МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Костромской государственный университет»

(КГУ)

Институт педагогики и психологии

Кафедра педагогики и акмеологии личности

Педагогическое образование

Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)

Курсовая работа

Содержание работы детского сада с родителями детей раннего возраста.

Кострома

2024

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОДЕРЖАНИЯ РАБОТЫ ДЕТСКОГО САДА С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 6

Теоретические, методические и организационные основы работы детского сада с родителями детей раннего возраста 6

Вариативные модели организации работы детского сада и родителей детей раннего возраста 17

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ДЕТСКОГО САДА С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 23

Определение уровня организации работы детского сада с родителям детей раннего возраста 23

Разработка и внедрение модели организации работы детского сада с родителями детей раннего возраста 27

Анализ результатов организации работы детского сада с родителями детей раннего возраста 31

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена приоритетами государственной политики в области образования. Современная политика государства направлена на решение основных задач «Создание условий для раннего развития детей в возрасте до трёх лет, реализация программы психолого-педагогической, методической и консультативной помощи родителям детей, получающих дошкольное образование в семье».

Для решения данной задачи в образовательных организациях создаются условий для повышения компетентности родителей обучающихся в вопросах образования и воспитания, в том числе для раннего развития детей в возрасте до трех лет. Так же решение основной задачи, поставленной президентом Российской федерации, позволит выявить проблемы связанные с общим развитием детей, в том числе раннего развития до трех лет.

Так же важно помнить о том, что ранний возраст является наиболее ответственным периодом жизни человека, когда формируются наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. Детский сад – первый социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители, где начинается их педагогическое просвещение. Создание образовательного пространства в дошкольной организации с привлечением семьи как среды развития личности ребенка дошкольного возраста является одним из перспективных направлений развития системы дошкольного образования в России. Участие родителей в жизни собственных детей помогает им отличить мир детей от мира взрослых; относиться к нему, как к равному себе, проявлять искреннюю заинтересованность в действиях ребенка и быть готовым к эмоциональной поддержке.

Вопросами взаимодействия родителей и дошкольных образовательных учреждений занимались в своей научной деятельности такие ученые как К.Д. Ушинский, А.В. Запорожц, Т.А. Маркова. Методическую сторону вопроса взаимодействия детского сада и родителей в своих трудах освещали следующие психологи и педагоги Е.П. Арнаутова, О.Л. Зверева, Т.Н. Доронова, Е.А. Кудрявцевой и другие.

В ходе работы над темой курсовой работы была выявлена проблема исследования, которая заключается в следующем: каковы теоретические, методические и организационные основы взаимодействия детского сада с родителями детей раннего возраста?

Объект исследования: взаимодействие детского сада с родителями ребенка раннего возраста.

Предмет исследования: структурные и содержательные характеристики организации работы детского сада с родителями детей раннего возраста.

Цель исследования: теоретически разработать и практически обосновать результативность структуры работы детского сада с родителями детей раннего возраста.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить теоретические и методические основы организации взаимодействия с родителями детей раннего возраста в детском саду
2. Рассмотреть вариативные модели организации взаимодействия детского сада с родителями детей раннего возраста.
3. Определить уровень организации работы детского сада с родителям детей раннего возраста
4. Разработать и внедрить модель организации работы детского сада с родителями детей раннего возраста
5. Проанализировать результаты внедрения модели организации работы детского сада с родителями детей раннего возраста.

Методы исследования:

1. Теоретические: анализ, синтез, обобщение, систематизация, сравнение.
2. Эмпирические: анализ документов, наблюдение, беседа, тестирование, математические и графические методы обработки данных.

Теоретическая значимость исследования. Уточнены компоненты модели организации работы с родителями детей раннего возраста (субъектный, целевой, содержательный, диагностический, результативный), определено их содержание с учетом образовательных потребностей родителей и педагогов дошкольного образовательного учреждения.

База исследования: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 226»

Структура работы. Курсовая работа состоит из: введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОДЕРЖАНИЯ РАБОТЫ ДЕТСКОГО САДА С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

1. Теоретические, методические и организационные основы работы детского сада с родителями детей раннего возраста

В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования «взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с родителями (законными представителями) воспитанников по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе в посредством образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи» является одним из условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного детства [25].

Для выполнения вышеуказанных требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования дошкольному образовательному учреждению необходимо организовать взаимодействие с семьями воспитанников, в том числе раннего возраста.

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от года преимущественное право на обучение и воспитание детей имеют родители (законные представители), они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка [26].

По мнению исследователей А.Н. Ганичевой, Т.А. Марковой, Я. Корчака, семья является первым и наиболее значимым воспитательным институтом в жизни человека и играет определяющую роль в становлении личности ребенка, в приобщении к системам общечеловеческих ценностей [13].

Л.С. Выготский считал, что семья является важнейшим элементом социальной ситуации развития ребенка. В семье ребенок находится в естественной среде, основанной на любви и доверии, что способствует формированию ценностного отношения к окружающему миру [11].

Однако, сложившаяся в последние годы социальная ситуация привела к разрушению преемственности поколений, падению нравственных устоев, семейных ценностей, увеличению количества социально неблагополучных семей. Ранние или поздние роды, малодетность семей приводят к тому, что родители воспитывают детей в условиях гиперопеки, что приводит к беспомощности, а в тяжелых случаях и к инвалидизации детей. Несмотря на обилие в информационном пространстве различных советов, рекомендаций по развитию детей, современные родители часто испытывают трудности в воспитании и обучении детей, допускают ошибки, перекладывают ответственность за формирование личности ребенка на образовательные учреждения. Таким образом, педагогический потенциал семьи используется не в полной мере.

Совместная работа детского сада и родителей детей раннего возраста, основанная на накопленном положительном педагогическом опыте воспитания и обучения детей через формирование педагогической компетентности родителей, позволит преодолеть эти трудности.

Федеральный государственный образовательный стандарт одной из задач определяет обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей [23].

