда имеет точную природу: сопрано, дискант или альт, (могут встречаться как среди девочек, так и среди мальчиков).

⦁ детские голосовые связки короткие и тонкие в сравнении со связками взрослых певцов, поэтому, детский голос имеет высокое звучание, ограниченный диапазон, особую легкость, звучность, серебристость (особенно у мальчиков).

⦁ голоса детского хора примерно соответствуют голосам женского хора, отличие заключается в широте диапазона (у детских голосов он несколько меньше), а также в характере звучания - детские голоса более звонкие и светлые, нежели женские.

Голосовые складки каждого ребёнка имеют свои пределы по частоте ( нижний и верхний порог), в зависимости от анатомического строения голосового аппарата, эластичности тканей, свойств нервной системы, тренировки в пении и пр. В связи с ростом голосовых аппаратов детские голосовые диапазоны нельзя определить как постоянные. Даже для одного возраста они различны и зависят от систематических упражнений, а также от индивидуальных различий. В различных методических трудах представлены следующие данные:

    1.  Во многих случаях у детей 10 лет, овладевших техникой звукообразования в различных регистрах, возможны такие показатели:

для сопрано c1 - c3 или hм - b2;

для альтов cм - с2 или eм - e2. (Стулова)

     2.  Диапазон сопрановой партии детского хора от c1 - g2  октавы, альтовой партии от aм - d2 октавы.(Венгрус)

     3.  У детей младшего школьного возраста, диапазон редко выходит за пределы октавы: c1-c2 и d1-d2. (Сергиев)

    4. Диапазон сопрановой партии детского хора от c1 - g2 октавы, альтовой партии от aм -  d2 октавы. (Соколов)

Примарная зона голосов детей начальных классов укладывается в диапазон септимы ля бемоль малой октавы - соль первой октавы. Диапазон отличается рассредоточенностью, то есть на каждом звуке поют не все, а только несколько человек. Диапазон сборный, то есть состоящий из ряда дробных диапазонов группирующих певческие возможности детей всего класса. Полный диапазон есть только у “поющих” детей, которые составляют лишь небольшое процент от всего хорового класса, остальные имеют только частичные диапазоны.  

Характер звучания фальцетный (головной), нижние звуки диапазона до звучат напряженно и частого повторения этих звуков следует избегать.

Однако, несмотря на такие голосовые возможности, в учебный репертуар, особенно в начале, следует включать песни с относительно узким диапазоном (из 2-3 звуков),пределах ре1 - до2, и лишь постепенно его расширять на последующих этапах работы.

Детские легкие малы по своей емкости, отсюда - естественная ограниченность силы звука детского голоса. У детей преобладает высокое грудное или даже ключичное дыхание.

В начальных классах 29% детей обладают недостаточно сформированным чувством ритма,35% удовлетворительным его проявлением, а 36% хорошо выполняют ритмический рисунок и чувствуют ритм.

Приступая к занятиям с детьми младшего школьного возраста, необходимо взять в поле зрения не столько их голос, который лишь начинает оформляться, сколько их речь. На первых занятиях для начала необходимо проанализировать все положительные и отрицательные стороны артикуляционных навыков детей. У младших школьников в большинстве случаев механизмы речи ещё не закреплёны в той мере, в какой этого требует вторая сигнальная система, а нередко даже закреплены неправильно что требует от педагога пристального внимания на культуру речи детей. Автоматизация певческих навыков постепенно освобождает детей в пении и позволяет осуществлять художественные задачи.

§ 1.2 Теоретический анализ понятий дикция и артикуляция.

Речь является функциональной системой, в основе которой лежит знаковая системы языка, являющаяся продуктом длительного общественно-исторического развития. Эта сложная система усваивается ребенком в сравнительно короткое время.

Речевая функция основывается на деятельности множества мозговых структур головного мозга, каждая из которых выполняет определенную операцию речевой деятельности.

Великий русский физиолог И. М. Сеченов в своём труде “Рефлексы головного мозга” впервые высказал мысль, что речь - это рефлекс. В дальнейшем эта мысль была развита Павловым и его учениками и последователями, которые показали что физиологической основой звуковой речи человека является образование системы условных рефлексов в коре головного мозга. Безусловными раздражителями здесь являются сами предметы внешнего мира, а условными - те слуховые, мышечные, зрительные и другие раздражители, которые возникают у человека в процессе образования и восприятия речи. Поэтому Павлов и назвал звуковую речь человека “сигналом сигналов” действительности и создал учение об особой присущей только человеку “второй сигнальной системе”, т.е. способности человека отражать все явления внешнего мира в словах.

