научные статьи

Яна Павловна Данилова

Студентка, института педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», г. Оренбург

Специфика нарушений звукопроизношения при фонетическом недоразвитии речи

Аннотация. В статье рассматриваются возможные нарушения звукопроизношения при фонетическом недоразвитии речи. Дается определение понятий «нарушения речи», «фонетические нарушения речи». Проанализирована закономерность формирования звукопроизношения. Описывается ряд нарушений и их возможных причин. Дается обоснование сложностей, с которыми могут столкнуться дети с нарушениями звукопроизношения.

Annotation. The article discusses possible violations of sound reproduction in phonetic underdevelopment of speech. The definition of the concepts of «speech disorders», «phonetic speech disorders» is given. The regularity of the formation of sound reproduction is analyzed. A number of violations and their possible causes are described. The substantiation of the difficulties that children with sound reproduction disorders may face is given.

Ключевые слова. Нарушение речи, нарушение звукопроизношения, фонетическое недоразвитие речи, предпосылки нарушений, акустически деформированные речевые образцы, дошкольники.

Keywords. Speech disorder, violation of sound reproduction, phonemic underdevelopment of speech, prerequisites for violations, acoustically deformed speech patterns, preschoolers.

Введение. Речь и язык занимают центральное место в жизни человека, и их формирование кажется естественным процессом, который продолжается с рождения до подросткового возраста. Речь – это важнейшая составляющая успешной социализации в обществе. В связи с этим своевременное и полноценное овладение речью, в том числе ее звуковой стороной, является важной частью психического развития ребенка, поскольку именно в процессе развития речи происходит формирование понятийного мышления, сложных форм познавательной деятельности и регуляции поведения [4].

Нарушения речи часто возникают, когда ребенок не достигает ожидаемых или нормативных этапов развития. Такие нарушения ухудшают функционирование детей, а когда они достаточно серьезны, чтобы иметь влияние на развитие способности ребенка к общению, то имеют особенно серьезные последствия. Это нарушение является наиболее распространенным типом нарушений развития в детском возрасте, встречающимся у 5-8% детей дошкольного возраста [1; 4].

К.П. Беккер и М. Совак, по замечанию Д.С. Бочковой, к нарушениям речи относили любое расстройство, не соответствующее общепризнанной норме речевого отногенеза, которое может наблюдаться у ребенка в процессе функционирования механизмов его речевой деятельности [Д.С. Бочкова].

Общепризнанно, что дошкольники с различными речевыми нарушениями подвергаются повышенному риску возникновения трудностей с обучением в школе, поскольку для овладения навыками чтения и письма, огромное значение имеет в том числе и полноценное формирование звукопроизношения. Эти проблемы, если им не уделять должного внимания, часто сохраняются в подростковом или взрослом возрасте.

Раннее вмешательство специалиста может предотвратить более серьезные последствия будущих проблем, включая неспособность к обучению.

Основная часть. К речевым нарушениям относят: фонетическое недоразвитие речи (ФНР); фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР); общее недоразвитие речи (ОНР) – по психолого-педагогической классификации, а также нарушения, входящие в клинико-педагогическую классификацию [1].

Одним из наиболее распространенных является фонетическое недоразвитие речи (ФНР). Этот тип нарушений, по определению Д.С. Бочковой, «характеризуется нарушением звукопроизношения, неотягощенным нарушениями фонематических процессов и нормальной иннервацией артикуляционного аппарата» [1]. При ФНР дети неверно произносят звуки.

Закономерность нормативного формирования звукопроизношения как общего критерия развития речи предполагает последовательность развития фонетической системы языка в контексте усложнения сферы общения и взаимодействия детей. На I уровне нормативного развития речи происходит совершенствование звуков раннего онтогенеза: [М, П, Б, Т, Д, В, Ф], на II уровне происходит оформление звуков среднего онтогенеза [К, Г, Х, Й, С, З, Ц], к звукам позднего онтогенеза относят [Ш, Ж, Щ, Ч, Р, Л] [3].

Наиболее часто при ФНР страдает произношение звуков позднего генеза, сонорные звуки, свистящие и шипящие, аффрикаты.

Недостатки звукопроизношения могут выступать как самостоятельные нарушения речи, либо как компоненты более сложных.

Р.Е. Левина писала о том, что при изучении детей с речевыми нарушениями необходим комплексный подход: отводя место социогенезу отклонений речевого развития, следует иметь в виду, что многие из них связаны с недостаточной сохранностью психофизиологических предпосылок [5].