Для решения данной задачи необходим переход от традиционного подхода к взаимодействию с семьей не просто оказание помощи, а формирование осознанного, компетентного и ответственного родительства.

При организации взаимодействия ДОУ с семьей, основной акцент должен ставиться на воспитание субъективности родителей, формирование их воспитательной культуры. В этом контексте задача ДОУ сводится не к замещению семьи, а к ее обогащению теми практиками воспитания детей, которые накоплены в педагогической системе дошкольного образования. В практике дошкольных образовательных учреждений организация взаимодействия с семьями воспитанников распространена повсеместно, при этом взаимодействие с семьями детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения по тем или иным причинам сводится, в основном к подготовке ребенка к поступлению в ДОУ или школу.

Работа с родителями детей раннего возраста является одним из условий успешной адаптации детей в детском саду. От совместной работы родителей и педагогов выигрывают все стороны педагогического процесса. Перед дошкольными учреждениями встает проблема организации поддерживающего взаимодействия с семьями с детьми раннего возраста, не посещающими ДОУ.

Детский сад – первый социальный институт, с которым вступают в контакт родители, где формируется их педагогическая компетентность, основанная на получении определенного педагогического опыта. Главное условие развития взаимодействия с семьей – общение в системе «педагог – ребенок – родитель». Участие родителей в жизни собственных детей помогает им отличить мир детей от мира взрослых; относиться к нему, как к равному себе, проявлять искреннюю заинтересованность в действиях ребенка и быть готовым к эмоциональной поддержке.

Многие ученые (Т.В. Арнаутова, Л.В. Глебова, Т.А. Давыдова, О.Л. Зверева, Т.А. Куликова, В.А. Сухомлинский, и др.) утверждают о целесообразности совместного участия, взаимодействия этих двух систем в воспитании подрастающего поколения [4].

Выделяют следующие виды взаимодействия:

– ограничивающее взаимодействие, которое характеризуется четкими границами и формальностью общения, что затрудняет развитие отношений с семьей, а значит и развитие ребенка;

– поддерживающее взаимодействие, характеризуется обоюдной готовностью воспитывающих взрослых к взаимодействию для решения актуальных проблем воспитания детей;

– развивающее, продуктивное взаимодействие направлено, в первую очередь на помощь родителям в освоении продуктивных способов общения с ребенком и предупреждение проблем воспитания [30].

Взаимодействие детского сада с родителями как процесс отличается цикличностью и проходит следующие фазы:

1-я фаза – открытие, направлена на решение задач по знакомство сторон, активное восприятие, анализ и оценку;

2-я фаза – прояснение ожиданий, определение ожиданий от взаимодействия, предъявление и обсуждение ролей в решении задач воспитания ребенка;

3-я фаза – согласование, направлена на согласование точек зрения и прогнозирование развития взаимодействия ДОУ и семьи с опорой на ответственность сторон;

4-я фаза – оформление документов, составление договоров о сотрудничестве;

5-я фаза – проектирование взаимодействия, совместное создание программы и плана взаимодействия ДОУ и семьи в проблемном поле, на основе запроса семьи;

6-я фаза – мониторинг – наблюдение за развитием взаимодействия ДОУ и семьи, анализ, оценка результатов, уточнение программы и плана взаимодействия;

7-я фаза – рефлексия – критический анализ и оценка результатов взаимодействия ДОУ и семьи.

Первые фазы взаимодействия требуют обязательного сопровождения административно-управленческими сотрудниками [17].

О.Л. Зверева и Т.В. Кротова выделяют несколько типов взаимодействия, характеризующихся определенным соотношением субъектности-объектности участников, их отношением к интересам друг друга, осознанностью целями взаимодействия, выбираемыми методами и достигаемыми результатами:

– сотрудничество – максимально эффективный и результативный, взаимосвязанный и взаимообусловленный процесс, характеризующийся единством целей, полным принятие сторонами друг друга и взаимным дополнением действий;

– диалог – как форма взаимодействия достаточно близок к сотрудничеству, характеризуется субъект-субъектным общением, безоценочным принятием друг друга, нацеленностью на достижение общего позитивного результата. Основное отличие от сотрудничества – отсутствие осознанности сторонами общих целей;

– соглашение – очень эффективно при психологической несовместимости сторон, общение строится с субъект-субъектных позиций, с пониманием того, что собственные взгляды и установки, жизненные ориентиры и ценности могут различаться со взглядами, установками и ценностями других людей;

– индифферентность – стороны выступают как субъекты взаимодействия, но их цели и задачи различны. Основная характеристика – равнодушие;

– конфронтация – основывается на субъект-субъектных отношениях, но при отрицательном отношении к интересам друг друга, это противопоставление интересов, столкновение взглядов и позиций[14].

Достижение положительных результатов при таком взаимодействии невозможно;

– опека – основывается на субъект-объектном характере взаимодействия, при этом одна из сторон – потребитель, а вторая передатчик. При таком взаимодействии формируется односторонне-потребительская позиция опекаемых;

– подавление – тип взаимодействия при котором, одна сторона оказывает давление на другую, вынуждает к пассивному подчинению. При подавлении важны только интересы одной стороны, взаимных позитивных результатов добиться невозможно [15].

При организации взаимодействия, необходимо помнить, что родители

– взрослые люди, которые имеют свои психологические особенности, возрастные и индивидуальные черты, свой жизненный опыт и собственное видение проблем.

В основе работы детского сада с родителями должен лежать принцип гуманитарности, который предполагает выполнение следующих правил:

– укрепление и повышение авторитета родителей – взаимодействие строится на признании родителей, их нравственных качеств;

– доверие к воспитательным возможностям семей;

– педагогический такт, недопустимость необоснованного и неосторожного вмешательства в жизнь семьи;

– опора на сильные стороны семейного воспитания.

