Стойкое специфическое расстройство процесса письма или чтения. Дисграфия и дислексия.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Понятие о письме Письмо объединяет 3 категории явлений (Зиндер Л. Р., 1987): вид особой системы знаков; способ перекодирования; особая форма коммуникации .
Письмо как навык По данным Леонтьева А. Н., 1983, письмо, как вид графо – моторной деятельности, включает 3 основных операции: символическое обозначение звуков речи; моделирование звуковой структуры слова; графо – моторные операции.
Операции процесса письма Лурия А. Р., 1950, «Очерки психофизиологии письма». Корнев А. Н., 1997, «Нарушение чтения и письма у детей». 1. Замысел. 2. Анализ звукового состава слова. 3. Переведение фонем в графемы. 4. Переведение графем в кинемы.
Виды письменных работ диктант списывание творческая работа Фраза – слово – фонематич. анализ – графема – кинема - контроль Чтение – самодиктант – перевод графемы в кинему – моторная реализация - контроль Замысел – внутреннее программирование – лексическое членение – фонем анализ – далее (Д.)
Понятие о чтении «Чтение – один из видов речевой деятельности, тесно связанный как с произнесением, так и с пониманием читаемого». Спирова Л. Ф., 1965, «Недостатки чтения и пути их преодоления». «…восприятие и различение букв есть лишь внешняя сторона процесса чтения, за которой скрываются самые существенные и основные действия со звуками языка». Д. Б.Эльконин.
Психологическое содержание процесса чтения Зрительное восприятие. Различение, узнавание букв. Понимание прочитанного. 2 стороны чтения: техническая и смысловая.
Егоров определяет 4 стадии формирования навыка чтения: Эльконин Д. Б., 1989. «Чтение вслух есть своеобразное говорение по графической модели»: - звуко – буквенное обозначение; - послоговое чтение; - синтетические приемы чтения; - синтетическое чтение.
История вопроса о нарушениях чтения и письма 1896 г., П. Морган описал 14 – летнего мальчика, который не мог читать. 1900 г., Варбург, Раншбург, «Врожденная слепота к словам» (Неполноценность ЗА). 1905 г., Томас описал 100 подобных случаев. 1914 г., Монаков, Нарушение ЧП – нарушение одного из анализаторов.
История вопроса о нарушениях чтения и письма 30 – е г. , Ткачев, Мнухин - нарушение процессов памяти. 60 – е г., Левина, Боскис, Рау, Никашина, Спирова – последствия нарушений УР. 70 – е г. – в основе либо ФФН, либо ОНР. Корнев собрал 12 терминов нарушений письма и чтения от «словесной слепоты» до «дислексии развития».
Формы дисграфии Дисграфией следует называть стойкую неспособность овладеть навыками письма по правилам графики, несмотря на достаточный уровень интеллектуального и речевого развития и отсутствие грубых нарушений зрения и слуха. Ошибки можно разделить на 3 группы: ошибки звуко – буквенной символизации; ошибки графического моделирования; ошибки графического маркирования.
Формы дисграфии 1. Хватцев М.Е., 1059. Дисграфии на почве акустической агнозии и дефектов фонематического слуха: - д. на почве расстройства устной речи; - д. на почве нарушения произносительного ритма; - оптическая дисграфия. 2. Токарева О.А.,1969. Акустическая, оптическая, моторная. 3. Волкова Л.С.,1989. Артикуляторно - акустическая, акустическая, д. на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическая, оптическая.
Классификация дисграфии Корнева А. Н. А. Специфические нарушения письма. 1. Дисграфии (аграфии): 1. дисфонологические. 2. метаязыковые. 2. Дисорфография. 1. Морфологическая. 2. Синтаксическая. Б. Неспецифические нарушения письма вследствие ЗПР, УО, пед. запущенности (ложные дисграфии).
Дисграфии (аграфии) Дисфонологические: а) паралалические; б) фонематические. Метаязыковые: а) д. вследствие нарушения анализа и синтеза; б) диспраксические.
Формы дислексий Классификация С. Борель - Мезонни: 1. Дислексии, связанные с нарушением устной речи. 2. Дислексии, связанные с плохими пространственными представлениями. 3. Смешанные случаи. 4. Случаи ошибочной (ложной ) дислексии.
Формы дислексий Классификация М. Е. Хватцева: 1. Фонематическая дислексия. 2. Оптическая. 1 и 2 бывают только у детей, остальные при афазиях. 3. Оптико - пространственная. 4. Семантическая. 5. Мнестическая.
Формы дислексий Классификация Р. Беккер: 1. Врожденная словесная слепота. 2. Дислексия. 3. Брадилексия. 4. Легастения. 5. Врожденная слабость в чтении.
Определение дислексии Лалаевой Р. И. Лалаева Р.И. “Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников”. С - Пб., 1998. Дислексия - это частичное расстройство процесса овладения чтением, проявляющееся в многочисленных повторяющихся ошибках стойкого характера, обусловленное несформированностью психических функций, участвующих в процессе овладения чтением.
Классификация дислексии Лалаевой Р. И. 1. Оптическая. 2. Мнестическая. 3. Фонематическая. 4. Семантическая. 5. Аграмматическая. 6. Тактильная ( у слепых).
Понятие о дислексии Корнева А. Н. Дислексия - состояния, основным проявлением которых является стойкая избирательная неспособность овладеть навыком чтения, несмотря на достаточный для этого уровень интеллектуального и речевого развития, отсутствие нарушений слухового и зрительного анализаторов и оптимальные условия обучения. Осевым нарушением при этом является стойкая неспособность овладеть слогослиянием и автоматизированным чтением целыми словами, что нередко сопровождается недостаточным пониманием прочитанного.