Исходя из этого, можно выделить случаи, которыми может быть обусловлено ФНР:

1. Нарушения психофизиологических предпосылок правильного формирования звукопроизношения – нарушения строения артикуляционного аппарата – аномалии строения языка, зубочелюстные пороки, спастичность или паретичность речевой мускулатуры, заболевания гортани. Так на правильное звукопроизношение свистящих и шипящих оказывает влияние неправильное строение зубов, при неправильном строении языка страдает произношение сонорных, свистящих, шипящих, нарушения образования свистящих и шипящих может быть обусловлено патологией развития твердого неба, образование всех звуков чаще нарушается при иннервации органов артикуляции (дизартрия), дефект твердого неба и резонаторный полостей (пазух носа) возникает ринолалия, что характеризуется сложностью произношения всех согласных звуков.

2. Социогенез: нахождение ребенка в среде, где он слышит акустически деформированные речевые образцы взрослых и начинает им подражать (сюсюкание, намеренная картавость, шепелявость и т.д.). данный тип нарушений легче всего поддается коррекции.

3. Сочетание нарушений психофизиологических предпосылок правильного произношения звуков с неблагоприятным социогенезом – наследование специфики строения артикуляционного аппарата родителя и постоянное нахождение в практике употребления в семье деформированных звуков речи.

4. Билингвизм – привнесение в речь звуков родного языка, не являющихся нормативными для русского языка – двугубный [В], увулярный [Р], межзубный [С].

Поэтому определение этиологии и причины нарушения звукопроизношения имеет важное значение для того, чтобы обеспечить ребенка соответствующим вмешательствами, а родителей – пониманием причины и необходимости коррекции.

Нарушения звукопроизношения чаще встречаются у мальчиков, нежели у девочек.

Согласно Г.Г. Голубевой, «у детей дошкольного возраста с нормативным развитием отмечается значительное преобладание мономорфных нарушений звукопроизношения, когда страдает один звук или несколько звуков одной группы (73% дошкольников) над полиморфными, когда страдает произношение нескольких звуков из разных групп (у 27% детей)» [2, с. 4]. Автор упоминает о том, что у детей с нормативным развитием наиболее часто встречаются нарушения свистящих, затем звука [Р]. Преимущественные нарушения звукопроизношения связаны с теми звуками, что сложны по своей артикуляционной природе.

Фонетические нарушения звукопроизношения могут включать в себя и дефекты звуко-слогового ритма, а также дипросодию, которая характеризуются толчковой, дрожащей речью и указывает на неспособность овладеть просодическими компонентами речи.

Однако, важно отметить, что фонетические нарушения звукопроизношения относятся к наиболее благополучным в прогностическом плане и эффективно преодолеваются посредством своевременной логопедической помощи. В то же время невнимание к дефектам звукопроизношения способно существенно нарушить адаптацию и социализацию ребенка в обществе.

Вывод. Фонетические нарушения звукопроизношения могут глубоко повлиять на способность детей успешно учиться, общаться со сверстниками и взрослыми, устанавливать и поддерживать прочные отношения в обществе. Они повышают риск возникновения широкого спектра негативных последствий, включая социальную изоляцию, проблемы с обучением, академической неуспеваемостью и т.д. Поэтому крайне важным является своевременное вмешательство специалистов и проведение логопедической работы с дефектами звукопроизношения.

Список литературы:

1. Бочкова, Д.С. Теоретическое обоснование идеи формирования навыка работы педагога с учащимися начальной школы, имеющими устные нарушения речи / Д.С. Бочкова // Конкурс лучших студенческих работ. – Пенза: Наука и Просвещение, 2020. – С. 188-192.
2. Голубева, Г.Г. Диагностика и коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: методическое пособие / Г.Г. Голубева. – СПб: ГАОУДПО «Ленинградский областной институт развития образования», 2020. – 62 с.
3. Китик, Е.Е. Принципы отбора детских случаев для демонстрации фонетических нарушений студентам-логопедам / Е.Е. Китик // Дефектология. – 2019. – № 3. – С. 69-78.
4. Крылова Е.В. Особенности логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития [Электронный ресурс] / Е.Е. Крылова, Е.А. Малинкина // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. – 2022. – № 04 (69). – Режим доступа:
5. Левина, Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: избранные труды / Р.Е. Левина. – М.: Аркти, 2005. – 221 с.