РАБОЧАЯ КОРРЕКЦИОНО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ЛОГОПЕДОВ ОТДЕЛЕНИЕ ДИАГНОСТИКИ И СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ 2025.

Министерство труда и  социального развития Новосибирской области

Государственное автономное учреждение Новосибирской области

1. «Областной центр социальной помощи семье и детям «Морской залив»

ул. Морская, 1А, п. Голубой Залив, Новосибирский район, Новосибирская область, 630555

Тел. 8(383) 240-87-72, факс 8 (383) 240-87-76

5. mail: morskoi-zaliv@yandex.ru

Рассмотрено и согласовано

 на реабилитационном совете

  «_______»___________2025 г.

Заместитель директора по реабилитации

_____________________ И.Н.Шааб

РАБОЧАЯ КОРРЕКЦИОНО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ЛОГОПЕДОВ

ОТДЕЛЕНИЕ ДИАГНОСТИКИ И СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ

Составители программы:

Колесникова Любовь Анатольевна,

логопед 1 квалификационной  категории

Лукашова Наталья Викторовна

логопед

Долгошеева Валентина Викторовна

логопед

                                        Новосибирская область 2025

Содержание программы

1. Пояснительная записка

1. Актуальность.

Нарушение речи – достаточно распространенное явление среди детей дошкольного возраста. Причины их весьма разнообразны. Если вовремя не устранить нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов, у детей дошкольного возраста возникнут трудности общения с окружающими.

Практика показывает, что при систематической работе с ребенком нарушение его речи можно исправить.

Современные исследователи выделяют ряд особенностей развития речи детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ): отклонения в сроках становления речи и своеобразие этого процесса;  нарушения речи встречаются чаще, чем у здоровых сверстников;  число детей с речевыми нарушениями постоянно растет.

Логопедическая реабилитация детей с ОВЗ - создание системы оптимальных условий, обеспечивающих максимально возможную коррекцию их речи с учетом особенностей, возможностей и потребностей каждого ребенка. Таким образом, субъектами логопедической реабилитации являются  дети с ОВЗ, в том числе дети с ограниченными возможностями (Синдром Дауна, ЧЛП, ИСД,  дети с кохлеарными имплантами).

2.  Целевая группа

Дети разновозрастные (от 3до 18 лет). Дети с различными по структуре и степени выраженности отклонениями в развитии. Программа определяет целевые ориентиры, содержание и организацию коррекционно-логопедического процесса для детей от 3- 18        лет        в условиях        социально        -        реабилитационного         центра        для несовершеннолетних ГАУ НСО Областной центр социальной помощи семье и детям «Морской Залив» стационарное отделение.

1.3 Цель программы

                Оказание своевременной коррекционной помощи детям с различными видами речевых нарушений через создание условий для овладения детьми родным языком.

1.4 Задачи   коррекционного обучения:

• Обследовать и выявить  детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-речевой помощи.
• Провести профилактическую и коррекционно-речевую работы с детьми в соответствие с индивидуальным маршрутом.
• Формировать у родителей информационную готовность к логопедической работе.
• Привлекать родителей к активному участию в коррекционно-педагогическом процессе.

1.5 Формы работы

Программа составлена с учетом кратковременного пребывания детей (14 дней). (Основной формой организации коррекционно – развивающего процесса с детьми является непосредственная деятельность – занятие. В работе с детьми используются подгрупповые и индивидуальные занятия, преимущественно игрового вида, комплексные тематические интегрированные формы коррекционно – развивающей деятельности, праздники и развлечения). В работе с родителями используются консультации.

Режим занятий:15 минут индивидуальное занятие, 30 минут групповое занятие, в том числе совместно с родителями,  согласно содержанию программы, расписанию занятий.

Режим занятий соответствует правилам и нормам СанПиН Режим занятий и санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи соответствует правилам и нормам СП 2.4.3648-20.

1.6 Методы работы

При реализации программы используются следующие методы работы:

Дыхательная гимнастика - это комплекс специализированных дыхательных упражнений, направленных на укрепление физического здоровья ребенка. Она служит для развития у ребенка органов дыхания, постановки различных видов дыхания, а также профилактики заболеваний верхних дыхательных путей.

