Проблемы социально-психологической адаптации выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида

Краснодарский край, Кущевский район, станица Шкуринская

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательная школа-интернат VIII вида

Проблемы социально-психологической адаптации

выпускников специальных

(коррекционных) школ VIII вида

Подготовила педагог-психолог

ГБС(К)ОУ школы-интерната

станицы Шкуринской

Штоколова Наталья Николаевна

Станица Шкуринская

2012 г.

В настоящее время серьезной проблемой является недостаточный уровень социальной интеграции лиц с интеллектуальными нарушениями. Это связано с тем, что проблему социально-психологической адаптации выпускников преимущественно решают только специалисты ГБС(К)ОУ школ и школ-интернатовVIII вида. Ведь основной задачей специальной коррекционной школы VIII вида является социальная адаптация и интеграция учащихся в обществе, их успешная социализация. Повышение качества интеграции учащихся с интеллектуальными нарушениями возможно лишь при достаточной степени их социально-психологической адаптации, механизмы которой формируются и реализуются на уровне целостной личности в процессе учебно-воспитательного воздействия. Поэтому деятельность педагогического коллектива в рамках работы по адаптации является приоритетной.

При планировании коррекционной работы, направленной на организацию социализирующей адаптивной среды, коррекционные учреждения делают акцент на следующие задачи:

1. укрепление здоровья и физического развития;
2. психическое развитие;
3. гражданское становление;
4. приобретение опыта индивидуального жизнеобеспечения;
5. образовательная деятельность;
6. трудовая деятельность;
7. правовое образование и воспитание;
8. профессиональное развитие;
9. творческое развитие.

Таким образом, социальная адаптация учащихся с интеллектуальными нарушениями заключается в формировании готовности к самостоятельной жизни и деятельности, которая, в свою очередь, состоит из нижеперечисленных показателей, а именно:

1. социальной готовности, предусматривающей адаптацию к своему социальному статусу; сформированность навыков межличностного общения, коллективной деятельности, социально-бытовой ориентации, организации самостоятельной жизнедеятельности;
2. трудовой готовности, включающей готовность к труду по самообслуживанию и в домашнем хозяйстве; сформированность общих житейских умений и навыков; подготовку  к будущей профессиональной деятельности и профессиональное самоопределение;
3. психологической (морально - волевой) готовности, критериями которой является адекватная самооценка, волевая организация личности, психологическая готовность к труду в условиях рынка;
4. физической готовности к самостоятельной жизни и деятельности, предусматривающей формирование индивидуального стиля здорового образа жизни; отсутствие вредных привычек; развитие физических качеств, обеспечивающих успешную адаптацию к труду и различным видам деятельности.

Цель обучения и воспитания детей с интеллектуальными нарушениями заключается в формировании у них способности самостоятельно жить в меняющемся обществе. На практике это означает, что образовательное учреждение создает условия для того, чтобы учащиеся могли научиться самостоятельно решать бытовые, коммуникативные, образовательные проблемы.

В ГБС(К)ОУ школе-интернате станицы Шкуринской Кущевского района сложилась система работы, способствующая адаптации учащихся (таблица 1).

Программа по профориентации «Я выбираю профессию» была представлена на выставке в рамках научно-практической конференции по теме «Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательных учреждений различных типов и видов» 11 мая 2012 года.

Таблица 1

Система работы школы, способствующая

адаптации учащихся

При осуществлении профориентационной поддержки выпускников школа взаимодействует с ГКУКК «Центр занятости населения» Кущевскогорайона, ГКОУ НПО «Армавирское профессиональное училище-интернат для инвалидов».

Таблица 2

Мониторинг динамики социально-психологической адаптации

 учащихся 9 класса

Таблица 3

Мониторинг уровня социализации выпускников

Итак, процесс социально-психологической адаптации в целом можно охарактеризовать как положительный.

