Курсовая работа по модулю «Теории и технологии дошкольного образования» Использование дидактических игр в формировании знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М. Шукшина»

(АГГПУ им. В.М. Шукшина)

Кафедра психолого-педагогического, дошкольного

и начального образования

Направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование

Профили подготовки Начальное образование и Дошкольное образование

Использование дидактических игр в формировании знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста

Курсовая работа

по модулю «Теории и технологии дошкольного образования»

Бийск 2023

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические основы формирования знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр……..5

1.1 Характеристика проблемы формирования знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста………………………………………………...5

1.2 Особенности формирования знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста…………………………………………………………...12

1.3 Педагогические возможности формирования знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр………….16

Выводы по главе 1……………………………………………………….............22

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр……………………………………………………………….23

2.1 Выявление уровня сформированности знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста……………………………………………….24

2.2 Разработка комплекса дидактических игр, направленных на формирование знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………...29

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр………………………..………………...32

Выводы по главе 2……..………………………………………………………...35

Заключение……………………………………………………………………….36

Список использованных источников…………………………………………...38

Приложения……………………………………………………………………...41

Введение

Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к себе, к окружающим людям. Важное социальное значение для всего общества имеет экологическое образование и воспитание детей дошкольного возврата.

Экологическое образование дошкольников строится на знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, в том числе домашних и диких животных, на чувственном познании и наблюдении доступных пониманию взаимосвязей в живой природе. Животные – наиболее интересный и ценный объект для познания дошкольников, так как они динамичны и потому интересны.

Исследованиями в области формирования экологических знаний у детей дошкольного возраста занимались Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, П.Г. Саморукова, И.А. Хайдурова и др. Выдающиеся теоретики и практики дошкольного образования (С.А. Веретенникова, Н.Н. Кондратьева, М.М. Марковская, С.Н. Николаева, Н.Н. Поддъяков, П.Г. Саморукова, В.Г. Фокин, и др.) указывали, что «полноценное экологическое развитие является одной из основных сторон развития дошкольника» [7, с. 11].

Одним из залогов успешного развития экологических представлений является создание такой атмосферы, которая способствует развитию эмоциональной восприимчивости и отзывчивости детей.

Как отмечает Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, одним из ведущих видов деятельности ребенка в дошкольном детстве является игра. Под ее влиянием формируется личность ребенка [24]. Ведущие педагоги рассматривают ее как важное средство развития экологической направленности личности ребенка. Особое место отводится при этом дидактическим играм. Их использование на развивающих и обучающих занятиях экологического содержания в группах младшего дошкольного возраста помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как игра делает процесс обучения занимательным для ребенка. Следовательно, такие игры имеют огромное значение для развития ребенка в целом. Все вышесказанное обуславливает актуальность темы исследования.

Цель работы – выявить эффективность дидактических игр в формировании знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста.

Объект исследования – знания о животных у дошкольников. 

Предмет исследования – процесс формирования знаний у младших дошкольников о животных посредством дидактических игр.

Гипотеза исследования: процесс формирования знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста будет проходить эффективнее, если использовать дидактические игры в различных формах педагогической работы (творческие игры, беседы, просмотры иллюстраций, слушание и обсуждение художественных произведений).

Задачи исследования:

1. теоретически обосновать проблему, особенности и педагогические возможности формирования знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр;

2. выявить уровень сформированности знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста;

3. разработать и реализовать комплекс дидактических игр, направленных на формирование знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста

4. проанализировать полученные результаты.

Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, обобщение, сравнение), эмпирические (беседа, эксперимент), качественной и количественной обработки материалов.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

Глава 1. Теоретические основы формирования знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр

1.1 Характеристика проблемы формирования знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста

Формирование знаний о животных – одна из важнейших задач экологического воспитания дошкольников. Знания являются основой формирования мировоззрений человека, в том числе о живой и неживой природе, основой формирования культуры человека и мотивов поведения.

Понятие «формирование» (в педагогике) – это процесс становления личности человека под воздействием всех без исключения факторов (социальных, экологических, педагогических, экономических и т.д.) [5, с. 9].

Специфика формирования знаний о животных должна заключаться в выделении явлений в жизни животных, которые понятны детям разных возрастов. Учеными-педагогами (П.Г. Саморукова, Н.К. Постникова, Т.А. Ковальчук, Л.Е. Образцова, А.П. Захаревич) установлено, что дошкольники понимают зависимость жизни животных от факторов среды [6].

Ознакомление дошкольников с природой – важное средство экологического образования. Важно закладывать основы экологического воспитания с раннего детства, так как основные черты личности закладываются в дошкольном возрасте. Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей, видели в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. Поэтому нужно «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.

Дети младшего дошкольного возраста доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную с взрослым практическую деятельность, с удовольствием манипулируют разными предметами. Они эмоционально реагируют на добрый, неторопливый тон воспитателя, охотно повторяют за ним слова и действия. Неожиданное действие, новый предмет или игрушка помогают поддерживать непроизвольное и непродолжительное внимание детей. В этом возрасте дети не могут долго заниматься одним делом, сосредоточиваться на чем-то одном продолжительное время, им необходима постоянная смена событий, частая смена впечатлений. Взрослый должен понимать, что слова – это абстракция, за ними обязательно должны стоять зрительный образ предмета, действия с ними. Только в этом случае маленькие дети начинают реагировать на речь воспитателя [7].

Педагоги по-разному определяют возраст, с которого следует начинать экологическое образование ребенка. Многие считают, что его «необходимо начинать с утробного развития, начиная даже не с грудного возраста, а намного раньше» [8, с. 38]. Экологическое образование дошкольников может начинаться с момента их прихода в дошкольное учреждение, то есть, с 2–3 лет. Н.А. Рыжова отмечает, что «в содержании и методике экологического образования детей дошкольного возраста есть значительные различия, обусловленные их психофизиологическими возможностями» [26, с. 28].

До трех лет мышление ребенка связано с непосредственным восприятием, он задумывается лишь над тем, что воспринимает в данный момент. В младшем возрасте, когда ребенок познает мир, важно, чтобы в сферу его деятельности входили такие объекты природы, как животные, за которыми он мог бы наблюдать, ухаживать, эмоционально сопереживать им.

Уже детей младшей группы необходимо знакомить (на конкретных примерах) с элементарными взаимозависимостями, например, связями живого организма со средой обитания (животные нуждаются в пище, воде, свете, тепле). В существующих программах по ознакомлению с окружающим миром для детей младшего дошкольного возраста достаточно много внимания уделяется вопросам ознакомления с природой.

Главная задача познавательного развития ребенка – формирование потребности и способности мыслить, преодолевать трудности при решении разных задач. Решающий фактор развития и формирования познавательной активности – это общение ребенка с взрослым человеком (педагогом, родителями). В процессе этого общения ребенок усваивает, с одной стороны, активное и заинтересованное отношение к явлениям, предметам; с другой – способы управления своим поведением, преодолевает трудности ориентировки в новых ситуациях при решении новых задач.

Одной из граней развития познавательной деятельности является формирование у дошкольника познавательных интересов. Развитие познавательного интереса является сложным процессом, так как отражает сложные взаимодействия психофизиологических биологических и социальных условий развития. Изучению этой темы посвятили свои труды такие ученые, как Л.И. Божович, Л.А. Вепнер, Е.Н. Кабанова-Меллер, А.А. Люблинская, Г.М. Чуткина и др. [1].

Познавательный интерес ребенка выражается в стремлении узнать новое, узнать непонятное о качествах, свойствах предметов и явлений действительности, в желании понять их суть, найти имеющиеся между ними отношения и связи. Между уровнем развития познавательного интереса и приобретением ребенком знаний об окружающем мире существует взаимосвязь. С одной стороны, благодаря познавательному интересу у ребенка значительно расширяется кругозор, с другой стороны, знания – важнейший «строительный материал», который является фундаментом развития познавательного интереса.

Прочные знания – основа активности ребенка, они способствуют проявлению живого интереса к действительности. Под влиянием познавательного интереса знания ребенка становятся более глубокими, яркими, образными. Процесс их приобретения также претерпевает существенные изменения, так как познавательный интерес активизирует многие проявления психики: восприятие, внимание, память, воображение. При наличии интереса восприятие ребенком предметов, явлений окружающего мира становится более полным, точным. Он легче и точнее запоминает интересный материал, быстро и образно его воспроизводит. Чем обширнее кругозор ребенка, тем больше развит у него познавательный интерес, так как условие его возникновения – установление связи между имеющимся опытом и вновь приобретенными знаниями, нахождение в привычном, хорошо знакомом предмете, новых сторон, свойств, отношений [14, с. 14].