Артикуляционная гимнастика – совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений, участвующих в речевом процессе органов.

Пальчиковая гимнастика - комплекс упражнений для развития и совершенствования «тонких» движений пальцев рук. Движения пальцев и кистей рук ребёнка имеют особое развивающее воздействие.

Зрительная гимнастика предполагает совершенствование движений глазами в различных направлениях из разных исходных положений.

Последовательно переводить взгляд с предмета на предмет, находящиеся в разных местах, фиксировать взгляд на предметах, находящихся на различных участках площадки, зала, комнаты; находить предметы вблизи, вдали; прослеживать глазами действия согласно словесному слогу.

Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий человека, направленных на выполнение точных мелких движений кистями и пальцами рук и ног. Достигается скоординированным функционированием нервной, мышечной и костной систем, а также, обычно, зрительной системой. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин «ловкость».

Для развития мелкой моторики, скоординированности движений, графо-моторной координации, формирования правильного захвата пальчиками, ориентировки на плоскости, в пространстве  используются: прищепки, карабины, пластиковые кольца, игры из бросового материала,  камешки Марблс - они помогают окунуться в мир игры, сказок, чудес и волшебства.

Инновационные методы и приемы, применяемые в работе эффективны, так как видны положительные результаты.

Речь с движением – это метод направлен на развитие и коррекцию моторных навыков, суть которого заключается в проговаривании текста, чаще всего стихотворного, с одновременным выполнением действий.

Фонематическое восприятие- это способность воспринимать и различать звуки речи - фонемы. Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи.

Под лексико-грамматической стороной речи понимают словарь и грамматически правильное его использование. Словарь – это слова (основные единицы речи), обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности. Различают словарь пассивный и активный: пассивный словарь – это возможность понимания слов, активный – употребление их в речи. Для развития словарного запаса важно постоянное общение взрослых с ребенком. Объем и качество (точность, образность) словаря дошкольника зависят от того, насколько полноценным является его общение.

Грамматический строй – это система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологический и синтаксический уровни грамматической системы. Морфологический уровень предполагает умение владеть приемами словоизменения и словообразования, синтаксический – умение составлять предложения, грамматически правильно сочетать слова в предложении.

Связная речь – это форма устной речи, состоящая из последовательных логических высказываний, в которых раскрывается содержание и смысл определенной мысли. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста – качественно новый этап. Научаясь логично и последовательно выражать свои мысли, дошкольник приобретает главное новообразование в речевом развитии.

II. Содержательный раздел

2.1. Этапы и сроки реализации программы

Программа реализуется поэтапно, в течение заезда.

1 этап – организационно – диагностический (1-2 день заезда).

•  Логопедическая диагностика индивидуальных особенностей детей;
•  составление индивидуального логопедического плана работы с семьей;
•  проведение логопедических занятий, направленных на коррекцию нарушений.

2 этап – основной (3-12 дни заезда)

• реализация индивидуальных  и групповых логопедических занятий в соответствии с индивидуальным маршрутом.
• интегрированные занятия совместно с родителями, психологом и логопедом.

3. этап – заключительный (13-14 дни заезда).

Подведение итогов проделанной работы:

•  составление логопедического заключения на каждого ребёнка с описанием индивидуальных особенностей;
•  составление рекомендаций для родителей.

2.2. Основные направления программы

В деятельности логопеда социально-реабилитационного центра выделены следующие направления:

• речевая диагностика (альбом Иншаковой, пробы Хеда, дизартрическик пробы, артикуляционная моторика  (Приложение 1)
• коррекционно-развивающая работа (направленная на преодоление нарушений)
• организационно-методическая работа (заполнение текущей документации, обработка        диагностических        данных,        разработка программ,        планов, конспектов);
• консультирование (информирование родителей о выявленных у детей нарушений речи и письма о запланированной коррекционной работе).
• Разработка рекомендаций   по логопедической проблеме ребенка (Приложение № 2)

Логопед выполняет следующую деятельность:

• Организация и проведение индивидуальных занятий с детьми;
• Информационно-просветительская деятельность;
• Диагностика уровня речевого развития детей;
• Организация консультативной работы для родителей воспитанников.