Классификация дислексий у детей. (Мультиаксальная) А. Этиопатогенетическая ось. (этиология и патогенез). 1. Конституциональная. 2. Энцефалопатическая. 3. Конституционально – энцефалопатическая. Б. Психопатологическая ось. (ведущий синдром). 1. Синдром церебрастенического инфантилизма. 2. Синдром органического инфантилизма. а) невропатоподобный вариант. б) собственно органический.
Классификация дислексий у детей. (Мультиаксальная) В. Психологическая ось (ведущий синдром нарушения). 1. Дисфазический вариант. 2. Дисгнозический вариант. 3. Смешанный. Г. Функциональная ось. (степень дезадаптации). 1. Латентная. 2. Выраженная. 3. Алексия.
Этиология и патогенез 3 группы причин: 1. конституциональные предпосылки; 2. экзогенные повреждающие воздействия; 3. лингвистические особенности письменной речи русского языка.
Типы вредоностных воздействий: а) гипоксический: неправильная имплантация яйца, анемия и порок сердца у матери, порок сердца плода, пороки развития плода и плаценты, аномалия развития пуповины, затяжные роды, асфиксия в родах, обтурация дыхательных путей после родов; б) токсический: диабет, гипотиреоз, алкоголизм, нарушение обмена веществ, гипербиллирубинемия, ацидоз, несовместимость крови; интоксикация медикаментами.
Типы вредоностных воздействий: в) инфекционный (от 4 нед. до 4 мес.) - краснуха, корь, герпес, ветрянка, полиомиелит, инф. гепатит, грипп; во второй половине - бактериальные инфекции матери: кокки, спирохеты, листерии; послеродовые - вирусные и бактериальные нейроинфекции. г) механический тип - при плодоизгоняющих манипуляциях, при близнецовости, опухолях или узком тазе, двурогой матке, затяжных родах, внутричерепных кровоизлияниях, инструментальных пособиях, черепно - мозговой травме.
Этиология Трудности в обучении возникают как результат сочетания 3 групп явлений : 1. биологическая недостаточность определенных мозговых систем; 2. функциональная недостаточность; 3. средовые условия, предъявляющие повышенные требования к отстающим в развитии или незрелым психическим функциям.
Зрительный анализатор и его роль в процессе письма. Периферия: сетчатка глаза - восприятие зрительной информации, бинокулярное зрение (возможность совмещать образ предмета). Проводник: а) короткие зрительные нервы, расположенные сзади глазных яблок, несут зрительную информацию от сетчатки глаза. б) область хиазмы - пересечения зрительных нервов - информация поступает в оба полушария.
Зрительный анализатор и его роль в процессе письма. в) НКТ (наружное коленчатое тело) - часть зрительного бугра, где сосредоточен второй нейрон зрительного пути, передаточная чувствительная станция. г) зрительное сияние (пучок Грациолле) - протяженный участок волокон, несущий зрительную информацию от сетчатки к коре. Центр: 17-е поле коры (первичное поле), организовано по топическому принципу, различные участки сетчатки представлены в различных участках коры. 18 и 19 поля (вторичные) - высшие гностические зрительные функции.
6 основных форм нарушения зрительного гнозиса. 1. предметная агнозия - видит предмет, может описать отдельные признаки, не может сказать, что это такое, грубо нарушаются временные характеристики зрительного восприятия. 2. оптико - пространственная - теряется возможность в ориентации в пространстве, нарушается лево - правая ориентация, не понимается символика рисунка. 3. буквенная - неспособность правильно назвать буквы, правильно их копируя. распадается навык чтения.
6 основных форм нарушения зрительного гнозиса 4. симультанная - сужается объем зрительного восприятия, неуправляемый взор. 5. цветовая - затруднена категоризация цветовых ощущений. 6. лицевая - теряется способность распознавать реальные лица или их изображения.
Ошибки зрительного восприятия При оптической дисграфии наблюдаются трудности усвоения зрительного образа буквы. Характерные ошибки: зеркальное письмо (переученный левша, несформированность латерализации функций в коре); замены одних букв на другие (при сходстве их начертания) - нестойкость зрительного восприятия; недописывание и добавление лишних элементов.
Коррекционные задачи при оптической дисграфии - развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса); - уточнение и расширение объема зрительной памяти; - формирование пространственный восприятий и представлений; - развитие зрительного анализа и синтеза; - дифференциация смешиваемых букв.
Слуховой анализатор и его роль в процессе письма. Внутри слуховой системы выделяют 2 подсистемы- речевой и неречевой слух. Они имеют общие подкорковые механизмы. Но в переделах коры эти подсистемы различаются. Речевой слух нарушается при поражении левой височной доли, а неречевой слух- при поражении - правой (у правшей). Периферический отдел - кортиев орган (в улитке), при поражении нарушается восприятие громкости.
Слуховой анализатор и его роль в процессе письма. Проводник : а) 8-я пара черепно - мозговых нервов - короткий участок слуховой системы, при заболевании возникает головокружение, шорох, скрежет, при перерезке - полная глухота. б) продолговатый мозг - первый перекрест слуховой системы. в) мозжечок - коллектор, собирающий различную афферентацию. г) средний мозг - нижние бугры четверохолмия - переработка слуховой информации, этот уровень участвует в биноуральном слухе.
Слуховой анализатор и его роль в процессе письма. д) МКТ - медиальное коленчатое тело - накопитель слуховой информации. е) слуховое сияние - пути, ведущие из МКТ к 41 первичному полю коры височной области. Центр: височная область коры - анализ и синтез слуховой информации. Поле Вернике - поле 21.
Ошибки слухового восприятия Акустическая дисграфия - несформированность фонематического восприятия. Ошибки фонематического слуха, фонематического восприятия, фонемного анализа и синтеза. На письме: нарушение дифференциации фонем по акустическим параметрам.