Раннее общение детей с природой поможет выработать и воспитать в их сознании правильные взгляды на нее, оценить ее современное экологическое состояние, взаимоотношение человека с окружающей средой. Воспитание познавательного интереса к природе, искренней любви и бережного отношения к животному и растительному миру, стремление к сохранению и преумножению природных богатств для нынешних и будущих поколений людей становится неотъемлемым требованием воспитания.

Е.И. Золотова отмечает, что «пробуждать у детей с самого раннего возраста интерес и любовь к животным необходимо, во-первых, для формирования правильного, рачительного отношения к фауне; во-вторых, для развития высших нравственных чувств (гуманизм, справедливость), предполагающие активную, действенную позицию ребенка в отношении природных объектов (помочь, защитить, позаботиться)» [15, с. 22].

Необходимо предупреждать в детях такой порок, как бессердечное обращение с животными, любое проявление жестокости по отношению к живым существам.

Известно, каким сложным и часто противоречивым бывает поведение маленького ребенка в природной среде: имея самые добрые намерения, дети, тем не менее, совершают плохие поступки (мучают – «ласкают» – котенка и др.). Живая природа воздействует на малыша, вызывая у него эмоциональный отклик. Но этой естественной, самопроизвольной основы недостаточно для воспитания гуманного отношения к объектам природы. Чтобы познание природы стало школой развития во взаимосвязи и взаимовлиянии различных чувств, эмоций и нравственных поступков, необходимо систематическое, воспитательное влияние на ребенка со стороны окружающих его взрослых.

Ценными бывают не только их знания и опыт, но и личный пример проявления доброты, великодушия, сочувствия. Недостаток конкретных ощущений при наблюдении природы ведет к эмоциональной бедности, неумению выразить свое отношение к окружающему. Но если одновременно с восприятием эстетической стороны природы педагог дает нравственные правила отношения к ней, то эстетические и этические оценки, совпадая, образуют нравственно-эстетические нормы.

С.Н. Николаева в программе «Юный эколог» отмечает, что, «начинать экологическое воспитание дошкольников можно уже в младшей группе» [19]. Главное обстоятельство, обеспечивающее успех этой работы, – понимание воспитателем психофизиологических особенностей детей этого возраста. Задача педагога в работе с детьми младшего дошкольного возраста – заложить первые ориентиры в мире животных как живых существ, их зависимости от условий жизни.

Важным аспектом экологического воспитания на данном возрастном этапе является формирование понимания детьми специфики живого объекта, его принципиальное отличие от неживого объекта, формирование элементарных знаний и умений правильного взаимодействия с животными, участия в деятельности по созданию для них нужных условий. Воспитание детей не станет экологическим, если в этом возрасте они не поймут: попугаю в клетке нужна вода и зерна, воробьям зимой – крошки хлеба. Ознакомление с животными, их частями, наглядными способами функционирования в совершенно определенных условиях – это и есть формирование первоначальных знаний о животных, которые являются основой правильного отношения к живым существам, правильного взаимодействия с ними.

Одним из основных средств ознакомления детей младшей группы с природой, отмечает А.В. Теремов, «является наблюдение – целенаправленное, непосредственное чувственное восприятие ее объектов и явлений. Знания о природных объектах и явлениях формируются у детей постепенно, в результате многократных встреч с ними. Поэтому наблюдения за природой в детском саду проводятся ежедневно» [40, с. 35].

Каждое наблюдение при этом дает детям новые знания, постепенно расширяя и углубляя приобретенные ранее первоначальные представления.

Эффективным средством формирования знаний и представлений о животных является труд в природе. По мнению О.М. Газиной, «труд в природе позволяет решать важные педагогические задачи: формировать у детей практические умения и навыки по уходу за животными, воспитывать любовь, бережное и заботливое отношение к животным, трудолюбие, ответственность» [10, с. 12]. Дети младшего дошкольного возраста могут на прогулке покормить птиц. Воспитательную значимость детского труда в природе подчеркивали Е.И. Корзакова, Л.Е. Образцова, А.Г. Тулегенова, В.Г. Фокина и др. Использование метода рассматривания картин отмечает В.А. Зебзеева, «позволяет решать разнообразные задачи: уточнять и конкретизировать представления детей, систематизировать и обобщать их, формировать эстетическое восприятие» [13, с. 184].

Многие животные недоступны для непосредственных наблюдений, поэтому познакомить детей с ними можно через картины. «При ознакомлении детей с животными используются дидактические сюжетные, предметные, художественные картины» [5, с. 31].

При ознакомлении детей с животными также используются учебный экран, диапозитивы, диафильмы. С их помощью, отмечает В.А. Зебзеева, «воспитатель формирует у детей знания и представления о росте и развитии животных, вызывают особое эмоциональное отношение, интерес. При формировании знаний и представлений о животных у детей дошкольного возраста нужно использовать словесные методы: рассказ воспитателя, чтение художественной природоведческой книги, беседу. Решая определенные образовательные задачи, воспитатель строит рассказ с учетом опыта и интереса детей, адресует его детям конкретной возрастной группы» [5, с. 32].

Исходя из дидактических задач, выделяют два вида бесед. Предварительную беседу используют перед наблюдением, экскурсией, для уточнения опыта детей. Итоговая беседа направлена на систематизацию и обобщение полученных фактов, их конкретизацию, закрепление, уточнение.

Одним из средств формирования знаний о животных, отмечает А.В. Миронов, является художественная литература. Художественная литература для детей представлена многочисленными произведениями (рассказы, сказки, стихотворения). «Дидактическое творчество писателей в этом случае заключается в их умении адаптировать научную информацию для восприятия детей, сделать ее доступной и интересной» [18, с. 48].

Для расширения знаний детей о животных В.А. Зебзеева предлагает использовать разнообразные игры: дидактические, подвижные, творческие. «В них дети накапливают чувственный опыт, творчески осваивают приобретенные знания» [14, с. 34]. Психологами (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.) установлено влияние игровой деятельности на психическое развитие дошкольника, на его интеллектуальное и нравственно-волевое развитие. Усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающий эмоциональный отклик, оказывает влияние на формирование правильного отношения к объектам животного мира.

По А.В. Миронову «продуктивная деятельность детей представляет большие возможности для экологического образования детей» [18, с. 41].

Для закрепления представлений детей о животных проводят занятия по конструированию, рисованию, лепке, аппликации. В своих работах дети отражают полученные знания о животных. Отмечается важную роль продуктивной деятельности в развитии ребенка дошкольного возраста, так как необходимость создания продукта теснейшим образом связана с развитием познавательных процессов. Созданный им продукт отражает его представления об окружающем и эмоциональное отношение к миру.

Таким образом, формирование представлений о животных у детей младшего дошкольного возраста необходимо начинать уже в младшем дошкольном возрасте, учитывая возрастные особенности детей и их взаимоотношения с природным окружением. Основными методами и средствами формирования у детей младшего дошкольного возраста знаний о животных являются наблюдение, рассматривание картин и иллюстраций, беседа, чтение художественной литературы, уход за животными, различные игры, продуктивные виды деятельности.

1.2 Особенности формирования знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста

Экологическое образование является «непрерывным процессом обучения, воспитания и развития личности, направленным на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды. Экологическое образование не может и не должно идти в отрыве от воспитания экологически ответственной, творческой личности» [24].

Особенности формирования представлений о животных заключаются в выделении таких явлений в жизни животных, которые понятны детям разных возрастов. Учеными-педагогами (П.Г. Саморукова, Н.К. Постникова, Т.А. Ковальчук, Л.Е. Образцова, А.П. Захаревич и др.) установлено, что дошкольники понимают зависимость жизни животных от факторов среды. Практическими работами В.П. Арсентьевой, З.П. Плохих, И.А. Хайдуровой, показано, что при специальной организации наблюдений дошкольники могут прослеживать и понимать цепочки биоценологических связей [3]. С.Н. Николаева отмечает, что «формирование экологических представлений – необходимое условие выработки такого отношения к животному миру, которое носит эмоционально-действенный характер и выражается в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать вокруг себя» [20, с. 10].

