Семинар для педагогов "Креативность"

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся,

воспитанников с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательная школа-

интернат станицы Шкуринской Краснодарского края.

Семинар для педагогов

«Креативность»

Педагог-психолог, учитель-логопед

Штоколова Н.Н.

19 апреля 2012

Тема: Креативность

Цели: осознание участниками семинара собственных целей, повышение мотивации к педагогической деятельности

Задачи: актуализировать личностные ресурсы, уточнить представление о природе креативности, показать роль творческих характеристик в личности педагога в осуществлении эффективного учебно-воспитательного процесса, важность развития креативных способностей учащихся с интеллектуальными нарушениями для их социальной адаптации, способствовать совершенствованию навыков самопознания, самосовершенствования педагогов

Формы работы: групповые упражнения, информационное сообщение, публичное выступление с презентацией

Категории участников: педагоги специальных (коррекционных) учреждений Северной зоны Краснодарского края

Необходимые ресурсы: мультимедийный проектор, притча А.Стражного «Как навозный жук стал майским», материалы, необходимые для выполнения практического задания

Предполагаемый результат: позитивное принятие семинара как жизненного опыта

Структура семинара:

I Вводный этап. Вступительное слово.

II Основной этап.

1. Мини-лекция (информационное сообщение)
2. Связь с интеллектом
3. Формирование креативности
4. Развитие креативности учащихся в условиях коррекционной школы-интерната
5. Упражнение на развитие творческих способностей учащихся
6. Притча А.Стражного «Как навозный жук стал майским»

III Заключительный этап. Рефлексия.

Ход семинара:

        Во все времена были люди, которые отличались нестандартностью поведения, оригинальностью суждений, высоким уровнем фантазии. Они осваивали новые пространства, совершали научные открытия, создавали произведения искусства. Что заставляло этих людей противопоставлять себя остальному миру, толкало их вперед, в неизведанное? Ответом служит иноземное слово – «креативность» (способность к творчеству, то есть к созданию нового).

        Проблемы творчества широко разрабатывались в отечественной и зарубежной психологии. Существует достаточно разработанный методический и теоретический базис для дальнейших исследований, однако проблема креативности далека от разрешения. В настоящее время исследователи ведут поиск интегрального показателя, характеризующего творческую личность. С опытом творческой личности связано формирование определенных качеств личности, которые нельзя развить, передавая в готовой форме знания и умения:

1. инициативность, уверенность, свобода мышления и суждений,
2. беглость (легкость, продуктивность – количество идей, возникающих за единицу времени),
3. гибкость – способность переключаться с одной идеи на другую,
4. оригинальность – способность продуцировать идеи, отличающиеся от общепризнанных,
5. любознательность – повышенная чувствительность к проблемам, не вызывающим интереса у других,
6. точность – стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели,
7. иррелевантность (логическая независимость суждений).

При оценке творческого потенциала личности учитываются ее творческие характеристики.

Итак, творческий человек:

1. открыт новому, способен быстро учиться и переучиваться,
2. свободен и независим в выражении своего мнения,
3. способен рисковать, предприимчив и решителен,
4. обладает тонким чувством юмора, проявляет эмоциональную чувствительность,
5. обладает чувством прекрасного, уделяет внимание эстетическим характеристикам вещей и явлений,
6. имеет собственное мнение, способен его отстаивать,
7. критикует конструктивно, не склонен полагаться на авторитетные мнения без их критической оценки,
8. обладает воображением, занимается улучшением, изменением правил и объектов.

Креативность – «особая точка» индивидуальных свойств, которая не бывает независимой от общей интеллектуальности, но корреляция IQ и креативности неоднозначна. Большинство людей (в исследованиях П.Джексона, Ж.Флешера) с высоким интеллектом имели низкую креативность, однако самые яркие креативные испытуемые имели достаточно высокий IQ. Высокие показатели креативности нередко фиксируются у детей со сниженным интеллектом и высоким мотивом достижений.

