"Адаптация первоклассников"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА КЛИН»

__________________________________________________________ 

141607, Московская обл., г. Клин, ул. Трудовая, д.18                                                                       8 (496)249-00-55; 8(496)247-68-02

Доклад

на ШМО учителей начальных классов

«Адаптация первоклассников»

1-б класс

Учитель: Смирнова М.В.

2019 - 2020 учебный год

Содержание.

1. Характеристика класса.
2. Диагностика:

• входная диагностика
• проявление основных личностных особенностей учащихся
• выявление особенностей усвоения учебного материала
•  выявление уровня формирования УУД.

3.  На уроках в пропедевтический период.
4.  Изучение учащихся.
5.  Задачи обучения.
6.  Фронтальная работа на уроках.
7.  Совместная работа учителя и воспитателя.
8.  Результаты  адаптации.

Отчет за пропедевтический  период

1-б класс  2019 – 2020 учебный год

1. Характеристика класса.

          В 1 классе на начало года было 7 обучающихся:  4 с умеренной степенью умственной отсталости и 3 обучающихся надомного обучения. Из них 6 детей – инвалидов.

          Принятые в первый класс школьники резко отличаются друг от друга степенью выраженности основного дефекта – нарушения развития познавательных способностей.

          При поступлении в школу учащиеся имели различный жизненный опыт, разную степень подготовленности к обучению:  3 детей – из детского сада, 1 – не посещала дошкольное учреждение.

            Все они различаются определенным уровнем несформированности личностных качеств. Такие особенности младших школьников, как эгоцентризм, эгоизм, отсутствие критического отношения к своим поступкам, действиям, нарушение самооценки, очень заметны у этих детей. К тому же у данных детей очень низкая мотивация к учебе, они  не умеют вести себя в коллективе, в обществе, не соблюдают  дистанцию  по отношению ко взрослым, нет понятия «чужое», не умеют  играть, не могут  адекватно общаться друг с другом, а главное  у ребят сильно выражены психические и эмоциональные нарушения.

2. Диагностика.

В начале учебного  года  была проведена  входная диагностика, выясняющая степень готовности к обучению:

           В течение года проведена диагностика по наблюдению за проявлением основных личностных особенностей учащихся, выявление особенностей усвоения учебного материала, уровня формирования УУД.

Результаты наблюдения

основных проявлений личностных особенностей учащихся

Результаты

особенностей усвоения учебного материала

3. На уроках в пропедевтический период.

 На первых уроках  пришлось сталкиваться с тем, что ребята не понимали условий, в которых они теперь находятся, новых отношений, складывающихся у них с детьми и взрослыми, поэтому приходилось обучать их самым элементарным навыкам поведения и общения.

    Даже в конце года 3 учащихся (...) часто ведут себя на уроках неадекватно – устраивают истерики, ползают под партами, ходят по классу и т. д. Своим поведением они провоцируют остальных, вызывая психо-эмоциональный срыв, который у каждого проявляется по-разному.

     Надеюсь, что к концу второго класса смогу научить учеников правилам поведения; особенностям общения со взрослыми.

         Дети, начинающие обучение в первом классе, имеют различные недостатки в развитии моторики, пространственной ориентировки, уровне развития речи и т.д. Друг от друга они отличаются настолько, что  трудно  добиться одновременного и одинакового выполнения всеми учениками самых простых инструкций, однозначного понимания замечаний; советов, распоряжений.

      На уроках наблюдая за деятельностью учеников, стремилась установить уровень знаний, умений, навыков, с  которыми они поступили в школу. При изучении возможностей школьников важно выяснить не столько с чем они пришли в школу, а то  как они включаются в работу на уроках, как усваивают те приемы, с которыми знакомятся в ходе обучения, насколько осознанно и прочно запоминают объяснения учителя. Планируя задания, их последовательность, также определяла для себя тех детей, чья деятельность будет преимущественно в центре внимания. Проводя фронтальную работу, стремилась в основном наблюдать за этими учениками, старалась, чтобы беспокойные, непоседливые, требующие постоянной помощи дети не завладели полностью моим вниманием. В этом

4. Изучение учащихся.

    За  пропедевтический период постаралась узнать о каждом ученике следующее:

1. Какими средствами удается привлечь  внимание к объяснению учителя, к демонстрируемым пособиям, что вызывает интерес ребенка;
2. Как  долго можно удерживать его внимание;
3. Насколько удачно он повторяет движения, действия с предметами;
4. Какие действия он может выполнять по словесной инструкции;
5. Может ли он осознанно рассказывать о своих действиях, т.е. отчитываться в выполнении задания;
6. Способен ли он рассказывать о работе по реализации задания, до того как он приступит к его выполнению, т.е. может ли хотя бы примитивно, планировать свои предстоящие действия;
7. Как быстро он овладевает новыми словами, сочетаниями слов.

