Статья "Почему первые воспитанники начали слушаться А.С. Макаренко: обучение студентов анализу сложных психолого-педагогических ситуаций"

Почему первые воспитанники начали слушаться А.С. Макаренко: обучение студентов анализу сложных психолого-педагогических ситуаций

Статья опубликована в сборнике материалов конференции.

Ссылка для цитирования статьи:

Нехорошева И.В. Почему первые воспитанники начали слушаться А.С. Макаренко: обучение студентов анализу сложных психолого-педагогических ситуаций / Воспитательная система А.С. Макаренко как основа формирования традиционных ценностей в передовой практике социальной архитектуры: сборник статей участников Международной научно-практической конференции (13 марта 2026 г.) / науч. ред. А. Ю. Федосов. – М.: Издательство Ипполитова, 2026. – С. 209–219.

И.В. Нехорошева

Государственный университет просвещения, факультет психологии, кафедра социальной и педагогической психологии, кандидат психологических наук

Россия, 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10А

Е-mail: i-vl-n@mail.ru

Аннотация. Важной задачей образования педагогов, социальных педагогов и психологов является умение самостоятельно анализировать сложные психолого-педагогические ситуации. В статье описана технология процесса поэтапного обсуждения преподавателя со студентами вопроса о том, почему изменилось поведение первых воспитанников колонии, и их отношения с А.С. Макаренко начали налаживаться. Всего около 125 студентов за 4 года обучения прошли процесс обсуждения с преподавателем данного вопроса во время прохождения курса по истории социальной педагогики. На подготовительном этапе студентам дается домашнее задание самостоятельно обдумать данный вопрос. Приведена полная формулировка домашнего задания, предшествующего обсуждению. Показаны примеры мнений студентов. На 1-м этапе, после проверки домашних заданий, проводится коллективное обсуждение в группе. На 2-м этапе записываются основные причины. В статье описано 7 основных причин, без каждой из которых, возможно, ситуация не разрешилась бы. Причины связаны с контекстом ситуации, со стойкостью А.С. Макаренко, с осознанием интенсивного труда педагогов ради воспитанников, с длительностью процесса, с разрешением ситуации по линии «главный–главный», с состоянием А.С. Макаренко в ситуации пика конфликта, с психологическими особенностями Задорова. На 3-м этапе изучается мнение А.С. Макаренко о своем состоянии в пике конфликта и о личностных особенностях Задорова, что дает студентам более глубокое понимание психологических аспектов ситуации. На 4-м этапе происходит более широкое понимание социально-педагогической ситуации и привязка к возможностям применения полученных знаний в современной жизни. Студентам показывается, что полученные знания применимы к анализу и разрешению современных ситуаций со сходным смыслом.

Ключевые слова: студенты, анализ, психолого-педагогическая ситуация, конфликт, Педагогическая поэма, А.С. Макаренко, Задоров.

Введение

Наследие А.С. Макаренко до сих пор востребовано в мире. В Бразилии осуществляется анализ его педагогических стратегий [1]. В США описывается его опыт по воспитанию детей в экстремальных условиях того времени, который, по оценке авторов, актуален сегодня в связи с ростом по всему миру числа беспризорных и оставшихся без попечения детей из-за войн, вооруженных конфликтов и проблемы беженцев [2]. На базе системы А.С. Макаренко разрабатываются предложения по социально-педагогическому сопровождению несовершеннолетних беженцев в Греции [3]. К сожалению, не обходится и без политически окрашенного низведения его высоких педагогических достижений, например, в Германии [4].

В России педагогическое наследие широко применяется в подготовке педагогов. В рамках стандартных профессиональных дисциплин изучаются его литературные произведения, статьи, взгляды, опыт. Во время «Разговоров о важном» со студентами обсуждается наследие А.С. Макаренко [5]. В российских и зарубежных ВУЗах, научных и культурных центрах проводятся конференции с участием студентов, что тоже способствует активному осмыслению студентами наследия А.С. Макаренко.