Таким образом, логопедическая помощь для таких адресатов носит характер реабилитационной, основанной на принципах системного и личностно ориентированного подходов.

2.3. Тематическое планирование

Индивидуальный коррекционно-развивающий план работы:

2.4. Ресурсы

2.4.1. Кадровые ресурсы

В реализации программы принимает участие квалифицированный педагогический коллектив, члены которого владеют разнообразными педагогическими, психологическими, медико-физиологическими технологиями, постоянно повышают свою квалификацию и готовы к саморазвитию:

1. Заведующая отделением диагностики и социальной реабилитации;
2. Воспитатели;
3. Педагоги-психологи;
4. Логопеды.
5. Культорганизатор.

2.4.2. Материально-технические ресурсы

• оборудованный кабинет  логопеда, лекотека (Оборудование: 2 компьютера, принтер, 2 стола, 4 стула; логопедические программа «Дельфа», «Игры для тигры», «Соло», «Forbrain», логопедические зонды, шкаф, раковина);
• стимульный материал (Материал к диагностическим методикам, коррекционно-развивающим играм и упражнениям, соответствующий требованиям научности, экологичности, возрастной дифференциации);

2.4.3. Информационные ресурсы

• https://web.max.ru/-70300696212832
• https://ok.ru/group70000004132278
• https://vk.ru/club165177532
• http://mzaliv.ru/
• Стенды, стенгазеты.

2.4.4. Методические ресурсы

Памятки:

«Методики речевого дыхания»;

«Рекомендации логопеда родителям детей с речевыми нарушениями»

Буклеты:

«Рекомендации по проведению упражнений артикуляционной гимнастики»;

«Пальчиковая гимнастика для детей»

Для родителей выдаются игры и упражнения, направленные на развитие речевого дыхания, формирование слоговой структуры слова, развитие фонематического слуха согласно возрастных особенностей.

2.5. Контроль и управление программой  осуществляется непосредственно методистом учреждения, заведующим отделением, заместителем руководителя по реабилитации. По срокам, обозначенным в комплексной программе учреждения.

2.6.  Результаты

2.6.1. Ожидаемые результаты

Планируемые результаты коррекционно-развивающей программы должны уточняться и конкретизироваться с учётом индивидуальных особенностей и возможностей детей.

1. Успешное проведение профилактической и коррекционно-речевой работы с детьми (постановка нарушенных звуков и введение в речь ребенка).

2. Повышение информированности родителей (разработаны индивидуальные рекомендации, буклеты, памятки для родителей). (Приложение № 3)

3. Привлечение родителей к активному участию в коррекционно-педагогическом процессе (обучение родителей простым, доступным приемам постановки звуков, с элементами логопедического массажа). (Приложение № 4)

2.6.2. Полученные результаты оформляются в виде отчетов по окончанию прохождения программы и сдаются руководителю отделения.

2.6.3. Критерии оценки эффективности  

Оценка эффективности результатов освоения Программы происходит с помощью логопедической диагностики детей: в начале курса коррекционно-развивающий занятий и по его окончанию.

У детей оценка эффективности педагогических воздействий проводится по показателям, в основе которых лежат «Предполагаемые результаты освоения Программы» и представляет собой систему характеристик, не только соответствующих возрасту ребенка, но и опираясь на его потенциальные возможности и особенности развития.

