Направления психологической поддержки детей с парциальной ЗПР

Направления психологической поддержки детей с парциальной ЗПР.        

Педагог-психолог-Лебедьков Сергей Васильевич          

Различают первичные и вторичные задержки развития (Журба Л.Т.,1980.; Лебедев Б.В.,1981;  Маслова О.И.,1991; Горюнова А.В.,1994). Первичные задержки церебрально-органического генеза являются наиболее распространенными нарушениями развития.  

 Вторичные задержки возникают на фоне первично неповрежденного головного мозга при хронических соматических заболеваниях ( например, при пороках сердца )сопровождающихся церебральной недостаточностью в виде минимальной мозговой дисфункции, некоторых формах патологии зрения и слуха, после тяжелой и длительной психотравмирующей ситуации, при дефектах воспитания, особенно в условиях депривации.      

Существует деление ЗПР на тотальную,  при которой созревание моторных и психических функций отстает более или менее равномерно, и парциальную ЗПР, когда на первый план выступает отставание в развитии какой-либо одной функции. Наглядным примером парциальной ЗПР в школьном возрасте являются дисграфии, дискалькулии и дислексии.    

Письменная речь усваивается сознательно в процессе обучения. Для возможности обучения обязательно созревание мозговых структур, имеющих отношение к  письму, чтению, подготовленность психических процессов, участвующих в письменной речи.  

В осуществлении процесса письма обязательно задействованы высшие психические функции:

-произвольное внимание;

-логическая память;

-смысловое восприятие;

-отвлеченное мышление;

-мотивы (намерение к письменной речи);

-cоздание замысла (о чем писать);

-определение общего смысла содержания письменной речи (что писать);

-регуляция письменной деятельности и осуществление контроля за выполняемыми действиями;

-навыки символизации;

-осознание звуковой стороны слов;

-овладение фонематическим анализом;

-и др.

В коррекционно-развивающей работе рекомендуется формирование функций когнитивной, эмоционально-волевой, мотивационно-волевой и оценочно-волевой сфер личности через игры, упражнения, беседы.

Мотивационная сфера (потребности, инте ресы, направленность) является ядром личности. Личность формируется в процессе взаимодействия с окружающей средой, прежде всего социальной, в деятельности и общении. Изменяя в предметной деятельности окружающий мир и взаимодействуя с другими людьми, ребенок отделяет свое Я от не-Я, непосредственно переживая свою неидентичность другим обьектам. Я оценивается в Я-концепции, образуя центр ядра человеческой личности.

Я-концепция-это система представлений ребенка о самом себе, образ собственного Я.

Я-образ включает три основных элемента: “наличное-реальное Я”(каким человек видит себя в данный момент), “идеальное- желаемое Я”(каким человек хочет стать, опираясь на моральные нормы), “предоставляемое Я”(каким человек показывает себя другим).Все три элемента сосуществуют в личности, обеспечивая целостность и развитие.Полное совпадение между ними невозможно, но слишком сильное расхождение приводит к тяжелому внутриличностному конфликту, несогласию с самим собой.

Человек с наибольшим успехом и удовольствием выполняет ту социальную роль(учащийся, работник), в которой он может в наибольшей степени сблизить эти три элемента “Я-образа”. В частности любовь к учебе, профессиии, тяга к профессиональной или ученической роли возникают, если человек убеждается, что может успешно выполнять свои обязанности, видит перспективы учебного или профессионального роста и его действия положительно оцениваются окружающими. Если, хотя бы один из элементов отсутствует, человек не испытывает психологического удовлетворения и стремится изменить ситуацию-сменить место учебы или работы, cменить профессию.

Я-образ является интегрирующим механизмом саморегуляции поведения человека. Рассогласование между “наличным Я” и представлением  об “идеальным Я”, а так же нарушение    соответствия между непосредственным реальным опытом и Я-образом вызывают попытки ограждения Я-образа от угрозы дезорганизации путем ввода в действие механизмов психологической защиты, проявляющейся в виде либо перцептивного искажения опыта, либо его игнорирования, что не способствует гармонизации личности, что в ряде случаев приводит к ее серьезной дезадаптации.

Важнейшая характеристика психологически зрелой, “ полностью функционирующей” личности-ее открытость для опыта, соответствие которого Я-образу обеспечивается гибкостью, непрерывным изменением, совершенствованием человеческого Я.

Система психкоррекции, получившая название недирективной, центрированной на клиенте, призвана обеспечить устранение  диссонанса между реальным опытом и Я-образом, способствуя достижению их соответствия. Доверие, эмпатия, позитивное отношение к ребенку ослабляют и далее нивелируют защитные механизмы, отгораживающие личность от реальности. Тем самым достигается возможность формировать у ребенка “внутренний локус оценки”, лежащий в основе самостоятельного осмысления и реконструкции Я-образа в соответствии с реальным жизненным опытом и создаются условия для личностного роста.

Глвный психологический  смысл личностного роста:

1.освобождение;

2.обретение себя и своего жизненного пути;

3.самоактуализация и раскрытие всех основных личностных атрибутов (свободы, воли, разума, чувств);

При полноценном личностном росте изменения затрагивают взаимоотношения личности как с внутренним миром (интраперсональность), так и с внешним миром (интерперсональность). Соответственно  критерии личностного роста и направления психолгической поддержки складываются из интраперсональных и интерперсональных. Важнейшими из них являются следующие:

А) интраперсональные критерии личностного роста:

1.принятие себя;

2.открытость внутреннему опыту переживаний;

3.понимание себя;

4.ответственная свобода;

5.целостность;

6.динамичность;

В) интерперсональные критерии личностного роста:

1.принятие других;

2.понимание других;

3.социализированность;

4.творческая активность.