Наша речь является членораздельной, с физиологической точки зрения. Для того чтобы произнести гласный или согласный звук, надо не только регулировать прохождение струи воздуха, но и пресекать её в определённый момент на определённом участке пути от гортани до губ. Все это требует большой подвижности и точной нервной координации самих “ речевых” мышц, и порождает особо тонкие взаимоотношения процессов возбуждения и торможения, протекающих в высших нервных корковых центрах. Скорость осуществления речевых рефлексов характерна для второй сигнальной системы мозга человека. Рождение гласных звуков совершается благодаря сочетанию деятельности мышц надставной трубы, полости рта, носоглотки и т.д. Что касается согласных, то для формирования каждого согласного требуется комбинированное действие нескольких десятков мышц: губ, языка, мягкого неба, мышц гортани и др. Для выполнения всей совокупности столь непростых задач, мышцы должны обладать высокой чувствительностью и пластичностью и иметь богатую нервную организацию. Недаром голосовой аппарат представлен в коре головного мозга равноценно всему остальному телу человека.

Процесс пения - это движения различных групп мышц. В результате длительной и регулярной тренировки эти движения могут стать автоматическими, т. е. навыками. Ссылаясь на учение И. П. Павлова, можно заключить, что общие законы формирования условных рефлексов относятся и к певческим навыкам, двигательным по своей природе.    

Навыки - это действия, отдельные компоненты которых в результате повторения стали автоматизированными. Можно выделить три основных этапа формирования навыка :

1.Аналитический - овладение элементами действия.

2.Синтетический - образование целостной структуры действия.

3.Автоматизация - закрепление и совершенствование целостной структуры.

Формирование навыка сопряжено с протеканием целого ряда умственных операций. Физиологический процессы протекающие в коре больших полушарий головного мозга порождают систему сложных нервных связей. Эти нервные связи могут образовываться и закрепляться в процессе как правильных, так и неправильных вокальных движений. Правильная работа голосового аппарата предполагает координацию всех его составляющих, при которой энергия мышц расходуется наиболее экономно и с максимальным эффектом. Совершенно ясно что развитие певческого голоса у детей может быть эффективным только на основе правильного пения в процессе которого должны формироваться и правильные певческие навыки.        

Процесс формирования певческих навыков, как и любых других подчиняется некоторым закономерностям и выражается в определённой последовательности :

⦁ нахождение правильного звукообразования на отдельных гласных звуках в примарной части диапазона голоса;          

⦁ перенесение правильных голосообразующих движений  на пение любых гласных и целых слов в различных участках диапазона голоса при средней силе звука;

⦁ автоматизация правильных певческих навыков в процессе систематической работы.

В начале выполнения заданной программы ученики могут ошибаться, неточно интонировать, совершать грубые ошибки, но в итоге, происходит упрочнение интеллектуальных знаний и физиологических ощущений, после чего задания выполняются точно и чётко - формируется навык.

Автоматизация певческих навыков постепенно освобождает детей от скованности и хаотичности мышечных движений, позволяея осуществлять задачи творческого порядка.

К основным вокальным навыкам можно отнести: звукообразование, певческое дыхание, артикуляцию, слуховые навыки, навыки эмоциональной выразительности исполнения.

Процесс артикулирования осуществляется на основе сложной скоординированной работы мышц речевого аппарата, которая обеспечивается вторичными отделами области (кинестетический аппарат) и нижними отделами левой премоторной области (кинетический аппарат). Создание препятствий, подвижных "затворов" сдерживающих дыхание, способствует рождению звуков речи и называется артикуляцией. Так же можно сказать, что артикуляцией, называется работа артикуляционных органов, направленная на образование звуков речи. В науке о языке, под термином «артикуляция» подразумевается степень ясности, расчлененности слогов при выговаривании слова.

Артикуляция при пении и в обычном повседневном разговоре отличаются друг от друга не только активностью и скоростью работы артикуляционного аппарата, но и тем какие органы в этой работе участвуют. При речевом произношении большее участие принимают внешние органы: губы и нижняя челюсть, а при певческом - внутренние: язык, глотка и мягкое нёбо, работа которых происходит замедленно за счёт протяжённых гласных звуков.

Артикуляционные навыки вырабатываются в условиях активной работы мышц речевого аппарата, главным образом щёчных и губных, а также кончика языка. Немаловажную роль в выработке правильных  навыков артикуляции  играет нижняя челюсть, подвижность которой в значительной мере влияет на произношение слов.

Артикуляционные навыки включают в себя:

⦁ чёткое и грамотное произношение;

⦁ округление звука, за счёт приема пения на скрытом зевке;

⦁ сохранение ровного, стабильного звука при пении различных гласных;

⦁ ощущение близкой вокальной позиции;

⦁ умение коротко и чётко произносить согласные при максимальной протяжённости гласных.

Выработка вышеперечислинных навыков артикуляции, в дальнейшем подготовит почву для хорошей дикции, которая является результатом работы артикуляционного аппарата.