Участие ребёнка в логопедической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

III. Список источников

1. Альбом для обследования О.Б. Иншакова. Москва «Владос» 2024.
2. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/под общей ред. Г. В. Чиркиной.- М.: АРКТИ, 2003.- 240 с.
3. Автоматизация звука Ж,Ш в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/ Л. А.-М.: Издательство ГНОМ,2022.
4. Автоматизация звука Р,Рь в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/ Л. А.-М.: Издательство ГНОМ,2022.
5. Автоматизация звука Л,Ль в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/ Л. А.-М.: Издательство ГНОМ,2022.
6. Автоматизация звука Ц в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/ Л. А.-М.: Издательство ГНОМ,2022.
7. Автоматизация звука С,Сь в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/ Л. А.-М.: Издательство ГНОМ,2022.
8. Автоматизация звука З,Зь в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/ Л. А.-М.: Издательство ГНОМ,2022.
9. Елецкая О.В. Горбачевская Н.Ю. Название: Развитие и коррекция грамотности: Алфавит. Гласные и согласные звуки и буквы. Заглавная буква Издательство: Школьная Пресса Год: 2005.
10.  Альбом упражнений «Учусь не путать звуки» Е.В. Мазанова. М: Гном-пресс 2011.
11. Альбом упражнений «Учусь работать со словом» Е.В. Мазанова. М: Гном-пресс 2011.
12. Альбом упражнений «Учусь работать с текстом» Е.В. Мазанова. М: Гном-пресс 2011

IV. Приложения

1. . Методическое обеспечение программ

Приложение 1

Диагностический альбом О.Б. Иншаковой предназначен выявления нарушений звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического анализа и синтеза, словаря и грамматического строя речи у ребенка.

        В альбоме представлен иллюстративный материал для обследования устной речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Он состоит из шести частей: обследование звукопроизношения; фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений; слоговой структуры слов; словаря; грамматического строя речи; самостоятельной речи.

        Проба Хэда – методика исследования пространственного восприятия и организации движений в пространстве. Есть два варианта проведения пробы Хеда: полный и облегченный.

        Полный: исследователь находится напротив испытуемого и просит его повторять движения его одной или обеих рук: подъемы и повороты руки, касание к уху, носу или другим частям тела.

        Выполнение задания для испытуемого осложняется зеркальностью положения участников пробы: если исследователь поднимает левую руку, он должен тоже поднять левую, и наоборот. Учитывается синхронность и своевременность повторения движений.

        Облегченный речевой: выполняется с проговариванием совершаемых действий.

Артикуляционные пробы на дизартрию.

        Проба 1. Ребенка просят открыть рот, высунуть язык вперед и удерживать его неподвижно по средней линии и одновременно следить глазами за перемещающимся в боковых направлениях предметом. Проба является положительной и свидетельствует о дизартрии, если в момент движений глаз отмечается некоторое отклонение языка в эту же сторону.

        Проба 2. Ребенка просят выполнять артикуляционные движения языком, положив при этом руки на его шею. При наиболее тонких дифференцированных движениях языка ощущается напряжение шейной мускулатуры, а иногда и видимое движение с закидыванием головы, что свидетельствует о дизартрии.

• Гонять воздух из одной щеки в другую;
• Загнать воздух под губу;
• Круговые движения языком по губам;

        Упражнение «болтушка», затем сразу «лопаточка», язык у дизартрика сразу не успокоится.

Приложение 2

Рекомендации для родителей по профилактике дисграфии у детей.

Упражнение "Корректурная правка".

Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным (не мелким) шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, "а". Затем "о", дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной.

Через 5-6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть "парными", "похожими" в сознании ученика. Например, как показывает практика, наиболее часто сложности возникают с парами "п/т", "п/р", "м/л" (сходство написания); "г/д", "у/ю", "д/б" (в последнем случае ребенок забывает, вверх или вниз направлен хвостик от кружка) и пр.

Необходимые для проработки пары можно установить при просмотре любого текста, написанного ребенком. Увидев исправление, спросите, какую букву он хотел здесь написать. Чаще же все понятно без объяснений.

Внимание! Лучше, если текст не будет прочитан (поэтому книжка нужна скучная). Все внимание необходимо сконцентрировать на нахождении заданного облика буквы, одной или двух, - и работать только с ними.

Упражнение "Пишем вслух".

Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё, что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется, с подчеркиванием, выделением слабых долей.

То есть, "Ещ-Ё О-дин ч-рЕз-вы-ча-Й-нОваж-ны-Й прИ-Ём" (ведь на самом деле мы произносим что-то вроде "ищоадинчризвычаина важный прейом"). Пример проще: "НА стОлестОЯлкуВшин С мОлОком" (на стале стаял куфшин с малаком).