Организация взаимодействия ДОУ и семьи строится на определенных подходах:

– компетентностный подход, как обеспечение качества взаимодействия;

– дифференцированный и личностно-ориентированный подходы, т.е. с учетом уровня профессионального мастерства педагогов и индивидуальных образовательных запросов семьи;

– поддерживающий и инновационный подходы. Первый направлен на поддержание, воспроизводство существующего опыта, культуры и является традиционным. Второй подход представляет собой процесс, который стимулирует инновационные изменения в существующей производственной и социально-культурной среде;

– системно-деятельностный подход – предполагает наличие определенной организационной структуры взаимодействия, а также содержание деятельности субъектов этого взаимодействия;

– детоцентророванный подход – основной ценностью является ребенок, а, следовательно, первостепенными выступают потребности и интересы ребенка;

– семейноцентрированный подход – основной ценностью выступает семья, как наилучшая среда для развития ребенка, как основной источник положительных стимулов для ребенка [17].

Организация совместной работы предполагает владение приемами создания психологически комфортной атмосферы для участников, а также способами мотивирования родителей на участие в совместной продуктивной деятельности. Установка контакта и продуктивного взаимодействия ДОУ и семьи способствует созданию условий для полноценного развития ребенка раннего возраста, формирование его духовно-нравственных и физических качеств.

Организация работы с родителями охватывает все уровни управления дошкольного учреждения:

– заведующий является официальным представителем организации и отвечает за обеспечение эффективного взаимодействия с органами местного самоуправления, социальными партнерами, общественностью, родителями;

– заместитель заведующего по воспитательной и методической работе создает условия для профессионального развития педагогов, мобилизует их на решение задач взаимодействия с семьей, организует просветительскую работу с семьей;

– педагог-психолог создает психологически-безопасные условия для субъектов взаимодействия: детей, родителей, педагогов;

– заместитель заведующего по административно-хозяйственной работе обеспечивает материально-технические, санитарно-гигиенические условия в помещениях и на территории ДОУ;

– воспитатели, учитель-логопед, инструктор по физическому воспитанию, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования – непосредственно взаимодействуют с семьями.

Управление процессом работы детского сада с родителями, как любая управленческая деятельность, состоит из связанных между собой функций, составляющих управленческий цикл: целеполагания, планирования, организации, координации, мотивации и контроля.

Рассмотрим подробнее данные функции.

Целеполагание – постановка целей по взаимодействию детского сада с родителями, может подразделяться на стратегическую и тактическую.

Стратегическая цель представляется в виде долгосрочной перспективы, тактические цели как шаги к достижению стратегической цели. Постановка цели невозможна без объективной картины происходящего, поэтому необходима опора на актуальное состояние и желаемые в перспективе результаты. При определении цели необходим анализ внешней ситуации (нормативные требования), анализ внутренней ситуации (запрос родителей и педагогов).

Планирование – функция, связанная с определением мероприятий, ресурсов, необходимых для достижения поставленных целей. Планируя взаимодействие ДОУ с семьями, важно, ориентируясь на сформированную иерархию целей и задач, определить конкретные направления, мероприятия, сроки и ответственных.

Организация как функция управления представляет собой обеспечение выполнения решения, т.е. создание таких управленческих отношений, которые обеспечивают наиболее эффективные связи между элементами организации и формируют условия для достижения целей. Организация включает в себя два направления: организационное проектирование, второе направление связано с организацией процессов работы, функционирования и продвижения к цели.

Функция организации осуществляется по определенному алгоритму:

– определение целей, задач и особенностей совместной деятельности;

– выявление потребностей в ресурсах;

– установление последовательности действий исполнителей, сроки выполнения;

– выбор способов действий и взаимодействия для достижения целей;

– координация действий;

– мотивация участников на достижение целей [8].

О.Л. Зверева и Т.В. Кротова предлагают следующий алгоритм организации взаимодействия педагогов с родителями:

1. Определение содержания взаимодействия педагогов с семьями, т.е. круга вопросов, которые будут обсуждаться в ДОУ, оно зависит от запросов родителей. Выявить потребность родителей можно при помощи анкетирования, таким образом формируется установка на сотрудничество.

2. Выбор форм взаимодействия на основе заявок и пожеланий.

3. Согласование с родителями удобных дней для проведения мероприятия.

4. Определение ответственных педагогов.

5. Составление подробного плана мероприятия.

6. Подведение итогов.

Условия организации работы с родителями: наличие удобного помещения, материально-технических средств [16].

Функция мотивирования связана с использованием влияния руководителя для побуждения педагогов на продуктивное выполнение своих обязанностей. Направления мотивирования сотрудников: обеспечение интересной работой, создание эффективных целей, понимание индивидуальных различий в мотивации, предоставление награды и признание.

Функция координации процесса состоит в обеспечении согласованности всех звеньев организации.

Функция контроля завершает управленческий цикл. Контроль позволяет выявить существующие проблемы в работе с родителями, определить направления деятельности, которые наиболее эффективно будут способствовать достижению цели [36].

Существуют традиционные и нетрадиционные формы работы дошкольного учреждения с родителями.

Традиционные подразделяются на коллективные, индивидуальные, наглядно-информационные. К коллективным относятся родительские собрания, конференции, круглые столы и др. К индивидуальным формам относятся консультации, беседы. Наглядно-информационные формы включают в себя информационно-ознакомительные направленные на ознакомление родителей с деятельностью ДОУ и информационно-просветительские, используемые для обогащения знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей.

В настоящее время используются нетрадиционные формы взаимодействия. Для информирования родителей активно используются информационно-коммуникационные технологии, такие как: официальный сайт ДОУ, мессенджеры WhatsApp, Telegram, официальные страницы в социальных сетях в VK и Одноклассники, электронная почта, что позволяет оперативно, в режиме реального времени, информировать большое количество семей. Дистанционные технологии стали особенно актуальны в период пандемии и ограничительных мер, дают возможность организовать взаимодействие вне зависимости от удаленности субъектов взаимодействия.