Российские ученые (Н.Н. Кондратьева, В.И. Логинова, П.Г. Саморукова, И.А. Хайдурова) заявляют о ведущей роли системных знаний в развитии дошкольников, которые позволяют им осознать сущностные особенности объектов и явлений природы, «системообразующие» связи, доступные его пониманию. Это связь живых организмов со средой обитания проявляется в многочисленных и разнообразных приспособлениях к ней живых существ (рисунок 1) [11, с. 36].

Рисунок 1 – Систематизация знаний дошкольников о связи живых организмов со средой обитания

Формирование системы знаний о животных – часть интеллектуального развития детей, мыслительная способность, умственное начало, рациональное познание ребенка, определяющее его деятельность.

Развитию логического мышления у детей способствует умение наблюдать, вырабатываемое в процессе познания природы, посильная практическая исследовательская деятельность. Активизации мыслительной деятельности детей способствует сравнение исследуемых объектов животного мира, выявление у них сходных и отличительных признаков.

Существует прямая зависимость между проблемой формирования знаний о животных и проблемой развития мышления. Ребенок расширяет знания о животном мире, начинает овладевать причинно-следственными, родовидовыми, пространственными, временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину.

Ребенок младшего дошкольного возраста постепенно накапливает большое количество разных поверхностных знаний о животных. Например, дети могут узнать животного, назвать его, рассказать о наиболее ярких признаках его внешнего вида или поведения. Но они почти ничего не знают об особенностях жизни животного, о местах его обитания, питании, образе жизни в разные времена года и пр. Обычно они лучше знают экзотических животных, чем фауну своего края, у них отмечаются неглубокие, неотчетливые знания о разных жизненных проявлениях животных [11, с. 37].

В младшем возрасте дети уже начинают пытаться связать характер поведения животных с наличием у них соответствующих органов и с особенностями среды их обитания: птицы летают, потому что у них крылья; кузнечика трудно поймать, потому что он зеленый, под цвет травы; кошка хорошо лазает по деревьям, потому что у нее острые когти; белка живет в лесу, потому что там растут орехи [5].

В младшем возрасте у детей накапливается немало знаний о животном мире. Основная их часть – это разрозненные сведения об отдельных видах животных, наиболее характерных особенностях их внешнего облика, поведения. Обнаружена также тенденция к формированию общих знаний и представлений о животных. С одной стороны, это осуществляется через речь вместе с усвоением слов-терминов, используемых в повседневной жизни. Эти представления пополняются и обогащаются по мере усвоения конкретных знаний о новых видах животных. С другой стороны, у детей дошкольного возраста через практическую деятельность возникают общие представления о животных. В процессе практической деятельности реализуется способность детей группировать предметы на основе их сходства. Формирование общих представлений в этом случае происходит по законам мышления дошкольника. Наглядный образ, включающий морфологические и функциональные, т.е. поведенческие, признаки животных, занимает главное место в этом процессе.

В дошкольной образовательной организации формирование у дошкольников знаний о многообразии мира животных регулируется целенаправленной педагогической работой, определенной программой. Это такие комплексные программы, как «От рождения до школы» [23], «Истоки» [22], «Детство» [21]). Также есть парциальные программы «Юный эколог» [25] и «Наш дом – природа» [26]. Все они направлены на всестороннее развитие детей, в каждой из них есть задачи, которые направлены на формирование у дошкольников знаний и представлений о животных.

К использованию любой из программ воспитатель должен подходить творчески: он может сам, с учетом времени, выделенного для занятий, а также уровня развития детей и своей подготовки, выбрать определенный объем информации и форму ее донесения.

Особое значение в системе формирования знаний об окружающем мире и о животных у детей младшего дошкольного возраста у игр, так как игровая деятельность в этом возрасте является ведущей [12, с. 411].

Таким образом, формирование знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста имеют свои особенности. В целом у детей знания о животном мире еще недостаточно четкие. Но дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования знаний о животных. При целенаправленной педагогической работе в знаниях детей о многообразии животного мира начинает обнаруживаться тенденция к пониманию связей между животными и средой их обитания; расширяются представления о животном мире, дети начинают овладевать причинно-следственными, родовидовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину.

При ознакомлении детей с животным миром у детей нужно формировать и развивать знания о животных. Дети должны узнать их характерные особенности, а также особенности приспособления к среде обитания.  Но формирование знаний о животных должно заключаться в выделении таких явлений в жизни животных, которые понятны детям младшего дошкольного возраста. В связи с возрастными особенностями детям младшей группы доступны первые обобщения и простейшая классификация животных на домашних и диких, их можно формировать, используя беседы, иллюстрации.

Игра, является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Именно в игре складываются и наиболее эффективно развиваются главные новообразования младшего дошкольного возраста: творческое воображение, образное мышление, самосознание. Поэтому важно использовать игру в формирования знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста.

1.3 Педагогические возможности формирования знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр

Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.

В период активных преобразований в дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации воспитательно-образовательной работы с детьми внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности. Это связано «с поиском наиболее рациональных и эффективных путей обучения и воспитания дошкольников, введением игровых приемов в практику обучения, применением новых видов игровой деятельности» [2, с. 10].

За всю историю человеческой цивилизации сложились многие виды игр. Среди всего многообразия игр для дошкольников особое место принадлежит дидактическим играм. В последние годы резко возросло внимание ученых к проблеме дидактической игры, обозначилась потребность в более глубоком и разностороннем изучении отдельных вопросов данного вида игровой деятельности.

Особое место в системе экологического образования дошкольников занимают дидактические игры. В процессе дидактической игры дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них знания и представления о природе. Следовательно, такие игры имеют огромное значение для развития ребенка в целом, и должны быть в арсенале каждого воспитателя. Их нужно активно использовать в различных формах педагогической работы.

Дидактические игры – это незаменимое средство обучения детей преодолению различных затруднений в умственной и нравственной их деятельности. Эти игры скрывают в себе большие возможности, и воспитательного воздействия на детей дошкольного возраста.

Исходя из общей цели экологического образования, особенностей психического развития ребенка, в дошкольном возрасте возможно и необходимо заложить все основы экологической культуры, так как именно в этот период накапливаются яркие, образные эмоциональные впечатления, первые природоведческие представления, закладывается фундамент правильного отношения к окружающему миру и ценностной ориентации в нем. (Н. Ф. Виноградова, С. Н. Николаева, Н. А. Рыжова и др.) [30].

Дидактические игры – это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения.

Дидактические игры для детей в детском саду – эффективный метод обучения и воспитания. Они бывают предметными, настольными, словесными, разделяются на категории по сложности и педагогическим задачам для разных возрастных групп. Предметные игры знакомят дошкольников с объектами и их состояниями, настольные – способ знакомства с окружающим миром, а словесные – метод развития речи, мышления, личностных качеств (таблица 1) [16].

На занятиях по экологическому образованию дидактические игры необходимо использовать, начиная с младшей группы. На данном возрастном этапе они используются, в первую очередь, в целях закрепления знаний, полученных детьми в ходе наблюдений за сезонными явлениями на прогулке, а также организованных занятий по ознакомлению с миром природы.

Включение различных видов дидактических игр в деятельность детей является важным компонентом работы по формированию представлений о животных.

Особое место занимают дидактические игры, которые проводят на занятиях и в свободной деятельности детей.

Таблица 1

Виды дидактических игр в детском саду

Основные цели занятий, используемых для формирования знаний о животных и гуманного отношения к природе, отражены в таблице 2.

Таблица 2

Основные цели и задачи занятий по формированию знания о животных

При ознакомлении детей младшего дошкольного возраста с животным миром решают в единстве три учебно-воспитательные задачи:

1. Формирование знаний о диких и домашних животных.

2. Развитие эмоционально-положительного отношения к животным.

3. Воспитание нравственного поведения в природе.

Дидактическая игра является наиболее эффективным методом формирования представлений о животных у младших дошкольников. В ней они пополняют, закрепляют, систематизируют свои знания. Педагог не только знакомит ребят с животными, но и учит относиться к ним бережно и внимательно.

Основными методами, которые используются в ознакомлении детей с животными, являются:

1. Наблюдение за объектами живой природы, рассматривание иллюстраций и картин на темы диких и домашних животных.

2. Беседы и рассказы о диких и домашних животных, экологические сказки, речевые логические задачи.

3. Труд в природе [17].

Для того, чтобы дать наиболее полное представление о животных, программу по ознакомлению нужно разделить на три части:

1. Внешний вид животного, его жизненные проявления (части тела, издаваемые звуки, характерные движения, особенности питания и размножения).

2. Среда обитания, характер приспособления к условиям жизни.