Слово "дикция" в точном переводе значит "произношение" (по латыни dictio - произносить, dicere - произношение). Под хорошей дикцией подразумевается чёткое и ясное произношение, чистота и безукоризненность звучания каждой гласной и согласной в отдельности, а также слов и фраз в целом. (Е. Саричева  "Сценическая речь" М., изд. Искусство 1955 год, стр. 103)

Поскольку мелодия в хоровом произведении неразрывно связана с текстом, дикция играет большую роль в пении хора. Дикционные навыки имеют следующие особенности:

⦁ напевность гласных;

⦁ способ произнесения гласных в разных регистрах;

⦁ чистое, редко измеряемое звучание гласных;

⦁ быстрое выговаривается согласных на высоте последующих за ними гласных ;

⦁ согласные в конце слога, выговаривается в начале следующего слога.

Назначением хоровой дикции, является донесение до слушателей содержания произведения. Плохое, неясное произношение слов участниками хора, препятствует восприятию поэтического текста, а значит становится невозможным понимание идеи композиторского замысла. С уверенностью можно сказать, что даже самая красивая и хорошо исполненная хоровая музыка, при условии плохой дикции, не может удовлетворить слушателя. Умение хора ясно и четко произносить слова при пени, то есть хорошая дикция, позволит слушателям не только разобрать смысл каждого отдельного слова, но и  понять глубинное содержание исполняемого произведения.

Вывод: Дети младшего школьного возраста стремительно развиваются и обучаются. Созревание коры головного мозга ребенка в этот период влияет на мыслительные и речевые процессы. Поскольку речевые функции являются одними из ведущих в жизни и познании окружающего мира ребёнком, для их продуктивного развития необходимо пристальное и внимательное участие педагога. Педагог в свою очередь, должен четко понимать смысл терминов дикция и артикуляция. И в работе последовательно работать артикуляцией, являющейся лишь частью более обширных и всеобъемлющих навыков дикции.

Глава II. Специфика дикционных навыков.

§ 2.1 Физиологические  и акустические характеристики дикции.  

Навыки правильной речи формируются в раннем детстве и во многом зависят от окружения ребенка. Если речевая среда, в которой рос ребенок, была неблагоприятной, то в дальнейшем ребёнок может приобрести психологические зажимы, напрямую связанные с его дикционными недостатками речи.  

При пении голосообразующий аппарат певца справляется  с двумя, подчас нелёгкими задачами, выполняя речевые и вокальные функции одновременно. В безукоризненном выполнении этих двух задач и кроется один из важнейших секретов певческого мастерства.  

Одной из главных задач пения, является воспроизведение гласных звуков в чистом виде, потому как их смысловая нагрузка возрастает, и малейшая неточность может исказить содержание исполняемого произведения.  

Если согласные в пении формируются так же как и речи, но произносятся более активно и чётко, то с гласными же дело обстоит иначе. Они округляются, приближаясь по своему звучанию к гласному о.  

Гласных букв в русском языке десять, шесть из них простые - и, э, а, о, у, ы, четыре сложные - я (йа), ё (йо), ю (йу), е (йэ). Каждая из них, определённым образом, влияет на физиологические функции голосового аппарата. Например: звуки и, э способны простимулировать работу гортани, высветлить звук и приблизить вокальную позицию, а гласные о, у напротив ослабить её работу, (что будет способствовать смыканию голосовых складок лишь краями) и затемнить звук, но снимая при этом форсировку; гласный ы помогает округлить звук и стимулировать активность мягкого нёба; нейтральное положение занимает гласный а; сложные гласные я, ё, ю, е благодаря скользящему артикуляционному укладу поются мягче и легче чем простые.  

Так же гласные отличаются друг от друга в зависимости от места их образования: в передней части рта, как например, гласные и, э, в середине рта как ы, и в глубине рта как гласные а, о (по Ушакову).  

При образовании гласных различные части языка поднимаются к соответствующей части неба. Например, при верхнем подъёме языка образуются гласные “и-ы-у” , среднем - о. При лежачем положении языка образуется гласная а.    

Так же гласные звуки имеют некоторые индивидуальные акустические свойства: у, ы формируются и звучат достаточно глубоко, а так же имеют постоянное  произношение и не искажаются как другие гласные, поэтому их использование в вокальных упражнениях способствует выравниванию тембра, устранению открытого и "пёстрого звука" у хора; гласные о обладает теми же свойствами, но в меньшей степени; гласный а является одним из самых сложных в исполнении, т. к. у всех певцов может звучать по-разному, поэтому рекомендуется использовать его с осторожностью в упражнениях на начальных этапах обучения.  

Согласных букв в русском языке двадцать, из них десять звонких (б, в, г, д, ж, з, л, м, н, р) и десять глухих (к, п, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ), и делятся они таким образом в зависимости от степени участия голоса в их образовании. Их формирование связано с созданием преодолением так называемых преград в потоке воздуха, с помощью артикуляционного аппарата. Без точных согласных звуков речь становится непонятной и бесформенной. Недаром К. С. Станиславский писал что: «Гласные – река, согласные – берега».  

