Коррекционная программа «Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников»

ГКУ СО МО Семейный центр помощи семье и детям «МАЯК»

               Коррекционная программа

«Формирование мотивации учебной деятельности

младших школьников»

                                                                                                         Подготовил:

                                                                                                  педагог-психолог

                                                                                  Федченко Елена Николаевна

г.о. Серпухов, 2025

Коррекционная программа «Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников»

Коррекционная программа «Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников» направлена на развитие у детей начальной школы устойчивого интереса к обучению и активного участия в образовательном процессе. В современном образовательном пространстве мотивация играет ключевую роль, поскольку именно она стимулирует ребенка к познанию нового, преодолению трудностей и достижению поставленных целей. Однако многие младшие школьники испытывают сложности с внутренней мотивацией, что требует специальных педагогических подходов и методов.

Данная программа учитывает психологические особенности младшего школьного возраста и предлагает систематическую работу по развитию положительной учебной мотивации через игровые методы, творческие задания и индивидуальный подход. Целью является не только повышение интереса к учебе, но и формирование навыков саморегуляции, ответственности за результаты своего труда. В статье рассматриваются основные компоненты программы, этапы её реализации и ожидаемые результаты в контексте улучшения качества обучения младших школьников.

1. Введение: актуальность формирования мотивации у младших школьников

Мотивация учебной деятельности является одним из ключевых факторов успеха в образовательном процессе, особенно в младшем школьном возрасте. В этот период у детей закладываются основы самоорганизации, познавательной активности и устойчивого интереса к обучению, что в дальнейшем существенно влияет на их академические достижения и общую готовность к жизни в обществе. Современное образовательное пространство предъявляет высокие требования к не только интеллектуальному развитию, но и к формированию у младших школьников осознанной мотивации, способствующей активному усвоению новых знаний и умений.

Актуальность формирования мотивации у младших школьников обусловлена рядом факторов. Во-первых, именно в начальной школе формируется первичный образ ребенка как ученика, что во многом определяет его дальнейшее отношение к учебе. Если на этом этапе не заложить положительную учебную мотивацию, существует риск возникновения учебной апатии, негативного отношения к школьным занятиям и даже формирования устойчивых негативных стереотипов восприятия обучения. Во-вторых, современная образовательная среда характеризуется высокой информативной насыщенностью, быстрой сменой видов деятельности и увеличением объема новых знаний, что требует от ребенка определенного уровня внутренней мотивации и целенаправленности при освоении материала.

Расширение современных подходов к обучению, включая использование игровых технологий, интерактивных методик и индивидуализации образовательного процесса, делает необходимым сопровождение детей дополнительными средствами мотивационного стимулирования. Без сформированной внутренней мотивации даже самые увлекательные и современные методы могут оказаться малоэффективными. Кроме того, внимание к психологическим аспектам развития мотивации способствует выявлению и коррекции возможных проблем, таких как низкая самооценка, тревожность или трудности в коммуникации, которые могут стать на пути успешного усвоения учебного материала.

Особая значимость формирования мотивации у младших школьников также связана с этапом социализации, который приходится в основном на период начального образования. Учебная деятельность является неотъемлемой частью социализации ребенка – она формирует умение работать в коллективе, придерживаться правил, самостоятельно ставить цели и добиваться их. Мотивация становится внутренним стимулом для этих процессов, способствуя развитию ответственности и самостоятельности. Без целенаправленных коррекционных программ, направленных на развитие мотивационных структур, многие дети сталкиваются с трудностями адаптации и активного участия в учебной деятельности.

Исследования педагогов и психологов подчеркивают, что мотивация младших школьников носит комплексный характер, включающий как внешние, так и внутренние факторы: интерес к предмету, положительное отношение к учителю и одноклассникам, потребность в признании и успешности, а также понимание значимости учебных задач для собственного развития. Формирование устойчивой учебной мотивации требует системного подхода, который учитывает возрастные особенности детей, индивидуальные особенности и условия образовательной среды.

Таким образом, создание и внедрение коррекционных программ, направленных на формирование мотивации учебной деятельности младших школьников, является не только актуальной задачей педагогики, но и важным условием повышения качества начального образования в целом. Такие программы способствуют не только улучшению усвоения учебного материала, но и развитию у детей личностных качеств, необходимых для успешного обучения и социализации, формируют позитивное отношение к учебе, поддерживают инициативность и активность ребенка. Введение данной коррекционной программы рассматривается как важный шаг к формированию целостного образовательного процесса, способного обеспечить гармоничное развитие личности младшего школьника и его успешную адаптацию к требованиям современного общества.

2. Теоретические основы мотивации учебной деятельности младших школьников

Мотивация учебной деятельности младших школьников является одним из ключевых факторов успешного обучения и развития личности ребенка в школе. Формирование устойчивой внутренней мотивации с ранних этапов обучения способствует не только приобретению новых знаний и умений, но и развитию способности самостоятельно ставить цели, преодолевать трудности и планировать свою учебную деятельность. Теоретические основы мотивации базируются на множестве психологических концепций, отражающих особенности реагирования детей младшего школьного возраста на учебную среду и учебные задачи.