Склонность к творчеству есть практически у всех. Задатки для развития креативных качеств существуют, но способности разные. Есть масса неспособных детей, но не потому, что они неспособны от природы, а потому что способности нужно было развивать. Необходимо развивать у ребенка, с одной стороны, способности, а с другой – потребность в создании чего-то нового, своего (развивать ребенка необходимо с первых дней жизни).

Велика роль воспитания, социальной сферы в формировании креативности, в том числе у детей с интеллектуальными нарушениями. Одним из важнейших показателей креативности является развитое воображение.

Воображение в структуре дефекта детей с интеллектуальными нарушениями относится к вторичным образованиям, как и остальные психические функции. Но: «То, что возникло в процессе развития ребенка как вторичное образование, принципиально говоря, может быть профилактически предупреждено или лечебно-педагогически устранено» (Л.С. Выготский).

Таким образом, корригирование воображения детей с интеллектуальными нарушениями является важной составляющей общего коррекционного воздействия на учащихся, играет важную роль в процессе их социальной адаптации. Может быть невероятным является то, что наиболее важной чертой развития УОД Л.С. Выготский считал его творческий характер: «Казалось, что приложение громкого слова «творческий» к тем малым достижениям, которые доставались на долю этого ребенка, неправильно. На самом деле овладеть четырьмя действиями арифметики для дебила гораздо более творческий процесс, чем для нормального ребенка. То, что нормальному дается почти даром, для умственно отсталого ребенка представляет трудность и является делом, требующим преодоления препятствий. Таким образом, достижение имеющихся результатов, оказывается, носит творческий характер».

        Развивать креативность в условиях коррекционной школы сложно, но необходимо. Элементы креативности можно развивать через вовлечение детей в подготовку различных мероприятий, праздников, через участие в различных кружках, секциях, фестивалях, соревнованиях. Это может быть любая внеучебная работа, где присутствуют элементы творчества (участие в постановке спектакля, сказки, изготовление поделок, декораций, костюмов и т.д.).

        Созидание нового – неотъемлемая часть человеческой жизни и жизни нашей цивилизации, и этому нужно специально учить, как специально учат детей навыкам чтения, письма, оперирования математическими символами. В ответ на такое утверждение можно услышать: «все это замечательно, но когда этим заниматься?». У педагога нет времени, урок (занятие) ограничен временными рамками, не хватает времени на закрепление материала, тут не до творческого опыта. Что можно ответить? Это и так, и не так. Все зависит от точки отсчета, выбранной самим педагогом: один и тот же материал в одном и том же объеме может быть подан в разной форме: репродуктивной, ценностно-смысловой, творческой. Соответственно, и опыт учеником будет получен разный.

        Д.Г. Левитес в своей книге «Школа для профессионалов или семь уроков для тех, кто учит» отмечает: «Если сам учитель не боится совершать «рейды» в соседние темы, разделы, другие предметы, в различные внешкольные, внеучебные ситуации, связывая их с изучаемым на уроке материалом, - подобные переносы вслед за ним очень быстро усваивают ученики. Широкую популярность приобретают в настоящее время интегративные уроки,… межпредметные конференции,… игры – все это один из способов развития творческих способностей.

        Кроме того, развитию творческих способностей личности ребенка служат различные упражнения, позволяющие тренировать все основные функции воображения, отрабатывать приемы и навыки развития фантазии, осваивать конструктивного преобразования действительности. Задача педагога поощрять ребенка выполнять задания различными способами, не спешить, над каждым поработать основательно. И тогда детское воображение может стать поистине творческим и активно преобразующим мир. Важнейший девиз в процессе этой работы – «Найти необычное в обычном».