Почти все согласные могут быть произнесены твердо, и мягко, кроме звука ц, который всегда звучит твердо и ч, щ, которые напротив всегда произносятся мягко.  

В речи и пении согласные, по сравнению с гласными звучат короче и требуют меньшей энергетической затраты, поэтому требуют более тщательной работы над чёткостью и правильностью произношения. Именно вялая артикуляция согласных отвечает за низкое качество дикции.    

Именно согласные звуки несут основную смысловую нагрузку в речи, отделяя друг от друга слоги и обеспечивая их разборчивость, а так как их в значительной степени больше чем гласных, в разговоре о причинах плохой дикции их роль возрастает.    

По отношению к функции голосового аппарата второе место после гласных занимают полугласные, или сонорные звуки, к которым относятся плавные сонорные р, л, и носовые - н, м. Они имеют такое название потому, что подобно гласным звукам могут иметь протяжённое звучание.  

Далее идут звонкие согласные б, г, в, ж, з, д, которые образуются при участии голосовых складок и ротовых шумов; глухие п, к, ф, с, т образующиеся уже без участия голоса и состоящие из одних шумов; шипящие х, ц, ч, ш, щ также состоящие из одних шумов.  

По тому как согласные звуки воспринимаются на слух их можно разделить на:  

• шипящие -  ж, ш, ч, щ 
• свистящие - с, з, ц 
• сонорные -  л, м, н, р. 

По месту образования остальные согласные можно определить так:  

• губные - п, б 
• губно-зубные - в, ф   
• заднеязычные - к, г, х   
• переднеязычняе - т, д 

Дефекты дикции могут быть связаны с недостатками строения органов артикуляционного аппарата. К ним относятся:  

• Недостатки языка:  

 -слишком большой, неповоротливый или наоборот слишком узкий, маленький;  

 -укороченная уздечка языка (подъязычная связка).  

• Недостатки, связанные со строением челюстей и зубов:  

-неправильный прикус;  

-большие расщелины между зубами.  

•  Недостатки, связанные с неправильным строением нёба  
• Недостатки губ: например, толстые губы, часто с отвислой нижней губой, укороченная или удлиненная верхняя губа.  

Все эти недостатки могут препятствовать правильной работе речевого аппарата.  

Русский язык очень благозвучен и по количеству гласных и является одним из наиболее “певучих”. В то же время он сложен для произношения, т.к. его слова произносятся часто не так как они пишутся.  Особенностью нашего языка следует считать неточное произношение гласных. Такое изменение гласных в речи обусловлено историческим развитием языка и вошло в норму. Однако эти изменения допускаемых в речи, не всегда могут быть допущены в пении, т.к. речевая гласная звучит коротко, а вокальная гласная продленно.    

Необходимо следить за чистотой гласных, потому как их изменение на “речевой манер” наносит не только художественный ущерб исполняемого произведению, но и влечёт за собой изменение значения слова. Дети зачастую могут спеть гласную е как о, или у как о. Искаженные пение гласных наносит большой ущерб не только дикции но и пению. Звучание гласной окрашивает гласной своим певческим тембров и предыдущую и последующую согласную.    

Чёткость и разборчивость согласных, как и гласных, должна быть основана на грамотном литературном произношении при соблюдении законов орфоэпии, которая является одним из важнейших элементом русской речи. Орфоэпия, т. е. правильное произношение, представляет собой совокупность правил, обеспечивающих одинаковое произношение, которое является образцовым. Хоровая дикция подразумевает кроме всего прочего: чёткое соблюдение орфоэпических норм произношения как согласных, так и гласных; правильные ударения; соблюдение законов и правил логики речи.  

По правилам орфоэпии, редукция гласных в пении имеет некоторые закономерности: безударные гласные а, э динамически ослабляются и произносятся менее ясно, чем другие; безударное о в большинстве случаев произносится как а, (за исключением иностранных слов); безударное я произносится как яе, но при этом не подвергаясь изменениям в окончании слов; редукция гласного е в пении решается также с помощью ослабления динамики.  

Сочетание двух гласных требует особой фонетической ясности, т. к. если два гласных звука внутри слова или на стыке предлога или частицы со словом произносятся слитно, то два гласных на стыке различных слов должны разделяться цезурой. В подобных случаях чтобы избежать искажения смысла словосочетания, второе слово необходимо исполнять с новой атакой, не возобновляя при этом дыхание.  

 При произношении согласных также существуют некоторые закономерности:  

• Звонкие согласные (одиночные и парные) в конце слова произносятся как соответствующие им глухие.  
• Зубные согласные д, з, с, т перед мягкими согласными смягчаются.  
•    Звук н перед мягкими согласными произносится мягко.  
• Звуки ж, ш перед мягкими согласными произносятся твёрдо.    
• Возвратные частицы "ся" и "сь" на конце слов произносятся твёрдо.  
• В ряде слов сочетание "чн", "чт" произносятся как "шн", "шт".  
• В сочетаниях "стн", "здн" согласные т, д не произносятся.  
• Сочетания "сш", "зш" в середине слова и на стыке слова с предлогом произносятся как твёрдое ш, а на стыке двух слов как написано.  
• Сочетания "зч", "сч" уподобляются долгому щ.  
• Сонорный р в большинстве случаев произносится утрированно.  

