Программа коррекционно-развивающих занятий по формированию умений конструктивного общения и личностному росту у подростков

Государственное бюджетное образовательное учреждение для детей,

               нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи,

Центр диагностики и консультирования Санкт-Петербурга

(ГБОУ ЦДК)

Программа

коррекционно-развивающих занятий

по формированию умений конструктивного общения и личностному росту                                

у подростков.

Санкт-Петербург

2012

Программа  коррекционно-развивающих занятий по формированию умений конструктивного общения и личностному росту у подростков.

Составитель:

Лебедьков Сергей Васильевич – педагог-психолог высшей квалификационной категории;

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Педагогическая целесообразность программы.

            Особенность психологии подростка заключается в появлении “чувства взрослости”, формировании “Я-концепции”, критичности мышления, , склонности к рефлексии, самоанализу. Трудности связаны с переходом от детства ко взрослости, половым созреванием, сексуальными переживаниями, интересом к противоположному полу.

            Многие подростки нуждаются в поддержке и помощи взрослых, поэтому важно, чтобы родители и учителя вместе с психологом своевременно вникали в проблемы подростка.

             У подростка появляется потребность в самоутверждении в деятельности, имеющей личностный смысл. Направленность личности может идти по социально приемлемым и неприемлемым вариантам:

- гуманистическая направленность;

- положительное отношение к себе и обществу;

- возвеличивание своих достоинств и принижение общественных;

- эгоистическая направленность;

- депрессивная направленность;

-самоуничижительная направленность;

- суицидальная направленность;

- ни общество, ни личность для самой себя не представляют никакой ценности;

- и т.д.

             Чтобы подросток мог сознательно регулировать свое поведение, нужно научить его умениям конструктивного общения, адекватным социальным требованиям, предъявляемым к его личностному росту.

             Одной из самых важных потребностей подросткового возраста является потребность в эмансипации от контроля опеки родителей, учителей, старших вообще, а также установленных ими правил и порядков.

             Повышенная эмоциональная возбудимость подростков нередко является причиной различного рода конфликтов в отношениях с окружающими, акцентуации характера повышают риск психологических срывов, травм и отклоняющегося от нормы поведения.

2. Актуальность.

             Нарушения взаимодействия с окружающими, особенности поведения в микросоциуме, проблемы формирования самооценки, ценностных ориентаций – являются причинами наиболее частого обращения подростков и их родителей за помощью к педагогу-психологу. Оказание своевременной квалифицированной коррекционно-развивающей и консультативной помощи специалистов позволяет подросткам выработать протдуктивную стратегию взаимодействия с окружающими, адекватную позицию в вопросах самоориентации и самооценки.

3. Цели программы.

      Цели программы – формирование умений конструктивного взаимодействия и личностный рост необходимые в процессе адаптации в условиях школы, лицея, колледжа, вуза.

4. Основные задачи программы:

       а. познакомить подростков с психологическими особенностями взаимодействия с окружающими ( сверстниками, родителями, учителями ) и их влиянием на общение, поведение, учебную деятельность, личностный рост;

       б. познакомить подростков с психологической терминологией, необходимой для понимания характеров и психологических проблем;  

       в. формирование положительной “Я-концепции”, адекватной самооценки, самопонимания и самоприятия;

       г. формирование ответственного поведения и взаимодействия в различных жизненных ситуациях;

       д. обучение психотехническим навыкам конструктивного взаимодействия с окружающими;

        е. расширение психологического опыта подростков в построении стратегий и тактик взаимодействия с людьми и личностного роста;

5.     Теоретические и методологические основы программы:

1. Концепция отношений личности.(В.Н.Мясищев)
2. Понятие личностных акцентуаций развития у подростков.(А.Е.Личко)
3. Теоретическая концепция общения.(А.А.Леонтьев)
4. Понятие “Я-концепции”, ее значение в жизни человека, механизмы ее формирования.(Р.Бернс, К.Роджерс, Г.М.Андреева, А.К.Колеченко)
5. Понятие личностного роста.(А.Маслоу)
6. Представление о конструктивном взаимодействии.(C.В.Кривцова, С.Н.Сартан, Е.К.Лютова)
7. Представление об эмоциях как регуляторах психической деятсти.(С.Л.Рубинштейн,
8. В.П.Симонов)
9. Концепция принятия ответственности.(Д.Байард, Б.Байард)
10. Понятие психологической коррекции.(И.В.Дубровина, М.П.Битянова)

6. Новизна программы.