Но анализ практического опыта работы школы по вопросам социализации своих воспитанников, их интеграцию в социальную среду  постшкольного пространства выявил ряд проблем:

1. учащиеся не предпочитают в будущем трудиться по профилю трудового обучения в школе (растениеводство, цветоводство, швейное и столярное дело);
2. выпускники специальной коррекционной школы VIII вида не могут продолжить обучение в профессиональном училище, т.к. в училище отсутствуют группы для выпускников коррекционных школ;
3. обучение в профессиональном училище при посредничестве «Центра занятости населения» для выпускников осложнено тем, что некоторые из них не достигли возраста 16 лет. Кроме того, многие выпускники проживают в отдаленных населенных пунктах (в пределе 80 км), а обучение на краткосрочных курсах не предусматривает обеспечение обучающихся общежитием, снимать же жилье для многих семей выпускников недоступно;
4. родители не сотрудничают со школой после того, как их дети заканчивают обучение. А ведь именно родители оказывают основное влияние на процесс  социальной адаптации своего ребенка. Между тем, особенности семей учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида таковы, что у большинства из них наследственность психопатологически отягощена, родители педагогически некомпетентны, не владеют профессиональными знаниями и умениями по оказанию социально-педагогической помощи своему ребенку.

Средством преодоления трудностей социализации выпускников является организация деятельности как в самом образовательном учреждении, так и за его пределами. В рамках нашего учреждения этосоздание 10 класса, комплексное и специализированное взаимодействие с семьями учащихся 9 класса и выпускников в постшкольном пространстве (деятельность консультативного пункта при ГБС(К)ОУ, осуществляющего социально-педагогическое сопровождение семей подростков и молодых людей с интеллектуальными нарушениями). Впостшкольном пространстве - обучение выпускников в учреждениях начального профессионального образования.

Закончить свое выступление хочу словами Симона Соловейчика: «Представьте себе помещение (вокзал), где бывает много людей, они ходят толпами и топчут полы (особенно в слякоть). Только вымоют, опять грязи натаскали. Что же делать? Не мыть нельзя, а мыть бесполезно; значит, что же?

Да! Надо мыть! Что бы ни было, люди должны продолжать бесконечное мытье, бесконечно стараться внести в жизнь лучшее».

Литература

1. Черникова Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников.-М., 2006
2. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков.-Санкт-Петербург, 2003
3. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: рабочая тетрадь учащегося. – М., 2005
4. Старобина Е.М. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью. – М., 2003
5. Орлов В., Галецкая Л. Шаги к профессии//Школьный психолог.№13.2006
6. Резапкина Г.В. Профессия и карьера//Школьный психолог.№2.2009
7. Вострикова Е. Дорога в страну профессий//Школьный психолог.№2.2009
8. Сборник отдела организации профессионального обучения и профессиональной ориентации незанятого населения «Профессиограммы профессий, востребованных на рынке труда Краснодарского края».- Краснодар, 2004
9. Дневник профессионального самоопределения старшеклассника. – М., 2009
10. Родионов В., Ступницкая М. Мотивационный профориентационный тренинг//Школьный психолог.№5,6,7,9.2011

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательная школа-интернат VIII вида станицы Шкуринской Краснодарского края.

 «Профессиональное самосознание учителя как важнейшая составляющая эффективного учебно-воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида»

Педагог-психолог

ГБС(К)ОУ школы-интерната

VIII вида станицы Шкуринской

Штоколова Н.Н.

Тема: Профессиональное самосознание учителя как важнейшая составляющая эффективного учебно-воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Цели: развитие профессионального самосознания.

Задачи: уточнить представление о профессионально важных качествах, педагогических способностях учителя, познакомить с уровнями профессионального самосознания учителя,  повышать мотивацию к педагогической деятельности, развивать позитивную профессиональную  я-концепцию, актуализировать знания педагога о способах регуляции своего эмоционального состояния, способствовать самодиагностике, самораскрытию, самосовершенствованию педагогов, укреплению личностно-ориентированной позиции по отношению к учащимся.

Литература: журнал «Дефектология» №№1, 5, 6 – 2010 г.;

газета «Школьный психолог» №8 – 2008 г., №21 – 2009 г., №24 – 2010 г.

Оборудование: мультимедийный проектор, анкета «Идеальный учитель», памятки «Психологический портрет учителя», «Профессиональные качества учителя-дефектолога», «Что делать, если Вы заметили первые признаки выгорания», «Советы психолога».

На рубеже столетий произошли кардинальные изменения в системе образования, в том числе в специальном образовании. Наиболее востребованной новацией оказались интегрированные формы обучения лиц с ОВЗ, такая организационная форма обучения детей с ОВЗ, как инклюзия (включённое образование). Сегодня обязательное требование – доступность для ребёнка с ОВЗ (прежде всего инвалида) любого учебного заведения.