Встречи с родителями не должны быть длительными, примерно 30-40 минут с использованием методов активизации родителей. К методам активизирующего характера относятся вопросы к родителям, приведение примеров из жизни группы конкретных детей, просмотр видеороликов, «ранжирование» по степени значимости каких-либо позиций (задач воспитания, потребностей ребенка и др.). Например, можно предложить родителям перечень потребностей ребенка раннего возраста, такие как: потребность в ласке, общении, в движениях, в красивой одежде, сладостях, во внешних впечатлениях и др. Родителям надо оценить эти потребности по трехбалльной шкале, выделив, на их взгляд, самые важные.

Ассоциации с собственным опытом и рефлексивное отношение к своей воспитательной деятельности поможет установить метод анализа педагогических ситуаций. Комплекс различных форм и методов общения с семьей поможет установить контакт педагога с родителями, заинтересовать последних вопросами воспитания, помочь им переосмыслить свои методы воспитания, грамотно их использовать, что в конечном итоге скажется на изменениях педагогического воздействия на ребенка в семье. Родители будут апеллировать к чувствам, сознанию ребенка, использовать игровые методы, редко обращаться к наказаниям.

Таким образом, анализ изученной литературы позволяет сделать вывод, что успешная работа дошкольного учреждения определяется взаимодействием педагогов и родителей. Построение системы отношений между педагогами и родителями должно строиться на психологии доверия. Родители испытывают недостаток информации о воспитании ребенка, особенностях его развития вне границ их непосредственного воздействия. Существует потребность взаимопомощи. Основополагающим подходом к организации взаимодействия с семьями, воспитывающими детей раннего возраста, является семейноцентрированный, так как в период раннего детства ребенок не может рассматриваться отдельно от семьи. Поэтому, при организации работы с родителями задача специалистов состоит не столько в организации развивающих занятий с детьми, сколько в обучении родителей умениям понимать и удовлетворять потребности ребенка, в оказании им консультативной помощи, повышению родительской компетентности в вопросах развития ребенка.

2. Вариативные модели организации работы детского сада и родителей детей раннего возраста

Работе детского сада с родителями в современном мире уделяется достаточно большое внимание. В тоже время работа в основном проводится с родителями дети, которых посещают дошкольное учреждение. Сегодня на смену традиционной форме дошкольного образования – детский сад полного дня, приходят вариативные формы. Использование данных форм обучение детей становится достаточно актуальным и перспективным направлением. Это связано с тем, что данные формы воспитания и обучения отвечают социальным запросам семьи и требованиям времени.

Основная цель использования вариативных форм организации детей раннего возраста заключается в увеличения охвата детей дошкольным образованием. При этом всем детям создаются равные первоначальные возможности, а так же при завершении дошкольного развития. Все вариативные формы могут быть организованы в зависимости от потребностей ребенка. При этом создается различный режим пребывания, при этом предусматривается уровень развития ребенка (нормальное развитие и с ограниченными возможностями здоровья, а так же с особыми образовательными потребностями).

При организации работы детского сада с родителями детей раннего возраста могут быть предусмотрены следующие вариативные формы работы:

• Служба ранней помощи;
• Консультационный центр,
• Центр игровой поддержки,
• Лекотека.

Под Службой ранней помощи понимается служба длительной семейно-ориентированной медико-социальной и психолого-педагогической помощи детям младенческого и раннего возраста с нарушениями развития, а также детям, имеющим риск возникновения таких нарушений в более старшем возрасте и их семьям. Оказываемая помощь носит комплексных характер, осуществляется в постоянной форме на основе динамического мониторинга состояния ребенка и включает социально-психолого-педагогическую поддержку родителей и других членов семьи.

Основными целями деятельности Службы ранней помощи являются:

• профилактика инвалидности у детей раннего возраста, имеющих нарушения развития или риск их появления в более старшем возрасте;
• сохранение кровной семьи ребенка-инвалида.

Направления деятельности Служб ранней помощи: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно- просветительское.

Работа службы включает в себя несколько этапов. Алгоритм работы службы представлен на рисунке 1.

Рисунок 1 – Алгоритм деятельности Службы ранней помощи

Служба ранней помощи в условиях дошкольной образовательной организации может быть, как отдельным структурным подразделением, так и без выделения такового. При этом деятельность по оказанию услуг ранней помощи регламентируется нормативными актами и методическими рекомендациями по организации ранней помощи.

Следующей формой вариативной формы работы с родителями детей раннего возраста является консультативный центр. Основной целью данного центра является обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказание психолого-педагогической помощи родителям, поддержка всестороннего развития личности детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения.

Направлениями деятельности консультационного центра являются:

• просвещение родителей;
• диагностика развития ребенка раннего возраста
• психолого-педагогическое консультирование родителей;
• методическая помощь родителям по направлениям развития и коррекции нарушений развития ребенка;
• проведение коррекционных и развивающих занятий, направленных на обучение родителей организации процесса воспитания в условиях семьи;
• социальная адаптация ребенка в детском коллективе.

Следует отметить, что имеются существенные отличия службы ранней помощи и консультационного центра, интегрированных в дошкольные образовательные организации: различная целевая группа – в консультационном центре услуги оказываются родителям с детьми дошкольного возраста, в том числе с рождения до трех лет, при этом наличие каких либо особенностей в развитии детей не обязательно, при этом в службе ранней помощи услуги оказываются семьям с детьми, имеющими ограничения жизнедеятельности или отставания в развитии.

Отличаются и цели деятельности: целью центра является создание условий для повышения компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей, при этом цель службы ранней помощи несколько шире: улучшение функционирования ребенка в естественных жизненных ситуациях, повышение качества взаимодействия ребенка с близкими взрослыми, расширение социальных контактов семьи. В службе ранней помощи повышаются требования к подготовке специалистов – кроме основного профильного образования требуется дополнительное образование, необходимое для оказания услуг ранней помощи.