В педагогической психологии мотивация рассматривается как совокупность побуждений, которые определяют направленность, интенсивность и стойкость учебной деятельности. Для младших школьников характерна постепенная трансформация мотивов, связанная с формированием представлений о себе как о школьнике, осознанием значимости учебы и познавательной активности. Наиболее распространенной классификацией мотивации учебной деятельности является разделение на внутреннюю и внешнюю мотивации. Внешние мотивы связаны с желанием получать одобрение взрослых, стремлением избежать наказаний, наградой в виде похвалы или оценок. Внутренняя мотивация характеризуется интересом к учебному материалу, стремлением к личностному росту и удовлетворением от самого процесса познания.

В младшем школьном возрасте мотивация преимущественно носит смешанный характер, однако одной из задач педагогов является постепенное усиление внутренней мотивации у детей. Это возможно через создание условий для самореализации и успешной учебной деятельности, формирование положительной самооценки и уверенности в собственных силах. Важную роль играют этапы психологического развития младших школьников: именно в этот период начинают формироваться устойчивые учебные потребности, самооценка и отношение к учебе как к значимой деятельности.

Современные теории мотивации подчеркивают необходимость учета индивидуальных особенностей ребенка, его интересов, уровня развития и эмоционального состояния. Теория самоопределения Деси и Райана, например, выделяет три базовые потребности, удовлетворение которых способствует внутренней мотивации: автономия, компетентность и социальная причастность. Для младших школьников это означает необходимость предоставлять им возможность выбора учебных заданий, создавать ситуации успеха и поддерживать доброжелательный микроклимат в учебном коллективе.

Еще одной важной теоретической основой формирования мотивации является концепция деятельностного подхода, в рамках которой мотивация возникает и развивается через активное включение ребенка в конкретные учебные действия. Активная деятельность, в которой ученик видит свое участие и результат, становится источником положительного опыта, формируя устойчивое положительное отношение к учению. Развитие мотивации тесно связано с формированием учебных умений и навыков, поскольку успешное выполнение заданий повышает внутреннее удовлетворение и стимулирует дальнейшее обучение.

Особое внимание уделяется также развитию мотивов учебного познания — стремлению к новизне, поиску и открытию. В младшем школьном возрасте дети еще только начинают осознавать ценность знаний, поэтому коррекционная программа должна включать методы, способствующие пробуждению интереса к учебе и формированию положительной учебной мотивации. Применение игровых технологий, проблемных ситуаций, коллективной работы и обсуждений помогает активизировать внутренние мотивы и способствует развитию саморегуляции.

Кроме того, социально-психологические факторы, такие как отношения с учителем и одноклассниками, оказывают значительное влияние на мотивационное состояние младших школьников. Положительный эмоциональный фон в классе, поддержка и признание со стороны взрослых и сверстников способствуют формированию устойчивой мотивации и школьной идентичности. Следовательно, коррекционная программа должна учитывать не только индивидуальные факторы мотивации, но и групповые аспекты, способствующие развитию учебной мотивации.

Таким образом, теоретические основы мотивации учебной деятельности младших школьников опираются на междисциплинарные подходы, которые связывают психологические потребности ребенка, особенности его развития и социальную среду. Учет этих факторов позволяет создавать эффективные коррекционные программы, направленные на формирование внутренних мотивов учебной деятельности, развитие познавательных интересов и повышение учебной успешности младших школьников.

3. Особенности разработки коррекционной программы по формированию мотивации

Разработка коррекционной программы, направленной на формирование мотивации учебной деятельности младших школьников, является многокомпонентным и тщательно продуманным процессом, требующим учета возрастных, психологических и педагогических особенностей детей данного этапа обучения. Мотивация в младшем школьном возрасте – это динамическое качество, которое напрямую влияет на учебную активность, успешность усвоения новых знаний и устойчивость интереса к учению. В связи с этим при создании коррекционной программы необходимо учитывать индивидуальные различия в уровне сформированности мотивации и особенности учебной деятельности каждого ребенка.

Первым этапом разработки программы становится всесторонний диагностический анализ, который включает в себя выявление причин низкой мотивации, эмоциональных барьеров и возможных нарушений в учебной деятельности. При этом важно применять комплексные методы оценки: наблюдение, беседы, тестовые методики и опросы, позволяющие определить уровень внутренней и внешней мотивации, а также особенности самооценки и учебной тревожности. Основываясь на полученных данных, формируется индивидуальная или групповая модель коррекционной работы, которая учитывает как общее развитие ребенка, так и конкретные затруднения, мешающие активному включению в образовательный процесс.

Особенностью разработки коррекционной программы является интеграция психолого-педагогических и дидактических подходов, что способствует гармоничному развитию познавательных и эмоциональных компонентов мотивации. Важно создавать условия для возникновения у младших школьников внутренней потребности в учебной деятельности через постановку достижимых целей, формирование положительных учебных ситуаций и включение элементов игровой деятельности. Применение игровых методов и творческих заданий помогает снять эмоциональные барьеры, формирует позитивное отношение к обучению и стимулирует интерес к познанию.