Но школа – это не только любые технические приспособления (не только лифты и пандусы. В последние годы слово «пандус» приобрело магический смысл. Многие, говоря «инклюзия», подразумевают «пандус»). Школа – это прежде всего педагоги, способные реализовывать особые образовательные потребности учащихся с ОВЗ. Современной развивающейся школе нужен педагог, который должен отвечать современным требованиям, быть образованным специалистом, познавать и реализовывать новые технологии в образовании, добиваться высоких результатов в своей профессиональной деятельности, обладать позитивной профессиональной я-концепцией, высоким уровнем профессионального самосознания.

Успех в обучении и воспитании детей с ОВЗ во многом зависит от личностных качеств педагога и, прежде всего от его педагогических способностей: дидактических,конструктивных,перцептивных, экспрессивных, коммуникативных, организаторских

Процесс обучения и воспитания детей с ОВЗ предъявляет высокие требования к профессиональной компетентности, личностным качествам и ценностным ориентирам педагога коррекционной школы. Высокий гуманистический характер деятельности учителя-дефектолога предполагает наличие у него следующих качеств:эмпатийность,креативность, толерантность, фасилитация, аутентичность, аффилиация, гибкость, педагогический оптимизм, педагогическая этика, такт, деликатность, уважение чужого мнения, направленность на личность (деонтология педагогического работника).

Итак, достижение высокого профессионального уровня зависит от личностных качеств, мотивации и системы ценностей, профессионального самосознания учителя.

Уровни профессионального самосознания учителя

Профессиональная этика, как и любая другая, есть продукт воспитания. Существуют различные профессиональные кодексы и своды этических норм, но даже под угрозой уголовного наказания невозможно заставить человека их соблюдать, если у него нет внутренней потребности. Поведение и состояние учителя во многом определяется уровнем его профессионального самосознания. Игорь Вачков рассматривает следующие уровни профессионального самосознания учителя.

Регулятивно-прагматический уровень – низший уровень профессионального самосознания, который характеризуется только прагматическими, ситуационными аспектами и регулятивной функцией. Неспособность к рефлексии не даёт возможности человеку успешно адаптироваться к ситуации и регулировать своё поведение. Ведущий стиль педагогического взаимодействия – принуждение.

Эгоцентрический уровень – профессиональное самосознание ограничено стремлением к достижению личных целей: преимуществ, привилегий, признания. Учащиеся таким учителем рассматриваются как факторы, способствующие самоактуализации («хорошие», «удобные для меня»), препятствующие («плохие», «неудобные для меня»), или индифферентные («не мешающие мне»). Подобный подход к задаче самореализации является тупиковым, так как педагог не может вырваться за пределы эгоцентрического уровня личностно-смысловой сферы и низкого уровня самосознания при завышенной самооценке.

Стереотипно-зависимый уровень – деятельность человека на этом уровне развития самосознание определяется его близким окружением, группой, с которой он себя отождествляет или хотел бы отождествлять. Если на предыдущем уровне другой выступает как средство достижения эгоцентрических целей, то на этом другие делятся на «своих» обладающих самоценностью, и «чужих», её лишённых. Следствием отождествления себя с группой становится утрата творческого начала и возникновение групповой зависимости. Педагог на этом уровне профессионального самосознания выбирает группу коллег-учителей или детей, с которыми он непосредственно работает. Содержание педагогического труда в этом случае полностью определяется установками и ценностями референтной группы.

Субъективно-универсальный уровень является высшей степенью профессионального самосознания, которая характеризуется устремлённостью человека на благо других, даже незнакомых людей, свободой от эгоцентризма и групповых корпоративных интересов, стремлением к творчеству и самоактуализации. Благодаря глубокому осознанию смыслов своей деятельности, учитель строит систему отношений с детьми на признании их ценности и направляет педагогическую деятельность на развитие уникальной сущности каждого ребёнка, гармонично развиваясь как личность и профессионал.

Итак, педагоги должны обладать определёнными профессиональными, личностными качествами, высоким уровнем профессионального самосознания. Но это требует от педагога постоянного напряжения. Педагогическая деятельность эмоционально-насыщенна, педагогам свойственна частая смена настроения, утомляемость, раздражительность, сверхконтроль, тревожная мнительность, высокая деловая направленность личности. Это приводит к долговременной стрессовой реакции, эмоциональному выгоранию, профессиональной деформации личности.

Профессиональные риски и пути их преодоления

Углубление в профессию нередко сопровождается изменениями в структуре личности профессионала: происходит интенсивное развитие одних качеств и подавление других. Если эти изменения нарушают целостность личности, снижают её адаптивность и устойчивость, то их рассматривают как профессиональные деформации.