Третьей формой организации работы детского сада с родителями детей раннего возраста является центр игровой поддержки. Основной целью создания такого центра является организация и сопровождение психолого-педагогической деятельности. Данный вид деятельности направлен на всестороннее развитие детей в возрасте от 1 года до 3 лет на основе современных методов организации игровой деятельности. При этом воспитатели и педагоги в своей образовательной деятельности используют современных игровых технологий.

Центры игровой поддержки в своей деятельности ориентированы на следующие направления деятельности:

• развитие познавательных способностей;
• развитие эмоционально-личностной, социальной сферы;
• развитие представлений об окружающем мире;
• развитие речи;
• развитие мелкой моторики;
• развитие творческих способностей;
• развитие сенсорных ощущений;
• развитие двигательной активности;
• развитие музыкального слуха и ритма.

Создание центровой поддержки имеет следующее значение при работе детского сада и родителей детей раннего развития:

• реализация права детей раннего возраста, не посещающих детские сады, на равные возможности получения дошкольного образования;
• развитие детей раннего возраста на основе использования в практике воспитания современных игровых технологий;
• адаптация ребёнка к поступлению в дошкольное образовательное учреждение;
• формирование культуры игры в семье как ведущей деятельности ребёнка.

Лекотека – это служба психолого-педагогического сопровождения семей с детьми, имеющими проблемы в развитии. Лекотека является структурным подразделением дошкольной образовательной организации.

Основной целью лекотеки является социализация ребенка, развитие сенсорных навыков, развитие речи, психологическая помощь родителям детей с ОВЗ. Посещать такие учреждения могут малыши от 2 месяцев до 7 лет не имеющие возможности по разным причинам посещать дошкольные учреждения.

Направления деятельности Лекотеки:

• психолого-педагогическая поддержка семьи;
• обучение родителей эффективным способам общения с ребёнком, методам его воспитания и развития;
• коррекция родительско-детского взаимодействия;
• формирование у ребёнка умений, необходимых для поступления в детский сад, школу;
• создание благоприятных условий для развития самостоятельности ребёнка.

Перед тем как начать оказания услуг ранней помощи в условиях дошкольного образовательного учреждения на первом этапе необходимо разработать нормативно-правовое обеспечение, создать междисциплинарную команду специалистов, которая будет принимать участие в разработке и реализации программ ранней помощи.

Кроме того, для оказания услуг ранней помощи нужно обеспечить повышение квалификации и обучение специалистов, так как оказание данных услуг имеет свою специфику, имеет ряд отличий от традиционных форм взаимодействия детского сада и родителей и требует переосмысления. Включение в состав дошкольной образовательной организации новой структурной единицы требует финансовых и временных затрат, что является сдерживающим фактором внедрения рассмотренных моделей.

Таким образом, использование потенциала дошкольных образовательных организаций в оказании специализированной психолого-педагогической помощи семьям с детьми раннего возраста через внедрение вариативных моделей организации взаимодействия с семьями, воспитывающими детей раннего возраста актуально, но зависит от наличия определенных ресурсов.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ДЕТСКОГО САДА С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Определение уровня организации работы детского сада с родителям детей раннего возраста

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 226», города Ярославль. Детский сад располагается по адресу г. Ярославль, улица Победы, дом 26 а.

Основной целью исследования практически обосновать результативность работы детского сада с родителями детей раннего возраста.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие родители детей раннего возраста.

В самом начале исследования были поставлены следующие задачи:

1. определить критерии и показатели опытно-экспериментальной работы;
2. организовать и провести диагностику по теме опытно-экспериментальной работы;

Практическая часть нашего исследования была проведена в три этапа:

1. Констатирующий этап.

Цель – определение потребности организации работы с родителями детей раннего возраста.

2. Формирующий этап.

Цель – определение и организация структуры работы с родителями детей раннего возраста в детском саду.

3. Контрольный этап.

Цель – выявление степени эффективности проведенной работы с родителями раннего возраста.

В ходе работы был проведен анализ адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада. В результате было выявлено, что многие родители затрудняются в выстраивании с ребенком конструктивного общения. Результат такого взаимоотношения ребенка с родителями приводит к сложной адаптации ребенка к новой среде, что ведет к проблемам с питанием, с гигиеническими процедурами.

Как результат в структуре детского сада появилась необходимость создания службы, которая бы помогала родителям детей раннего возраста в вопросах воспитания и развития малышей. При этом помощь должна быть в том, чтобы научить родителей правильно взаимодействовать с ребенком через консультирование, в том числе дистанционное, организацию совместных активностей с практическими действиями.

С целью изучения потребности семей с детьми раннего возраста во взаимодействии со специалистами дошкольной образовательной организации, с целью оказания психолого-педагогического сопровождения, было проведено анкетирование родителей (Приложение 1).

Результат опроса представлен на рисунке 2.

Рисунок 2 – Результаты анкетирования родителей детей раннего возраста, %

В результате проведенного анкетирования было выявлено, что 54% опрошенных родителей выявили желание в получении консультаций по вопросам развития и воспитания детей раннего возраста, 26 % затруднились ответить, 20 % ответили, что не нуждаются.

Так же были проведен опрос среди родителе, которые стоят в очереди в детский сад и имеют детей раннего возраста, о выявлении нуждаемости в психолого- педагогическом сопровождении. Опрос прошли 30 родителей. В ходе опроса было выявлено, что 87% опрошенных родителй нуждаются в психолого-педагогическом сопровождении. Данные родители были приглашены на родительское собрание, на данном собрании присутствовало 22 родителя.

В ходе родительского собрания было проведено анкетирование «Каким Вы видите взаимодействие с дошкольной образовательной организацией».

На рисунке 3 представлен результат ответа на вопрос «В каких формах Вы хотели бы получать помощь специалистов детского сада?»