3. Приносимая польза.

Развитие представлений о животных у младших дошкольников осуществляется в работе с картинками: они используются для решения познавательных задач. Для этого применяются картинки с изображением животных, которые можно группировать по признаку обобщений:

– домашние животные;

– животные-обитатели леса (дети раскладывают картинки, ориентируясь на место обитания животных);

– экзотические животные (слон, жираф, крокодил) [4].

Младшие дошкольники знакомятся не только с животными, но и с их детенышами. Рассматривая вместе с детьми реалистические картинки, взрослый обращает внимание на детенышей, неоднократно называет их, предлагает для сравнения картинки, где изображены отличительные признаки животных (например, у коровы – рога, а у лошади их нет; у теленка – маленькие рожки, у жеребенка их нет).

Дидактические игры и занятия дают положительные результаты при условии планомерности их проведения. Педагог распределяет материал по ООД, соблюдая последовательность от простого к сложному.

Повторность на занятиях осуществляется в разных вариантах. Повторение занятий без всяких изменений имеет свои положительные стороны, так как дает возможность путем неоднократных упражнений закреплять получаемые знания и умения. Точное повторение занятия практикуется в тех случаях, когда успешное выполнение поставленной задачи зависит от правильных движений и действий детей с предметом или когда повторение помогает им преодолеть затруднение, например, при произнесении звука, слова [9].

Разнообразие занятий достигается также усложнением заданий. Например, на ООД читается стихотворение А. Барто «Кто, как кричит».

Сначала дети воспроизводят встречающиеся в тексте подражания крикам животных, затем педагог, не повторяя стихотворения, предлагает воспроизвести мычание коровы, мяуканье кошки, кудахтанье курицы, писк цыпленка, вой волка, рычание медведя и при этом показывает соответствующую игрушку. Так усложняются требования к детям – от подражания слышимому образцу к самостоятельным ответам.

Повторность обязательно соблюдается в ООД с детьми младшего возраста. Повторность помогает усвоению содержания программы всеми детьми группы, прочности и устойчивости получаемых сведений и умений, расширению и углублению их. Признавая значимость и целесообразность повторности, важно определить, сколько раз надо повторить ООД, чтобы получить желаемые результаты, не вызвав у детей скуку.

Осуществляя работу в указанных направлениях, необходимо помнить, что важным условием ее эффективности является связь детского сада и семьи. В семье могут быть созданы условия для наиболее естественного и благоприятного контакта детей с животными.

Эффективность дидактических игр по развитию представлений о домашних и диких животных с детьми младшего дошкольного возраста во многом зависит от эмоциональности их проведения. Они быстрее овладевают доступными им умениями, если этот процесс вызывает у них положительное отношение, чувство радости, удовольствия [27].

Их успехи на ООД определяются также тем, интересно или неинтересно им его содержание. Создавая условия для возникновения у детей положительных эмоций, педагог легче и быстрее достигает поставленных цели в дидактических играх.

Таким образом, дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях воспитания и обучения детей. Дидактическая игра занимает важнейшее место в системе педагогических средств всестороннего воспитания детей. Особую ценность дидактическая игра представляет для формирования и развития представлений о домашних и диких животных.

Многочисленные исследования психологов и педагогов подтверждают важность дидактической игры для формирования знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и познания окружающего мира в целом.

Дидактические игры способствует более глубокому познанию детьми младшего дошкольного возраста окружающей действительности – объектов природы, предметов, действий, отношений между людьми.

Процесс формирования представлений о диких и домашних животных у детей младшего дошкольного возраста будет проходить эффективнее, если использовать дидактические игры в различных формах педагогической работы (творческие игры, беседы, просмотры иллюстраций, слушание и обсуждение художественных произведений и др.).

Выводы по главе 1

Изучение теоретических основ формирования знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр позволило сделать следующие выводы.

1. Дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования знаний. Формирование знаний о животных необходимо начинать уже в младшем дошкольном возрасте. При ознакомлении детей с животным миром у них должны сформироваться и развиваться в дальнейшем представления о животных. Дети должны узнать их характерные особенности, особенности их приспособления к среде обитания.

2. Существуют разные программы, в ходе которых формируются знания о многообразии животного мира, о безопасных взаимоотношениях человека с животными, о бережном отношении к животным, но экологическое воспитание дошкольников не должно ограничиваться только теоретическим аспектом, а должно включать непосредственный контакт детей с природой, демонстрацию экологической культуры на собственном примере педагога. Анализ программ и психолого-педагогической литературы показал, что у дошкольников накапливается большой объем знаний о природе, но основная их часть – разрозненные конкретные сведения.

3. Основные методы и средства формирования у детей младшего дошкольного возраста представлений о животных ученые – наблюдение, рассматривание картин и иллюстраций, беседа, чтение художественной литературы, уход за животными, продуктивные виды деятельности. Особое место в данном процессе отводится игровой деятельности.

4. Особое место педагог должен отводить дидактическим играм в различных формах педагогической работы (творческие игры, беседы, просмотры иллюстраций, слушание и обсуждение художественных произведений), так как они способствует более глубокому познанию детьми младшего дошкольного возраста окружающей действительности – объектов природы, предметов, действий, отношений между людьми.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр

База экспериментальной работы: практическая часть исследования проводилась на базе младшей группы детского сада «Тополек» (СП Нижнекаменской СОШ – филиал МБОУ Алтайской СОШ № 1). В исследовании принимали участие 26 детей младшего дошкольного возраста. Экспериментальную и контрольную группы составили по 13 участников в каждой группе. Исследование с детьми проводилось во время нахождения их в дошкольном общеобразовательном учреждении. Эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного (таблица 3).

Таблица 3

Этапы опытно-экспериментальной работы по формированию знаний о животных у младших дошкольников посредством дидактических игр

2.1 Выявление уровня сформированности знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы заключался в выявлении исходного уровня сформированности знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста.

Цель конституирующего этапа – выявить уровень сформированности у детей младшего дошкольного возраста знаний о животных.

Задачи конституирующего этапа:

– подобрать методику и стимульный материал для выявления уровня сформированности знаний о животных у младших дошкольников;

– провести входную диагностику;

– обработать, обобщить, интерпретировать полученные результаты.

Для достижения цели констатирующего этапа эксперимента по выявлению уровня сформированности знаний о животных у детей младших дошкольников была выбрана методика, предложенная О.А. Соломенниковой, адаптированная для детей младшего дошкольного возраста [28, с. 20].

В процессе индивидуальных бесед детям демонстрировались дидактические картинки, игрушки-модели, задавались вопросы и проводились дидактические игры.

Для достижения цели констатирующего этапа эксперимента по выявлению уровня сформированности знаний о животных у детей младших дошкольников проведены три методики, предложенные О.А. Соломенниковой [29].

Методика 1. «Животный мир»

Цель: выяснить знания детей о животном мире. Знают ли названия диких и домашних животных и птиц. Имеют ли представление об их образе жизни, питании и способе передвижения.

Материал: картинки животных (заяц, лиса, волк, медведь, собака, кошка, корова, лошадь). Картинки птиц (голубь, ворона, курица, утка).

Задания: 1. Кто изображен на картинке (животное, птица, рыба).

2. Найди картинки с изображением диких животных (лиса, волк, заяц, медведь).

3. Покажи на картинке домашних животных (корова, собака, кошка, лошадь, овца, свинья, баран).

4. Найди картинки с изображением птиц (голубь, ворона, воробей, курица, утка).

Инструкция к проведению. На столе разложены картинки с изображением разных животных. Ребенок должен правильно назвать и показать называемых животных, ответить на вопрос педагога.

Критерии оценки. Ответ на каждый вопрос оценивается от 0 до 3 баллов (таблица 4).

Таблица 4

Критерии оценки по методике «Животный мир»

Методика 2. «Кто в домике живет? Кто в лесу живет? Чьи лапки? Чей хвост?»

Стимульный материал: картинки домашних и диких животных.

Каринки с разными частями тел животных. Знают ли, где они живут? Знают ли части тела животных?

1. Кто это? (Если ребенок затрудняется с ответом, попросить показать, где корова, лошадь, медведь, лиса и т.д.).

2. Где живет?

3.Чьи лапки?

4.Чей хвост?

Критерии оценки:

Ответ на каждый вопрос оценивается от 0 до 3 баллов (таблица 5).

Таблица 5

Критерии оценки по методике «Кто в домике живет? Кто в лесу живет? Чьи лапки? Чей хвост?»