Нарушение дифференциации фонем Неразличение глухих и звонких. Нарушение дифференциации твердых и мягких. Смешение свистящих и шипящих. Неразличение сонорных звуков. Нарушение дифференциации аффрикат
Роль двигательного анализатора в процессе письма. Периферия - мышцы от органов речевого аппарата. Речевой аппарат - дыхательный, голосообразовательный, артикуляционный. Проводник - 3 пары черепно - мозговых нервов: языко - глоточный, подъязычный, возвратный. Ярда - в продолговатом мозге. Кортико - нуклеарные проводящие пути к коре.
Роль двигательного анализатора в процессе письма. Центр: постцентральные отделы коры - кинестетическая чувствительность, афферентная информация (теменные отделы коры) - ощущение о положении органов речевого аппарата в момент речи. прецентральные отделы коры - кинетическая организация деятельности , эфферентные пути (лобные отделы коры) - структура деятельности: замысел, выбор средств и путей деятельности, определение последовательности действий, действие, контроль по ходу действия, анализ конечного результата.
Моторные дисграфии При нарушениях этих зон возникают дисграфии моторные: кинестетическая (афферентная) и кинетическая (эфферентная). При кинестетической: замены букв нестойкого характера (т - д - н - л). При кинетической: нет последовательности - элизии, перестановки, лишние буквы, персеверации, контаминации.
Содержание и принципы обследования УР и ПР. Жаренкова Г.И. “Выявление недостатков речи у детей “. Сб. “Недостатки речи у уч-ся нач. кл. мас. шк. “ под. ред. Левиной, М., 1965. Обследование письма. А. Обследование грамматического строя речи. Б. Выявление состояния звукового анализа слов. 1. Выделение ударного гласного: а) из начала слова. (Аня, Оля, уши); б) в конце слова. 2. Узнавание слов, имеющих названный звук. 3. Подбор слов на заданный звук, подбор картинок.
Содержание и принципы обследования УР и ПР. 4. Дифференциация картинок с наиболее часто смешиваемой парой звуков. 5. Составление слов по схеме (лак, мама). 6. Определение недостающей буквы в слове. 7. Определение места и последовательности звука в слове. 8. Сравнение слов по звуковому составу. 9. Преобразование слова путем добавления или удаления букв. (рот - крот, пар - парк, оса - коса). 10. Составление слова путем замещения звука (суп - сук, рот - рог).
Содержание и принципы обследования УР и ПР. В. Обследование письма. 1. Составление слов из букв разрезной азбуки (бухштабирование) по предложенной картинке (даются только необходимые буквы). 2. Письмо слов по картинке. 3. Составление и запись отдельных предложений по картинкам. 4. Самостоятельное письмо по сюжетным картинкам или по серии картинок. 5. Слуховой диктант.
Содержание и принципы обследования УР и ПР. Обследование чтения. 1. Чтение специально подобранных текстов. 2. Чтение отдельных букв. 3. Чтение слов разной слоговой структуры. 4. Осмысление прочитанного (надпись - картинка). 5. Осмысление прочитанного путем выполнения соответствующего действия. (подойти к окну). 6. Соотнесение написанного слова с соответствующей картинкой в ситуации выбора. (лампа - лапа, корыто - копыто. трава - дрова, конфеты - конверты, шкаф - шарф, стол - ствол).
Ошибки при чтении - затруднения: замены при овладении буквой в процессе чтения, когда ребенку необходимо объединить их в слоги, в слова (жа - ша, сы - ши, зы); - побуквенное чтение - характерная черта для детей с нарушением речи ( чтение по догадке); - замена на близкие по звуковому составу слоги (полосья - полозья, картошка - карточка, столик - старик); - затруднения: замены при овладении буквой в процессе чтения, когда ребенку необходимо объединить их в слоги, в слова (жа - ша, сы - ши, зы);
Ошибки при чтении - побуквенное чтение - характерная черта для детей с нарушением речи ( чтение по догадке); - замена на близкие по звуковому составу слоги (полосья - полозья, картошка - карточка, столик - старик); - трудности составления словосочетаний (соединение рядом стоящих слов); - невозможность сгруппировать слова по лексическим или грамматическим закономерностям; - затруднение в понимании смысла текста - мамина мама, при-. у-. забежал; - рубленное чтение - ошибки в членении предложения, пауза может быть после каждого слова, нет фразовой интонации.
Виды письма Садовниковой Е Н. 1. Списывание: а) с рукописного текста; б) с печатного; в) с осложнением грамматического и логического характера. 2. Слуховой диктант.
Виды письма Садовниковой Е Н. 3. Графический диктант. а) учитель читает предложение “В смолистом лесу сосновый запах”, ученик пишет “сс с сс з”, “Выловили” - “ыии”. б) звуки - .... стук, ...... зимний. в) слоги __ __ сова, __ __ __ санитар, __ стол. г) закрепление темы “Ь”: “Мальчику надо лежать и пить горькое лекарство” - “ль - ть - ть - рь”. д) предлоги “У входа в дом стоял старик с фонарем” - !__!__ __ __!__.
Проверка навыка письма 1. Списать слова и предложения с рукописного текста. 2. ------”--------- с печатного текста. 3. Записать под диктовку строчные буквы ( в случаях забывания обозначить букву точкой). 4. Записать прописные буквы. 5. Диктант слогов.
Проверка навыка письма 6. Диктант слов различной структуры. 7. Запись после однократного прослушивания. 8. Слуховой диктант. 9. Дать подписи к предложенным картинкам (слова), к сюжетным (предложения). 10. Составить и записать рассказ по серии сюжетных картинок. (2 -3 кл.)
Характеристика специфических ошибок на уровне звуков и букв На уровне буквы и слова. 1. пропуск букв (снки, кичат), слогов (бт - брат, девча - девочка). Особенно, если: - встречаются 2 одноименные буквы на стыке слов (ста (л) лакать), - соседство слогов, включающих одинаковые буквы (сит - сидит, наста- настала).
Характеристика специфических ошибок на уровне звуков и букв 2. Замены букв (выбор несоответствующей буквы): - при нестойкости соотнесения фонемы с графемой; - при нечеткости звуков с акустико – артикуляционным сходством; - нечеткое различение букв, похожих в начертании.