Для соединения или разъединения двух согласных также существует правило: если одно слово кончается, а следующее за ним начинается одинаковыми или приблизительно одинаковыми (парными) согласными звуками (д-т, б-п, в-ф и другие), то при медленном темпе их необходимо подчёркнуто разделять, а при быстром, когда подобные звуки приходятся на мелкие ритмические доли, их нужно подчёркнуто соединять.  

Как уже отмечалось ранее, согласные в пении произносятся коротко по сравнению с гласными. Особенно это относится к шипящим и свистящим согласным с, ш, которые обладают резким тембром и хорошо улавливаются ухом. Их необходимо смягчать и предельно укорачивать, иначе при пении она будут создавать впечатление свиста и шума.  

Кроме этого с целью обеспечения непрерывности звучания кантилены необходимо соблюдать ещё одно очень важное правило: согласные, стоящие на конце слова или слога, присоединяются в пении к следующему слогу, тем самым создавая условия для максимального распевания гласных.  

Одна из важных технических задач хора в работе над хорошей дикцией - выработка правильного, чёткого и одновременного произношения слов хорового произведения. Однако достижение механической чёткости каждого отдельно взятого звука, может привести к бессмысленному скандированию текста, что лишит вокальное сочинение смысла и художественной выразительности.  

Работа над осмысленностью передачи текста начинается с расстановки логических ударений во фразах, что требует заблаговременной подготовки. Дирижёр обязан до репетиции поработать с текстом:  

•  определить границы музыкальных фраз;  
•  обозначить места возобновления дыхания и особо отметить места где оно не предусмотрено (цепное дыхание);  
• расставить в тексте смысловые цезуры;  
•  определить и отметить кульминации (главную и побочные);  
•  проанализировать и соотнести логические вершины текста с музыкальными кульминациями;  

Характер исполняемого сочинения, также способен повлиять на дикцию. В спокойных, кантиленных произведениях текст произносится мягко, а в маршевых - скандированно.  

Качество дикции зависит от темпа и динамики. При исполнении произведений в быстром темпе слова произносятся легко, активно, но при минимальном движении артикуляционного аппарата. При исполнении же произведений в медленном темпе, драматического или торжественного характера слова произносятся с более "крупной" артикуляцией.  

На качество произношения текста может повлиять тесситура, так как дикция в пении совершенно закономерно зависит от высоты ноты: чем выше нота, тем хуже дикция. Наилучшие условия для работы артикуляционного аппарата - средняя тесситура, границы которой индивидуальны для каждого певца.    

Решая проблемы дикции в хоре, необходимо работать как над разборчивостью произношения текста, так и над соблюдением правил орфоэпии; осмысленностью на основе выделения логических вершин в фразах; выразительностью произношения слов основываясь на единстве музыкальной мысли и содержания литературного текста сочинения.  

§ 2.2 Приемы и методы работы над дикцией. 

С самого начала работы с детским коллективом, хормейстер должен добиваться чёткости произношения согласных звуков, допуская некоторую утрированность, но при этом, активные согласные не должны влиять на звучание гласных, которые могут стать излишне зажатыми. Развивая навыки голосообразования и выразительности следует помнить об огромном значении культуры слова в пении. Механическое пропевание одних гласных или слогов, без осмысления исполняемого может привести к безразличному, равнодушному исполнению, а значит чуждо и вредно для детей. Поэтому работая над формированием гласных, не следует слишком долго задерживаться на пении изолированных звуков. Пение комбинаций гласных с предшествующей им согласной и пение слогов, фраз быстрее приведёт учащихся к живой, художественной  вокальной речи.

Активизация органов артикуляции у детей, имеет большое значение и в пении и в речи. С первых же уроков хормейстеру необходимо обращать внимание на выработку ясного и чёткого произношения. Отчетливая дикция, выразительная декламация и фразировка являются непременным условием художественного пения.

В процессе занятий с хором можно использовать разные формы работы над дикцией:

а)работа над произношением слов разучиваемого произведения;

б)специальные занятия по дикции;

в)исполнение небольших упражнений перед началом пения, включаемых в распевание.

Одним из условий хорошей дикции в хоре является ритмический ансамбль. Даже хорошая дикция каждого певца хора при неодновременном произношении слогов не обеспечивает ясности дикции в хоре в целом. Данному вопросу хормейстер должен уделять внимание постоянно с самых занятий. Необходим контроль со стороны самих хористов за одномоментной сменой фонем при соблюдении точного ритма исполняемого произведения.