Новизна программы связана с адаптацией современных технологий работы с личностной сферой подростка к особенностям и условиям работы с подростками, имеющими психолгические проблемы, не решенные в условиях образовательного учереждения.

К основным приемам работы мы относим командные игры и психотехнические упражнения, направленные на развитие коммуникативно-смысловой сферы, а также на формирование навыков личностной самоорганизации, самопрезентации и саморегуляции.

Центрообразующим механизмом всех занятий являются все элементы групповой динамики, позволяющие формировать адекватные установки, реакции, формы поведения и отношения. Используя привычный набор стереотипов, установок, отношений подростки изучают неэффективные элементы своего поведения. На занятиях собственно подростковой группы, под руководством психолога, подростки посредством дискуссий, игр, упражнений овладевают приемами обратной связи, активного, пассивного, эмпатического  слушания, “Я-высказывания”, изучают себя, других членов группы, группу в целом, моделируя свою жизненную позицию.

 На совместных занятиях, ( каждое девятое занятие подростки занимаются вместе с родителями ), используется видеосъемка с последующим просмотром записи, анализом и обсуждением, что позволяет многократно усилить обратную связь.

 Такой психотехнический комплекс способствует формированию динамической системы навыков конструктивного общения, освоению адекватных форм индивидуальной и коллективной эмоционально-волевой регуляции поведения.

1.7. Основные этапы  и формы реализации  программы:

   Реализация программы расчитана на 72 часа.

- Диагностический - проведение психологического диагностического обследования с использованием психологических методик с целью определения ведущей психологической проблемы (индивидуальное и групповое тестирование).

- Консультативный - индивидуальные консультации по результатам диагностического обследования и комплектование психокоррекционных групп.

- Обучающий - проведение коррекционно-развивающих занятий.

Форма проведения коррекционно-развивающих занятий групповая с наполняемостью групп  5 человек:

возрастная группа – 11--18 лет;

длительность курса занятий –девять месяцев (занятия проводятся 2 часа в неделю);

продолжительность каждого занятия 45 мин., с обязательными 15 мин. санитарно-гигиеническими перерывами, при проведении спаренных занятий

Структура группового занятия с младшими школьниками должна включать в себя следующие элементы:

1. ритуал приветствия,
2. разминка,
3. обсуждение прошлого занятия,
4. основное содержание занятия,
5. обсуждение текущего занятия,
6. ритуал прощания.

- Аналитический - оценка результатов занятий посредством анкетных и проективных методов психологического обследования.

1.8. Ожидаемые результаты.

Предполагается, что результаты прохождения подростками указанной программы найдут отражение в следующих психологических сферах:

а. в индивидуальных особенностях коммуникативной сферы ( компетентность в общении в корр.-разв. группе, в школе и в семье );

б. личностном росте ( повышение уровня самосознания, самооценки, “Я-концепции”);

в. в изменении социально-психологического статуса ( улучшение адаптации в корр.-разв. группе, в школе, в семье );

Критерии положительной оценки в решении психологических проблем подростков:

1. наличие положительной динамики в  развитии качественных характеристик коммуникативных способностей и повышении содержательности коммуникативной деятельности;
2. повышение психологической компетентности подростков в понимании характеров и психологических проблем, обусловленных особенностями характеров;
3. сформированность умения правильно выражать свои чувства, понимать и оценивать отношение к себе других людей, сверстников;
4. формирование положительной “Я-концепции”, адекватной самооценки;
5. повышение психологической компетентности подростков в особенностях взаимодействия окружающих людей и их влиянии на поведение, учебную деятельность, личностный рост;
6. сформированность навыков конструктивного взаимодействия с окружающими;
7. повышение родительской компетентности в вопросах физического, психического и психологического статуса подростка;
8. вовлечение в совместную работу родителей и ближайшего социального окружения по оказанию помощи в решении проблем подростка.