Рисунок 3 – Результат ответов на 1 вопрос анкеты, %

Анализируя полученные данные, представленные на рисуке3 , можно сказать что 59% опрошенных, это 11 человек предпочитают игровую форму взаимодействия, 37,5% опрошенных предпочитают консультации и беседы с сотрудниками детского сада и лишь два человека 8,3% выбрали домашнюю форму взаимодействия.

Вторым вопросом анкеты был «Испытываете ли Вы трудности в вопросах воспитания и развития малыша?». Результат ответов родителей представлен на рисунке 4.

Рисунок 4 – Результат ответов на второй вопрос анкеты, %

Анализ полученных данных, представленных на рисунке 4 говорит о то, что 40% родителей (9 человек) испытывают трудности при общении и в воспитании малыша. 13% родителей затрудняются в ответе на данный вопрос, что составляет (3 человека) и 47% не испытываю трудности при общении со своим ребенком.

В ходе проведения родительского собрания так же были выслушаны родители и в результате были выявлены сложные вопросы, которые интересуют родителе при работе с детьми, среди которых:

– вредны ли гаджеты для малышей;

– как приучить ребенка к горшку;

– как развивать ребенка;

– ребенок долго не ходит самостоятельно, что делать;

– как отучить ребенка от пустышки;

– какие игры полезны для малыша и др.

Таким образом, в результате проведенной исследования было выявлено, что среди родителей детей раннего возраста имеются лица нуждающиеся в помощи сотрудников детского сада.

Разработка и внедрение модели организации работы детского сада с родителями детей раннего возраста

Полученные результаты в ходе исследования позволили выявить сложные моменты во взаимодействии родителей с детьми раннего возраста. Среди часто встречающихся можно выделить следующие: организации таких ежедневных жизненных ситуаций как игра, социально-бытовые навыки, сон и прогулка, у некоторых семей вызывали беспокойство вопросы установления детско-родительских отношений и жизни ребенка в детском саду.

Работа с родителями была организована в следующих направлениях: информативное просвещение – ознакомление с возрастными особенностями детей; видами оздоровительных мероприятий в семье; с методами воспитательно-образовательного процесса в семье; практическое просвещение по овладению родителями практическими умениями и навыками по взаимодействию с ребенком раннего возраста, установлению конструктивного взаимодействия ребенка и взрослого, ребенка с другими детьми, организации детской деятельности, в том числе игровой, развитию ребенка в ежедневных жизненных ситуациях.

В ходе работы с родителями были проведены 10 консультации, направленных на рассмотрение вопросов развития ребенка и ухода за ним. В таблице 1 представлена информация по темам, проведенных консультаций. Все консультации были разработаны, таким образом, что бы охватить как индивидуальные, так и групповые формы работы с родителями. Для проведения консультаций был разработан график. Консультации проводились по средам и пятницам.

Таблица 1

Тематика консультаций

Организация работы педагогов родителями и детьми раннего возраста проводилась по нескольким направлениям:

– социальное и коммуникативное развитие (в том числе речевое) – развитие социальных и коммуникативных умений у детей, эмоциональной сферы через взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

– познавательное развитие – повышение познавательной активности через знакомство с различными предметами и материалами, организацию опытно-экспериментальной деятельности;

– физическое развитие – развитие двигательной активности через выполнения упражнений для крупной и мелкой моторики.

Каждая встреча (в помещениях детского сада) проходила в несколько этапов:

– организационный этап: свободные игры и общение участников встречи;

– этап приветствия – особый ритуал, в первые встречи проводил педагог, в последующие поочередно все остальные участники;

– этап вхождения в деятельность – своего рода тропа препятствий, которую дети проходят совместно с родителями;

– творческий этап – интегрированная совместная деятельность взрослых и детей;

– волшебный этап – имитационные игры, театрализованные представления;

– заключительный этап – ритуал прощания

Совместная деятельность на прогулке также была четко структурирована. Структура представлена на рисунке 5

Рисунок 5 – Этапы совместной деятельности.

Совместная деятельность была четко регламентирована и продолжительность одной активности, составляла не более 30 минут. В таблице 2 представлена тематика совместных активностей, которые были проведены с родителями и детьми раннего возраста.

Таблица 2

Тематика активностей

Таким образом, была организована работа с родителями детей раннего возраста в условиях детского сада. Данная работа была представлена в форме проведения психолого-педагогических консультаций по сложным для родителей вопросам, которые были выявлены в начале опытно-экспериментанльного исследования. Так же были проведены совместные активности, направленные на социальное и коммуникативное развитие, познавательное развитие и физическое развитие детей.

Анализ результатов организации работы детского сада с родителями детей раннего возраста

В завершении опытно экспериментальной работы с родителями и детьми раннего возраста в условиях детского сада был проведен анализ достигнутых результатов.

По результатам консультирования родителям было предложено пройти опрос для изучения степени удовлетворения полученной услугой. (Приложение 2). Степень удовлетворенности выражалась в балловом эквиваленте, от 0 до 5 баллов, где 0 баллов – совсем не удовлетворен, 5 баллов абсолютно удовлетворен.

На рисунке 6 представлен результат ответа родителей на вопрос «Удовлетворены ли Вы условиями предоставления услуги?»

Рисунок 6 – Результаты опроса на первый вопрос, %

Анализ полученных данных говорит о том, что все родители участвовавшие в опросе дали положительный ответ на вопрос и таким образом, удовлетворены проделанной работой детским садом. В опросе были получены следующие данные: 31,8 %, что составляет 7 человек ответили, что полностью удовлетворены работой и поставили оценку – 5 баллов, 68,2 % ,это 15 человек поставили оценку 4, которая соответствует критерию «удовлетворены».

Вторым вопросом анкеты опроса родителей был «Оцените доброжелательность и вежливость работников организации?». Результат отражен на рисунке 7.

Рисунок 7 – Результаты опроса на вопрос анкеты «Оцените доброжелательность и вежливость работников организации?», %

Анализ данных показал, что 63,3% родителей, что составляет 14 человек поставили оценку 5 баллов, что отвечает критерию «Абсолютно удовлетворен», остальные 36,4% родителей ответили, что «удовлетворены работой детского сада.