Под "слабыми долями" здесь подразумеваются звуки, которым при произнесении в беглой речи, говорящий уделяет наименьшее внимание. Для гласных звуков это любое безударное положение, для согласных, например, позиция в конце слова, типа "зу*п", или перед глухим согласным, типа "ло*шка". Важно отчетливо проговаривать также конец слова, поскольку для дисграфика дописать слово до конца трудно, и часто по этой причине вырабатывается привычка "ставить палочки", т.е. дописывать в конце слова неопределенное количество палочек-загогулин, которые при беглом просмотре можно принять за буквы. Но количество этих закорюк и их качество буквам конца слова не соответствуют.

Важно определить, выработал ли ребенок такую привычку. Однако независимо от того, есть она или нет, приучаемся к последовательности и постепенности проговаривания, проговариваем каждое записываемое слово!

"Вглядись и разберись" (пунктуация для дисграфиков и не только).

Материал для работы – сборники диктантов (с уже поставленными запятыми, и проверьте, чтобы не было опечаток).

Задание: внимательно вчитываясь, "фотографируя" текст, объяснить постановку каждого знака препинания вслух. Лучше (для среднего и старшего возраста), если объяснение будет звучать так: "Запятая между прилагательным "ясным" и союзом "и", во-первых, закрывает деепричастный оборот "...", а во-вторых, разделяет две части сложносочиненного предложения (грамматические основы: первая "...", вторая "..."), соединенные союзом "и"".

Итак, нужно ежедневно в течение 5 мин (не больше) ребенок в любом тексте (кроме газетного) зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к согласным. Варианты могут быть самые разные. Например: букву а зачеркнуть, а букву о обвести. Можно давать парные согласные, а также те, в произношении которых или в их различии у ребенка имеются проблемы. Например: р – л, с – ш и т.д. Через 2–2,5 месяца таких упражнений (но при условии – ежедневно и не более 5 мин) улучшается качество письма.

Каждый день писать короткие диктанты карандашом. Небольшой текст не утомит ребенка, и он будет делать меньше ошибок (что очень воодушевляет…) Нужно писать тексты по 150 – 200 слов, с проверкой. Ошибки не исправлять в тексте. Просто пометить на полях зеленой, черной или фиолетовой ручкой (не в коем случае не красной!) Затем давать тетрадь на исправление ребенку. Он имеет возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно. Давать ребенку упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной артикуляцией и списывание текста.

Простые правила:

1. На всем протяжении специальных занятий ребенку необходим режим благоприятствования. После многочисленных двоек и троек, неприятных разговоров дома он должен почувствовать хоть маленький, но успех.

2. Отказаться от проверок ребенка на скорость чтения. Надо сказать, что эти проверки давно уже вызывают нарекания у психологов и дефектологов. Хорошо еще, если учитель, понимая, какой стресс испытывает ребенок при этой проверке, проводит ее без акцентов, скрыто. А ведь бывает и так, что создают полную обстановку экзамена, вызывают ребенка одного, ставят на виду часы, да еще и проверяет не своя учительница, а завуч. Может быть, для ученика без проблем это все и не имеет значения, но у детей с нарушениями может развиться невроз.

3. Нельзя давать упражнения, в которых текст написан с ошибками (подлежащими исправлению).

4. Подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Не нужно читать больших текстов и не писать больших диктантов с ребенком. На первых этапах должно быть больше работы с устной речью: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Многочисленные ошибки, которые ребенок с дисграфией неизбежно допустит в длинном диктанте, только зафиксируются в его памяти как негативный опыт.

5. Гармоничное состояние спокойствия и уверенности в успехе будет способствовать устойчивым хорошим результатам.

Создавайте у ребенка установку на успех при запоминании и написании трудных слов (старайтесь не употреблять при этом частицы "не"). Предупреждение: "Не делай ошибок!" - неэффективно. Правильная установка звучит так: "Я запомню эти слова! Я буду писать их правильно!"

Рекомендации для родителей по профилактике речевого нарушений у детей.