Характеристика специфических ошибок на уровне звуков и букв 3. Смешение букв (то верно, то неверно): - при акустико - артикуляционном сходстве букв; а) звонкие и глухие пары; б) лабиализованные гласные; в) заднеязычные; г) сонорные; д) свистящие - шипящие; е) аффрикаты; ж) при кинетическом сходстве.
Характеристика специфических ошибок на уровне звуков и букв 4. Перестановки - трудности анализа последовательности звуков в слове (двор - довр, чулан - чунал). 5. Вставки - при стечении согласных (шекола, девочика, ноябарь). 6. Персеверации - слабость дифференцированного торможения (дод - под).
Специфика ошибок на уровне слова 1. Раздельное написание частей слова: а) когда начальная буква или слог напоминает предлог, союз, местоимение (и дут, на чалось, я сный, с вой); б) при стечении согласных из - за их недостаточной артикуляционной слитности (б рат, поп росил, д ля).
Специфика ошибок на уровне слова 2. Слитное: а) предлог, союз и слово (усосны, надом); б) два слова в одно (быличудные дни, всядетвора); в) каждый день - каждень, он их хотел - он ихотел, было лето - былето.
Специфика ошибок на уровне слова 3. Контаминация - сокращение (лептбу - лепит бабу, бязм - была зима, мешкпаркилрит - в мешке подарки для ребят. 4. Смешанный тип - у деда Мороза - у дедмо Рза, в реке Петя - врекепе Тя”.
Специфика ошибок на уровне предложения 1. Отсутствие границ предложения - “Гуси вышли изадвора пошли на пруд встали на берик посмотрели на пруд на пруду водынету” - трудность распределения внимания. 2. Несогласованность членов предложения - “наступило зима”, “большая пятно”,” старшие из рыбаков сказал”.
Специфика ошибок на уровне предложения 3. Неумение выделить главное слово в словосочетании. 4. Нарушение управления - “шел к фермы”, “ по дорожках сада”. 5. Трудность использования предлогов - “играю из девочкой”, “вызвал доске”.
Клиническая и психолого - педагогическая характеристика детей с нарушениями чтения и письма Ч и П нарушается грубо у детей с УО (зависит от степени тяжести проявления), у детей слабовидящих и слепых, слабослышащих и глухих, у детей с ЗПР , с нарушением опорно - двигательного аппарата. Дисграфия и дислексия может наблюдаться у детей с нарушениями речи. Степень тяжести может быть различной - от полной неспособности читать и писать (при алалии, анартрии, дизартрии) до отдельных специфических ошибок на письме или при чтении.
Клиническая и психолого - педагогическая характеристика детей с нарушениями чтения и письма Не при всех речевых нарушениях может возникать дисграфия и дислексия. Обычно этих нарушений не наблюдается при дислалии. Ранняя коррекционная работа логопеда с детьми старшего дошкольного возраста способствует предупреждению дисграфии и дислексии. Дети с нарушениями Ч и П обучаются в коррекционных классах (при легких формах), в речевой школе ( в более тяжелых случаях), иногда - в массовой школе при неточной диагностике в момент поступления.
Клиническая и психолого - педагогическая характеристика детей с нарушениями чтения и письма По педагогической классификации дети с речевыми нарушениями обучаются: в группах для детей с ФФН (фонематическая дисграфия и дислексия), в группах для детей с ОНР (все остальные виды), в группах для детей с заиканием (у этой категории детей нарушения Ч и П проявляются, если заикание осложнено ФФН или ОНР).
Особенности чтения и письма детей с ОНР Нарушения Ч и П у детей с ОНР - вторичные нарушения из - за отклонений в устной речи. При 3 уровне ОНР дети овладевают элементарными навыками Ч и П, но делают большое количество ошибок. Нарушения письма. 1. Ошибки: - замены звуков одной группы, у аффрикат + звук Т; замены звонких и глухих, звуков сонорных Р - Л и гласных; - пропуски и перестановки чаще в словах сложной слоговой структуры.
Особенности чтения и письма детей с ОНР 2. Недостаточное усвоение правил правописания: а) ошибки на безударные гласные (трудность в подборе однокоренных слов, трудность группировки слов по признаку общего корня, неправильное употребление ударения); б) неправильное употребление падежных окончаний, смешение падежных форм . А.Н.Гвоздев - процесс формирования склонений - к 5 - 7 годам, тема “Склонение сущ.” в массовой школе - в 3 кл. В норме разграничение отд. падежей происходит в 2 года.
Особенности чтения и письма детей с ОНР в) трудности употребления слов с отвлеченным значением: предлоги, союзы, пропуски предлогов, слитное написание (“истали печатать”, “ Лида неумеле”); употребляются осн. части речи, реже - прилагат., мест., наречие - глаголы заменяются наиболее общим словом (“Девочка строит венок”). г) проявляется смешение понятий, при этом объединяются: - слова по каким - либо общим признакам (вязать - шить); - слова, одинаковые по звучанию (кувшинка - кувшин, кувшинчик; ежи - стрижи); - замена слов своими собственными (вышка - прыжка; фотограф - аппаратчик, сапожник - точильник);
Особенности чтения и письма детей с ОНР д) синтаксическое оформление: - пропуск главных, второстепенных членов; - перечисление предметов (“Саша рыбу”, “Мама адивает”); - пропуск предлогов (нарушение управления, согласования); - трудность выбора нужного падежа; е) пунктуационные ошибки: - отделение придаточного предложения от главного точкой; - трудности членения текста.
Особенности чтения и письма детей с ОНР Нарушения чтения. 1. Способ овладения . - побуквенное угадывающее чтение; - замена букв, неправильно и правильно произносимых; - замена слогов ( крыльцом - крылечком); - добавление букв (голубка - голубака). 2. Замедленный темп - застревание, повторение.