Главная задача хормейстера состоит в том, чтобы сделать работу над дикцией осмысленной, внести в пение элементы художественных образов через них воспитать в детях интерес к вокальным упражнениям и работой над ними. Активное пение детей, в большинстве случаев является в результатом заинтересованности, эмоционального отношения к исполняемому ими музыкальному произведению.

Вялость и неразвитость артикуляционного аппарата у детей сказывается на их дикции в пении. Напряжённая нижняя челюсть (особенно у мальчиков) очень часто является проблемой с которой необходимо бороться. Мягкое и свободное движение нижней челюсти играет большую роль в процессе артикуляции. Если рот хорошо открывается, то улучшается звучание голоса и повышается разборчивость речи. Если челюсти зажаты, ребёнок говорит и поет сквозь зубы. А поскольку мышцы которые прикрепляют нижнюю челюсть находятся около ушей, их работу можно контролировать с помощью указательных пальцев рук во время пения. Также сделать работу нижней челюсти свободной помогают специальные упражнения.

Вялые губы, малоподвижный язык, плохо или неправильно открывающийся рот оказывают крайне негативное влияние на звук. При пении также, очень часто наблюдается напряжённое состояние лицевых мускулов, и как следствие невыразительное лицо. Эти и многие другие недостатки детской дикции искажают звучание их звонких голосов, лишают их пение выразительности и отрицательно влияют на разговорную речь ребёнка:

• Излишнее округление губ способны сделать звук "глухим" и "тёмным".
• Стремление петь на полном зевке делает звук позиционно далёким и глубоким, пропадает " полётность" звучания.
• Вялая работа артикуляционных мышц делают звук вялым, тусклым, безжизненным, низко интонируемым, а дикцию неопределенной (особенно в окончаниях слов).
• Мышечные зажимы, чаще всего в нижней челюсти способствуют напряжённому, крикливому звучанию голоса, делают звук открытым.

Для устранения этих недостатков в звукообразовании  необходимо чаще возвращаться к пению упражнений, слогов, слов, отрывков произведений, в которых встречались неправильно спетые гласные или неправильно произнесённые согласные. То или иное сочетание гласных с согласными в словах или слогах имеет огромное значение для вокальной педагогики. Например при глубоком звучании голоса используются гласные и, е, приближающие вокальную позицию, в сочетании с губными или зубными согласными; гласные в сочетании с сонорными звуками легче округляются, смягчают работу гортани, позиционно приближают звук; при гнусавости целесообразно применять гласные а, э, и в сочетании с губными согласными. При пассивном пении или глухом тембре - звонкие согласные в сочетании с гласными а, и, е. Крикливый, напряжённый или открытый "белый" звук устраняется при пении гласных у, о в сочетании с сонорными м, л, а горловой призвук - при помощи гласных о, у в сочетании с глухими согласными.  

Открытый звук исправляется за счёт округления гласных, которое осуществляется за счёт определённого положения гортани. Любой гласный звук можно спеть округло или плоско при одинаковом положении губ. Округление и выравнивание гласных при пении происходит за счёт понижения и стабилизации положения гортани. Гласные в сочетании с сонорными звуками легче округляются, смягчают работу гортани, позиционно приближают звук.  

Глухие согласные на конце слов часто при пении часто выпадают совсем, поэтому требуют к себе особого внимания со стороны как дирижёра, так и певцов хора. Эти согласные должны произноситься подчёркнуто твёрдо. Если глухому согласному на конце слова предшествует долго тянущийся звук, то возникает проблема произнесения последнего согласного всеми певцами хора одновременно. Это может быть обеспечено мысленным повторением предшествующего тянущегося гласного перед снятием звука.  

Особое внимание следует обращать на свободно и хорошо открывающийся рот у детей. Мягкое и свободное движение нижней челюсти играет большую роль в процессе артикуляции. Если рот хорошо открывается, то улучшается звучание голоса и повышается разборчивость речи. Если челюсти зажаты, ребёнок говорит и поет "сквозь зубы". Рот должен открываться в вертикальном направлении, путём опускания нижней челюсти которая обычно очень напряжена. Ощутить ее свободное движение можно при помощи распевания слов “май, дай, бай” и др. А поскольку мышцы которые прикрепляют нижнюю челюсть находятся около ушей, их работу можно контролировать с помощью указательных пальцев рук во время пения. Также сделать работу нижней челюсти свободной помогают специальные упражнения.  

Очертания губ и открытие рта при пении отдельных слов должны соответствовать  произносимой гласной, а положение губ должно быть очень четким, чтобы по их движению можно было понять слова. Губы играют чрезвычайно важную роль и в голосообразовании и в дикции. Активная работа губ способствует внятности произношения и в пении и в речи, так как большое количество согласных и гласных формируется при помощи участия губ. Например вытянутые в разной степени вперёд губы формируют произношение гласных о и у, согласные м, ф, в, б, так же формируются при помощи губ.