Методика 3. «Кто чем питается? Чьи детки?»

Стимульный материал: Игрушки, изображающие животных, и разные виды пищи (натуральные или изображения). Предложить детям выбрать то, что любят животные, и «покормить» их. Картинки с изображениями детенышей животных. Организована игра «Покорми животное».

Детям предлагались следующие диагностические задания:

1. Знают ли, чем питаются?

2. Чьи детки?

Критерии оценки. Ответ на каждый вопрос оценивается от 0 до 3 баллов (таблица 6).

Таблица 6

Критерии оценки по методике «Кто чем питается? Чьи детки?»

В качестве критериев оценки формирования знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста взяты полнота и глубина ответов ребенка. Знания каждого ребенка оцениваются средним баллом, и дети делятся (условно) на три группы (уровня).

Оценка результатов деятельности заключалась в подсчете набранных баллов и соотнесении их с уровнем формирования представлений о домашних и диких животных у детей младшего дошкольного возраста.

После проведения диагностической процедуры на основе анализа детских высказываний и с учетом выделенных критериев было определено 3 уровня сформированности знаний о животных (таблица 7).

Таблица 7

Уровни сформированности знаний о животных

Результаты диагностики уровней сформированности знаний о животных у младших дошкольников в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе представлены в таблице 8 и на рисунке 2.

Анализ данных показывает, что на констатирующем этапе дети экспериментальной группы показали следующие результаты: высокий уровень сформированности знаний о животных составил всего лишь четвертую часть всех испытуемых - 26%. Самые высокие баллы заработали Анастасия О. и Кирилл Д. Именно они могли дать правильные ответы и подобрать картинки о домашних и диких животных.

Таблица 8

Результаты диагностики уровней сформированности знаний о животных у детей в контрольной и экспериментальной группах, %

Наглядно результаты приведены на рисунке 2.

Рис. 2 Гистограмма уровней сформированности знаний о животных у детей младшей группы на констатирующем этапе, %

На среднем уровне оказалось чуть более половины испытуемых – 55%. Это Полина П. и Денис С. Они допустили незначительные ошибки в ответах, тем самым их баллы оказались ниже. Низкий уровень составил 19%. В контрольной группе на констатирующем этапе дети показали следующие результаты: высокий уровень – 22%, средний – 52%, низкий – 26%.

Таким образом, результаты, полученные в ходе выявления уровня сформированности знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста, свидетельствуют, что в обеих группах результаты расходятся незначительно. Но для формирования у детей достаточно полных знаний о животных необходимо проведение формирующего этапа эксперимента по обогащению знаний детей экспериментальной группы.

2.2 Разработка комплекса дидактических игр, направленных на формирование знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы заключался в реализации педагогических возможностей по формированию у детей младшего дошкольного возраста знаний о животных.

Цель формирующего этапа – повышение уровня знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.

Задачи формирующего этапа:

– разработка комплекса дидактических игр, направленного на формирование знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста;

– реализация комплекса дидактических игр, направленного на формирование знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста.

В рамках формирующего этапа был разработан комплекс дидактических игр, направленных на формирование знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста. Они использовались как системный компонент ООД по экологическому образованию. Исходя из специфики возраста, а именно наглядно-действенного характера мышления, в младшем дошкольном возрасте целесообразнее использовать настольно-печатные игры. Комплекс дидактических игр включал также словесные игры, игры с предметами. Общая образовательная деятельность, как правило, проходит с большим подъемом и оказывает на детей эмоциональное воздействие.

При разработке комплекса дидактических игр учтены следующие требования:

– игра предлагается всей группе;

– игра проводилась непринужденной, яркой по содержанию эмоциям педагога;

– во время игры нужно было заботиться о том, чтобы эмоциональное состояние детей не было нарушено;

– во время игры использовали наглядный материал, который помогает детям восстановить собственные знания.

Дидактические игры проводили как вовремя специально организованных ООД, так и в часы игр. В целом, дидактическая игра в особенности, обеспечивает благоприятные условия для решения педагогических задач с учетом возможностей детей младшего дошкольного возраста.

Комплекс дидактических игр, направленный на формирование знаний о животных у младших дошкольников, представлен в таблице 9.

Таблица 9

Комплекс дидактических игр по формированию знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста

Подробное описание дидактических игр представлено в Приложении 1.

Дидактические игры отличались занимательностью, которая заключались в правилах, побуждающих ребенка думать. Кроме того, широко использовались такие игровые элементы, как сговор, считалочка, соревнование. Правила игры строились так, чтобы участвовали все дети: одни загадывали, другие отгадывали; одни называли предметы, другие их отсчитывали и т.д.

В работе по ознакомлению детей с животным миром широко использовались настольно-печатные игры. В процессе этих игр дети называли: медведь, лиса, волк, заяц. Дети описывали, где живут животные, чем питаются. Полина П. сказала, что заяц живет лесу, ему сложно добывать пишу. Настя О. описала медведя, что осенью он уходит в спячку, всю зиму спит в берлоге. Кирилл Д. описал волка (хитрый лесной житель, питается зайцами). Усваивали и закрепляли знания о животном мире в практических действиях с их изображением на картинках. В работе использовались мягкие кубики, на которых с разных сторон изображены животные.

Именно в детском саду имеется возможность целенаправленно формировать такое нравственное качество, как заботливость, отзывчивость, внимание. Осуществляя работу по формированию знаний младших дошкольников о животных, важным условием ее эффективности является связь детского сада и семьи. В семье могут быть созданы условия для наиболее естественного и благоприятного контакта детей с животными: во многих домах держат собак, кошек, аквариумных рыбок и др.

Для этого были разработаны и проведены консультации для родителей по использованию в условиях семьи совместных наблюдений за животными, проведению дидактических игр. Кроме того, советовали родителям не забывать давать положительную оценку любому проявлению детьми заботы о животных, подавать собственный пример заботливого и бережного отношения к животным (Приложение 3).

Таким образом, комплекс дидактических игр был направлен на развитие представлений о домашних и диких животных, на формирование и развитие интереса к перевоплощению и звукоподражанию, бережного отношения к животным. Проведение с детьми различных дидактических игр и игровых упражнений вызывало интерес детей к предлагаемому материалу, что в результате способствовало лучшему усвоению детьми младшего дошкольного возраста знаний о животных.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр

Контрольный этап заключался в том, чтобы выявить, произошли ли изменения в уровне сформированности знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста

Цель контрольного этапа – определение эффективности использования дидактических игр, направленных на формирование знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи контрольного этапа:

– провести итоговую диагностику;

– обработать полученные результаты;

– обобщить, оформить, интерпретировать результаты сравнения показателей уровня сформированности знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста.

После проведения формирующего этапа исследования, была проведена повторная (итоговая) диагностика младших дошкольников по тем же методикам. Результаты контрольного среза представлены в таблице 10.

Таблица 10

Результаты диагностики уровня сформированности знаний о животных у детей в контрольной и экспериментальной группах, %

Более наглядно представим полученные результаты на рисунке 3.

Рис. 3 Гистограмма уровней сформированности знаний

о животных у младших дошкольников на контрольном этапе, %

Результаты контрольной диагностики детей контрольной и экспериментальной групп показали следующие результаты: в экспериментальной группе высокий уровень сформированности знаний о животных достиг 44%, то есть на 14% больше, чем в контрольной группе. Средний уровень в экспериментальной группе составил 40% детей, что на 15% меньше соответствующего уровня контрольной группы. Низкий уровень экспериментальной группы почти одинаков с показателями соответствующего уровня контрольной группы (15% и 16% соответственно).

Сравнительные результаты диагностики представим в таблице 11.

Таблица 11

Сравнительные результаты диагностики уровней сформированности знаний о животных у детей в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах, в %

Более наглядно представим полученные результаты на рисунке 4.

Рис. 4 Гистограмма сравнительных результатов уровней сформированности знаний о животных у младших дошкольников

на констатирующем и контрольном этапах в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах, %

Анализируя сравнительные данные диагностики уровня сформированности знаний о животных у детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах, можно сделать вывод о том, что к концу эксперимента детей с высоким уровнем стало больше на 22%; низкий уровень уменьшился на 3%, так как дети с него перешли на средний уровень, а со среднего на высокий уровень. Дети контрольной группы также получали определенные знания о животных, и потому здесь то же есть динамика в сформированности знаний о животных, но незначительная: всего лишь на 2% увеличились показатели высокого уровня и на 3% на среднем уровне, а показатели низкого уровня уменьшились на 5%.