Только хорошо зная особенности каждого ребенка, учитель сможет организовать работу по уточнению  отдельных представлений ( о величине предметов, пространственных отношениях и пр.), помочь каждому ученику овладеть изучаемыми представлениями.

5. Задачи обучения.

Таким образом,  исходя из особенностей, присущих ребенку, поступающему в первый класс задачи стоящие перед учителем, могут  быть  кратко сформулированы  следующим образом:

1. Научить детей:

• Вслушиваться в слова учителя и других детей;
• Сидеть за партой во время урока;
• Готовится к ответу (припоминать, ранее услышанное), сдерживать желание без разрешения учителя высказывать ответ;
• Выполнять правила поведения, общения на  уроке и вне его;
• Повторять слова, действия учителя, других детей;
• Называть предстоящие действия с предметами, оценивать результаты этих действий;
• Пользоваться определенной группой терминов;
• Работать в тетради ручкой, карандашом, в том числе обводить по шаблонам, трафаретам, писать буквы и цифры;

2. Прививать  детям чувство ответственности, воспитывать  желание выполнять порученное дело хорошо, с тем, чтобы получить похвалу, одобрение;
3. Формировать добрые отношения между учителем и каждым учеником, возбуждать у ребенка интерес к занятиям в школе, к работе , которая проводится на уроке, прививать желание находиться на уроке, выполнять задания учителя;
4. Выявлять особенности учащихся, их возможности в обучении, результаты  общения, с тем, чтобы вовремя оказывать необходимую помощь.

                Чтобы сосредоточить внимание учеников и какое-то время удерживать его, создавала на уроках игровые ситуации, включала в урок драматизацию известных детям сказок, обеспечивая участие в событиях всех школьников. Разными способами активизировала деятельность ребят, использовала  похвалу и поощрение (дерево успеха).

6. Фронтальная работа на уроках.

                Основной вид деятельности учащихся на уроке – фронтальная работа. Ее старалась организовать таким образом, чтобы дети на основе показа, сопровождаемого словесной инструкцией, повторяли действия учителя и его слова. Поэтому нужно очень тщательно продумывать не только способ демонстрации, но и пояснения которые с ним связаны. То и другое  должно быть доступно для воспроизведения учащимися. Предложения, которыми пользуется учитель, не должны быть сложными, примеры и слова стараться брать из активного словаря детей. Добивалась умения осуществлять коллективное выполнение всех действий всеми детьми одновременно. Учитель выступает в роли руководителя в течение всего урока. Тем самым он не только учит манипуляциям с предметами, закрепляет связь между словесной инструкцией и предметно-практическими действиями, но и осуществляет, постоянное управление действиями детей, что препятствует рассеиванию внимания, отвлечению от учебного процесса, нарушению дисциплины. Учащиеся в течение всего урока не выходят из-под контроля учителя.

        Проговаривание хором помогает быстрее запоминать обороты речи, отдельные термины. Сначала дети проговаривают отдельные слова или фразы вместе с учителем, затем без него. Более способные ученики как бы ведут за собой остальных школьников.

          На уроках  письма и математики дети учились работать как  в рабочих тетрадях,  так и в печатных. На всех уроках учила детей работать с учебником, пользоваться закладкой, находить нужную иллюстрацию, отвечать на вопросы, выполнять различные задания.

          На каждом уроке отводилось время на сообщение нового материала и повторение ранее изученного.

7.Совместная работа учителя и воспитателя.

     Большую роль в обучении играет совместная работа учителя и воспитателя. Воспитатель закрепляет, полученные учащимися знания на уроках, во внеурочной деятельности. То есть в процессе самоподготовки, на прогулках, в играх и просто в неформальном общении.

8. Результаты адаптации.

По завершению адаптации учащиеся показали  различный уровень положительной динамики в:

• развитии тонкой моторики рук;
• совершенствовании зрительного  и пространственного восприятия,  зрительной памяти;
• развитии графических движений, зрительно-моторной координации;
• развитии речи;
• формировании элементарных математических представлений;
• формировании общей осведомленности;
• формировании навыков организации деятельности;
• формировании логического мышления, памяти, внимания;
• развитии познавательной активности и расширении кругозора;
• формировании культуры здоровья.

Учитель:                       М.В. Смирнова