Оценка результатов коррекционно-развивающей работы проводится с использованием методик психологического обследования детей, анкетирования и собеседования с  родителями подростков, дважды: до начала коррекционно-развивающих занятий и после прохождения курса коррекционно-развивающих занятий.

2.Учебно-тематический план образовательной программы

3.Методическое и материальное обеспечение программы

4.Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.Изд-во ЛГУ 196 .
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.М., Просвещение,1968.
3. Бернс Р. Я-концепция и воспитание.М.,1986.
4. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток.
5. Выготский Л.С. Проблемы возростной периодизации детского развития. Вопросы психологии, 1972,№2
6. .Василюк Ф.Е. Практическая система психотехнической подготовки учителя и школьного психолога.М.,1991.
7. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. Петровского А.В./М.,Просвещение 1979.
8. Джонсон Д.У. Тренингобщения и развития.М.,Изд-я группа “Прогресс”, 2001.
9. Изард К.Э Психология эмоций
10. Игры для интенсивного обучения/Под ред. Петрусинского В.В./М., Прометей, 1991.
11. Кон И.С. Психология старшеклассника.М.,Просвещение, 1980.
12. Кривцова С.В. Навыки конструктивного взаимодействия.М., 1999.
13. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности).Минск,Изд-во БГУ им. В.И.Ленина,1976.
14. Леонтьев А.А. Психология общения. М., 2005.
15. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении.2009.
16. Лютова Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.СПб,2000.
17. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.Л.,Медицина, 1977.
18. Ломов Б.Ф., Беляева А.В., Носуленко В.Н. Психологические исследования общения.Изд-во “Наука”, М.,1985.
19. Лунева О.В. Общение.//Знание.Понимание.Умение//2005,№4.
20. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников.М., Просвещение,1976.
21. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб,2000.
22. Маховская О.И. Коммуникативный опыт личности.2010.
23. Одинцова М.А. Я-целый мир. Программа развития подростков и юношества.2004.
24. Психология общения. Энциклопедический словарь. Под общ. ред. А.А.Бодалева, М.,Изд-во “Когито-Центр”,2011.
25. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт./Пер. с англ., нем./М., Смысл, 1993.
26. Роберто Ассаджиоли. Типология психосинтеза. Семь основных типов личности. 2008.
27. Салливан Г., Роттер Дж., Мишел У. Теория межличностных отношений и когнитивные теории личности. 2007.
28. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент, характер, личность. Изд-во”Наука”, 1984.
29. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками.М.,1999.
30. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. М., Педагогика,1979.

                                                                                                                 ПРИЛОЖЕНИЕ 1

4. Методическое обеспечение занятий

Занятие № 1. Знакомство. Личность. Личностный рост.

Введение.Психолог беседует с подростками о том, что такое психология, зачем она нужна человеку.

Чтобы из подростка вырос красивый, умный, счастливый и здоровый взрослый, ему необходимы тепло, поддержка, а также умение понимать себя и других людей.  Психология изучает мысли и чувства людей. Для чего? Чтобы научиться понимать себя и окружающих, уметь жить дружно, помогать друг другу.

Разминка (игра на активизацию  подростков для включения их в совместную деятельность):

Игра «Розовая пантера».

Основное содержание занятия.

Упр. «Знакомство».

Подростки кидают друг другу мячик, сообщая перед броском что-либо о себе.

Упр. «Как мы будем тебя называть?»