Таким образом, все вышесказанное свидетельствует об эффективности комплекса дидактических игр, направленного на формирование знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста. Это подтверждает гипотезу исследования о том, что процесс формирования знаний животных у детей младшего дошкольного возраста будет эффективным, если использовать дидактические игры.

Выводы по главе 2

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа.

1. На констатирующем этапе выявлен уровень сформированности знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группе. Результаты диагностики показали, что результаты обеих групп примерно одинаковы: в экспериментальной группе высокий уровень составил 26%, а в контрольной – 22%, средний уровень экспериментальной группы 55%, а контрольной – 52%, низкий уровень экспериментальной группы – 19%,а контрольной – 26%. Данные показатели показали необходимость принятия педагогических мер.

2. На формирующем этапе был разработан и реализован комплекс дидактических игр, направленный на формирование знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста. Дидактические игры проводились как во время занятий, так и в свободное время.

3. На контрольном этапе эксперимента проведена повторная диагностика испытуемых. В экспериментальной группе после реализации комплекса дидактических игр результаты значительно улучшились: детей с высоким уровнем сформированности знаний о животных стало больше на 22%; а низкий уровень уменьшился на 6%.

В контрольной группе произошли незначительные улучшения: всего лишь на 2% увеличились показатели высокого уровня и на 3% – среднего уровня, а показатели низкого уровня уменьшились на 5%.

Результаты экспериментальной деятельности удовлетворительны.

Таким образом, все вышесказанное свидетельствует об эффективности комплекса дидактических игр, направленного на формирование знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста.

Это подтверждает гипотезу исследования о том, что процесс формирования знаний животных у детей младшего дошкольного возраста будет эффективным, если использовать дидактические игры.

Заключение

Изучение теоретических основ формирования знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр позволило сделать следующие выводы.

1. Дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования знаний. Формирование знаний о животных необходимо начинать уже в младшем дошкольном возрасте. При ознакомлении детей с животным миром у них должны сформироваться и развиваться в дальнейшем представления о животных. Дети должны узнать их характерные особенности, особенности их приспособления к среде обитания.

2. Существуют разные программы, в ходе которых формируются знания о многообразии животного мира, о безопасных взаимоотношениях человека с животными, о бережном отношении к животным, но экологическое воспитание дошкольников не должно ограничиваться только теоретическим аспектом, а должно включать непосредственный контакт детей с природой, демонстрацию экологической культуры на собственном примере педагога. Анализ программ и психолого-педагогической литературы показал, что у дошкольников накапливается большой объем знаний о природе, но основная их часть – разрозненные конкретные сведения.

3. Основные методы и средства формирования у детей младшего дошкольного возраста представлений о животных ученые – наблюдение, рассматривание картин и иллюстраций, беседа, чтение художественной литературы, уход за животными, продуктивные виды деятельности. Особое место в данном процессе отводится игровой деятельности.

4. Особое место педагог должен отводить дидактическим играм в различных формах педагогической работы (творческие игры, беседы, просмотры иллюстраций, слушание и обсуждение художественных произведений), так как они способствует более глубокому познанию детьми младшего дошкольного возраста окружающей действительности – объектов природы, предметов, действий, отношений между людьми.

Практическая часть исследования проводилась на базе младшей группы детского сада «Тополек» (СП Нижнекаменской СОШ - филиал МБОУ Алтайской СОШ № 1). В исследовании участвовали 26 детей (по 13 в экспериментальной и контрольной группе). Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа.

1. На констатирующем этапе выявлен уровень сформированности знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группе. Результаты диагностики показали, что результаты обеих групп примерно одинаковы: в экспериментальной группе высокий уровень составил 26%, а в контрольной – 22%, средний уровень экспериментальной группы 55%, а контрольной – 52%, низкий уровень экспериментальной группы – 19%,а контрольной – 26%. Данные показатели показали необходимость принятия педагогических мер.

2. На формирующем этапе был разработан и реализован комплекс дидактических игр, направленный на формирование знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста. Дидактические игры проводились как во время занятий, так и в свободное время.

3. На контрольном этапе эксперимента проведена повторная диагностика. В экспериментальной группе после реализации комплекса дидактических игр результаты значительно улучшились: детей с высоким уровнем сформированности знаний о животных стало больше на 22%; а низкий уровень уменьшился на 6%. В контрольной группе произошли незначительные улучшения: на 2% увеличились показатели высокого уровня, на 3% – среднего уровня, показатели низкого уровня снизились на 5%.

Результаты экспериментальной деятельности удовлетворительны.

Таким образом, все вышесказанное свидетельствует об эффективности комплекса дидактических игр, направленного на формирование знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста. Это подтверждает гипотезу исследования о том, что процесс формирования знаний животных у детей младшего дошкольного возраста будет эффективным, если использовать дидактические игры. Цель работы достигнута, задачи решены.

Список использованных источников

1 Аблеева, Л.М. Познавательное развитие детей дошкольного возраста / Л.М. Аблеева // Вестник магистратуры. – 2018. – № 7 (82) – С. 65–69.

2 Андриенко, Н.К. Игра в экологическом образовании дошкольников / Н.К. Андриенко // Дошкольная педагогика. – 2014. – № 1. – С. 10–12.

3 Антонов, В.П. Пути и средства экологического образования и воспитания дошкольников / В.П. Антонов, Н.В. Кольчикова // Вестник Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова. – 2019. – № 1 (27). – С. 103–111.

4 Аристовский, Т.В. Экологические представления о живой природе: учебное пособие / Т.В. Аристовский, И.Д. Зверев, З.П. Плохий. – Москва: Наука, 2013. – 634 с.

5 Белкина, В.Н. Психология раннего и дошкольного детства / В.Н. Белкина. – Москва: Педагогика, 2019. – 171 с.

6 Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика / Л. Р. Болотина. – Москва: Академия, 2019. – 219 с.

7 Болотина, Л.Р. Теоретические основы дошкольного образования: учебное пособие / Л. Р. Болотина. – Москва: Педагогика, 2021. – 199 с.

8 Виноградова, Н.А. Дошкольная педагогика. Обзорные лекции: учебное пособие / Н.В. Микляева, Н.А. Виноградова, Ф.С. Гайнуллова. – Москва: Форум, 2018. – 256 c.

9 Виноградова, Н.В. Экологическое развитие детей дошкольного возраста: учебник / Н.В. Виноградова. – Москва: Просвещение, 2017. – 735 с.

10 Газина, О.М. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста / О.М. Газина. – Москва: Прометей, 2013. – 254 с.

11 Герасимова, Н. Быть может, вся природа – мозаика цветов! / Н. Герасимова // Дошкольное воспитание. – 2018. – № 7. – С. 36–37.

12 Головачев, В.С. Экологические аспекты нравственно-эстетического воспитания дошкольников в условиях взаимодействия учреждений образования и культуры / В.С. Головачев; в сб.: от экологического образования к экологии будущего; под общ. ред. В.А. Грачева. – Москва: Неправительственный экологический фонд имени В. И. Вернадского, 2020. – С. 409–417.

13 Зебзеева, В.А. Особенности знаний дошкольников о многообразии животного мира / В.А. Зебзеева, М.А. Верещагина // Экология и безопасность в техносфере: Материалы Всероссийской научно-технической интернет конференции (октябрь – декабрь 2008 г.). – Орел: ОрелГТУ, 2009. – С. 184–185.

14 Зебзеева, В.А. Теория и методика экологического образования детей / В.А. Зебзеева. – Москва: ТЦ Сфера, 2019. – 288 с.

15 Золотова, Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных: кн. для воспитателя детсада / Е.И. Золотова; под ред. Н.Ф. Виноградовой. – 2–е изд., перераб. – Москва: Просвещение, 2018. – 159 с.

16 Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник / С.А. Козлова. – Москва: Academia, 2018. – 288 c.

17 Мир природы и ребенок: методика экологического воспитания дошкольников / под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. – Санкт–Петербург: Детство-пресс, 2013. – 319 с.

18 Миронов, А.В. Экологическое образование дошкольников в контексте ФГОС ДО. Деятельностный и экологический подходы, виды, формы, методы деятельности / А.В. Миронов. – Волгоград: Учитель, 2016. – 260 с.

19 Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей / С.Н. Николаева. – Москва: Издательский центр «Академия», 2012. – 336 с.   