На вопрос «Если у Вас пожелания по улучшению работы «Детский сад № 226», города Ярославль в сфере консультативных услуг?» . Большинство родителей затруднились ответить, некоторые родители высказали пожелание проводить консультации в очном формате, с практическими рекомендациями разных специалистов детского сада.

Для определения уровня удовлетворенности родителей детей раннего возраста, участвовавших в исследовании было проведено анкетирование. Родителям предлагалось ответить на ряд вопросов.

Первый вопрос «Удовлетворены ли Вы взаимодействием с организаторами мероприятия?». Полученный результат представлен на рисунке 8

Рисунок 8 – результаты ответа родителей на вопрос «Удовлетворены ли Вы взаимодействием с организаторами мероприятия?»,%

Анализ результатов показал, что 100 % ответили да, то есть они удовлетворены работой организаторов мероприятий.

На вопрос «Удовлетворены ли вы формой (форматом) проведения мероприятия?», был получен результат, что все родители удовлетворены формой поведения мероприятий.

Результаты ответов на вопрос «Интересно ли для Вас было содержание мероприятия?» показали, что 83,3% родителям были полностью интересны, проводимые мероприятия, а 16,7% ответили скорее Да, чем Нет. Таким образом, можно сказать, что родителям полностью были интересны мероприятия, за исключением небольших нюансов. Данные опроса представлены на рисунке 9.

Рисунок 9 – Результаты ответов на вопрос «Интересно ли для Вас было содержание мероприятия?»,%

Следующим вопросом анкеты был «Улучшились ли Ваши взаимоотношения с ребенком?». 50 % родителей ответили , что отношения с ребенком улучшились. 41,6 % выбрали ответ скорее Да, чем Нет, т.е. просматриваются улучшения отношения родителя с ребенком, но необходима еще работа., а у 8, 4 % не произошло изменений. Данный представлены на рисунке 10.

Рисунок 9 – Результаты ответов на вопрос «Улучшились ли Ваши взаимоотношения с ребенком?», %

На вопрос «Какие изменения произошли в развитии Вашего ребенка?», родители отметили, что дети стали общительнее, самостоятельней, улучшилось физическое и речевое развитие.

Педагоги, проводившие совместные активности, отмечают, что по результатам наблюдений совместной работы взрослых и детей, улучшились взаимоотношения в детском и взрослом коллективе, дети хорошо идут на контакт, родители с интересом, стали принимать участие в подготовке активностей.

Таким образом, можно констатировать, что в результат проведенной опытно-экспериментальной работы произошли положительные изменения в отношениях родителе и детей раннего возраста. Следовательно, можно сказать, что проделанная работа имеет положительный результат и является актуальной в современном мире.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современном государстве приоритетом государственной политики в области образования является «Создание условий для раннего развития детей в возрасте до трёх лет, реализация программы психолого-педагогической, методической и консультативной помощи родителям детей, получающих дошкольное образование в семье».

Ранний возраст является наиболее ответственным периодом жизни человека, когда формируются наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. Детский сад – первый социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители, где начинается их педагогическое просвещение.

Использование потенциала дошкольных образовательных организаций в оказании специализированной психолого-педагогической помощи семьям с детьми раннего возраста через внедрение моделей организации взаимодействия с семьями, воспитывающими детей раннего возраста актуально, но зависит от наличия определенных ресурсов.

В ходе нашего опытно-экспериментального исследования, которое проходило на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 226», города Ярославль, было выявлено, что среди родителей детей раннего возраста имеются лица нуждающиеся в помощи сотрудников детского сада.

В исследовании, на формирующем этапе, была организована работа с родителями детей раннего возраста в условиях детского сада. Данная работа была представлена в форме проведения психолого-педагогических консультаций по сложным для родителей вопросам, которые были выявлены в начале опытно-экспериментанльного исследования. Так же были проведены совместные активности, направленные на социальное и коммуникативное развитие, познавательное развитие и физическое развитие детей.

Таким образом, можно констатировать, что в результат проведенной опытно-экспериментальной работы произошли положительные изменения в отношениях родителе и детей раннего возраста. Следовательно, можно сказать, что проделанная работа имеет положительный результат и является актуальной в современном мире.