Особенности чтения и письма детей с ОНР 3. Нарушение понимания текста: - неконтекстное восприятие фразы - к. слово отдельно; - недостаточный запас слов; - плохая техника чтения; - трудности понимания сложных логических конструкций.
Особенности чтения и письма детей с ОНР Т.Егоров: “...преодоление трудностей слияния в значительной мере зависит от развития устной речи ребенка; чем лучше владеют дети устной речью, тем легче произвести слияние звуков читаемого слова”. Д. Эльконин: “...у детей легко создаются в процессе обучения звуковые образы слов в их обобщенном звуко - буквенном обозначении. В тех случаях, когда это по каким - либо причинам не происходит, ребенок отстает в обучении чтению, задерживаясь на... побуквенном чтении, испытывает “муки слияния”, не умеет переходить от букв и их названий к звукам живой речи”.
Особенности чтения детей с нарушениями интеллектуальной деятельности 1. Большое количество УО детей имеют отклонения в процессе формирования навыка чтения. Особенно многочисленны нарушения у учащихся 1 - 2 кл. 2. Основные нарушения чтения могут быть представлены в 4 формах: - неусвоение букв; - побуквенное чтение; - искажение звуковой структуры слова; - нарушение понимания прочитанного. 3. Характер проявлений определяется механизмом, видом дислексии и этапом формирования навыка.
Особенности чтения детей с нарушениями интеллектуальной деятельности 3. Нарушения Ч у УО обусловлены различными этиопатогенетическими факторами. В зависимости от несформированности функций зрительного и слухового анализатора, недоразвития ФФ стороны речи , лексики, гр. строя можно выделить следующие виды дислексии: фонематическая, оптическая, мнестическая, семантическая, аграмматическая. 4. Фонематические в зависимости от их патогенеза подразделяются на дислексии, связанные с несформированностью слухопроизносительной дифференциации фонем, и дислексии, связанные с недоразвитием функции фонематического анализа.
Особенности чтения детей с нарушениями интеллектуальной деятельности 5. При оптической дислексии выявляется нерасчлененность зрительного восприятия, трудность узнавания и различения сходных форм, несформированность пространственных представлений. 6. Семантические обусловлены неумением устанавливать синтаксические связи между словами в предложении, а также несформированностью звуко - слогового синтеза. 7. Мнестические вызываются нарушениями памяти. 8. Аграмматические обусловлены недоразвитием грамматического строя.
Особенности чтения детей с нарушениями интеллектуальной деятельности 9. Дислексии у УО не являются изолированным нарушением, они сопровождаются нарушениями УР и письма. 10. Нарушения чтения не являются статическими, а имеют характер функционально динамических отклонений в развитии ребенка. (Лалаева Р. И.)
Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма (Спирова Л. Ф.) Нарушение дифференциации звуков речи - основной фактор, обуславливающий специфические нарушения письма. Трудности различения и воспроизведения звуков речи отрицательно влияют на формирование у детей практических обобщений о звуковом составе слова. Нарушение звуковой стороны речи сказывается в затруднениях формирования звукового анализа слов, что приводит к нарушению письма.
Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма Установлено, что у некоторых детей с недостатками произношения готовность звукового анализа оказывается значительно слабее, чем у нормально говорящих. Около 50% детей с недостатками речи, поступающих в школу, значительно хуже подготовлены к обучению грамоте, чем N: - у них хуже сформированы фонематические представления, они неточны и недифференцированы; на звук Ш подбираются слова: сушка, шапка, жук.
Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма Учащиеся с дефектами произношения в среднем делают в 3 - 5 раз больше ошибок. Ошибки на пропуск гласных в 2,5 раза больше, на пропуск слогов - в 4 раза, на добавление - в 2 раза. Дети могут хорошо списывать текст ( нет зрительно - пространственных нарушений), но плохо пишут под диктовку.
Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма Ошибки на письме не всегда сопровождаются ошибками в произношении. Нарушается анализ не только тех слов, в состав которых входит неправильно произносимый звук, но и слов, включающих звуки, сходные с нарушенным по звучанию и месту образования. Поэтому на письме буквы заменяются и смешиваются чаще, чем звуки в произношении.
Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма А. Специфические (дисграфические): 1. замены; 2. смешения; 3. искажения слов. Б. Неспецифические: 1. ошибки на правила; 2. добавления; 3. пропуски; 4. перестановки.
Предупреждение нарушений ЧП у детей с недостатками произношения Исследование сотрудников сектора логопедии института дефектологии АПН РСФСР показало, что затруднения при обучении грамоте возникают не у всех детей с недостатками произношения, а лишь у тех, у которых недостатки произношения являются показателем незаконченности фонемообразования. Спирова Л.Ф. обследовала детей с правильной речью и с ФФН при поступлении в школу и выявила, что:
Предупреждение нарушений ЧП у детей с недостатками произношения выделение гласных в начале слова доступно 78% - N и 46, 2% - ФФН; выделение согласных в начале слова 53% - N и 18% - ФФН; выделение гласного в середине 20% и 3%.
Предупреждение нарушений ЧП у детей с недостатками произношения Задачи логопедической работы: 1. Постановка звуков и уточнение их артикуляции. 2. Развитие фонематического слуха. 3. Развитие А и С звукового состава слова. (Опираясь на слуховые и кинестетические ощущения, можно способствовать сознательному овладению звуков речи).
Предупреждение нарушений ЧП у детей с недостатками произношения Методы и приемы: а) различение гласных и согласных; б) выделение любых звуков из слова; в) объединение звуков в слоги; г) объединение слогов в слова; д) определение последовательности звуков; е) умение членить предложение на слова.
Изучение готовности к овладению Ч и П. Гуменная Г.С. Задачи психолого - педагогического и логопедического обследования. 1. Выявить уровень овладения ПР или готовности к овладению ПР. 2. Определить характер основных затруднений при овладении П. 3. Оценить состояние языкового мышления.