Кроме того, программа должна быть ориентирована на формирование умения планировать и контролировать собственную учебную деятельность, что является важным компонентом мотивации. Развивая навыки самоорганизации и рефлексии, дети учатся отслеживать свой прогресс, что способствует осознанию значимости учебных достижений и формированию устойчивой мотивации к развитию. В образовательном процессе рекомендуется применять поэтапное построение заданий, постепенно увеличивая их сложность, что позволяет младшим школьникам ощущать успех и не испытывать фрустрации.

Неотъемлемой частью коррекционной программы является активное вовлечение педагогов и родителей в процесс мотивационной поддержки. Педагоги должны владеть современными методиками мотивационного сопровождения, уметь создавать психологически комфортную атмосферу и поддерживать положительную обратную связь. Родители, в свою очередь, играют важную роль в формировании внутренней мотивации ребенка через создание благоприятных условий для учебы дома, поддержание интереса к знаниям и поощрение самостоятельности. Взаимодействие всех участников образовательного процесса обеспечивает комплексную поддержку и способствует более эффективному достижению поставленных целей коррекции.

Таким образом, особенность разработки коррекционной программы по формированию мотивации учебной деятельности младших школьников заключается в комплексном, индивидуализированном подходе, который учитывает психологические особенности детей, способствует развитию внутреннего интереса к учебе и формированию устойчивых позитивных учебных установок. Внимательное планирование, использование разнообразных методов и активное участие педагогов и родителей создают условия для успешного преодоления мотивационных трудностей и повышения качества обучения младших школьников.

4. Практическая реализация программы: методы и приемы работы

Практическая реализация коррекционной программы «Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников» требует комплексного подхода, включающего разнообразные методы и приемы, направленные на активизацию внутренней мотивации ребенка, формирование положительной установки к учебной деятельности и развитие учебных навыков. Основной акцент делается на создание позитивной учебной среды, в которой ребенок ощущает поддержку, успех и интерес к обучению.

Одним из ключевых методов является использование игровой деятельности, которая способствует развитию познавательного интереса и позволяет через игру формировать у младших школьников учебные умения. Игры разного типа — дидактические, ролевые, сюжетно-ролевые — позволяют детям преодолевать страх перед учебной деятельностью, развивать внимание, память и способность к самоконтролю. Например, при освоении нового материала используются обучающие игры, в ходе которых ребенок может закрепить знания в игровой форме, что повышает мотивацию и уменьшает тревожность.

Активно применяется также метод проблемного обучения, который основан на создании ситуации познавательного затруднения. В рамках программы детям предлагаются творческие и исследовательские задания, стимулирующие к самостоятельному поиску решений. Этот прием развивает интерес к учебе и способствует формированию навыков самостоятельной работы с информацией. Важным моментом является поддержка педагога, который направляет ребенка без навязывания готовых ответов, вызывая у детей положительный эмоциональный отклик и уверенность в собственных силах.

Для формирования устойчивой учебной мотивации широко используются приемы поощрения и поэтапного закрепления успехов. Положительное подкрепление в виде похвалы, системы накопительных баллов, символических наград способствует формированию внутренней мотивации за счет осознания прогресса и достижений. Важно, чтобы поощрение было адекватным и своевременным, что делает процесс учебы более привлекательным и поддерживает интерес в долгосрочной перспективе.

Организация групповой работы и взаимодействия между сверстниками способствует развитию коммуникативных навыков и чувства принадлежности к учебному коллективу, что также является одной из мотивационных основ. Коллективные проекты, дискуссии, совместное решение задач усиливают социальную мотивацию и формируют позитивное отношение к учебному процессу. В процессе работы дети учатся сотрудничать, аргументировать свою точку зрения и принимать чужое мнение, что способствует эмоциональному комфорту и снижению учебного стресса.

Использование технологий самооценки и рефлексии помогает детям осознавать собственные достижения и трудности. Специальные дневники успехов, обсуждение результатов занятий с педагогом и сверстниками развивают у младших школьников умение анализировать свои действия и ставить цели на будущее. Такой подход подчеркивает индивидуальные особенности каждого ребенка и позволяет адаптировать учебную деятельность под его потребности, что значительно повышает мотивацию.

Важное место в программе отводится развитию учебных умений через систему тренингов и упражнений, направленных на повышение самоорганизации, планирования, контроля и коррекции учебной деятельности. Например, упражнения на концентрацию внимания, развитие памяти и логического мышления способствуют устойчивому интересу к учебе и формируют навыки, необходимые для успешной самостоятельной работы. Педагог использует игровые и занимательные формы работы, чтобы достигнуть максимального вовлечения и предотвращения усталости.

Таким образом, практическая реализация программы «Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников» представляет собой системную работу с использованием различных методов и приемов, ориентированных на создание позитивной учебной среды, развитие внутренней мотивации и формирование ключевых учебных умений. Комбинация игровых технологий, проблемного обучения, поощрения, групповой работы и рефлексии обеспечивает комплексное воздействие на развитие мотивации младших школьников, что является залогом их успешной учебной деятельности и дальнейшего академического роста.