Однако, недостаточно подробно описан педагогический опыт преподавателей ВУЗов, который позволил бы сделать профессиональную подготовку студентов психолого-педагогических профилей более активной и увлекательной, с использованием наследия А.С. Макаренко. Это может быть описание технологий и опыта реализации практических занятий, активных дискуссий со студентами, психолого-педагогических задач, лекций, квестов, в том числе и в музейной педагогике. Постепенно этот пробел восполняется. Например, в рамках дисциплины «Психология воспитательных практик» студентами изучается событийный подход к воспитанию на материале наиболее известных произведений А.С. Макаренко [6]. Описаны кейс-задачи, позволяющие студентам самостоятельно проанализировать идеи о воспитании, описанные Антоном Семеновичем в Педагогической поэме [7]. Описан опыт погружения студентов в культурно-образовательное пространство Музея московского образования, в частности, в изучение экспозиции памяти А.С. Макаренко [8]. Описан опыт организации ряда встреч студентов с отечественными макаренковедами [9] и т.д. Но, тем не менее, сохраняется дефицит точных описаний разработанных технологий и опыта их реализации. Отдельно хотелось бы подчеркнуть, что возможно более широкое применение наследия для профессиональной подготовки студентов не только педагогических, но и психологических профилей.

Во многих учебных планах по педагогическим и психолого-педагогическим профилям есть дисциплина «История социальной педагогики». Такая дисциплина есть и в планах студентов профиля «Психология и социальная педагогика» (ПиСП) факультета психологии Государственного университета просвещения. К сожалению, лишь единицы из поступивших студентов заинтересованы в изучении педагогических дисциплин, в чем они не раз признавались автору статьи. Всех интересует психология, и в первую очередь информация по психологическому консультированию.

Мы, преподаватели, прикладываем много усилий, чтобы заинтересовать студентов социальной педагогикой. Во многом это удается за счет того, что мы обещаем студентам, во-первых, фокусироваться на психологической стороне материала социально-педагогических дисциплин, во-вторых, мы обещаем показать связь социально-педагогических знаний с жизнью, с их будущими делами в профессиональной и семейной жизни. И мы стараемся выполнить обещание. Студенты это видят, у части из них существенно повышается интерес к социальной педагогике.

Важной задачей подготовки педагогов, социальных педагогов и психологов является умение самостоятельно анализировать сложные психолого-педагогические ситуации. В рамках «Истории социальной педагогики» интереснейшей головоломкой для студентов является задание по типу «кейс-стади», в котором студентам предлагается подумать над психологическими аспектами начала работы колонии им. М. Горького. В частности, студентам задается вопрос: «Почему первые воспитанники, наконец, начали слушаться А.С Макаренко и сотрудничать с ним?».

Постановка задания для студентов

Студентам поясняется кратко исторический контекст (война, разруха, голод, колоссальные масштабы беспризорничества и т.д.) и дается домашнее задание самостоятельно посмотреть первые 25 минут фильма «Педагогическая поэма» от 1955 г. и/или прочитать второй параграф и начало третьего параграфа Педагогической поэмы. У многих студентов есть собственный экземпляр, т.к. при посвящении в студенты каждому студенту факультета психологии дарят подарочное издание Поэмы от Государственного университета просвещения.

Студентам в письменном виде дается следующее домашнее задание.

«Всемирно известный педагог и писатель А.С. Макаренко в 1920 г. принял руководство новой колонией для правонарушителей. Среди первых воспитанников «четверо имели по восемнадцати лет, были присланы за вооружённый квартирный грабёж, а двое были помоложе и обвинялись в кражах» [10, с.14]. Несколько месяцев Антону Семеновичу не удавалось добиться сотрудничества с воспитанниками и согласия с их стороны встать на путь исправления. Не помогал ни предыдущий педагогический опыт, ни вековые сокровища педагогической мысли.