Ведущий предлагает во время занятий психологией называть друг друга именем, которое выбирает себе сам подросток.

Упр. «Рисунок себя самого»

Игра <Жмурки>.

Упр.< Придумывание ритуалов приветствия и прощания>.

Обсуждение текущего занятия.

Ритуал прощания.

Занятие № 2. Личность. Общение. Поведение.

Ритуал приветствия.

Разминка:

Игра «Ассоциации».

Кричалка: «Саша- чемпион!»

Упр. <Трудные ситуации>.

Обсуждение прошлого занятия.

Вступление к основной теме занятия: психолог беседует с подростками на тему: «Как мы общаемся? Как мы ведем себя?»

Упр.<Восковая палочка >.

Комп.игра .

Обсуждение текущего занятия.

Ритуал прощания.

Занятие № 3. Личность. Сознание. Самосознание.

Ритуал приветствия.

Разминка: 

Упр.«Определи члена группы».

 Кричалка: «Самому сознательному ура! ура! ура!»

Обсуждение прошлого занятия.

Основное содержание занятия: психолог беседует с подростками на тему: “ Что такое сознание? Что такое самосознание?”

Упр.<Выбор старосты группы>.

Комп.игра .

Обсуждение текущего занятия.

Ритуал прощания.

Занятие № 4. Личность и стереотипы личности.

Ритуал приветствия.

Разминка:

Упр.<Интонация>.

Кричалка: «Самому лучшему ура! ура! ура!»

Обсуждение прошлого занятия

Основное содержание занятия: психолог беседует с подростками на тему: “Стереотипы личности”.

Упр.<Проигрывание ситуаций>:

1. человек-“красный карандаш”;
2. человек-“начальник”;
3. человек-“компьютер”;
4. человек-“мученик”;
5. человек-“приятель”;

Обсуждение текущего занятия.

Ритуал прощания.

Занятие № 5. Личность и “Я-концепция”.

Ритуал приветствия.

Разминка:

Упр. “Определить 15сек., 7м., 1,5кг.”

Кричалка: <Самым точным (X,Y,Z) ура! ура! ура!>

Обсуждение прошлого занятия.

Основное содержание занятия: психолог беседует с подростками на тему: “Личность и Я-концепция”.

Упр.”Определить свое место в ряду смелых, робких и т.д.”

Упр.”Подоконник”.

Обсуждение текущего занятия.

Ритуал прощания.

Занятие № 6. Личность и эмоционально-волевые качества.

Ритуал приветствия

Разминка:

Упр. <Гляделочки >.

Кричалка: <Самому волевому ура! ура! ура!>

Обсуждение прошлого занятия

Основное содержание занятия: психолог беседует с подростками на тему: “ Личность и эмоционально- волевые качества”.

Упр.”Слепой и поводырь”.

Обсуждение текущего занятия

Ритуал прощания

Занятие № 7. Личность, характер и типы характера.

Ритуал приветствия.

Разминка.

Игра <Крокодил>

Кричалка: <Победителям (X,Y,Z) ура! ура! ура!>

Обсуждение прошлого занятия

Основное содержание занятия: психолог беседует с подростками на тему: “ Характер и типы характера”.

Игра <Определи героя по характеру>.

Обсуждение текущего занятия.

Ритуал прощания.

Занятие № 8. Личность и ответственность.

Ритуал приветствия.

Разминка: 

Упр. «Какой вы и чем отличаетесь от остальных?»

Кричалка: <Самым ответственным (X,Y,Z) ура! ура! ура!>

Упр. «Разведчики».

Из участников выбирается одна пара. Они разглядывают друг друга, потом поворачиваются спинами, а ведущий задает каждому вопросы о внешности партнера: «Какого цвета у него глаза?» «Какая у него обувь?» и т.п. Придумывайте побольше вопросов и сменяйте пары. Со стороны детям кажется, что отвечать на такие вопросы не трудно, и только оказавшись в роли водящих, они начинают понимать, как они не внимательны к другим.