5. Оценка эффективности и перспективы развития коррекционной программы

Оценка эффективности коррекционной программы «Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников» является важным этапом в её реализации, поскольку позволяет выявить степень достижения поставленных целей и определить направления для дальнейшего развития. В процессе оценки учитываются как количественные, так и качественные показатели, отражающие изменения в учебной мотивации детей, улучшение их учебной активности, а также формирование положительного отношения к учебному процессу.

Одним из основных критериев эффективности программы является повышение устойчивой учебной мотивации у младших школьников, выражающееся в увеличении интереса к учебным заданиям, росте самостоятельности в выполнении учебных задач и снижении уровня учебной тревожности. Для объективной оценки этих показателей применяются комплексные диагностические методики, включающие наблюдения педагогов, опросы и анкетирование детей и их родителей, а также результаты мониторинга учебной деятельности, такие как успеваемость и активность на уроках. Полученные данные анализируются с целью выявления динамики изменений в мотивации и выявления факторов, способствующих улучшению результатов.

Применение коррекционной программы показало значительное улучшение познавательной активности у младших школьников, которые ранее демонстрировали низкий уровень учебной мотивации. Педагоги отмечают положительную динамику в поведении детей: учащиеся становятся более инициативными, проявляют интерес к новым темам и задают вопросы, что свидетельствует о формировании внутренней мотивации к учебе. При этом важным аспектом является вовлечение родителей в процесс коррекции, так как их поддержка и понимание значимости мотивации укрепляют эффект программы и способствуют устойчивым результатам.

Несмотря на положительные результаты, выявлены и определённые сложности, которые необходимо учитывать для дальнейшего совершенствования программы. Так, мотивация младших школьников во многом зависит от индивидуальных особенностей ребёнка, уровня развития эмоциональной сферы и семейного окружения. Поэтому универсальные методы коррекции могут требовать адаптации под конкретные потребности и возможности каждого ребёнка. Кроме того, значимым фактором успеха является квалификация педагогов, реализующих программу: им необходимо регулярно повышать профессиональный уровень и осваивать новые методы мотивационной работы.

Перспективы развития коррекционной программы связаны с интеграцией инновационных педагогических технологий и психологических подходов, направленных на более глубокое понимание мотивационных механизмов и создание условий для их формирования в образовательной среде. В частности, важным направлением является использование игровых и проектных методов, которые способствуют органическому вовлечению ребёнка в учебную деятельность и формированию положительной учебной самооценки. Кроме того, внедрение цифровых образовательных ресурсов с элементами адаптивного обучения может значительно повысить интерес младших школьников, учитывая их современный опыт и предпочтения.

Дальнейшая работа над программой предполагает развитие комплексного подхода, включающего тесное взаимодействие педагогов, психологов и родителей, направленного на создание условий для устойчивого развития мотивированных и успешных учащихся. Не менее важна регулярная обратная связь и мониторинг, которые позволяют своевременно выявлять проблемные моменты и корректировать содержание и методы борьбы с низкой мотивацией. Разработка рекомендаций для педагогов по индивидуализации мотивационной поддержки станет значимым шагом к повышению эффективности программы.

Таким образом, программа «Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников» демонстрирует высокую эффективность в решении проблем мотивации, однако её дальнейшее развитие требует учёта индивидуальных особенностей детей, активного использования инновационных методов и системной поддержки всех участников образовательного процесса. Только при комплексном и динамическом подходе можно достигнуть устойчивого повышения мотивации, что в конечном итоге положительно скажется на общем развитии младших школьников и их учебных успехах.

Приложение 1

Тематический план занятий.

Занятие № 1
Тема: «Что такое школа?»

1. Организационная часть: (продолжительность 10 минут)

- приветствие;

- игра "Настроение в цвете". Детям предлагается выбрать геометрическую фигуру любого цвета, отражающую его эмоциональное состояние, на момент начала занятия.

 Цель: Развивать умение определять  свое эмоциональное состояние.

2. Основная часть: (продолжительность 20-25 минут)

- упражнение «Что я знаю о школе?»

Цель: уточнить знания детей о школе.

Педагог проводит блицопрос детей.

Примерные вопросы:

•  —  Как надо обращаться к учителю?
•  — Как привлечь к себе внимание, если нужно о чем-то спросить?
•  — Что говорят, если нужно выйти в туалет?
•  — Что такое урок?
•  — Как узнают, что нужно начинать урок?
•  — Что такое перемена?
•  — Для чего нужна перемена?
•  — Как в школе называется стол, за которым дети пишут?
•  — Где пишет учитель, когда объясняет задание?
•  — Что такое отметка?
•  — Какие отметки хорошие, а какие плохие?
•  — Что такое школьный дневник?
•  — В классе учатся дети одного возраста или разного?
•  — Что такое каникулы?

- игра «Первоклассник»

На столе у учителя лежит портфель и много разнообразных предметов: ручка, пенал, тетрадь, дневник, карандаш, ложка, ножницы, ключ, расческа и т. д. Педагог предлагает ребенку посмотреть на разложенные предметы и как можно быстрее собрать свой портфель. Игра заканчивается, когда ребенок сложит все вещи и закроет портфель. Нужно обращать внимание не только на то, как быстро справился ребенок с заданием, но и на то, насколько аккуратно он это сделал.