Сам А.С. Макаренко писал об этом так: «Я получил высшее педагогическое образование, перечитал все, что есть в литературе по вопросам воспитания, и все это меня нисколько не удовлетворило. Я не получил метода работы. …. В начале моей «Педагогической поэмы» я показал свою полную техническую беспомощность. В 20-м г., когда я приступал к перевоспитанию правонарушителей, я не имел ни инструмента, ни метода. Я оказался в лесу с пятилинейной лампочкой и стаей бандитов. Я оказался педагогически беспомощен» [11, с.35].

Но однажды ситуация сдвинулась, наконец, с мертвой точки. Эта история описана Антоном Семеновичем в начале его «Педагогической поэмы» и показана в одноименном художественном фильме. Подумайте над психолого-педагогической стороной этой истории. Попытайтесь ответить на вопрос: «Почему воспитанники колонии стали слушаться А.С. Макаренко?». Выделите максимальное количество причин». (Конец формулировки задания).

Результаты своих размышлений студенты высылают преподавателю на электронную почту, за несколько дней до коллективного обсуждения результатов в группе.

Во время постановки задания устно поясняется, что за качество выполнения будут начисляться баллы. Под «качеством» понимается наличие собственных честных мыслей, пусть даже в чем-то не совсем верных, но главное – своих. А не результаты запроса у искусственного интеллекта (ИИ). Преподаватель по опыту видит, какие мысли ему предоставлены: студента или ИИ.

Также поясняется, что результаты выполнения задания войдут в экзаменационный вопрос: «Анализ психолого-педагогических аспектов начала работы колонии имени М. Горького».

Особенности ответов ИИ на поставленный вопрос

Результаты загрузки полного текста задания в «Алису» от «Яндекс», в «ГигаЧат» от «Сбер», в ChatGPT неудовлетворительны, что хорошо для учебного процесса. Эти ИИ выдают общие принципы работы макаренковских учреждений.

Однако, один из самых мощных ИИ свободного доступа – китайский DeepSeek – дает очень качественный ответ. Если студент сократит ответ ИИ и переформулирует его в молодежном стиле, то, к сожалению, преподаватель не сможет отличить подделку.

Этап обсуждения: мнения студентов

За 4 года реализации этого задания его выполнили около 125 первокурсников 2022-2025 года поступления. Никогда не было, чтобы один студент назвал все причины, в среднем 2-3. Но в каждой группе коллективная мысль оказывается довольно полной, что полезно в воспитании студентов, так как дает педагогу дополнительные доказательства в пользу преимуществ сотрудничества и коллективизма. Далее приведены примеры сокращенных студенческих работ.

Данила Б., группа ПиСП-25. 1. «Человеческий взрыв». Как сказано в тексте, колонисты «не видят побоев, они видят только гнев, человеческий взрыв». До этого момента Макаренко, вероятно, воспринимался ими как очередной «начальник» или «интеллигент», как представитель системы, которую они презирали. Они не видели в нем живого человека. Его искренняя, необузданная эмоция оказалась понятнее и «честнее» для них, чем любые правильные слова. Макаренко этим поступком как бы «пробил» их воровскую, циничную «броню» и обратился напрямую к их человеческой сути. И они, «все-таки люди», откликнулись на этот предельно человеческий сигнал. 2. Слом шаблона. Воспитанники жили в мире, где было два типа власти: (1) грубая сила (авторитеты преступного мира) и (2) холодная, безразличная бюрократическая сила (милиция, комиссии). Они знали, как вести себя с обоими. Макаренко не вписывался ни в один шаблон. Он был слабее (не уголовный авторитет), но вдруг применил насилие (не бюрократ). Этот поступок полностью сломал их картину мира и заставил переосмыслить, кто перед ними. 3. Демонстрация предельной серьезности. До этого момента колонисты могли думать, что вся эта «колония» – игра, которую можно саботировать. Взрыв Макаренко показал: для него это не игра. Он готов драться за это дело. Это была демонстрация того, что его требования – не пустые слова, а вопрос жизни и смерти для его дела. 4. На прагматическом уровне колонисты понимали, что это их, возможно, последний шанс. Колония давала крышу над головой и еду. Срыв Макаренко стал сигналом: их поведение довело руководителя до той точки, когда весь проект (а значит, и их убежище) может рухнуть.