Обсуждение прошлого занятия.

Основное содержание занятия: психолог беседует с подростками на тему: “Личность и ответственность”.

Игра <Выбивалы (индивидуально) >.

Обсуждение текущего занятия.

Ритуал прощания.

Занятие № 9. Личность. Подведение итогов.

Ритуал приветствия.

Разминка: 

Упр. «Картинка».

Кричалка: <Самым внимательным (X,Y,Z) ура! ура! ура!>

Основное содержание занятия:

Игра <Жмурки-командами> ( с участием родителей и записью на видеокамеру ).

Обсуждение текущего занятия.

Ритуал прощания.

Занятие № 10.  Личность. Подведение итогов.

Ритуал приветствия.

Разминка.

Упр. «Картинка».

Кричалка: <Самым внимательным (X,Y,Z) ура! ура! ура!

Основное содержание занятия:

Просмотр и анализ видеозаписи прошлого занятия.

Упр. <Рисунок себя самого (каким я стал)>.

Ритуал прощания

Занятие № 11. Личностный рост и группы.

Ритуал приветствия.

Разминка:

Упр. .

Кричалка: <Самым продвинутым (X,Y,Z) ура! ура! ура!>

 Обсуждение прошлого занятия.

Основное содержание занятия: психолог беседует с подростками на тему: “Личностный рост и группа”.

Игра <Пирамида (индивидуально)>.

Обсуждение текущего занятия.

Ритуал прощания.

Занятие № 12. Личностный рост и рост группы.

 Ритуал приветствия.

Разминка:

Упр. .

Кричалка: <Самым продвинутым (X,Y,Z) ура! ура! ура!>

 Обсуждение прошлого занятия.

Основное содержание занятия: психолог беседует с подростками на тему: “Личностный рост и рост группы”.

Игра <Пирамида (группами)>.

Обсуждение текущего занятия.

Ритуал прощания.

Занятие № 13. Личностный рост и правила группы.

 Ритуал приветствия.

Разминка:

Упр. <Кубики-колодец>.

Кричалка: <Самым продвинутым (X,Y,Z) ура! ура! ура!>

 Обсуждение прошлого занятия.

Основное содержание занятия: психолог беседует с подростками на тему: “Личностный рост и правила группы”.

Игра <Турнир (индивидуально)>.

Упр. <Дуэль по правилам (командами)

Комп.игра .

Обсуждение текущего занятия.

Ритуал прощания.

Занятие № 14. Личностный рост и нормы группы.

 Ритуал приветствия.

Разминка:

Упр. <Слово+слово (индивидуально) >.

Кричалка: <Самым продвинутым (X,Y,Z) ура! ура! ура!>

 Обсуждение прошлого занятия.

Основное содержание занятия: психолог беседует с подростками на тему: “Личностный рост и нормы группы”.

Игра <Турнир (командами)>.

Упр. <Дуэль по нормам (командами).

Комп.игра .

Обсуждение текущего занятия.

Ритуал прощания.

Занятие № 15. Личностный рост и цели группы.

 Ритуал приветствия.

Разминка:

Упр. <Слово+слово (командами) >.

Кричалка: <Самым продвинутым (X,Y,Z) ура! ура! ура!>

 Обсуждение прошлого занятия.

Основное содержание занятия: психолог беседует с подростками на тему: “Личностный рост и цели группы”.

Игра <Выбивалы (индивидуально)>.

Упр. <Дуэль по целям (командами).

Обсуждение текущего занятия.

Ритуал прощания.

Занятие № 16. Личностный рост и задачи группы.

 Ритуал приветствия.

Разминка:

Упр. <Сколько слов в слове (индивидуально) >.

Кричалка: <Самым продвинутым (X,Y,Z) ура! ура! ура!>

 Обсуждение прошлого занятия.

Основное содержание занятия: психолог беседует с подростками на тему: “Личностный рост и задачи группы”.