Игры для развития дыхания у детей.

1.«Кораблики» Ребёнку предлагается широкая ёмкость с водой, а в ней—бумажные «кораблики», которыми могут быть просто кусочки бумаги. Ребёнок, медленно вдыхая, направляет воздушную струю на «кораблик», подгоняя его другому «берегу».

2.«Снег и ветер» Из маленьких кусочков ваты скатываются небольшие шарики--«снег»- и выкладываются на столе. Ребёнку предлагают дуть на «снег», как холодный зимний ветер. При этом «комья снега» должны медленно передвигаться к противоположному краю стола.

3.«Кто спрятался?» На предметную картинку размером с четверть альбомного листа наклеиваем с одного края гофрированную бумагу, изрезанную бахромкой. Получается, что картинка находится под тоненькими полосочками гофрированной бумаги. Ребёнку предлагается дуть на бумажную бахромку, пока она не поднимется, и не станет видно картинку.

4.«Пузырьки» Это игра, которую почти все родители считают баловством, и не разрешают детям в неё играть. На самом деле, она является дыхательным упражнением и очень проста в использовании. Нужна лишь трубочка-соломинка и стакан воды. Обращаем внимание ребёнка на то, чтобы выдох был длительным, то есть пузырьки должны быть долго.

5.«Дудочка» Используем всевозможные свистки, детские музыкальные инструменты, колпачки от ручек. Дуем в них.

6. «Фокус» Это упражнение с кусочком ваты, которое подготавливает к произнесению звука [р]. Вата кладётся на кончик носа. Ребёнку предлагается вытянуть язык, загнуть его кончик вверх и подуть на ватку, чтобы сдуть её с носа.

7.«Свеча» Ребёнку предлагается дуть на огонёк горящей свечи так, чтобы не задуть её, а лишь немного отклонить пламя. Дуть нужно долго, аккуратно, потихоньку. Относительно этого упражнения существует предостережение со стороны аюрведической медицины. А именно, дуновение на огонь якобы является проявлением неуважения к стихии огня, и с этим напрямую связано ухудшение зрения в дальнейшем. Однако аюрведическая медицина не является доказательной, поэтому данное предостережение адресовано лишь тем, кто в это верит.

8.«Деревья» Упражнение аналогично упражнению «Кто спрятался?» Наглядный материал в виде деревьев изготавливается из гофрированной бумаги (крона дерева), на которую предлагается дуть.

9.«Греем руки» Ребёнку предлагается контролировать выдох ладошками – дуем на ладошки. Это же упражнение используем при постановке свистящих и шипящих звуков. Ребёнок ладошкой контролирует правильность своего произношения. Если «ветерок» холодный, «зимний», значит звук [с] произносится правильно. При произнесении звука [ш] «ветерок» тёплый, «летний», ладошки греются. 

«Сказка о весёлом язычке».

   Жил -был весёлый язычок. У него был свой домик – ротик. (Широко открыть рот, высунуть и показать  язык). Перед домом был забор – зубы (улыбнуться показать сомкнутые зубы - заборчик). У домика были и двери – губы (Губы растянуть в улыбке, сложить трубочкой). Каждое утро язычок просыпался и выглядывал в окошко. (Губы открыть как при произнесении звука «О»). Смотрел  на небо – светит ли солнышко? (Язык тянем к носу). Смотрел вниз – нет ли луж, не идет ли дождик? (Тянем язык к подбородку).