Полина К., группа ПиСП-23. 1. Они стали слушаться после поворотного момента. Они не ожидали такого поведения со стороны Макаренко. Задоров в этот момент «страшно испугался». Воспитанники восприняли не побои, а эмоциональный взрыв, который показал, что для Макаренко всё это очень серьезно и важно. 2. Ультиматум: дисциплина или уход из колонии. 3. Колония была нужна им. 4. Они видели усилия персонала. 5. Совместный труд в лесу и положительный опыт.

Алина Л., группа ПиСП-24. 1. Самый главный момент – когда Макаренко в порыве гнева и обиды ударил воспитанника. Они пошли навстречу не из-за самого удара, и не из-за страха, а потому что увидели эмоции Макаренко, что, возможно, он устал от такого отношения в свою сторону, увидели перед собой живого человека. Колонисты начали его уважать, т.к. понимали, что он мог и не бить, а возвратить их как неисправимых. 2. Макаренко не командовал другими, а сам работал.

Марина Б., группа ПиСП-24. 1. Макаренко проявил непреклонную требовательность, общался с воспитанниками как с взрослыми, честно и прямо описывая сложившуюся ситуацию, без лжи. 2. Макаренко много трудился, и ребята это видели, в том числе вместе с ними рубил лес. Последнее укрепило их взаимоотношения. 3. Затем последовало вынужденное общее дело по дальнейшему обустройству колонии, когда прибыли новые колонисты. Общие планы на будущее также укрепили их взаимоотношения. 4. Воспитанники понимали, что у Макаренко они не будут получать упреков за свое прошлое, если начнут новую жизнь.

Вероника Г., группа ПиСП-22. Макаренко проявил твердость, показал силу характера, не боялся их. Он считал, что нужно стать твердым, строгим и непреклонным ради спасения этих молодых людей. В поступке Макаренко они увидели чистый взрыв эмоций, гнев.

Александр П., группа ПиСП-22. Воспитанники колонии начали слушаться Макаренко, так как он выдвинул им ультиматум: «Или все немедленно отправляетесь в лес на работу, или убираетесь из колонии».

Очень слабые ответы были исключением, например, такой: «Макаренко не мог понять, почему случай с ударом колониста так повлиял на разрешение ситуации».

Этап выработки итогов обсуждения

Преподаватель предлагает оформить результаты дискуссии в выводы, которые студенты будут учить при подготовке к экзаменационному вопросу. Записанный материал обязателен к усвоению, но при ответе на экзаменационный вопрос студент может добавить свое мнение.

Материал для записи и усвоения состоит в следующем.

Причины, почему воспитанники стали слушаться А.С. Макаренко.

1. Воспитанники находятся перед дилеммой: либо в допр (дом принудительных работ), либо они начнут новую жизнь в колонии с А.С. Макаренко. Колония им нужна.

2. А.С. Макаренко не сдавался, в отличие от Екатерины Григорьевны, которая после ареста Бендюка сказала: «Может быть, нужно просто уехать» [10, с.15].

3. Со временем происходило нарастание морального долга перед сотрудниками. Сотрудники колонии жили в тяжелых условиях, в постоянном физическом труде и заботах, причем не для себя. Сотрудникам проще было отказаться от ребят, и они немного потеряли бы, вернувшись на прежние места работы. Конечно, воспитанники этого не желали признавать, но это не означает, что воспитанники не понимали этого, хотя бы отчасти. Слова А.С. Макаренко: «Кроме того, они видят, что мы много работаем для них. Все-таки они люди» [10, с.20].

4. Время. Вопрос окончательного выбора перед воспитанниками никто не ставил несколько месяцев, конфликт был в тлеющем режиме. За это время воспитанники смогли ознакомиться с новыми условиями жизни и в какой-то мере привыкли к своим педагогам. Если бы острая фаза конфликта случилась в самом начале их пребывания в колонии, то, скорее всего, они ушли бы из колонии.

