Индивидуальные консультации как одна из форм психологического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся

Индивидуальные консультации как одна из форм психологического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся

        Г.А.Коннова

        ГОУ «Куртамышская кадетская школа-интернат», педагог-психолог  

 Основным предназначением кадетских школ, в одной из которых я работаю, является подготовка образованной молодёжи для  служения Отечеству на гражданском и военном поприще. Не все кадеты планируют связать свою жизнь с военными специальностями. В нашей  школе, как и в других ОУ,  одной из приоритетных задач является работа по проблеме выбора жизненного и профессионального пути старшеклассников. По данному направлению во взаимодействии трудятся классные руководители, социальный педагог, психолог, инструктор по труду, учитель ТПК. Однако  результаты проведённой осенью диагностики показали определённую инфантильность, социальную незрелость старших подростков.  28% обучающихся 8-9 классов не задумывались достаточно серьезно о выборе профессии.   35% ребят считают, что с выбором профессии спешить не следует, сначала нужно получить аттестат.   Многие подростки, выбравшие профессию, не интересуются тем,  какие качества важны для будущей профессии, соответствуют ли их возможности требованиям, предъявляемым выбранной профессией. Не все ребята знают противопоказания и негативные стороны понравившейся  профессии.   Единицы определились с  учебными  заведениями, где можно получить выбранную специальность.  Редко кто продумывает запасные варианты.  Одной из проблем при выборе профессии является увлечение только внешней или какой-нибудь частной сто роной профессии либо отождествление школьного учебного предмета с профес сией.  Возможными причинами подобной ситуации могут быть, на мой взгляд, перевес репродуктивных способов представления информации, малое  количество экскурсий в различные учреждения и на производство в силу объективных причин, редкие встречи с представителями различных профессий, недостаточная работа родителей с детьми по вопросу профессионального самоопределения.

Свою основную задачу, как психолога, вижу в оказании психологической поддержки обучающимся в период их профессионального и личностного самоопределения, в активизации позиции самоопределяющегося школьника, в создании условий для самостоятельного принятия решений относительно выбора профессии. Считаю, что  особое внимание в процессе профориентационной деятельности необходимо уделять активным методам работы, в особенности, деловым, ролевым играм, позволяющим подросткам испытать свои способности, возможности в каких-либо профессиональных ролях.  Организация занятий должна быть представлена преимущественно практико-ориентированными и проблемно-поисковыми методами.  Важная роль в работе с обучающимися, имеющими трудности в профессиональном определении, отводится индивидуальным консультациям.

Начиная консультацию с подростком, обращаю его внимание на высказывание:  «Чтобы люди находили счастье в своей работе, необходимы три условия: работа должна быть им по силам, она не должна быть изнуряющей и ей должен сопутствовать успех» (Дж. Рескин). Знакомлю с золотым правилом выбора профессии: «Моя профессия должна соответствовать моим желаниям, умениям и быть востребованной на рынке труда». Обсуждаем, как понимает школьник данные высказывания, что считает необходимым взять для себя за правило при выборе профессии. Затем мы вместе, на основе проведённой диагностики, рассматриваем,  какие качества у подростка уже есть, какие качества, навыки, умения и интеллектуальные способности требуются в выбранной профессии, какие ему придется развить.  Особое внимание обращаю на состояние здоровья  ребёнка и медицинские противопоказания к профессии. Социальный педагог помогает определиться с учебными заведениями, в которых можно приобрести выбранную профессию.

Обязательным условием эффективности проводимых консультаций  является сотрудничество с подростком, отсутствие давления и прямых указаний: подросток сам должен прийти к выводу о правильности-неправильности своего выбора.

Если подросток не определился с выбором профессиональной сферы, использую активизирующую карточную методику «Или-или» (1). Для подростка создаётся ситуация вынужденного предпочтения одних «ценностей» другим. Завершается работа подведением итогов, говорящих о соответствии выбранного перечня карточек неким профессиональным и жизненным стереотипам, типажам. Работа с данной методикой прекрасно готовит «почву» для последующего разговора о профессиональных предпочтениях.  Дома подросток самостоятельно заполняет информационную карту оценки мира профессий, состоящую из трёх граф: «Что мне интересно знать и делать?», «В какой профессии я этого могу достичь?», «Что мне нужно для получения этой профессии?». Основная задача для школьника при этом: определить максимально широкое поле интересов.

Информационная карта оценки мира профессий

Следующее занятие начинается с проверки и анализа задания «Информационная карта оценки мира профессий».  Дальнейшим шагом является работа с ценностями как важным стратегическим этапом на пути к самоопределению. Использую методику М. Рокича «Ценностные ориентации».  После ранжирования предлагаю соотнести профессии, перечисленные в «Информационной карте…», с наиболее значимыми  для него ценностями (первые пять в списке).  Цель данного упражнения: определить профессии, соответствующие ценностям подростка. Затем работа ведётся с выбранными двумя-тремя профессиями.  На каждую из профессий заполняется матрица принятия решений.

В первую колонку записываются аргументы в пользу данной профессии, «плюсы», во вторую – записываются аргументы против, «минусы». Затем соотносятся аргументы «за» и «против».  Определяются 1-2 предпочитаемые профессии.  Далее подросток самостоятельно старается определить требования, которые предъявляет профессия к человеку, затем сверяет свои записи  с предложенными психологом. После этого целесообразно использовать приём психологического зеркала, когда рассказывается история или конкретный факт из жизни сверстников. Например, о подростке, обладающем определёнными ^[1]индивидуальными особенностями и его профессиональными планами. Предлагается обсудить прогноз успешности профессионального выбора. Затем подросток соотносит свои  индивидуальные качества и возможности с требованиями выбранной профессии, а состояние своего здоровья соотносит с наличием медицинских противопоказаний. Использую методический приём «ролевая игра».  Проигрываются сценки «За вечерним чаем», «Разговор с другом» и т.п..  Подросток в игровой форме объясняет «родителям», «другу» свой выбор профессии, старается обосновать правильность выбора. Заключительным этапом цикла индивидуальных консультаций является написание мини-сочинения, в котором  школьник должен ответить на следующие вопросы: «Какую профессию я хотел бы получить?», «Где её можно получить?». «Почему именно эту профессию?», «Что мне нужно для этого сделать?», «Каких умений и навыков мне не хватает для работы по выбранной специальности?», «Как я планирую развивать эти качества и умения?»,  «Кто мне может в этом помочь?». Если подросток отождествляет  школьный  учебный  предмет с профес сией, стараюсь довести до его сведения, что   за каждым учебным предметом можно усмотреть, построить более или менее обширный профессиональ ный ореол. И если ученик интересуется таким, например, пред метом, как литература, то ему важно еще уточнить, какие реаль ные профессии, занятия за этим предметом стоят. Нет «литератора вообще», а есть преподаватель литературы, литературный со трудник газеты (обрабатывающий материалы, поступающие в газету), редактор издательства, исследователь-литературовед, работник книжного фонда библиотеки, библиотекарь массовой библиотеки, библиограф и т. д.  Возможно, что любовь ученика к литературе в данном случае это всего лишь читательский интерес, совсем не связанный с желанием овладеть одной из перечисленных профессий. На протяжении всей работы с подростками стараюсь донести до них, что самое главное — выбрать профессию так, чтобы работа в будущем была успешной и приносила  удовлетворение.