Изучение готовности к овладению Ч и П. Гуменная Г.С. 4. Осуществить анализ произвольной деятельности. 5. Выявить АУР и ЗБР ( по Выготскому). 6. Обосновать метод коррекционного обучения с учетом патогенетической структуры дефекта и ведущего нарушения. 7. Выявить компенсаторные механизмы.
Изучение готовности к овладению Ч и П. Гуменная Г.С. Оценка языкового мышления. В норме ребенок отделяет сам предмет от слова. У детей с патологией предмет=слову. - Состояние символической (знаковой) деятельности характеризует состояние языкового мышления. Способность видеть символ звука (букву). - Соотношение букв А, О с куклами (Аня, Оля). - Усвоение категориальности слов: красочная книга читать коричневый пол мыть По Левиной это морфологические обобщения. Словотворчество - усвоение принципа категориальности.
Изучение готовности к овладению Ч и П. Гуменная Г.С. При оценке состояния ЯМ необходимо изучить следующие операции: 1. Звуковой анализ (вада). 2. Фонемный анализ (вода). 3. Морфемный или морфологический анализ. (Ориентация на структурные значащие части слова). Предпосылкой для усвоения ПР является не только уровень речевого развития, но и особая металингвистическая способность, которая предполагает подвергнуть специальному анализу сам язык.
Яшина В.И. Изучение уровня речевой подготовки детей к обучению в школе. Предлагается 2 варианта методики диагностики речевого развития. 1 в - т - пересказ литературного текста, уровень развития словаря, грамматики, звуковой культуры и фонематических представлений. 2 в - т - тестовый метод диагностики Даскаловой Ф.Г. (Болгария, 1989).
Диагностика уровня развития по методике Д. Векслера Это клиническая оценка интеллекта в 3 направлениях: общий, вербальный, невербальный. Всего 12 субтестов: 6 вербальных и 6 невербальных.
Диагностика уровня развития по методике Д. Векслера 1. “Осведомленность” - запас сведений житейского характера (вербальная форма). 2. “Понятливость” - знание соц - бытовых норм поведения. 3. “Арифметический” - счетные навыки, оперативная память. 4. “Аналогии - сходство” - сравнение понятий по существенным признакам. 5. “Словарь” - дать определение тем или иным словам. 6. “Повторение цифр” - объем кратковременной слухоречевой памяти.
Диагностика уровня развития по методике Д. Векслера 7. “Недостающие детали” - актуализировать значимые признаки и обнаружить недостатки. 8. “Последовательные картинки” - временная последовательность + логичность событий. 9. “Складывание фигур из кубиков” - вариант кубиков Кооса - пространственное мышление, конструктивные навыки на предметном уровне. 10. “Складывание объектов” - вариант разрезных картинок (зрительно - пространственный синтез на образном уровне). 11. “Кодирование” - способность к оперативному образованию зрительно - моторного навыка. 12. “Лабиринты” - зрительно - моторная координация.
Исследование предпосылок интеллекта (Корнев А. Н.) А. Графо - моторные методики. 1. Тематическое рисование “Дом - дерево - человек”. 2. Срисовывание фигур (Тейлор, Эллис). Б. Конструктивные методики. 1. Палочковый тест Гольдштейн - Ширера, адаптированный для детей (складывание из палочек фигур). 2. Кубики Кооса.
Исследование предпосылок интеллекта (Корнев А. Н.) В. Исследование моторики. 1. Тест Н.И.Озерецкого. 2. Тест на динамический праксис “Кулак - ребро - ладонь” (Лурия). 3. Пересчет пальцев.
Исследование предпосылок интеллекта (Корнев А. Н.) 4. Проба на пальцевой гнозис. 5. Исследования орального праксиса. 6. Пробы Хеда на пространственную организацию движений: - наглядно - повтори - левой рукой - правое ухо; - речевой вариант - правой рукой - левый глаз.
Исследование предпосылок интеллекта (Корнев А. Н.) Г. Сукцессивные функции. 1. Повторение цифровых рядов в прямом и в обратном порядке. 2. Воспроизведение звуковых ритмов. Д. Исследование УР. 1. Фонетико – фонематическая сторона. 2. Лексико – грамматическая сторона.
Исследование предпосылок интеллекта (Корнев А. Н.) Е. Оценка навыка чтения. 1. Способ. 2. Скорость. 3. Правильность. 4. Автоматизированность. 5. Понимание. Возрастные нормативы. (Корнев, с. 183). Коэффициент техники чтения – КТЧ= 100+ (М-м): м.50. М - число правильно прочитанных слов за первую минуту. м - средний показатель у N. Нижняя граница - 95. 1986 - “Тест оперативных единиц чтения” - ТОПЕЧ.
Исследование предпосылок интеллекта (Корнев А. Н.) Ж. Оценка навыка письма. 1. Диагностика усвоения графем и звуко - буквенных связей. - подбор названных букв (касса); - запись букв под диктовку; - списывание букв с печатного изображения. 2. Оценка навыков графического моделирования: - определение доминирующих ошибок (диктант, творческая работа, вставка пропущенных букв); 3. Анализ каллиграфических характеристик письма.
Раннее выявление предрасположенности к дислексии - рядоговорение (времена года и дни недели); - ритмы; - кулак - ребро - ладонь; - повторение цифр; - дом - дерево - человек; - срисовывание геометрических фигур; - ориентация “право - лево”; - составление рассказа по серии картинок” (надежность - до 82%).
Коррекция аграфии Выбор приемов зависит от вида дисграфии. 1. При аграфии. (Нарушение звуко - буквенной символики). 3 группы причин, с которыми связаны трудности: а) отсутствие осознания звуковой стороны слова; б) трудности усвоения графем и кинем; в) слабость и нестойкость звуко - буквенных связей.