        Упражнения на развитие творческих способностей не требуют никаких специальных методических пособий, стимульных материалов, и могут проводиться в обычных условиях класса с применением самых обычных предметов:

1. «Тайна под покрывалом». Ребенок отворачивается. Берется какой-нибудь предмет достаточно сложной формы (статуэтка, цветок в горшке, кукла и т.д.) и накрывается мягкой тканью. Ребенок должен назвать по меньшей мере три предмета, которые могут находиться под тканью. Если он затрудняется, можно предложить ему осторожно ощупать предмет через ткань.
2. «Путешественник». Ребенку завязывают глаза. Вместе с родителем он должно «попутешествовать» по квартире, ощупывая встречающиеся предметы и называя их.
3. «Кляксы». Акварельными красками на листок бумаги ставится клякса. Нужно придумать не меньше пяти предметов или существ, на которые похожа эта клякса. Родителям следует обратить внимание на то, сколько разных типов предметов названо ребенком. Лучше, если это будут не только, например, животные, а совершенно разные предметы и существа. Нужно поощрять ребенка смотреть на эти кляксы с разных сторон, ведь лист можно поворачивать.

Нанесите на лист несколько клякс и попросите ребенка дорисовать эти кляксы до каких-то узнаваемых образов. Будет особенно хорошо, если ребенку удастся объединить эти образы в цельную картину.

4. «Новый способ применения предмета». Ребенок закрывает глаза, а потом по команде мамы открывает их и называет первый предмет, попавший в его поле зрения. Задание — найти что-то необычное в этом обычном предмете. Например, назван стул. Задание — найти новый, необычный способ использования этого обычного предмета. На стуле можно сидеть. А еще как можно использовать стул? Стоит предложить ребенку придумать несколько способов применения таких предметов, как стол, пластиковая бутылка из-под газировки, линейка, пустая коробка и т.д. Лучше дать ребенку эти предметы в руки, чтобы он мог ими манипулировать.
5. «Соединение предметов». Неожиданные и удивительные свойства могут возникнуть у обычных предметов, если просто-напросто соединить их между собой. Например, можно одновременно рисовать карандашом и кисточкой. Получается забавно! Мама может попросить ребенка оглянуться вокруг и еще найти предметы, которые можно объединить и создать что-то новое и интересное.

Это упражнение уже вплотную приближает ребенка к способам и приемам изобретательства — той области, где творческие способности играют главнейшую роль. На этом уровне воображение становится по-настоящему конструктивным и творческим.

6. «Сочинение сказок». Малыша просят назвать любые семь слов, которые, по его мнению, могут встретиться в сказке. Мама их записывает, а затем ребенку нужно сочинить сказку, в которой эти семь слов должны обязательно встретиться. В простом варианте слов может быть три.
7. «Домашний театр». Ребенку предлагается вообразить, что он превратился в:

1) тигра, который пробирается в джунглях;

2) робота;

3) парящего над скалами орла;

4) королеву Франции;

5) инопланетянина;

6) кипящую кастрюлю;

7) авторучку, в которой кончились чернила;

8) букву А;

9) цифру 8.

Нужно изобразить персонаж в движении. Задания можно написать на карточках и раздать членам семьи. После показа остальные должны угадать, что показано.

8. «Заполни середину». Ребенку предлагается соединить в связный рассказ два предложения:

1) «Далеко на острове произошло извержение вулкана...»; «...поэтому сегодня наша кошка осталась голодной».

2) «По улице проехал грузовик...»; «...поэтому у Деда Мороза была зеленая борода».

3) «Мама купила в магазине рыбу...»; «...поэтому вечером пришлось зажигать свечи».

Возможно, для придумывания связного рассказа ребенку не обойтись без помощи родителей. Эту помощь можно оказать, задавая наводящие вопросы (например, ко второму заданию: «Как ты думаешь, куда ехал грузовик? Что он вез?» и т.д.) или вставляя в рассказ ребенка фразы, продолжающие его мысль и подталкивающие его к следующему логическому ходу.

Совершенно не связанные между собой фразы, которые затем удастся объединить очень естественно и красиво, можно брать из книг, открывая их на случайных страницах.