Цель: уточнить знания детей о школьных принадлежностях, воспитывать у них желание учиться, собранность, аккуратность.

3. Рефлексия: (продолжительность 10 минут)

- игра "Настроение в цвете". Детям предлагается выбрать геометрическую фигуру любого цвета, отражающую его эмоциональное состояние, на момент окончания занятия.

Цель: Развивать умение определять  свое эмоциональное состояние.

Занятие № 2        

Тема: Внимание

1. Организационная часть: (продолжительность 10 минут)

- приветствие;

- игра "Настроение в цвете". Детям предлагается выбрать геометрическую фигуру любого цвета, отражающую его эмоциональное состояние, на момент начала занятия.

Цель: Развивать умение определять  свое эмоциональное состояние.

2. Основная часть: (продолжительность 20-25 минут)

- игра «Зеваки»

Дети идут по кругу друг за другом, держась за руки. По сигналу "Стоп!" останавливаются, делают 4 хлопка, поворачиваются на 180° и начинают движение в другую сторону. Направление меняется после каждого сигнала. Если ребенок запутался и ошибся, он выходит из игры. Игра может закончиться, когда в игре останется 2-3 ребенка. Они торжественно объявляются победителями.

Цель: развитие у детей произвольного внимания.

- игра «Не пропусти растение»

Играющие садятся в круг и внимательно слушают слова, которые произносит педагог. Всякий раз, когда среди слов встретится название растения, дети должны встать и тут же сесть.

Слова, к примеру, такие: дорога, тигр, машина, береза, самолет, пшеница, роза, змея, дуб, кукла, гриб, школа, шиповник, ромашка, рама, дом, малина, тополь, тепловоз, муравей, графин, гвоздика, гвоздь, музей, театр, игра, ива, иволга, воробей, баобаб, каштан, пальма, палатка, кино, кенгуру, киви, хоккей, город, собака, банан, василек, кувшин, молоко, тюльпан, тыква, лес, теремок, ель, сосна, дорога, книга, искусство, музыка, осина, балет, тапочки, паркет, плющ, одуванчик, мимоза...

Цель: развитие у детей способности к переключению внимания.

3. Рефлексия: (продолжительность 10 минут)

- игра "Настроение в цвете". Детям предлагается выбрать геометрическую фигуру любого цвета, отражающую его эмоциональное состояние, на момент окончания занятия. 

Цель: Развивать умение определять  свое эмоциональное состояние.

Занятие № 3
Тема. Знаки и символы

1. Организационная часть: (продолжительность 10 минут)

- приветствие;

- игра "Настроение в цвете". Детям предлагается выбрать геометрическую фигуру любого цвета, отражающую его эмоциональное состояние, на момент начала занятия. 

Цель: Развивать умение определять  свое эмоциональное состояние.

2. Основная часть: (продолжительность 20-25 минут)

- игра "Игра художников". На индивидуальном листе бумаги, расчерченном на 20 клеточек, ребенок рисует в каждой клеточке (значком или символом) предмет, названный психологом. Интервал между словами 3-5 секунд. Далее проводится индивидуальная проверка нарисованного: ребенок называет подряд нарисованные предметы, объясняя свой рисунок.

Цель: научить детей обозначать предметы символами и значками (основы моделирования), развивать коммуникативные навыки, память.

- игра "Четыре стихии". Психолог произносит слова: "земля" - дети опускают руки вниз; "вода" - дети вытягивают руки вперед; "воздух" - поднимают руки вверх; "огонь" - вращают руками в локтях.

Цель: развитие внимания, связанного с координацией слухового аппарата и двигательного анализатора.

3. Рефлексия: (продолжительность 10 минут)

- игра "Настроение в цвете". Детям предлагается выбрать геометрическую фигуру любого цвета, отражающую его эмоциональное состояние, на момент окончания занятия.

 Цель: Развивать умение определять  свое эмоциональное состояние.

Занятие № 4
Тема. Зашифрованная информация

1. Организационная часть: (продолжительность 10 минут)

- приветствие;

- игра "Настроение в цвете" (на начало занятия); Детям предлагается выбрать геометрическую фигуру любого цвета, отражающую его эмоциональное состояние, на момент начала занятия.

Цель: Развивать умение определять  свое эмоциональное состояние.

- игра "Найди отличия". Детям предлагаются картинки с 5 - 10 отличиями, которые нужно найти за определенное количество времени, игра направлена на концентрацию внимания.

2. Основная часть: (продолжительность 20-25 минут)

- игра "Опорные сигналы". Психолог называет косвенные признаки предметов и явлений, по которым ребенок должен угадать предмет. Далее детям предлагается поиграть в эту игру друг с другом.

Цель: показать учащимся методы шифровки и дешифровки информации, развитие внимания, словарного запаса, кругозора.

- игра "Разведчики". В комнате в произвольном порядке расставляются стулья. Один ребенок (разведчик),  идет через комнату обходя стулья с различных сторон, а другой ребенок (командир отряда) запомнив дорогу, должен провести отряд тем же путем.

Цель: развитие моторно-слуховой памяти, объема и концентрации внимания, снятие двигательной расторможенности, негативизма.