Коррекция аграфии а)- отхлопывание слоговой структуры слова; - игра “Зашифрованное слово”(апельсин - аромат, капелька - керосин); - игра “Телефон” (чье имя простучали?); - игра “Магнитофон” (первый слог в слове МО, за ним идет ЛО, после него следует КО); - игра “Собери в корзинку” слова;
Коррекция аграфии б) усвоение кинем: выработать навыки легко, до автоматизма довести трудно (1913 г., М.Монтессори): - обводка пальцем контуров выпуклых рельефов букв; - дермалексия (рисование буквы на руке); - тактильное опознание “наждачных” букв; - группировка стилизованных букв;
Коррекция аграфии в) развитие когнитивных операций; - формирование действий игрового замещения и символической игры (мет. Эльконина, 1978), палочка - нож, градусник, расческа; - развитие формообразующих движений; - полимодальные методы усвоения букв: тактильный + кинестетический анализаторы.
Коррекция дисфонологической дисграфии Основные направления: 1. Каково взаимодействие слухового и речедвигательного анализатора? Сохранно ли фонематическое восприятие? ( Если да, то идет опора на слуховой анализ - Орфинская В.К., 1963). При дефектных артикуляторных кинестезиях - выключение дефектного анализатора (прикусив язык, под диктовку ребенок выкладывает слова из азбуки, запись под диктовку - мет. Назаровой Л.К., 1952).
Коррекция дисфонологической дисграфии 2. Формирование фонематических представлений: - при паралалической дисграфии - коррекция звукопроизношения; - при фонематической - анализ слов и выработка фонемных представлений. 3. Овладение осознанным контролем в процессе написания и проверки. Метод Карпенко Н.П. и Подольского А.И., 1980. 1 этап: обсуждение ошибок в диктанте ( по смыслу, по написанию). 2 этап: карточки с планом действий по проверке.
Карточка 1 Проверь предложение по смыслу. 1. Прочитай предложение вслух. 2. Подходят ли слова друг к другу, нет ли пропуска, замены. 3. Составь схему предложения. Сразу пиши без ошибок! Проверь по написанию. 1. Читай слово вслух, выделяй каждый слог, отделяй его чертой. 2. Нет ли пропуска слога или буквы? 3. Нет ли замены букв, сходных по звучанию? 4. Правильно ли написаны буквы?
Карточка 2 1. Повтори предложение вслух. 2. Подходят ли слова друг к другу? 3. Составь схему предложения. 4. Записывай слова, при этом думай: какие буквы надо писать? какое правило можно применить? 5. Проверь, отделяя каждый слог!
Коррекция дисграфии анализа - синтеза 1. Формирование навыка анализа и синтеза слов (Левина, Садовникова). Для элементарных форм анализа В.К.Орфинская (63): а) формирование фонематических обобщений по 2 различным фонемам; б) систематизация слов по одной выделенной фонеме; в) одновременный учет 2 входящих в слово фонем; г) самостоятельное припоминание слов по одной фонеме;
Коррекция дисграфии анализа - синтеза д) придумывание слов с указанной фонемой; е) дифференциация и систематизация слов по трудным для различения согласным; ж) место фонемы в слове (начало, конец, середина); з) дифференциация и систематизация по слоговому ритму; и) деление слов на слоги.
Коррекция дисграфии анализа - синтеза 2. Развитие и совершенствование: рядообразований, слухоречевой памяти, восроизведение ритмов. 3. Занятия музыкальной ритмикой.
При диспраксических дисграфиях: Счетные нарушения. Нет навыка беглого письма. 1. Обводка заготовленных образцов через кальку (медленно - быстрее). 2. Письмо букв. слов и фраз по трафарету (в старших классах лучше освоить стенографию и машинопись).
При дисорфографиях: а) формирование полноценных морфологических представлений; б) решение орфографических задач; в) списывание слов с орфограммами (П.Т. Тоцкий - 1991).
Коррекция несовершенного навыка чтения 1. Упрочение звуко - буквенных связей. 1. Формировать стабильный графический образ буквы на полианализаторной основе (по Монтессори). 2. Группировка стилизованных букв. На начальном этапе овладения чтением - затруднения в слогослиянии.
Коррекция несовершенного навыка чтения Приемы: а) цветовая маркировка слогов; б) деление всех слов текста на слоги. Для тренировки навыка синтеза: а) карточки со слогами (мысленно составить слово); б) синтез слов и слогов; в) игра “Помоги Незнайке!”(ка, му = мука).
Коррекция несовершенного навыка чтения 2. Автоматизация слогослияния. 1. Полуглобальный метод: - запоминание слогов целиком (как целостной единицы чтения), чтение слоговых таблиц (найди и прочитай), 9-ти кл. таблицы, 16 -ти, 36-ти - от 1 мес. до 1 года (3 мин. на таблицу); - таблица со словами (36). 2. Таблица слогов и соответствующие слова (отыскивание слогов, из которых состоят слова).
Коррекция несовершенного навыка чтения 3. Для развития кратковременной словесной памяти. - Текст со словами в случайном порядке + таблица из слов (показать последовательность слов). 4. Подбор материала должен соответствовать “возрасту чтения”. 5. Упражнения со слоговыми таблицами (диапроектор).
Коррекция несовершенного навыка чтения 6. Чтение с “окошечком”. 3 модификации: - листок бумаги с квадратным окошком (передвижение); - окно, открытое влево ( не забегать вперед); - окно, открытое вправо (не возвращаться назад).
Коррекция несовершенного навыка чтения 7. Выразительность и ударение. а) чтение слов с одинаковой ритмической структурой Л.А.Румянцева, 1952 - группы по 50 слов; б) чтение и объяснение слов - омонимов; в) чтение и исправление, где одно слово надо заменить на омограф. (В мешок насыпана “мука. Дети пи”ли молоко.)