Таким образом, цель курсовой работы достигнута.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста М.: Медицина, 1977. 302 с.
2. Арнаутова Е. П. Практика взаимодействия семьи и современного детского сада. М.: Владос, 2009. 213 с.
3. Арнаутова Е.П. В помощь воспитателям ДОУ в работе с родителями. М.: Школьная Пресса, 2012. 120 с.
4. Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2015. 384 с.
5. Баянова, З. И. Особенности взаимодействия педагога и родителей в период адаптации детей раннего возраста / З. И. Баянова, А. Ю. Сафина // Инновации и технологии: общество, право, образование : Материалы I Всероссийской научно-практической конференции. – Сибай: Сибайский информационный центр – филиал государственного унитарного предприятия Республики Башкортостан Издательский Дом "Республика Башкортостан", 2021. – С. 250-252.
6. Белинова Н.В., Баринова Е.С., Быкова И.Г. Нетрадиционные формы взаимодействия с семьей педагога дошкольного образования // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. 2014. № 39-1. С. 18-24.
7. Белинова Н.В., Бичева И.Б., Красильникова Л.В., Ханова Т.Г. Научно-исследовательская работа магистрантов, учебнометодическое пособие / Мининский университет. Нижний Новгород, 2017. 80 с.
8. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства. М.: Академический проспект: Гаудемаус, 2005. 256 с.
9. Биккулова Ю.Б. Повышение педагогической культуры родителе дошкольников // Преемственность в образовании. 2016. № 3. С. 12-16.
10. Бичева И. Б., Муравьева И. А. Проблемы и особенности взаимодействия с родителями детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации // ПНиО. 2017. №6 (30). URL: (дата обращения: ).
11. Бичева И.Б. Развитие профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Волжский государственный инженерно-педагогический институт. Нижний Новгород, 2003.
12. Бичева И.Б., Терехина А.Е., Удовика А.В. Эмоциональное благополучие дошкольника как условие развития ценностного отношения к своему здоровью // Детский сад от А до Я. 2017. № 1 (85). С. 6-10.
13. Бичева И.Б., Филатова О.М. «Безопасность образовательной среды» как категория современного профессиональнопедагогического знания // Вестник Мининского университета. 2017. № 1 (18). С. 8.
14. Гереева, К. А. Взаимодействие с родителями детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации / К. А. Гереева // Научно-Технический прогресс как механизм развития современного общества : сборник статей. – Стерлитамак: Общество с ограниченной ответственностью «Агентство международных исследований», 2022. – С. 20-23.
15. Гладкова Ю. Семья как субъект образовательных отношений: взаимодействие, сотрудничество, партнерство. // Дошкольное воспитание. 2018. №5. С. 44-52
16. Гребенников И.В. Повышение педагогической культуры родителей –основа совершенствования семейного воспитания школьников: автореф. дис. канд. пед. наук/И.В. Гребенников. М., 1971. 32 с.
17. Дронова, Ю. А. Психолого-педагогическое консультирование родителей детей раннего возраста в ДОУ / Ю. А. Дронова // Вопросы педагогики. – 2021. – № 11-2. – С. 172-174.
18. Заводчикова О.Г. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие ДОУ и семьи: пособие для воспитателей. М.: Просвещение, 2014. 79 с.
19. Заслуженюк Родители и дети: взаимопонимание или отчуждение?: кн. для родителей М.: Просвещение: АО Учеб. лит., 1996. 191 с. Запорожец А.В Условия и движущие причины психического развития ребенка. М.: Наука, 1997. 304 с.
20. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: кн. для воспитателя детского сада М.: Просвещение, 1993. 128 с.
21. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОО М.: ТЦ Сфера, 2019. 112 с.
22. Козлова С.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2011. 416 с. Галигузова Л.Н. Педагогика детей раннего возраста: учеб. пособие для студ. вузов. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. 301 с.
23. Найбауэр А.В., Куракина О.В. Мама - рядом. Конспекты игровых сеансов с детьми раннего возраста в центре игровой поддержки развития ребенка: Методическое пособие. М.: Мозаика-Синтез, 2017. 336с.
24. Овечкина, Н. М. Организация методической помощи педагогам в просвещении родителей детей раннего возраста: из опыта прошлого / Н. М. Овечкина // Педагогическое образование в России. – 2020. – № 1. – С. 80-86.
25. Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. N 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024года» URL:
26. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от N 273-ФЗ (последняя редакция) \ КонсультантПлюс () URL:
27. Хабарова, Ю. В. Проблема повышения психолого-педагогической компетентности родителей детей раннего возраста / Ю. В. Хабарова // Молодежь XXI века: образование, наука, инновации : Материалы научно-практической конференции. – Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический университет, 2023. – С. 239-240.
28. Царева О.С., Кулешова С.С., Бичева И.Б. Управление развитием профессиональной компетентности педагогов образовательной организации. В сборнике: Инновационные технологии управления: сборник статей по материалам II Всероссийской научно-практической конференции. Нижегородский государственный педагогический университет им. К.Минина. Нижний Новгород, 2015. С. 162-164
29. Чилингарян, Г. С. Взаимодействие воспитателя и родителей в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения / Г. С. Чилингарян, О. А. Адаменко, Е. А. Чеснокова // Инструменты, механизмы и технологии современного инновационного развития : Сборник статей. – Уфа: Общество с ограниченной ответственностью «Аэтерна», 2021. – С. 134-136.
30. Шайдуллина, Р. М. Организация педагогического взаимодействия с родителями в период адаптации детей раннего дошкольного возраста в детском саду / Р. М. Шайдуллина // Актуальные исследования. – 2023. – № 5(135). – С. 156-158.

Приложение 1

Анкета для родителей ребенка от 0 до 3 лет

Уважаемые родители!

С целью изучения запроса на психолого-педагогическое сопровождение семьи с детьми раннего возраста, просим Вас ответить на несколько вопросов.

#1042;озраст Вашего ребенка____

#1053;уждается ли Ваша семья в психолого-педагогической помощи специалистов детского сада?

Да

Нет

Затрудняюсь ответить (подчеркните нужный вариант)

#1042; каких формах Вы хотели бы получать помощь специалистов детского сада?

Консультации, беседы (очно, дистанционно)

Домашний визит

Игровые занятия

#1055;о Вашему мнению, испытываете ли Вы трудности в вопросах воспитания и развития малыша?

Да

Нет

Затрудняюсь ответить (подчеркните нужный вариант)

#1053;а какие вопросы Вы хотели бы получить ответы, от специалистов детского сада?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Благодарим Вас за уделенное время!

Приложение 2

Анкета обратной связи

Уважаемые родители, для нас важно Ваше мнение об организуемых «Детский сад № 226», города Ярославль. мероприятиях, для улучшения нашей деятельности, просим Вас ответить на несколько вопросов

1. Удовлетворены ли вы взаимодействием с организаторами мероприятия?

Да

Скорее Да, чем Нет

Скорее Нет, чем Да

Нет

2. Удовлетворены ли вы формой (форматом) проведения мероприятия?

Да

Скорее Да, чем Нет

Скорее Нет, чем Да

Нет

3. Интересно ли для Вас было содержание мероприятия?

Да

Скорее Да, чем Нет

Скорее Нет, чем Да

Нет

4. Изменились ли Ваши отношения с ребенком в лучшую сторону?

Да

Нет

5. Какие изменения произошли в развитии Вашего ребенка?

______________________________________________________________

6. Напишите Ваши пожелания по организации последующих

мероприятий

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Благодарим Вас за участие в мероприятии!