Игра <Выбивалы (командами)>.

Упр. <Дуэль по задачам (командами).

Обсуждение текущего занятия.

Ритуал прощания.

Занятие № 17. Личностный рост и лидеры группы.

 Ритуал приветствия.

Разминка:

Упр. <Сколько слов в слове (командами) >.

Кричалка: <Самым продвинутым (X,Y,Z) ура! ура! ура!>

 Обсуждение прошлого занятия.

Основное содержание занятия: психолог беседует с подростками на тему: “Личностный рост и лидеры группы”.

Игра <Тапки (индивидуально)>.

Упр. <Дуэль по лидерским качествам (командами)

Комп.игра .

Обсуждение текущего занятия.

Ритуал прощания.

Занятие № 18. Личностный рост и ведомые группы.

 Ритуал приветствия.

Разминка:

Упр. <Розовая пантера >.

Кричалка: <Самым продвинутым (X,Y,Z) ура! ура! ура!>

 Обсуждение прошлого занятия.

Основное содержание занятия: психолог беседует с подростками на тему: “Личностный рост и ведомые группы”.

Игра <Тапки (командами)>.

Упр. <Дуэль по качествам ведомых (командами)>.

Комп.игра .

Обсуждение текущего занятия.

Ритуал прощания.

Занятие № 19. Личностный рост и групповые роли.

 Ритуал приветствия.

Разминка:

Упр. <Дуэль по групповым ролям (командами)>.

Кричалка: <Самым продвинутым (X,Y,Z) ура! ура! ура!>

 Обсуждение прошлого занятия.

Основное содержание занятия: психолог беседует с подростками на тему: “Личностный рост и групповые роли”.

Игра <Карточки (индивидуально)>.

Обсуждение текущего занятия.

Ритуал прощания.

Занятие № 20. Личностный рост и групповые стереотипы.

 Ритуал приветствия.

Разминка:

Упр. <Дуэль по групповым стереотипам (командами)>.

Кричалка: <Самым продвинутым (X,Y,Z) ура! ура! ура!>

 Обсуждение прошлого занятия.

Основное содержание занятия: психолог беседует с подростками на тему: “Личностный рост и групповые стереотипы”.

Игра <Карточки (командами)>.

Обсуждение текущего занятия.

Ритуал прощания.

Занятие № 21. Личностный рост и групповая напряженность.

 Ритуал приветствия.

Разминка:

Упр. <Дуэль по групповой напряженности (командами)>.

Кричалка: <Самым продвинутым (X,Y,Z) ура! ура! ура!>

 Обсуждение прошлого занятия.

Основное содержание занятия: психолог беседует с подростками на тему: “Личностный рост и групповая напряженность ”.

Игра <Волейбол (индивидуально)>.

Комп.игра .

Обсуждение текущего занятия.

Ритуал прощания.

Занятие № 22. Личностный рост и групповая сплоченность.

 Ритуал приветствия.

Разминка:

Упр. <Дуэль по групповой сплоченности (командами)>.

Кричалка: <Самым продвинутым (X,Y,Z) ура! ура! ура!>

 Обсуждение прошлого занятия.

Основное содержание занятия: психолог беседует с подростками на тему: “Личностный рост и групповая сплоченность”.

Игра <Волейбол взявшись за руки (командами)>.

Комп.игра .

Обсуждение текущего занятия.

Ритуал прощания.

Занятие № 23. Личностный рост и подгруппы в группе.

 Ритуал приветствия.

Разминка:

Упр. <Дуэль по подгруппам в группе (командами)>.

Кричалка: <Самым продвинутым (X,Y,Z) ура! ура! ура!>

 Обсуждение прошлого занятия.

Основное содержание занятия: психолог беседует с подростками на тему: “Личностный рост и подгруппы в группе”.

Игра <Футбол (командами)>.

Обсуждение текущего занятия.

Ритуал прощания.