5. Состояние Макаренко в ситуации пика конфликта. В состоянии справедливого гнева, доведенный до отчаяния, до готовности все бросить, в состоянии наивысшего напряжения всех сил, в сочетании с проявленной силой характера и воли, и, что очень важно, отсутствия страха перед воспитанниками, которые могли его покалечить, он потребовал от ребят окончательно выбора, будучи правым. Ребята почувствовали силу в сочетании со справедливым требованием. Оставалось или начать считаться с этой новой силой, чтобы остаться в колонии, или пойти в допр.

6. Вопрос решился по линии «главный–главный». Если бы этот конфликт обострился между кем-то из ребят (не Задоровым) и кем-то из сотрудников (не Макаренко), очень вероятно, что ситуация не разрешилась бы. Именно Задоров повлиял на своих сотоварищей. «Задоров протянул мне руку: “По рукам – правильно! Ты, Волохов, молчи. Ты еще глупый в этих делах. Нам все равно здесь пересидеть нужно, не в допр же идти”» [10, с. 19].

7. Наличие в ребятах позитивных черт характера и ума, не во всех, но у большинства, а самое главное – у Задорова. Возможно, сказалось то, что Задоров был из интеллигентной семьи. Если бы в ребятах произошла окончательная деформация личности в сторону «глупой упёртости», асоциальности и злобы, то достучаться до них было бы невозможно. «Они же прекрасно понимают, что я мог бы и не бить, мог бы возвратить Задорова, как неисправимого, в комиссию, мог причинить им много важных неприятностей. Но я этого не делаю, я пошел на опасный для себя, но человеческий, а не формальный поступок» [10, с.20]. Задоров: «Мы не такие плохие, Антон Семенович! Будет все хорошо. Мы понимаем» [10, с. 18].

8. Совместная деятельность в лесу, на равных, и общие задачи по приему новых колонистов, в решении которых первые воспитанники выступали как старшие над новенькими, как помощники Макаренко. Это не основная причина, но она способствовала укреплению зарождающегося сотрудничества. Поэтому, для полноты описания возможных рычагов воспитания, мы оставляем этот пункт в педагогической копилке студентов.

Углубление понимания состояния А.С. Макаренко и психологии Задорова

После подведения итогов дискуссии и записи основных результатов, становится возможным немного углубиться в понимание психологического состояния А.С. Макаренко и Задорова в самый острый момент. Здесь преподаватель зачитывает мнение самого А.С. Макаренко.

С одной стороны, он понимал, что в его исключительной (!) ситуации цель оправдала средство: «Нужно правду сказать, я не мучился угрызениями совести. Да, я избил воспитанника. Я пережил всю педагогическую несуразность, всю юридическую незаконность этого случая, но в то же время я видел, что чистота моих педагогических рук — дело второстепенное в сравнении со стоящей передо мной задачей. Я твердо решил, что буду диктатором, если другим методом не овладею» [10, с. 19].

С другой стороны, он понимал, что путь диктата – тупиковый: «… Я ни одной минуты не считал, что нашел в насилии какое-то всесильное педагогическое средство. Случай с Задоровым достался мне дороже, чем самому Задорову. Я стал бояться, что могу броситься в сторону наименьшего сопротивления», то есть диктата [10, с.20].

Смысл фразы «случай с Задоровым достался мне дороже, чем самому Задорову» становится понятнее благодаря отрывку из «Разговора о воспитании»: «Тогда я сделал большую ошибку, что ударил своего воспитанника Задорова. В этом было не только преступление, но и крушение моей педагогической личности. Я тяжело переживал эти минуты и как человек, и как педагог» [11, с. 35].

Таким образом, студенты понимают, в каком состоянии находился Антон Семенович, как он воспринял эту ситуацию, насколько глубоко он ее переживал.