3. Рефлексия: (продолжительность 10 минут)

- игра "Настроение в цвете" (на конец занятия) Детям предлагается выбрать геометрическую фигуру любого цвета, отражающую его эмоциональное состояние, на момент начала занятия.

Цель: Развивать умение определять  свое эмоциональное состояние.

- упражнение "Шкала роста".

Детям предлагаются три степени оценки:

 высокая - "звездочка",

средняя - "флажок",

 низкая - "грибок",

ребенок выбирает тот предмет, на который сам себя оценивает и кладет в свой "кармашек" занятий, объясняя при этом свой выбор.

Цель: отработка навыков адекватного оценивания себя и своих достижений.

Занятие № 5
Тема. Противоположности

1. Организационная часть: (продолжительность 10 минут)

- приветствие;

- игра "Настроение" с помощью пиктограммы (образа, выражающего то или иное эмоциональное состояние). Какое у вас сейчас настроение? Почему? Давайте обозначим радостное настроение с помощью нужной пиктограммы (рисунки человечков с выражением разных эмоциональных состояний);

Цель: Развивать умение определять  свое эмоциональное состояние.

2. Основная часть: (продолжительность 20-25 минут)

- игра "Рисование на заданную тему". Детям предлагается нарисовать противоположные понятия (добро и зло, красивое и безобразное, веселое и грустное и т.д.).

Цель: формирование умения сравнивать противоположные понятия и передавать свое эмоциональное состояние.

- беседа - обсуждение детских рисунков.

- упражнение "Четвертый лишний". Психолог называет ряд предметов, один из которых по своим признакам является "лишним". Затем дети играют друг с другом.

Цель:  развитие умения обобщать предметы по существенным признакам, развитие умения дифференцировать признаки на существенные и несущественные, развитие коммуникативных навыков.

3. Рефлексия: (продолжительность 10 минут)

- игра "Настроение" с помощью пиктограммы   (на момент окончания занятия). Какое у вас сейчас настроение? Почему? Давайте обозначим радостное настроение с помощью нужной пиктограммы (рисунки человечков с выражением разных эмоциональных состояний);

Цель: Развивать умение определять  свое эмоциональное состояние.

Занятие № 6
Тема. Ассоциации

1. Организационная часть: (продолжительность 10 минут)

- приветствие;

- игра "Настроение" с помощью пиктограммы. Какое у вас сейчас настроение? Почему? Давайте обозначим радостное настроение с помощью нужной пиктограммы (рисунки человечков с выражением разных эмоциональных состояний);

Цель: Развивать умение определять  свое эмоциональное состояние.

2. Основная часть: (продолжительность 20-25 минут)

- игра "Ассоциации". Дети с помощью мимики и жестов, показывают различных животных, персонажей из сказок, книг, мультфильмов. Остальные пытаются угадать, того, кого показывает ребенок.

Цель: формирование наблюдательности, воображения; обогащение словарного запаса; углубление знаний о предметах, явлениях, состояниях.

- игра "Дорисуй предмет". Детям предлагаются нарисованные геометрические фигуры, которые нужно дополнить чем - либо, чтобы получился законченный предмет, явление.

Цель: развитие творческого мышления, наблюдательности, внимания.

3. Рефлексия: (продолжительность 10 минут)

- игра "Настроение" с помощью пиктограммы. Какое у вас сейчас настроение? Почему? Давайте обозначим радостное настроение с помощью нужной пиктограммы (рисунки человечков с выражением разных эмоциональных состояний);

Цель: Развивать умение определять  свое эмоциональное состояние

- упражнение "Шкала роста".

Детям предлагаются три степени оценки:

 высокая - "звездочка",

средняя - "флажок",

 низкая - "грибок",

ребенок выбирает тот предмет, на который сам себя оценивает и кладет в свой "кармашек" занятий, объясняя при этом свой выбор.

Цель: отработка навыков адекватного оценивания себя и своих достижений.

Занятие № 7
Тема. Читаем. Думаем. Говорим

1. Организационная часть: (продолжительность 10 минут)

- приветствие;

- игра "Настроение в цвете" (на начало занятия) Детям предлагается выбрать геометрическую фигуру любого цвета, отражающую его эмоциональное состояние, на момент начала занятия.

  Цель: Развивать умение определять  свое эмоциональное состояние.

2. Основная часть: (продолжительность 20-25 минут)

- упражнение "Рассказ по картинке". Детям предлагается за определенное время составить рассказ по предложенной картинке. Детям предлагается оценить свой рассказ и рассказы других детей, выбрать самый лучший.

Цель: развитие навыков кодирования и перекодирования информации, развитие навыка выступления на публике, развитие умения оценивать себя и других.

- игра "Самый - самый". Детям предлагается рассказать о самом лучшем поступке в своей жизни.

Цель: развитие уверенности у ребенка своей уникальности, неповторимости, адекватной самооценки.

3. Рефлексия: (продолжительность 10 минут)

- игра "Настроение в цвете" (на конец занятия) Детям предлагается выбрать геометрическую фигуру любого цвета, отражающую его эмоциональное состояние, на момент окончания занятия.