Погода замечательная, после завтрака отправимся погулять. Но для начала нужно умыться и почистить зубки. (Делаем круговые движения языком, облизывая губы. Открываем рот широко и проводим языком по зубам, верхним и нижним, с внешней м внутренней стороны, имитируя чистку зубов.) Теперь пора завтракать. На завтрак у нас блины с вареньем, сушки и чай. Вот какие блины вкусные (Высунуть язык изо рта в форме блинчика), и варенье сладкое ароматное! Вкусное варенье! (Облизать верхнюю губу языком).  Еще сушки (вытянуть губы в форме буквы «О») и чай  в чашке. (Язык широкий высунуть, поднять кончик и боковые края вверх, в форме чашечки.) Выпиваем чай!(заносим чашечку внутрь ротовой полости). Славно позавтракали. А теперь гулять!     На прогулке язычок встретил своих друзей – бегемота  Гошу (рот широко открыть), лягушонка Федю (губы растянуть в улыбке, не открывая), и слонёнка Стёпу (вытянуть губы хоботком). Они пошли гулять на детскую  площадку. Сначала покачались на качелях  (тянем язык то вверх, то вниз поочередно). Потом покатались на катке. (язык упираясь в нижние зубы, как бы  «выкатываясь» наружу). Потом покатались на горке (показать горку языком – поднять  кончик языка вверх, упереться им в верхние резцы.). Покатались на лошадке (Рот держать широко открытым, улыбаться.. Медленно щелкать языком, присасывая его к  нёбу и отрывая от него. Тянуть подъязычную  связку.) Наигрались, устали нужно отдохнуть. (выложить расслабленный язык на нижнюю губу, удерживать на счет до пяти). А теперь пора прощаться. Друзьям пора по домам. Язычок говорит : «До свиданья!» Машет друзьям на прощанье.(Рот открыть, улыбнуться. (Попеременно поднимать широкий язык на верхнюю губку опускать на нижнюю.)

        Подобные незамысловатые истории можно сочинить на разные темы, например: «Путешествия язычка в зоопарк». «Язычок на спортивных соревнованиях», «День рождения  язычка» и т.д.  Главное  по ходу повествования выполнять гимнастику. Движениями языка можно изобразить и различных животных, и музыкальные инструменты, и спортивные упражнение, просто для этого нужно немного включить собственную фантазию. Тем самым вы  не только заинтересуете ребёнка, поиграете  с ним, но и достигните главной цели – будете развивать мелкую артикуляционную моторику ребёнка.  

Приложение 3

Слоговая структура слова

Игра с мячом

Цель: учить отхлопывать слоговой ритм слова.

 Материал: мяч.

 Ход игры: ребёнок отбивает мячом ритм заданного логопедом слова.

Игра «Телеграф»

Цель: развивать умение делить слова на слоги.

 Материал: палочки.

 Ход игры: ребёнок «передаёт» заданное слово, отстучав его ритмический рисунок.

Игра «Сосчитай, не ошибись»

Цель: учить делить слова на слоги, одновременно выполняя механическое действие.

 Материал: пирамидка, кубики, камешки.

 Ход игры: ребёнок произносит заданные слова и выкладывает камешки (кольца пирамидки, кубики). Сравнить слова: где камешков больше, то и слово длиннее.

Игра «Назови правильное слово»

Цель: учить различать правильно звучащие слова.

 Материал: картинки.

 Ход игры:  произносить слова неправильно, ребёнок называет слова правильно (если ребёнку трудно выполнить задание, то в помощь даются картинки).

Упражнение «Что изменилось?»

Цель: учить различать разную слоговую структуру слова.

 Материал: картинки.

 Ход упражнения: ребёнок объясняет различие между словами.

 Слова: кот, кошка, котёнок. Дом, домик, домище.

Упражнение «Найди самое длинное слово»

Цель: закреплять умение делить слова на слоги.

 Материал: картинки.

 Ход упражнения: ребёнок выбирает из предложенных картинок ту, на которой изображено самое длинное слово.

Упражнение «Сосчитай, не ошибись»

Цель: закреплять умение детей делить слова  на слоги.

 Материал: картинки, карточки с цифрами.

 Ход упражнения: показывает картинки, дети показывают цифру, соответствующую количеству слогов в слове (вариант усложнения – цифру ударного слога).

Упражнение «Какое слово отличается»

Цель: учить различать слова с разной ритмической структурой.

 Материал: картинки.

 Ход упражнения:  называть серию слов, дети определяют лишнее слово (использовать картинки, если дети затрудняются).

 Слова: бак, рак, мак, ветка. Вагон, бутон, батон, самолёт.

Упражнение «Назови одинаковый слог»

Цель: закреплять умение сравнивать слоговую структуру слов.