В других работах А.С. Макаренко пишет, что благополучный исход в ситуации пика конфликта во многом связан с личностными особенностями Задорова. «Он нашел в себе страшную силу и бодрость понять, до какого отчаяния я дошел, и протянул мне руку. … Не всякому удастся натолкнуться на такого человека, которого ударишь, а он протянет тебе руку и скажет: я тебе помогу – и действительно поможет. А мне посчастливилось, и я тогда это понял» [11, с.257]. «Так благополучно всё кончилось …потому, что Задоров был благородным человеком. Я Задорова избил, а он протянул мне руку и сказал — всё будет хорошо. Редкий человек способен на это. Если бы на его месте был Волохов, он зарезал бы меня. … Но Задоров оказался человеком в высшей степени благородным. Сейчас он работает одним из ведущих инженеров… Это мой настоящий друг. Когда он приезжает ко мне, у меня семейное торжество» [11, с.312]. 

Дискуссия о применимости полученных знаний в настоящем

Далее дискуссия со студентами поворачивается в сторону современных проблем, чтобы показать, что это не «мертвая история», и только что проделанный анализ применим к ситуациям со сходным смыслом, в частности, к ситуациям, в которых один человек или группа не желают принимать другого человека. Для этого студентам задаются вопросы. Когда в класс приходит новый учитель, и класс не сразу принимает его, похожа ли эта ситуация на только что изученную? А когда у коллектива появляется новый руководитель, которого пока не готовы принять? Или если в неполную семью с ребенком входит еще один человек, мачеха или отчим, то разве ситуация не будет чем-то похожа? Разве не будет неприятия, упрямства и невозможности достучаться до закрывшейся стороны? Разве все рассмотренные выше факторы не будут играть роль в налаживании отношений?

Во всех этих ситуациях, согласно пункту 1, важно показать позитивные перспективы сплочения и негативные перспективы разобщения. Согласно пункту 2, тот, кого не принимают, должен проявить выдержку и стойкость. Согласно пункту 3, важно показать, что предпринимаются немалые и честные усилия для позитивного исхода. Согласно пункту 4, важно запастись терпением, т.к. время будет способствовать налаживанию отношений. Согласно пункту 5, острая фаза может быть полезна, но не сразу и только в ситуации понимания подопечным(и) правоты нового учителя, руководителя, нового члена семьи, в ситуации естественных эмоций, и без рукоприкладства. Именно в момент острой фазы возможен тот самый «взрыв» системы дефективных отношений, который произошел с Задоровым. Согласно пункту 6, если у группы есть неформальный лидер, то без него вопрос не решить. А если речь об одном ребенке, то важно повлиять на мнение значимых для него друзей. Согласно пункту 7, надо искать и опираться на положительное в подопечном. Согласно пункту 8, общие позитивные цели будут способствовать единению, и чем серьезнее цели, тем быстрее пойдет процесс единения.

На этом этапе обсуждения у студентов происходит более широкое понимание социально-педагогической ситуации и привязка к возможностям применения полученных знаний в современной жизни.

Заключение

Попытки выделить причины того, почему воспитанники стали слушаться А.С. Макаренко, – это попытки проанализировать сложнейшую динамическую психологическую картину. И результат анализа всегда будет упрощением этой картины. Возможно, другие педагоги придут со своими подопечными к несколько иным выводам. Но, в любом случае, представленные результаты помогут сделать учебный процесс более активным и дискуссионным.

Благодаря обсуждению подобных ситуаций, будущие психологи и педагоги начнут понимать, насколько непросты жизненные ситуации вообще, и психолого-педагогические, в частности. Насколько нужно стараться вникнуть в психологию, переживания, во внутренний мир участников проблемной ситуации, сколько аспектов нужно учесть. Кроме того, будущие психологи и социальные педагоги смогут понять, что решение сложных вопросов далеко не всегда дается легко. Сложные вопросы надо решать комплексно, и не отступать.

Кроме описанной задачи, со студентами обязательно осуждаются особенности работы обеих колоний, идеи А.С. Макаренко о дисциплине, о двух аспектах метода взрыва и педагогике параллельного педагогического действия.