Коррекция несовершенного навыка чтения 3. Формирование понимания текста. 1. Пересказ или подбор сложных картинок. 2. Проверка навыков самоконтроля. После чтения задания 4 типов : - текст заканчивается вопросами: Почему? Зачем? В тексте непосредственного ответа нет; - в тексте пропущено одно слово, значение которого ясно из контекста, выбрать одно из двух предложенных слов; - после текста дается одно предложение, которое или согласуется или нет, сделать правильный выбор; - деформированный текст.
Калинина И.Л. «Учим детей читать и писать». М., 1998. 1. Упражнения, способствующие формированию навыков чтения. а) Игры с буквами: - какой буквы не стало?; - игра “Морской бой”; - угадай, какая буква. б) Работа со слогами: - усвоение знаков - подсказок; - чтение слов по таблицам; - какой слог лишний; - какого слога не стало; - Подскажи конец слова.
Совершенствование техники чтения - чтение слов, отличающихся одной - двумя буквами; - чтение столбиков слов с одинаковыми гласными; - чтение столбиков слов с одинаковой концовкой; - чтение форм одного и того же слова; - чтение однокоренных слов; - составление слов из их частей; - работа с рифмованными текстами.
Упражнения, способствующие формированию навыков грамотного письма Работа со словами, имеющими одинаковую концовку. Работа со словами, имеющими одинаковую слоговую структуру. Запись предложений по зрительной памяти. Виды слуховых диктантов. Запись по памяти небольших стихотворных текстов.
Принципы комплексности при коррекции Ч и П В настоящее время дислексии и дисграфии рассматриваются как языковые расстройства, т. е. нарушения, обусловленные недоразвитием языковых обобщений. Механизмы, вызывающие дислексии, одновременно обуславливают нарушения УР и нарушения П. В связи с этим при устранении дислексий логопедическое воздействие д. осуществляться на весь комплекс речевых нарушений (УР, Ч и П).
Принцип системности (Лалаева Р. И.) Методика устранения каждого вида расстройств представляет собой систему методов, направленных на преодоление основного дефекта, на создание определенной функциональной системы. Использование каждого метода определяется основной целью и его местом в общей системе работы. (с. 113).
Принцип учета патогенеза Во многих случаях одинаковые по симптоматике нарушения имеют различные механизмы. Так, замены звуков наблюдаются при различных видах дисграфий и дислексий. При оптической они связаны с недоразвитием зрительного гнозиса, при фонематической - с недостаточностью фонематического восприятия, замены могут быть обусловлены и особенностями мнестических процессов. В каждом из этих случаев метода коррекционной работы будет различна, т.к. д. быть направлена на преодоление основного механизма нарушения.
Принцип учета психологической структуры процесса чтения В процессе Ч выделяются различные звенья или операции. У детей с нарушениями Ч обнаруживается различный механизм дезорганизации: несформированность одной из операций, несформированность нескольких операций, недостаточная автоматизированность, нарушение целостной программы деятельности при сформированности отдельных операций. В процессе логоработы надо сформировать умственное действие и довести его до автоматизма. Только при этом условии возможен переход к нормализации процесса Ч.
Принцип максимальной опоры на полимодальные афферентации, на различные анализаторы В основе этого принципа лежит представление о речи как о сложной ФС. На ранних этапах онтогенеза функция осуществляется с участием различных анализаторов, на основе полимодальных афферентаций. Так, процесс дифференциации звуков осуществляется с участием зрительной, кинестетической , слуховой афферентаций. Позднее ведущую роль приобретает слуховая. При недоразвитии дифференциации фонем осуществляется опора на зрительное восприятие артикуляции, кинестетическое различение звуков при их произношении, на слуховые образы дифференцируемых звуков.
Принцип поэтапного формирования умственных действий. П.Я.Гальперин выделяет основные этапы формирования УД: - составление предварительного представления о задании; - освоение действия с предметами (этап материализации действия на внешнем плане); - этап осуществления действия в плане громкой речи; - перенос действия в умственный план; - окончательное становление УД. В процессе логоработы происходит постепенная интериоризация действия (звуковой анализ: фишки, схемы; слуховые и произносительные образы слов; по представлениям).
Дидактические принципы 6. Принцип учета ЗБР. 7. Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала. 8. Принцип учета симптоматики и степени выраженности. 9. Принцип деятельностного подхода. 10. Онтогенетический принцип.
Организация работы на логопункте СОШ Организация работы учителя – логопеда на логопункте СОШ определена методическим письмом Министерства образования РФ (авторы Грибова О. Е., Бессонова Т. Б.). На логопункте СОШ учитель – логопед работает 20 часов в неделю, по 4 часа ежедневно в то время, когда дети свободны от основных уроков по программе.
Организация работы на логопункте СОШ Если школа работают в первую смену, логопед проводит занятия с 12.00 до 16.00. Если - во вторую, то с 9.00 до 13.00. В первые 2 недели логопед проводит обследование УР, Ч и П, начиная с учащихся первого класса. Занятия логопед проводит с младшими школьниками (с 1 по 4 классы), имеющими речевые нарушения.
Организация работы на логопункте СОШ Коррекционное обучение планируется по периодам. Перспективный план логопед оформляет в 2 вариантах: для учеников 1 класса и для учащихся 2 – 4 классов. Дети занимаются по подгруппам, только при тяжелых расстройствах (заикание, ринолалия) предполагается индивидуальная работа.
Контингент детей, обучающихся на логопункте. На логопункт зачисляются дети с речевыми нарушениями: фонетическое недоразвитие речи; фонематическое недоразвитие речи; ФФН; ОНР 4 уровень; ОНР 3 уровень; заикание, неосложненное ФФН или ОНР; ринолалия послеоперационная.
Документация логопеда (справочник для логопеда) Речевые карты на каждого ребенка Индивидуальные тетради для формирования произношения и письма Перспективный план работы (Ястребова А. В.) Календарный план работы Индивидуальные карточки учащихся Отчет об эффективности работы