Занятие № 24. Личностный рост и каналы коммуникации в группе.

 Ритуал приветствия.

Разминка:

Упр. <Дуэль по каналам коммуникации (командами)>.

Кричалка: <Самым продвинутым (X,Y,Z) ура! ура! ура!>

 Обсуждение прошлого занятия.

Основное содержание занятия: психолог беседует с подростками на тему: “Личностный рост и каналы коммуникации”.

Игра <Поза, жест, лицо, походка (командами)>.

Обсуждение текущего занятия.

Ритуал прощания.

Занятие № 25. Личностный рост и рост группы. Подведение итогов.

 Ритуал приветствия.

Разминка:

Упр. <Анекдот (командами)>.

Кричалка: <Самым продвинутым (X,Y,Z) ура! ура! ура!>

Основное содержание занятия:

 Игра <Турнир-командами> ( с участием родителей и записью на видеокамеру ).

Обсуждение текущего занятия.

Ритуал прощания.

Занятие № 26. Личностный рост и рост группы. Подведение итогов.

 Ритуал приветствия.

Разминка:

Упр. <Анекдот (командами)>.

Кричалка: <Самым продвинутым (X,Y,Z) ура! ура! ура!>

Основное содержание занятия:

 Просмотр и анализ видеозаписи прошлого занятия

Упр. <Рисунок “Я росту”>.

Ритуал прощания.

Занятие № 27. Взаимодействие и непартнерские позиции.

 Ритуал приветствия.

Разминка:

Упр. <Хваталочки (командами)>.

Кричалка: <Самым продвинутым (X,Y,Z) ура! ура! ура!>

 Обсуждение прошлого занятия.

Основное содержание занятия: психолог беседует с подростками на тему: “Взаимодействие и непартнерские позиции ”.

Упр.<Проигрывание непартнерских позиций во взаимодействии>:

6. человек-“красный карандаш”;     человек-“созидатель”
7. человек-“начальник”;                   человек-“сотрудник”
8. человек-“компьютер”;                  человек-“соавтор”
9. человек-“мученик”;                      человек-“согласователь”
10. человек-“приятель”;                     человек-“соратник”

Игра <Шашки (командами)>.

Комп.игра .

Обсуждение текущего занятия.

Ритуал прощания.

Занятие № 28. Взаимодействие и партнерские позиции.

 Ритуал приветствия.

Разминка:

Упр. <Смешиночки (командами)>.

Кричалка: <Самым продвинутым (X,Y,Z) ура! ура! ура!>

 Обсуждение прошлого занятия.

Основное содержание занятия: психолог беседует с подростками на тему: “Взаимодействие и партнерские позиции ”.

Игра <Шашки (командами)>.

Комп.игра .

Обсуждение текущего занятия.

Ритуал прощания.

Занятие № 29. Неконструктивное взаимодействие и отсутствие знаков внимания.

 Ритуал приветствия.

Разминка:

Упр.<Волшебные очки (командами)>.

Кричалка: <Самым продвинутым (X,Y,Z) ура! ура! ура!>

 Обсуждение прошлого занятия.

Основное содержание занятия: психолог беседует с подростками на тему: “ Неконструктивное взаимодействие и отсутствие знаков внимания ”.

Игра  «Разведчики» (командами).

Из участников выбирается одна пара. Они разглядывают друг друга, потом поворачиваются спинами, а ведущий задает каждому вопросы о внешности партнера: «Какого цвета у него глаза?» «Какая у него обувь?» и т.п. Придумывайте побольше вопросов и сменяйте пары. Со стороны детям кажется, что отвечать на такие вопросы не трудно, и только оказавшись в роли водящих, они начинают понимать, как они не внимательны к другим.

Обсуждение текущего занятия.

Ритуал прощания.

Занятие № 30. Конструктивное взаимодействие и знаки внимания.

 Ритуал приветствия.

Разминка:

Упр.<Волшебные очки (командами)>.