Продолжая раскрытие идеи актуализировать историческую информацию и связать ее с жизнью студентов, также важно отметить, что при изучении курса истории социальной педагогики студенты знакомятся не только с историей социально-педагогической мысли и практики. Обязательно делается акцент на содержании и преодолении жизненных трудностей всеми педагогами, которых мы изучаем в курсе (Я.А. Коменский, М. Монтессори, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, С.Т. Шацкий и др.). Курс превращается в живую историю о людях. Студенты понимают, что у великих людей, существенно опередивших педагогическую мысль своего времени, были и противники, и критики, и трудности в личной жизни, и проблемы со здоровьем, и тяжелейшие эпизоды жизненного пути (войны, эпидемии, смерть близких, аресты, эмиграция и т.д.). Вся эта информация дается не только для профессиональной подготовки студентов, но и для подготовки их к преодолению трудностей собственной жизни. После изучения курса, 95% опрошенных студентов утверждают, что знание биографии, профессиональных достижений и трудностей жизненного пути выдающихся педагогов поможет им в преодолении собственных трудностей жизни [12]. В частности, по мнению 47% опрошенных, знание жизненных трудностей и переживаний выдающихся педагогов помогает студентам верить в свои силы, не останавливаться при неудачах, менее трагично воспринимать свои проблемы. По оценке студентов, включение в курс краткой биографии выдающихся педагогов и психологов, с акцентом на трудностях их жизненного пути, делает курс более живым, связанным с жизнью, более ярким и запоминающимся.

ЛИТЕРАТУРА

1. Lara A. M. de B. Makarenko e a formação profissional dos educandos na Colônia Gorki [Макаренко и профессиональная подготовка воспитанников в колонии Горького] / A. M. de B. Lara, C. R. de Freitas // Revista Brasileira De História Da Educação [Бразильский журнал истории образования]. – 2024. – Vol. 25. – № 1. – e346. – https://doi.org/10.4025/rbhe.v25.2025.e346 (на португальском языке).

2. Maldonado-Duran J. M. Children without Parents and Street Children: Jan Korkzac and Anton Makarenko / J. M. Maldonado-Duran, J. Hauck // Handbook of Child and Adolescent Development and Education. Maldonado-Duran J. M., Jimenez-Gomez A., Maldonado-Morales M. X. (eds.). Springer, Cham, 2025. – p. 469-480. – https://doi.org/10.1007/978-3-031-98319-1_35.

3. Βεντούρης Α. Εφαρμογή της παιδαγωγικής πρότασης του Makarenko στην εκπαίδευση των ασυνόδευτων ανηλίκων προσφύγων [Предложение по применению педагогики Макаренко в образовании несопровождаемых несовершеннолетних беженцев] / Α. Βεντούρης, Π. Κουτσιανάς, Α. Καδόγλου, Π. Αράπογλου, Β. Καβαρινού // Διάλογοι! Θεωρία και πράξη στις επιστήμες αγωγής και εκπαίδευσης [Диалоги! Теория и практика в науке воспитания и образования]. – 2021. – № 7. – p. 36-57. – https://doi.org/10.12681/dial.25818 (на греческом языке).

4. Niemeyer C. Der Fall Makarenko [Дело Макаренко] / C. Niemeyer // Zeitschrift für Sozialpädagogik [Журнал социальной педагогики]. – 2024. – № 4. – p. 395-415. – https://doi.org/10.3262/ZFSP2404395 (на немецком языке).

5. Дорохова Т. С. Актуальное социально-педагогическое наследие Антона Семёновича Макаренко в профессиональной подготовке педагогов / Т. С. Дорохова, Ю. А. Верхотурова // Воспитательная система А. С. Макаренко в теории и актуальной практике социальной педагогики : Cборник статей участников Международной научно-практической конференции, Москва, 13 марта 2025 года. М.: Перспектива, 2025. – С. 56-62. – EDN UKUDQS.

6. Молодцова Н. Г. Изучение студентами МПГУ событийного подхода к воспитанию с помощью педагогического наследия А. С. Макаренко / Н. Г. Молодцова // Воспитательная система А. С. Макаренко в теории и актуальной практике социальной педагогики : Cборник статей участников Международной научно-практической конференции, Москва, 13 марта 2025 года. М.: Перспектива, 2025. – С. 114-119. – EDN WFBSCE.