20 Николаева, С.Н. Экологическое воспитание детей. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации комплексной образовательной программы «Теремок» / С.Н. Николаева. – Москва: Цветной мир, 2018. – 80 с.

21 Образовательная программа дошкольного образования «Детство» / под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л. М. Гурович. – Москва, 2014. – 324 с.

22 Образовательная программа дошкольного образования «Истоки» / под редакцией Л.А. Парамоновой. – Москва, 2014. – 256 с.

23 От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – Москва: Мозаика-Синтез, 2016. – 304 с.

24 Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (ред. от 21.01.2019) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384) // Российская газета. – № 265. – 25.11.2013.

25 Примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования «Юный эколог» / под ред. С.Н. Николаевой. – Москва, 2016. – 202 с.

26 Рыжова, Н.А. Программа «Наш дом – природа» / Н.А. Рыжова. – Москва: Педагогика, 2015. – 231 с.

27 Серебрякова, Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте / Т.А. Серебрякова. – Нижний Новгород: НГПУ, 2021. – 136 с.

28 Соломенникова, О.А. Диагностика экологических знаний дошкольников / О.А. Соломенникова // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 7. – С. 21–27.

29 Соломенникова, О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в младшей группе детского сада / О.А. Соломенникова. – Москва: Мозаика–Синтез, 2020. – 140 с.

30 Теория и методика экологического образования дошкольников: учебное пособие / авт.-сост. Г.Р. Ганиева. – Набережные Челны: Набережночелнинский государственный педагогический университет, 2018. – 46 c

Приложение 1

Диагностика заданий для изучения представлений детей о животных по методике О.А.  Соломенниковой [28; 29]

1. Узнают и называют ли дети по картинкам два-три вида домашних и диких животных, одну-две птицы, бабочку, рыбку, лягушку?

2. Знают ли части тела животных?

3. Знают ли, где они живут?

4. Знают ли, чем питаются?

5. Какие признаки живого выделяют?

Методика диагностики

Беседа с детьми по картинкам (картинки с изображением животных разных экологических групп: зверей, птиц, рыб, насекомых, земноводных – лягушка):

1. Кто это? (Если ребенок затрудняется с ответом, попросить показать, где корова, лошадь, медведь, лиса и т.д.).

2. Где живет?

3. Что это? (Показать ту или иную часть тела).

4. Живое ли это? (Показать картинку с животным).

5. Как догадался, что живое?

Игра «Покорми животное»

Организовать с ребенком игру «Покорми животное». Приготовить игрушки, изображающие животных и разные виды пищи (натуральные или изображения). Предложить детям выбрать то, что любят животные, и «покормить» их.

Приложение 2

Дидактические игры по формированию знаний о животных у детей младшего дошкольного возраста

1. Покажи отгадку

Цель: познакомить детей с особенностями передвижения животных по земле (т.е. имитация движений животных).

Например, при чтении загадки о кошке:

Мордочка усатая,

шубка полосатая,

часто умывается,

а с водой не знается…

дети выполняют движения кошки: Наклон вперед, ладонями упереться в пол, ходьба на четырех конечностях. Затем, опускаясь на колени и на локти, выгибать и разгибать.

2. Кто больше назовет слов

Цель: познакомить детей с разнообразием домашних животных.

Детям предлагается как можно больше назвать животных.

3. Как звери живут

Цель: научить детей определять и понимать приспособленческие признаки животных к природе в разное время года.

Дети рассматривают иллюстрации с животными и отвечают на вопросы педагога (Кого видели на картинке? Кто что делает? и т.д.).

4. Нарисуй животное по точкам

Цель: формирование представлений о частях тела животных.

5. Узнай и назови

Цель: научить детей узнавать и называть животных по отличительным особенностям внешнего вида.

Материал: карточки с изображением различных животных – собака, кошка, корова и др.

Игровая задача: назвать животных, изображенных на карточках.

6. Что есть у животных?

Цель: закреплять элементарные знания детей о частях тела животных.

Материал: карточки с изображением различных животных собака, кошка, корова и др.

Игровая задача: показать и назвать части тела животного, изображенного на карточке.

7. Кто чем питается?

Цель: Закреплять представления детей о пище животных.

Ход игры. Дети из мешочка достают: морковь, капусту, малину, шишки, зерно, овес. Называют его, определяют какое животное питается этой едой.

8. Что сначала - что потом?

Цель: Закреплять знания детей о развитии и росте животных.

Ход игры. Детям предъявляются предметы: яйцо, цыпленок, макет курицы; котенок, кошка; щенок, собака. Детям необходимо расположить эти предметы в правильном порядке.

9. Четыре картинки

Цель: Закреплять представления детей об окружающей природе, развивать внимание и наблюдательность.

Ход игры. Игра состоит из 24 картинок с изображением птиц, животных. Ведущий перемешивает карточки и раздает их участникам игры (от 3 до 6 человек) поровну. Каждый играющий должен подобрать 4 одинаковые по содержанию карточки. Начинающий игру, рассмотрев свои карточки, одну из них передает сидящему слева. Тот, если карточка ему нужна, оставляет ее себе, а любую ненужную тоже передает соседу слева, и т.д. Подобрав карточки, каждый играющий складывает их перед собой рисунками вниз. Когда все возможные комплекты будут подобраны, игра заканчивается. Участники игры переворачивают собранные карточки, выкладывают их по четыре так, чтобы всем было видно. Выиграл тот, у кого больше правильно подобранных карточек.

10. Кто в домике живет?

Цель. Закреплять знания детей о животных, учить подражать их голосам.

Ход игры. Дети изображают знакомых животных, сидящих в домиках. Воспитатель по очереди обходит домики, стучит в каждый и говорит: «Тук-тук-тук, кто в этом домике живет?» Дети отвечают: «Му-му-му!», «Бе-е-е», «Мяу-мяу!» и т.д. Воспитатель отгадывает, кто живет в домике.

11. Отгадай кто это?

Цель. Закреплять представления детей о характерных признаках диких и домашних животных.

Ход игры. Воспитатель описывает животное (его внешний вид, повадки, среду обитания…) дети должны отгадать про кого идет речь.

Приложение 3

Конспект ООД по теме «Домашние животные»

(младшая группа)

Ход ООД

Приложение 4

Консультация для родителей

«Роль дидактической игры в семье и детском саду

Дидактические игры – одно из средств воспитания и обучения детей дошкольного возраста. В игре ребенок развивается физически, приучается преодолевать трудности. У него воспитывается сообразительность, находчивость, инициатива.

 «Программа воспитания в детском саду» предъявляет к дидактическим играм большие требования. В ней говорится: «С помощью дидактических игр воспитатель осуществляет сенсорное воспитание детей, развивает познавательные процессы (любознательность, понимание взаимосвязи простейших явлений и т. д.). Он использует игру как средство развития мышления, речи, воображения, памяти, расширения и закрепления представлений об окружающей жизни».

 В теории и практике дошкольного воспитания существует следующая классификация дидактических игр:

 а) с игрушками и предметами;

 б) настолько-печатные;

 в) словесные.

  Вводить новые игры нужно постепенно. Они должны быть доступны детям и вместе с тем требовать определенного напряжения сил, способствовать их развитию и самоорганизации.

  Характерные особенности дидактических игр заключаются в том, что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Однако, созданные в дидактических целях, они остаются играми. Ребенка в этих играх привлекает, прежде всего, игровая ситуация, а играя, он незаметно для себя решает дидактическую задачу.

 Каждая дидактическая игра включает в себя несколько элементов, а именно: дидактическую задачу, содержание, правила и игровые действия. Основным элементом дидактической игры является дидактическая задача. Она тесно связана с программой занятий. Все остальные элементы подчинены этой задаче и обеспечивают ее выполнение.

 Дидактические задачи разнообразны. Это может быть ознакомление с окружающим (природа, животный и растительный мир, люди, их быт, труд, события общественной жизни), развитие речи, (закрепление правильного звукопроизношения, обогащение словаря, развитие связной речи и мышления). Дидактические задачи могут быть связаны с закреплением элементарных математических представлений.

 Содержанием дидактических игр является окружающая действительность (природа, люди, их взаимоотношения, быт, труд, события общественной жизни и др.).

 Большая роль в дидактической игре принадлежит правилам. Они определяют, что и как должен делать в игре каждый ребенок, указывают путь к достижению цели. Правила помогают развивать у детей способности торможения (особенно в младшем дошкольном возрасте). Они воспитывают у детей умение сдерживаться, управлять своим поведением.