Цель: Развивать умение определять  свое эмоциональное состояние.

- упражнение "Шкала роста".

Детям предлагаются три степени оценки:

 высокая - "звездочка",

средняя - "флажок",

 низкая - "грибок",

ребенок выбирает тот предмет, на который сам себя оценивает и кладет в свой "кармашек" занятий, объясняя при этом свой выбор.

Цель: отработка навыков адекватного оценивания себя и своих достижений.

Занятие № 8
Тема. "Умное предложение"

1. Организационная часть: (продолжительность 10 минут)

- приветствие;

- игра "Настроение в цвете". Детям предлагается выбрать геометрическую фигуру любого цвета, отражающую его эмоциональное состояние, на момент начала занятия. 

Цель: Развивать умение определять  свое эмоциональное состояние.

2. Основная часть: (продолжительность 20-25 минут)

- упражнение "Составь предложение". Детям предлагаются наборы слов, из которых дети составляют предложения. Совместно выбираются: самое красивое предложение, самое быстро - составленное предложение, самое правильное предложение.

Цель: расширить знания о соответствии причины и следствия; увидеть общее и частное; развитие навыка оценивания себя и других.

- игра "Неоконченное предложение". Детям предлагается окончить предложения на тему "Моя школа".

Цель: развитие мышления у детей, развитие навыков анализа и синтеза.

3. Рефлексия: (продолжительность 10 минут)

- игра "Настроение в цвете" Детям предлагается выбрать геометрическую фигуру любого цвета, отражающую его эмоциональное состояние, на момент окончания занятия.

Цель: Развивать умение определять  свое эмоциональное состояние.

- обсуждение на тему "Что было легко, а что сложно?";

- упражнение "Шкала роста".

Детям предлагаются три степени оценки:

 высокая - "звездочка",

средняя - "флажок",

 низкая - "грибок",

ребенок выбирает тот предмет, на который сам себя оценивает и кладет в свой "кармашек" занятий, объясняя при этом свой выбор.

Цель: отработка навыков адекватного оценивания себя и своих достижений.

Занятие № 9
Тема. Математический урок

1. Организационная часть: (продолжительность 10 минут)

- приветствие;

- игра "Настроение в цвете". Детям предлагается выбрать геометрическую фигуру любого цвета, отражающую его эмоциональное состояние, на момент начала занятия.

Цель: Развивать умение определять  свое эмоциональное состояние

.

2. Основная часть: (продолжительность 20-25 минут)

- упражнения "Задачи на движение", "Заполни пропуски в равенствах", основанные на материале уроков математики.

Цель: развитие пространственного мышления; развитие навыков соотнесения общего и частного.

- рисование на тему "Кто чего боится".

Цель: снятие негативных переживаний, препятствующих нормальному самочувствию детей.

3. Рефлексия: (продолжительность 10 минут)

- игра "Настроение в цвете" Детям предлагается выбрать геометрическую фигуру любого цвета, отражающую его эмоциональное состояние, на момент окончания занятия; 

Цель: Развивать умение определять  свое эмоциональное состояние.

- упражнение "Шкала роста".

 Детям предлагаются три степени оценки:

 высокая - "звездочка",

средняя - "флажок",

 низкая - "грибок",

ребенок выбирает тот предмет, на который сам себя оценивает и кладет в свой "кармашек" занятий, объясняя при этом свой выбор.

Цель: отработка навыков адекватного оценивания себя и своих достижений.

Занятие № 10
Тема. Что меня окружает

1. Организационная часть: (продолжительность 10 минут)

- приветствие;

- игра "Настроение" с помощью пиктограммы.   Какое у вас сейчас настроение? Почему? Давайте обозначим радостное настроение с помощью нужной пиктограммы (рисунки человечков с выражением разных эмоциональных состояний);

Цель: Развивать умение определять  свое эмоциональное состояние.

2. Основная часть: (продолжительность 20-25 минут)

- упражнение "Что меня окружает", основанное на материалах уроков окружающего мира. Детям предлагается составить рассказ о своем домашнем животном, о каком - либо времени года, о явлениях живой природы.

Цель: расширение знаний о предметах, явлениях живой природы.

- игра "Найди общее". Детям предлагаются карточки с изображением времен года, явлений живой и неживой природы, животных, птиц, рыб и т. д.

Цель: развитие умения находить общее в предметах и явлениях, умения высказывать свое мнение, расширение словарного запаса.

3. Рефлексия: (продолжительность 15 минут)

- игра "Настроение " с помощью пиктограммы.  Какое у вас сейчас настроение? Почему? Давайте обозначим радостное настроение с помощью нужной пиктограммы (рисунки человечков с выражением разных эмоциональных состояний);

Цель: Развивать умение определять  свое эмоциональное состояние.

- упражнение "Шкала роста".

Детям предлагаются три степени оценки:

 высокая - "звездочка",

средняя - "флажок",

 низкая - "грибок",

ребенок выбирает тот предмет, на который сам себя оценивает и кладет в свой "кармашек" занятий, объясняя при этом свой выбор.

Цель: отработка навыков адекватного оценивания себя и своих достижений.