Язык играет немаловажную роль в вопросе дикции и звукообразования. Высоко поднимающийся корень языка, который способен закрыть своей массой большую часть пространства в глотке, и при этом его пассивное и вялое состояние, крайне вредят звукообразованию. Язык должен свободно (но не вяло) лежать на дне рта, образуя в середине незначительную ложбинку, двигаться больше своими краями чем серединой, касаясь кончиком корней нижних передних зубов. Корень языка при пении должен быть опущен как в момент легкого позевывания (зевка). Необходимо обращать внимание учащихся на положение мягкого неба и форму ротового резонатора при произнесении разных гласных и согласных. В качестве тренировки движений губ и кончика языка можно использовать разные скороговорки. Слова всех упражнений должны произноситься твёрдыми губами при активной работе кончика языка. Заниматься следует начинать в медленном темпе с утрированной артикуляцией всех звуков, при средней динамике и в средней тесситуре. Затем условия произношения постепенно усложняются в отношении темпа, динамики и тесситуры.  

Очень важно на уроках объяснить и лично демонстрировать учащимся все артикуляционные движения и упражнения. Задачей хормейстера в работе над дикцией, является укрепление мускулатуры губ поющих, и прежде всего - путем личного показа формирования гласных, слогов и целых слов при помощи активно работающих губ. Например при пении учителем гласных а, э, у, о, и: дети видят, что губы и рот постепенно меняют свою форму от открытого рта при пении на гласную а, до самого узкого отверстия рта при пении гласной у, и пробуют его повторять.

Нужно помнить, что поются только гласные, а согласные произносятся. Причем произносить их нужно быстро, стремительно, так как долгое протяжение согласных, даже сонорных, вредит качеству звучания хора и может быть применено лишь в особых случаях, определяемых характером песни, замыслом автора или исполнителя. Вместе с тем произношение согласных должно быть четким и ясным, чтобы смысл слов был понятен слушателям. Гласные, являющиеся основой пения, наоборот, должны тянуться как можно дольше. Умение хора распевать гласные при четком произношении согласных определяет степень вокального мастерства и является важнейшим достоинством xopoвoгo коллектива.

Чтобы добиться хорошей дикции, полезно делать следующее упражнение выразительно читать текст хоровогo сочинения в ритме музыки. Но недостаточно только четко и выразительно прочесть текст нужно выделить в нем особо трудные для произношения слова или сочетания слов и учиться произносить их твердо, скандированно, выделяя «трудные» согласные. При произношении текста без музыки, как и при пении, необходимо придерживаться принципа отнесения согласных букв к последующему слогу.  

В работе с детьми, одним из способов настройки голоса на тот или иной тип тембрового звучания является фонетический метод (подробно описанный в книге Г. П. Стуловой "Теория и практика работы с детским хором"), который в большей или меньшей степени используется почти всеми педагогами на уроках хора.  

Методом обучения называется, совокупность приемов и способов, с помощью которых педагог, опираясь на сознательность ученика, вооружает его знаниями и способствует его воспитанию и развитию. Методы вокального воспитания детей многообразны, они объединяют познавательные процессы с практическими умениями. На сегодня известно большое количество  методов и приёмов и вокального воспитания, которые являются итогом многолетнего теоретического и практического опыта педагогов.

Фонетический метод (фонема - языковая единица, представленная в виде ряда звуков) имеет некоторые особенности. В упражнениях, выполняемых с целью выравнивания гласных, один гласный звук  в другие - без толчка должен плавно без перерыва в звучании переходить в следующий. Более сложными считаются упражнения в которых между фонемами присутствуют паузы, поскольку ученики должены зафиксировать расположение артикуляционных органов при пении звука и суметь сохранить его во время паузы. Таким образом формируется навык пения гласных в одной позиции.

Для тембра голоса большое значение имеет манера артикуляции. От того насколько широко при пении открывается рот, от активности работы артикуляционных органов, фонетической чистоты произношения, расположения губ, стабильного положения гортани, единой манеры артикуляции может зависеть красота и богатство звучания.

Достижение звонкости тембрового звучания голосов детей связано с полноценной озвученностью головных резонаторов, что также зависит от способа артикуляции в пении. При оценке на слух, резонирующее звучание голосов характеризуется как пение в близкой вокальной позиции. Её нахождению способствует ряд факторов:

• произношении слов в пении с единым артикуляционным укладом губ: "на улыбке";
• пение с закрытым ртом на согласных м или н;
• упражнения на слоги с использованием согласных: л, р, м, н, з. 

Фонетический метод помогает при исправления различных недостатков, для чего используется различное сочетание гласных звуков с согласными. При этом необходимо учитывать степень трудности произнесения согласных, которая зависит от места их образования. По мере удаления места их образования от губ к гортани они выстраиваются в такую последовательность:

звонкие - м, б, в, д, з, н ,л, р, ж, г; 

глухие - п, ф, т, с, ц, ш, к, х. 