Кричалка: <Самым продвинутым (X,Y,Z) ура! ура! ура!>

 Обсуждение прошлого занятия.

Основное содержание занятия: психолог беседует с подростками на тему: “ Конструктивное взаимодействие и знаки внимания ”.

Игра «Разведчики» (командами).

Из участников выбирается одна пара. Они разглядывают друг друга, потом поворачиваются спинами, а ведущий задает каждому вопросы о внешности партнера: «Какого цвета у него глаза?» «Какая у него обувь?» и т.п. Придумывайте побольше вопросов и сменяйте пары. Со стороны детям кажется, что отвечать на такие вопросы не трудно, и только оказавшись в роли водящих, они начинают понимать, как они не внимательны к другим.

Обсуждение текущего занятия.

Ритуал прощания.

Занятие № 31. Неконструктивное взаимодействие и неумение слушать.

 Ритуал приветствия.

Разминка:

Упр.<1 стр. литературы (командами)>.

Кричалка: <Самым продвинутым (X,Y,Z) ура! ура! ура!>

 Обсуждение прошлого занятия.

Основное содержание занятия: психолог беседует с подростками на тему: “ Неконструктивное взаимодействие и неумение слушать ”.

Упр. «Медитация».

Обсуждение текущего занятия.

Ритуал прощания.

Занятие № 32. Конструктивное взаимодействие и умение слушать (активное, пассивное и эмпатическое слушание).

 Ритуал приветствия.

Разминка:

Упр.<1 стр. литературы (командами)>.

Кричалка: <Самым продвинутым (X,Y,Z) ура! ура! ура!>

 Обсуждение прошлого занятия.

Основное содержание занятия: психолог беседует с подростками на тему: “ Конструктивное взаимодействие и умение слушать умение слушать (активное, пассивное и эмпатическое слушание). ”.

Упр. «Медитация».

Обсуждение текущего занятия.

Ритуал прощания.

Занятие № 33. Конструктивное взаимодействие: Ты-высказывания и Я-высказывания.

 Ритуал приветствия.

Разминка:

Упр.<1 мин. без остановки (индивидуально)>.

Кричалка: <Самым продвинутым (X,Y,Z) ура! ура! ура!>

 Обсуждение прошлого занятия.

Основное содержание занятия: психолог беседует с подростками на тему: “ Конструктивное взаимодействие: Ты-высказывания и Я-высказывания”.

Упр. «5 мин. без остановки (командами)».

Обсуждение текущего занятия.

Ритуал прощания.

Занятие № 34. Взаимодействие конструктивное и неконструктивное. Подведение итогов.

 Ритуал приветствия.

Разминка:

Упр.<Фигурка (командами)>.

Кричалка: <Самым продвинутым (X,Y,Z) ура! ура! ура!>

Игра «Стройка-командами» ( с участием родителей и записью на видеокамеру ).

Обсуждение текущего занятия.

Ритуал прощания.

Занятие № 35.  Взаимодействие конструктивное и неконструктивное. Подведение итогов.

 Ритуал приветствия.

Разминка:

Упр.<Фигурка (командами)>.

Кричалка: <Самым продвинутым (X,Y,Z) ура! ура! ура!>

Основное содержание занятия:

 Просмотр и анализ видеозаписи прошлого занятия.

Упр. <Рисунок “Я росту”>.

Обсуждение текущего занятия.

Ритуал прощания.

Занятие № 36. Взаимодействие конструктивное и неконструктивное. Личностный рост. Подведение итогов.

 Ритуал приветствия.

Разминка:

Упр.<Выбирают подростки>.

Кричалка: <Самым продвинутым (X,Y,Z) ура! ура! ура!>

 Обсуждение прошлого занятия.

Основное содержание занятия: психолог беседует с подростками на тему: “Взаимодействие конструктивное и неконструктивное. Личность и личностный рост. Подведение итогов”.

Игры<Выбирают подростки>.

Ритуал прощания.