Занятие № 11
Тема. Мир профессий

1. Организационная часть: (продолжительность 10 минут)

- приветствие;

- игра "Настроение в цвете". Детям предлагается выбрать геометрическую фигуру любого цвета, отражающую его эмоциональное состояние, на момент начала занятия.

Цель: Развивать умение определять  свое эмоциональное состояние.

2. Основная часть: (продолжительность 20-25 минут)

- игра "Мир профессий". Ребятам предлагаются карточки с изображением рабочих инструментов (дети выбирают то, что им нравится) , с помощью которых рассказывают о профессиях.

Цель: расширить знания о профессиях, пополнить словарный запас учащихся.

- игра "Кем я хочу быть". Детям предлагается обыграть самую привлекательную на их взгляд профессию ( можно использовать аксессуары, определяющие данную профессию).

Цель: выявить у учащихся имеющиеся профессиональные знания и определить их наклонности.

3. Рефлексия: (продолжительность 10 минут)

- игра "Настроение в цвете" Детям предлагается выбрать геометрическую фигуру любого цвета, отражающую его эмоциональное состояние, на момент окончания занятия.

Цель: Развивать умение определять  свое эмоциональное состояние.

- упражнение "Шкала роста".

Детям предлагаются три степени оценки:

 высокая - "звездочка",

средняя - "флажок",

 низкая - "грибок",

ребенок выбирает тот предмет, на который сам себя оценивает и кладет в свой "кармашек" занятий, объясняя при этом свой выбор.

Цель: отработка навыков адекватного оценивания себя и своих достижений.

Занятие № 12
Тема. Обобщение. Подведение итогов

1. Организационная часть: (продолжительность 10 минут)

- приветствие;

- игра "Настроение" с помощью пиктограммы.  Какое у вас сейчас настроение? Почему? Давайте обозначим радостное настроение с помощью нужной пиктограммы (рисунки человечков с выражением разных эмоциональных состояний);

Цель: Развивать умение определять  свое эмоциональное состояние.

2. Основная часть:  (продолжительность 20-25 минут)

- игра "Что я умею, чего не умею, чему хочу научиться". Детям предлагается составить три списка: "Что я умею", "Чего я не умею", "Чему хочу научиться", совместно обсудить то, что написали дети.

Цель: проанализировать свои умения и навыки.

- рисование на тему:  "Наш дружный класс".

3. Рефлексия: (продолжительность 10 минут)

- игра "Настроение" с помощью пиктограммы. Какое у вас сейчас настроение? Почему? Давайте обозначим радостное настроение с помощью нужной пиктограммы (рисунки человечков с выражением разных эмоциональных состояний);

 Цель: Развивать умение определять  свое эмоциональное состояние ;

- упражнение "Шкала роста";

Детям предлагаются три степени оценки:

 высокая - "звездочка",

средняя - "флажок",

 низкая - "грибок",

ребенок выбирает тот предмет, на который сам себя оценивает и кладет в свой "кармашек" занятий, объясняя при этом свой выбор.

Цель: отработка навыков адекватного оценивания себя и своих достижений.

- общее обсуждение вопросов "Что понравилось на занятиях, а, что нет?", "Что было полезным ?", "Что было самым трудным на занятиях?".

Процесс повышения учебной мотивации у младших школьников будет эффективнее, если педагоги и психологи в своей работе будут использовать разнообразные формы, приёмы  и методы и будут учитывать следующие  факторы, влияющие на формирование учебной мотивации: ситуация успеха, сказкотерапия, эмоциональная атмосфера, разнообразные приёмы работы, дифференцированный подход и др.

Список литературы для педагогов:

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968 - 464 с.

2. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2006 - 512с.

3. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990 - 192с.

4. Маркова А.К., МатисТ.А., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. - М.: Педагогика, 1983 - 63с.

5. Маркова А.К. Формирование мотивации учебной деятельности в школьном возрасте. Пособие для учителей - М.: Педагогика, 1983 - 187с.

6. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.П. Психология младшего школьника - М.: Просвещение, 1976. - 208с.

7. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.: Педагогика, 1984. - 144с.

8. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ "Сфера", 1996. - 240с

Список литературы для учащихся и родителей:

1. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. - М., 1995
2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М.: Просвещение, 1992.
3. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. - М., 1997.
4. Джинни Г.Скотт. Сила ума. Способы разрешения конфликта. - СПб.: ВИС, 1994
5. Карнеги Дейл. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. - Таллинн: «Книжное обозрение», 1990.
6. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. Пособие для студентов ВУЗов. - Ростов н/Д, 1996
7. Козырев Т.Н. Введение в конфликтологию: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 2000
8. Кудряшова Е.В. Лидер и лидерство. - Петрозаводск, 1996.
9. Курс практической психологии или как научиться работать и добиваться успеха/ Сост. P.P. Кашапов. - Ижевск: изд-во Удм. унив-та, 2000
10. Немов Р.С. Психология: Пособие для учащихся 10-11 классов. - М: Просвещение, 1995.
11. Практикум по арт-терапии/ Под ред. А.И. Копытина. - СПб.: ПИТЕР, 2000.
12. Психология. Словарь./ Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1990.