7. Молодцова Н. Г. «Педагогическая поэма» А. С. Макаренко в контексте изучения психологии воспитательных практик студентами МПГУ / Н. Г. Молодцова // Воспитательная система А.С. Макаренко в современном социокультурном пространстве : Сборник статей участников Международной научно-практической конференции, посвященной 90-летию первого издания «Педагогической поэмы», Москва, 15 марта 2023 года / Науч. ред. А. Ю. Федосов. М.: Перспектива, 2023. – С. 121-128. – EDN LRTWKJ.

8. Рычагова Е. С. Подготовка студентов к исследованию проблемы воспитания детей в коллективе (опыт работы) / Е. С. Рычагова, Н. Л. Кондратьева, И. Н. Воробьева // Проблемы детства в фокусе междисциплинарных исследований : материалы IV-го Международного форума Таганрогского института имени А.П. Чехова (филиала) ФГБОУ ВО «Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)», Таганрог, 27 сентября 2023 года. Ростов-на-Дону: РГЭУ (РИНХ), 2024. – С. 182-193. – EDN SHEFEY.

9. Баркова Н. Н. Особенности восприятия педагогики А. С. Макаренко современными студентами педагогического университета / Н. Н. Баркова, С. В. Мурафа // Социально-педагогический подход в образовании: воплощение наследия А. С. Макаренко в современных социальных проектах : Сборник научных трудов Всероссийской с международным участием конференции, Екатеринбург, 29 марта 2019 года / Науч. ред. М. В. Богуславский, Т. С. Дорохова. Екатеринбург: [б. и.], 2019. – С. 25-29. – EDN BTBLUP.

10. Макаренко А. С. Педагогическая поэма в 2 кн. Кн. 1. – М.: Юрайт, 2022. – 348 с.

11. Макаренко А. С. Педагогические сочинения в восьми томах. Том 4. – М.: Педагогика, 1984. – 400 с.

12. Нехорошева И. В. Изучение трудностей жизненного пути великих людей как способ формирования мировоззрения и психологической поддержки студентов: эмпирическое исследование / И. В. Нехорошева // Международный журнал экспериментального образования. – 2025. – № 5. – С. 35-41. https://doi.org/10.17513/mjeo.12219. EDN AFSNHZ.

WHY THE FIRST COLONY INMATES BEGAN TO OBEY A.S. MAKARENKO: TEACHING STUDENTS TO ANALYZE COMPLEX PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SITUATIONS

I.V. Nekhorosheva

Abstract. An important task in the education of teachers, social educators, and psychologists is the ability to independently analyze complex psychological and pedagogical situations. The article describes the technology of a process of step-by-step discussion between the teacher and students about why the behavior of the first colony inmates changed, and why their relationship with A.S. Makarenko began to improve. A total of about 125 students went through the process of discussing this issue with the teacher during a course on the history of social pedagogy. At the preparatory stage, students are given a homework to independently consider this issue. The full wording of the homework assignment preceding the discussion is provided. Examples of student opinions are shown. At the first stage, after checking the homework, a collective discussion is held in the group. At the second stage, the main reasons are written down. The article describes 7 main reasons, without each of which the situation might not have been resolved. The reasons are related to the context of the situation, to A.S. Makarenko's perseverance, to the awareness of the teachers' intense work for their students, to the duration of the process, to the resolution of the situation according to the 'leader–leader' line, to A.S. Makarenko's state at the peak of the conflict, and to the psychological characteristics of Zadorov. At the third stage, A.S. Makarenko's opinion on his state at the height of the conflict and Zadorov's personality traits are explored, giving students a deeper understanding of the psychological aspects of the situation. At the fourth stage, a broader understanding of the socio-pedagogical situation occurs, linking it to the possibilities of applying the acquired knowledge in modern life. Students are shown that the knowledge gained is applicable to the analysis and resolution of modern situations with a similar meaning.

Keywords: students, analysis, psychological-pedagogical situation, conflict, Pedagogical poem, A.S. Makarenko, Zadorov.