 Материал: картинки.

 Ход упражнения: ребёнок должен найти одинаковый слог в предложенных словах (самолёт, молоко, прямо, мороженое).

Игра «Конец слова за тобой»

Цель: учить синтезировать слова из слогов.

 Материал: мяч.

Ход игры:   начать слово и бросить мяч ребёнку, он добавляет одинаковый слог ША: ка…, ва…, Да…, Ма…, Ми

Приложение 4

Артикуляционный комплекс

Комплекс, который помогает растягиваться короткой уздечке. Зная о том, как растянуть уздечку под языком, можно обойтись без хирургического вмешательства. Наиболее эффективными движениями являются:

1. Маляр. Такое упражнение выполняется, широко открыв рот, улыбаясь. Кончик языка движется по небу, в направлении от зубов к горлу, не двигая нижней челюстью.
2. Барабан. Манипуляции проводят, открыв рот, улыбаясь. Основой упражнения является четкое повторение буквы Д. Во время произношения буквы язычком упираются в верхние зубы, рот при этом открытый. При выполнении этого упражнения ребенок может закрывать рот, поэтому можно помогать держать ему рот открытым с помощью карандаша или любого другого предмета.
3. Дотянись до кончика носа. Открыть широко рот, улыбаясь. Кончик языка тянут к кончику носа, после чего опускают к верхней губе. В процессе выполнения такого артикуляционного движения нужно контролировать, чтобы губы и нижняя челюсть не двигались, а язык был расслабленным.
4. Качели. Улыбнуться, открыв рот. Поочередно дотрагиваться язычком до верхних и нижних зубов. В процессе выполнения движений нужно следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной и расслабленной.
5. Футбол. Основой манипуляции является то, что ребенок должен язычком по очереди дотрагиваться к правой и левой щеке, стараясь упереться, напрягая кончик (движения имитируют качание мячика во рту).
6. Котенок. Является одним из самых любимых упражнений среди детей. На блюдечко положить ложку варенья или мороженого. Ребенок должен слизывать лакомство, как котенок. Такое упражнение очень хорошо тренирует мышцы языка – боковые, передней и задней стенки.
7. Гармошка. Прижимают плотно язык к небу, напрягая его. Открывать рот и закрывать, язык остается неподвижным.
8. Лошадка. Открыть рот, улыбаясь. Щелкать языком, имитируя цокот копыт лошадки. Кончик языка можно сворачивать в трубочку, при этом он не должен подворачиваться вниз. Нижняя челюсть остается неподвижной во время выполнения гимнастики.
9. Грибок. Улыбнуться, прижать к небу язык полностью, напрягая его. Представить, что он это шляпка гриба, а уздечка – ножка.
10. Дотягиваться до подбородка. Ребенок должен тянуться кончиком языка к подбородку, напрягая мышцы. Это хороший растягивающий уздечку процесс, чем дальше получится дотянуться, тем быстрее растянется уздечка.

При выполнении артикуляционной гимнастики можно применять вспомогательные предметы – резиновое кольцо, карандаш, пластмассовые трубочки. Такие предметы помогают быстрее удлинить подъязычную связку.

Массажные движения:

Все движения должны выполняться медленно, на улыбке, близко к пределу возможного.

Выполняя упражнения ребёнку физически тяжело, язык может уставать, подъязычная связка может болеть – дайте ему отдых.

1. Большой и указательный палец берут кончик языка, поднимают его вверх. Рот открыть. Другой рукой осторожно выполнять движения по уздечке, имитируя ее вытягивание. Поначалу такие манипуляции могут доставлять малышу дискомфорт, поскольку происходит раздражение нервных окончаний, мышцы.
2. Можно просто взять двумя пальцами язык и тянуть его вправо и влево, потягивая, осторожно растягивая подъязычную мышцу.
3. Наложив на язык платок (салфетку), поставить указательный и средний пальцы под язык, уздечка между пальцами, большим пальцем нажать на переднюю часть языка и выполнить подтягивающие движения языка наружу. Указательный и средний пальцы неподвижны.

Время выполнения массажа постепенно увеличивать.