 Детям младшего дошкольного возраста очень трудно соблюдать очередность. Каждому хочется первым вынуть игрушку из «чудесного мешочка», получить карточку, назвать предмет и т. д. Но желание играть и играть в коллективе детей постепенно подводит их к умению тормозить это чувство, т. е. подчиняться правилам игры.

Благодаря наличию игровых действий дидактические игры, применяемые на занятиях, делают обучение более занимательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками.

Дидактические игры способствуют формированию у детей психических качеств: внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности. Они учат детей применять имеющиеся знания в различных игровых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы и доставляют эмоциональную радость детям.

 Игра незаменима как средство воспитания правильных взаимоотношений между детьми. В ней ребенок проявляет чуткое отношение к товарищу, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в беде и т. д. Поэтому игра является прекрасным средством воспитания коллективизма.

 Дидактические игры способствуют и художественному воспитанию - совершенствованию движений, выразительности речи, развитию творческой фантазии, яркой, проникновенной передаче образа.

Дети всех возрастных групп играют в куклы. Такие игры, как «Угощение куклы», «Купание куклы», «Прогулка с куклой», «Укладывание куклы спать» и другие, используются в основном для закрепления, уточнения и расширения бытового словаря и развития связной речи, и меньше всего обращается внимание на использование этих игр с воспитательной целью. Кукла — любимая игрушка детей. Они обращаются с ней так, как мама обращается со своим ребенком. Это формирует у детей такие положительные качества, как бережное отношение к кукле, нежность, ласка, внимание, желание видеть куклу всегда чистой, опрятной, причесанной. Если взрослые будут прививать в процессе игр эти качества, - ребенок не бросит куклу на пол, не будет таскать ее за ногу. Сформированные положительные моральные качества будут постепенно переноситься на взаимоотношения самих детей.

 Многие дидактические игры подводят детей к обобщению и классификации, к употреблению слов, обозначающих обобщенные понятия (чайная, столовая, кухонная посуда, мебель, одежда, обувь, продукты).

 Дидактические игры - незаменимое средство обучения детей преодолению различных затруднений в умственной и нравственной их деятельности. Эти игры таят в себе большие возможности и воспитательного воздействия на детей дошкольного возраста.

Приложение 5

Консультация для родителей «Материал для закрепления знаний ребенка на тему «Дикие животные»

Добрый день уважаемые родители!

Вы поможете своему ребенку стать более любознательным, развитым и успешным, если:

- рассмотреть с ребенком иллюстрации с изображением зверей наших лесов - зайца, белки, волка, медведя, ежа и лисы; отметить их внешние признаки;

- рассказать о том, где они живут, чем питаются; закрепить в словарном запасе ребенка названия зверей и иx детенышей;

- назвать части тела животного (туловище, хвост, голова, лапы и т. д);

Отгадать загадки (выучить по выбору).

Летом сер, зимою бел, По характеру несмел.

По полянкам скачет ловко, Любит сочную морковку. (Заяц)

Под соснами, под елками живёт клубок с иголками. (Еж)

Быстрый маленький зверек по деревьям скок-скок. (Белка)

Кто зимой холодной ходит злой, голодный? (Волк)

Летом по лесу гуляет, зимой в берлоге отдыхает. (Медведь)

Дидактическая игра «Угадай, кто это?» (подобрать существительные к прилагательным).

Бурый, косолапый, неуклюжий –  . Серый, зубастый, страшный – .

Хитрая, пушистая, рыжая – . Маленький, длинноухий, пугливый – .

Серый – , Косолапый – , Хитрая – , Колючий – .

Дидактическая игра «Чей детеныш?» (упражнение в словообразовании): у медведя – медвежонок, у волка – , у лисы –, у медведя – медвежата, у волка –.

Дидактическая игра «Кто где живет?»

(употребление именительного падежа существительных).

В норе живет (кто) – лиса. В берлоге –. В дупле – .

Дидактическая игра «Кто что ест?» (употребление дательного падежа существительных).

Мясо – волку, малину –, морковку –, яблоко, грибы –. .

Пальчиковая гимнастика «Скачет зайка»:

Скачет зайка маленький (Пальчики сжаты в кулак, выпрямить средний и указательный пальчики.)

Около завалинки. (Руки над головой, соединены средние пальцы, изобразить домик.). Быстро скачет зайка, (Пальчики сжаты в кулак, выпрямить средний и указательный пальчики.) Ты его поймай-ка. (Покрутить кистями рук перед собой.)

Прочитайте русские народные сказки: «Теремок»; «Три медведя»; «Заюшкина избушка».

Приложение 6

Консультация для родителей «Домашние животные и их детеныши»

Уважаемые родители!

Чтобы наши дети были грамотными и образованными, с хорошими знаниями и умениями, что немаловажно для дальнейшего их обучения в школе, они должны иметь элементарные представления о различных явлениях природы, о животном мире, о правилах поведения на улице и в детском саду, за столом и в общении со взрослыми, о времени и пространстве, о музыке и поэзии, о красоте русского языка. В нашем саду мы стараемся дать детям различные знания, проходим с детьми различные лексические темы.

Так давайте вместе с вами, в виде игры, будем повторять, и закреплять пройденный в детском саду, материал.

У Вас есть свободное время, и Вы решили поговорить с ребенком о домашних животных.

Повторяя эту тему, можно рассказать:

О названиях домашних животных;

Об их внешнем виде и отличительных особенностях;

О том, кто и как за ними ухаживает;

О том, чем их кормят;

Как называются детеныши;

Какую пользу приносят домашние животные.

Постарайтесь научить детей:

Называть домашних животных в единственном и множественном числе: кошка – кошки, корова – коровы, коза – козы…

Образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами:

осленок – ослята, жеребенок – жеребята, щенок – щенята…

Для описания животного применять большее количество прилагательных: качественных:

мягкая, гладкая, жесткая, кудрявая, крупная, стройные, острые;

сложных:

кареглазая, большеголовая, длиннорогая, длиннохвостый;

относительных:

кожаные, меховые, вязаные, теплые (вещи);

Называть профессии животноводов:

доярка, конюх, чабан, свинарка, пастух, оленевод …

Называть жилище животных:

свинарник, коровник, крольчатник, овчарня, конюшня.

Обогащать речь детей глаголами:

ходит, бегает, прыгает, хрюкает, блеет, лает,

мычит, мекает, роет (землю, машет, отгоняет, ухаживает, кормит…

Объясните, почему этих животных называют домашними?

Потому, что человек ухаживает за домашними животными, строит им жилище, кормит, моет, доит, и т. д.

Поиграйте с детьми в игры на данную тему:

Игра «Скажи наоборот»

Большая собака – маленькая, прямые волосы – закрученные, широкий лоб – узкий.

Пушистая кошка – гладкошерстная, веселый поросенок – грустный, гладкий язык – шершавый. Теплое молоко – холодное, чистая лапка – грязная, белый кот – черный.

Игра «Мой, моя, моё, мои»

О ком или о чем можно сказать?

Моя – свинья, шерсть, шкура, ферма, будка…

Моё – молоко, стадо, вымя, сено…

Мои – рога, копыта, ноги, детеныши…

Мой – хлев, пятачок, хвост, конь…

Игра «Назови ласково»

Рога – рожки, нога – ножки, вымя – вымечко, молоко – молочко,

корова – коровушка, копыта – копытца, уши – ушки,

луг – лужок, трава – травушка, шерсть – шерстка, носки – носочки…

Игра «Где козленок?»

Развиваем употребление в речи предлогов.

Найдите маленькую картинку домашнего животного и поместите ее на большую картинку с нарисованными домами, деревьями, дорогой, рекой, машинами, ракетами и т. д. (чем больше объектов, тем лучше) Спросите ребенка, перемещая картинку с животным:

Где козленок?

На дороге, в доме, у реки, под деревом, около колодца и т. д.

Игра «Мама ищет детеныша»

Например, Вы – мама, громко и четко подаете голос животного – зовете своего детеныша,

ребенок отзывается голосом нужного животного.

Мама – Му.

Ребенок – Му.

Я кто? Корова.

Ты кто? Теленок и т. д.

Почитайте, вместе с ребенком, русские народные сказки с участием домашних животных, стихи, рассказы писателей, народные поговорки, загадки, нарисуйте различных животных, прививайте любовь, и желание заботится о животных.

И самое главное – это то, что вы пообщаетесь с ребенком, весело, интересно, а главное, с пользой, проведете время вместе со своим любимым чадом.