1. Общепедагогические деформации – это «печать профессии», которой отмечены учителя, независимо от предмета и статуса учебного заведения, имеющие разный характер и темперамент. Причина общепедагогических деформаций – отношение к ученику, как к объекту воздействия, следствие – авторитарный стиль преподавания.

2. Типологические деформации – это целостный поведенческий комплекс, включающий личностные особенности учителя в сочетании с его специализацией. Выделяют три таких комплекса: коммуникатор, организатор, морализатор.

3. Специфические, или предметные, деформации обусловлены спецификой преподаваемого предмета. Учитель, имеющий профессиональную деформацию данного типа, воспринимает других людей через призму их знания своего предмета, пытается встроить свои знания в любые бытовые ситуации. Даже по внешним признакам легко определить, какой предмет преподаёт данный учитель: рисование или физкультуру, математику или русский язык.

Помимо профессиональных рисков педагоги склонны к эмоциональному выгоранию. СЭВ включает в себя группу симптомов: эмоциональные, психосоматические, нарушение познавательных процессов деятельности, нарушение социальных связей.

Что делать, если Вы заметили первые признаки выгорания?

1. Прежде всего, признайте, что оно есть.

2. Будьте внимательны к себе, это поможет Вам заметить первые симптомы усталости.

3. Любите себя или, по крайней мере, старайтесь себе нравится. Будьте эгоистом, хотя бы иногда. Организуйте себе свой День эгоиста.

4. Перестаньте искать в работе спасение. Она не убежище, а деятельность, которая хороша сама по себе. Не работайте тяжелее, а работайте умнее.

5. Умейте отказать вежливо, но убедительно.

6. Позволяйте себе проявлять эмоции, иногда полезно просто выговориться.

7. Хвалите себя, позволяйте себе маленькие радости.

8. Перестаньте жить задругих их жизнью, живите своей!

9. Любите жизнь, и она обязательно ответит вам тем же!

Итак, велика роль личности учителя-дефектолога, гуманистического характера его деятельности в обучении и воспитании ребёнка с ОВЗ. Можно согласиться с существующим мнением, что у «исключительных», «особых» детей (с ОВЗ) должны быть «исключительные» учителя. Педагог должен стремиться к совершенствованию собственных личностных качеств, профессиональному росту, самоактуализации.

Изучение личностных особенностей учителей, анализ результатов отечественных и зарубежных исследований, профессиональных компетентностей учителя позволило выделить блок профессионально важных качеств, на основе которых был создан психологический портрет учителя.

Психологический портрет учителя

1. Справедлив и честен перед собой, своими учениками и коллегами, чувствует состояние другого человека, умеет наладить контакт с каждым учеником, признаёт и уважает его как личность;
2. Гибок, способен проявлять большую жёсткость или мягкость в зависимости от ситуации, ему свойственно личностно-ориентированное преподавание, спонтанное поведение;
3. Профессионально компетентен, стремится к инновационной деятельности, способен экспериментировать, ищет новые формы и метода работы;
4. Обладает позитивной профессиональной я-концепцией, высоким уровнем профессионального самосознания, позитивным самовосприятием;
5. Обладает благополучным психоэмоциональным состоянием;
6. Стремится к самоактуализации.

В заключении нельзя не сказать о том, что даже «идеальный» учитель с творческим уровнем профессиональной пригодности, когда работа выступает для человека не только как необходимость, но и как потребность, с высоким уровнем профессионального сознания, испытывает порой состояние безысходности, «тупика», отчаяния.

Решение данной ситуации предлагает Симон Соловейчик.

«Представьте себе помещение (вокзал), где бывает много людей, они ходят толпами и топчут полы (особенно в слякоть). Только вымоют, опять грязи натаскали. Что же делать? Не мыть нельзя, а мыть бесполезно; значит, что же?

Да! Надо мыть! Что бы ни было, люди должны продолжать бесконечное мытьё, бесконечно стараться внести в жизнь лучшее».

Уважаемые коллеги!

Мы не пытались сегодня изменить мировоззрение сформировавшихся педагогов. Мы затронули важные вопросы развития профессионально важных качеств учителя, профилактики профессиональной деформации, СЭВ; осознания собственных приоритетов и ценностей в несколько непривычных ценностно-смысловых аспектах. Надеюсь, нам это удалось. Спасибо за внимание!