9. «Художник». Тест О.М. Дьяченко: «Листок разделен на 8 частей. В каждой части листа нарисованы фигурки. Листочки с этими фигурками потерял художник. Он собирался нарисовать на этих листочках картинки, но не успел. И вот теперь эти листочки попали к вам. Значит, теперь вы художники. Вам эти фигурки надо дорисовать и превратить в картинки так, чтобы не было одинаковых рисунков. В каждой из 8 частей листа картинки должны быть разными. Как можно назвать каждый из рисунков? Интерпретация: 0 баллов – ничего не нарисовал; 1 балл – стереотипные примитивные рисунки, трудности вербализации; 2 балла – простые стандартные рисунки с повторами, затруднения при подборе названий при подборе названий к некоторым к рисункам; 3 балла – сложные оригинальные рисунки, хорошая вербализация.

Вообще нет жесткой границы – это креативно, а это – нет. Даже разработать чью-то идею, внести в нее что-то свое – в этом тоже есть элементы креативности. Была бы потребность в творчестве. Усилению творческих способностей служат изменения в повседневной жизни (изменения имиджа, одежды, прически; перестановка мебели, изменение маршрута движения и т.д.), а также избавление от психологических барьеров, связанных со страхами, неуверенностью в себе (пример раскрытия творческих способностей учащихся коррекционной школы, попавших в адекватные условия обучения).

Забавным примером, отчасти подтверждающим это утверждение, служит известным парадокс с майским жуком.

Притча А.Стражного «Как навозный жук стал майским»

Старый навозный Жук вёл урок в школе. Перед ним сидели юные жучки.

—Дети мои, — произнес старый Жук. — Сегодня у нас очень важный урок. Вы узнаете четыре правила, которые позволят вам выжить в этом опасном мире.

Жучки перестали жужжать и открыли тетрадки.

65535. Правило первое, — сказал старый Жук. — Вы всегда должны быть чёрного цвета.
65536. Но ведь он такой безрадостный, — заёрзали ученики. — Божьи коровки красные...
65537. Даже и не думайте менять свой цвет! Иначе вас сожрут ежи, скворцы и жабы!

Жучки записали это в тетрадки.

—Правило второе, — продолжил старый Жук. — Живите в норах под землёй.

—А что делать, если захочется поиграть, порезвиться?

65538. Выползайте из нор только в сумерки.
65539. Говорят, днём светит солнышко... — отозвался какой-то жучок.
65540. Солнце не для вас! При ярком свете вас все заметят! — воскликнул наставник.

Жучки записали это в тетрадки.

—Правило третье. Выйдя из норки, передвигайтесь тихо и осторожно.

—А когда нас будут учить летать? — спросили жучки.

65535. Летать? Вы что, с ума сошли? Никаких полётов!
65536. А зачем тогда у нас крылья?

65535. Увы, — проскрипел учитель. — Наши крылья — всего лишь рудименты. Миллион лет назад наши предки умели летать. А потому все вымерли, летать мы не можем.

Жучки вздохнули и записали это в тетрадки.

65536. И, наконец, четвёртое правило. Питайтесь только навозом, — отчеканил старый Жук.

65537. Фу... Это же невкусно, — возмутились ученики.

65537. Ничего не поделаешь, мы ответственны за свою нишу в круговороте веществ в природе. Если не мы будем употреблять навоз, то кто же? Ну, в крайнем случае, можно полакомиться падалью,— завершил свою речь учитель.

Жучки хором повторили правила и расползлись по норкам кушать навоз.

Но один жучок поступил неправильно. Придя из школы, он надел ярко-коричневый хитон, выбрался из норки, подкрепился листиками молодых побегов, расправил крылья и полетел. Он не поверил, что летать он не может.

Майский жук летает только потому, что не изучал законов аэродинамики, согласно которым он летать не может: соотношение его веса, площади крыльев и вся мощность его летательного аппарата таковы, что летать он не должен. У него нет психологического барьера, сформированного знаниями о том, что летать он не способен. Знал бы, наверное, не взлетел!

Уважаемые коллеги! Надеюсь, знания, полученные сегодня, пригодятся вам в вашей профессиональной деятельности. Желаю вам творческих успехов в развитии креативных способностей учащихся!