Легче всего артикулируются крайние согласные  м, г, п, х. Чем дальше от них к середине ряда, тем сложнее становится работа. Поэтому дефекты артикуляции как правило связаны с произношением всех согласных кроме м, п, г, х.  Исправлять недостатки следует по принципу последовательного введения в вокальные упражнения соседних звуков.

Особого внимания требуют глухие согласные, где голос не используется, потому что приближают голосовой аппарат к речевой, а не певческой установке. Поэтому рекомендуется произносить их в пении очень быстро, чтобы гортань не успела отклониться от певческой позиции. Это будет экономить расход дыхания и способствовать выработке кантилены. При вялой артикуляции, произношение глухих согласных замедляется. Голосовые складки при этом задерживаются в разомкнутом состоянии и пропускают воздух, в результате чего появляется сип. Поэтому с самого начала вокальной работы нужно заострять внимание на скорость произнесения согласных. Для этого нужна активность артикуляции в пении, но без излишних форсировки звучания.

Фонетический метод может применяется не только в вокальных упражнениях, но и дальнейшей работе над произведениями. Для этого используется вокализация мелодии песни на разные гласные с целью выработки кантилены и ровного тембрового и унисонного звучания голосов. После пропевания мелодии произведений, например на слоги "лю", "ду", или "ды", последующее исполнение со словами приобретает большую ровность, слитность, округлость звучания, если внимание детей при пении со словами будет направлено на сохранение одинаковой установки артикуляционных органов.  

Необходимо систематически заниматься над сочетаниями наиболее трудных фонем, чтобы ни одна из них не тормозилась, не уподоблялась другой. Это станет возможным в случае выполнения дикционных навыков на уровне рефлекса. Добиться этого можно с помощью метода постепенного наращивания трудностей, а в хоре - специальным подбором упражнений и музыкальных произведений. Каждый новый певческий или речевой условный рефлекс, включаемый в систему ранее сложившихся знаний, вызывает её временное нарушение, по при систематическом обучении все становится на свои места.

Борьба с дикционными недостатками должна продолжаться на протяжении всего дальнейшего обучения, и быть направлена не только на достижение вокальной, но и речевой культуры, ясной и правильной речи.

Вывод: Дикционные навыки должны формироваться и при необходимости исправляться под чутким наблюдением педагога. Культура речи и правильное произношение являются неотьемлемой частью дикции. Задача педагога на уроках хора состоит в том чтобы выявлять и исправлять недостатки артикуляции детей при пении, используя определенные методы и приемы.

Заключение.

Искусство хорового пения, всегда было есть и будет неотъемлемой частью мировой культуры. Хоровое пение с его многовековые традициями, глубоким духовным содержанием, могучим воздействием на эмоциональный, нравственный и интеллектуальный настрой как исполнителей, так и слушателей, было и остаётся щитом певческой и музыкальной культуры, надёжным и испытанным средством музыкального воспитания, образования и повышения общей культуры подрастающего поколения. Поэтому в нашей современности просто необходимо насаждать и пропагандировать хороое искусство с юного возраста, которое способно сплотить и сформировать моральный облик маленького человека.  

Список используемой литературы.

1 Вл. Соколов Работа с хором издательство Музыка Москва 1967

2 Г.П. Стулова  "Теория и практика работы с детским хором" Москва Владос 2002.

3 К. П. Виноградов " Работа над дикцией в хоре" Издательство Музыка Москва 1967

4 В. Краснощёков. "Вопросы хороведения." изд. Музыка,    Москва 1969.

5 В. Живов. "Исполнительский анализ хорового произведения" Москва, "Музыка", 1987

6 Д. Е. Огороднов "Методика комплексного музыкально-певческого воспитания."

7 Логопедия под редакцией профессора П. С. Волковой. Москва, Просвещение 1989

8 Венгрус Л. А. Начальное интенсивное хоровое пение. Санкт-Петербург, Музыка 2000

9 В. П. Морозов Тайны вокальной речи. Ленинград 1967

10 Ю. Фролов Пение и речь в свете учения Павлова. Музыка 1966

11 А. А. Сергиев воспитание детского голоса Москва 1950 год

12 Е. Малинина “Вокальное воспитание детей” Музыка. Ленинград 1967

13 Психология и педагогика. Н. В. Боровская, С. И. Розум. Питер 2013

14 Педагогическая физиология. Под редакцией М. М. Безруких. Москва 2013

15 Психология и педагогика. Под общей редакцией В. А. Сластенина, В. П. Каширина. Москва 2013.

16 Л. Д. Алфёрова. Речевой тренинг: дикция и произношение. Пособие для самостоятельной работы.

17 http://vocabulary.ru/dictionary/789/word/navyki

8 http://dic.academic.ru/dic.nsf/dic_fwords/10118/%D0%94%D0%98%D0%9A%D0%A6%D0%98%D0%AF