Выступление на конференции в г.Краснодаре по теме: "Система работы по школьной, социально-психологической адаптации учащихся"

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение

для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательная школа-интернат станицы Шкуринской Краснодарского края.

Система работы

по школьной, социально-психологической адаптации учащихся

Педагог-психолог, учитель-логопед

Штоколова Н.Н.

11 мая 2012

         В современной науке обучение и воспитание рассматривается как эффективное важнейшее средство социальной адаптации личности. Под их воздействием формируется способности человека к перестройке, быстрому и безболезненному реагированию на изменяющиеся условия среды и приспособления к ним. Многочисленные исследования показывают, что адаптивные способности детей не являются врожденными, они развиваются, с одной стороны, как результат постоянно расширяющихся разнообразных отношений ребенка со средой, а с другой - как следствие усвоения им общественно-исторического опыта, обеспечивающего адекватное отражение действительности.

Социальная адаптация ребенка с ОВЗ с раннего возраста предполагает выработку оптимального соответствия между его развивающейся личностью и окружающей социальной средой. Вместе с тем адапциогенез детей с ОВЗ значительно затруднен (определяется глубиной основного дефекта, наличием осложняющихся фактов). Это отрицательно сказывается на всем ходе психического развития ребенка и формировании его личности. Поэтому для детей с ОВЗ именно коррекционное обучение и воспитание представляется одним из наиболее эффективных средств развития адаптационных механизмов различного содержания, способствующих их успешной социализации, интеграции в обществе. Как известно, основной задачей специальной коррекционной школы является социальная адаптация и интеграция учащихся в обществе, их успешная социализация. Поэтому деятельность педагогического коллектива в рамках работы по адаптации учащихся можно определить как приоритетную.

Немаловажное значение в характере адаптационных процессов, по мнению медиков, имеет степень морфофункционального развития и состояние здоровья ребенка. Понятие «адаптация» как частный случай гомеостаза разрабатывалось сначала биологами. В общебиологическом понимании адаптация - приспособление живого организма к постоянно меняющимся условиям — существования во внешней среде. Психологический словарь трактует адаптацию личности как постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды и как результат этого процесса. В психологической литературе понятие адаптации интерпретируется с акцентом на индивидуальные, личностные качества и структуру личности в целом.

Адаптация может оцениваться:

1. по средовому вектору (школьная, социальная, семейная),
2. по уровню.

Основные понятия (по средовому вектору)

Адаптация (от лат. - приспособление) - способность к компенсационному изменению собственных параметров в ответ на изменения параметров внешней среды, это приспособление организма к условиям среды.

Школьная адаптация - процесс вхождения ребенка в школьную среду, сопровождающийся сменой ведущей деятельности и социального окружения.

Социально-психологичекая адаптация - сложный многогранный процесс, позволяющий личности активно включиться в различные структурные элементы социальной среды, что требует от нее разнообразных знаний и умений, определенного жизненного опыта, личностного развития, развития социального интеллекта (способности самостоятельно использовать имеющийся опыт, умения и навыки в новых условиях; определять отношения зависимости в социальной сфере, правильно понимать окружающих, адекватно оценивать себя).

Психологическая составляющая адаптации определяется активностью личности и выступает как единство процессов усвоения правил среды (приспособление себя) и преобразование, изменение среды (приспособление к себе).

Нарушение, сбой адаптационных механизмов приводит к дезадаптации.

Дезадаптация – нарушение процессов взаимодействия человека с окружающей средой. Наибольший риск для возникновения дезадаптивного поведения представляют кризисные, переломные моменты в жизни ребенка,  в которые происходит резкое изменение ситуации социального развития, вызывающие необходимость реконструкции сложившегося модуса адаптивного поведения (поступление ребенка в школу, период подросткового возраста, выпуск из школы).

Кризисные моменты в жизни ребенка:

1. Кризис 6-7 лет. Поступление в школу для многих учащихся- эмоционально-стрессовая ситуация, когда изменяется привычный стереотип поведения, возрастает психоэмоциональная нагрузка. Дети 6-7 лет переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации к школе:

- происходит смена ведущей деятельности (игра-учебная деятельность),

-меняется социальная позиция ребенка, у него появляются новые сложные  обязанности делать уроки, быть внимательным, дисциплинированным. Ребенок становится членом общества со своими обязанностями, социально-общественным долгом.

Следует отметить, что у детей с интеллектуальными нарушениями происходит смещение сензитивных периодов развития на более поздние сроки, может быть на 2-3 года и более. Таким образом, кризис 7 лет происходит в возрасте 10 лет.

1. 10-12 лет – пограничный возраст между детством и отрочеством. Ведущая деятельность интимно-личностное общение со сверстниками.

Психологические особенности:

- «чувство взрослости», не подкрепленное еще реальной ответственностью; потребность в равноправии, уважении, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых;

- склонность к фантазированию, некритическому планированию своего будущего; на первый план выступает свое собственное мнение;

- стремление экспериментировать (в первую очередь со своей внешностью).

1. Подростковый возраст (10-15), юношеский возраст (15-18 лет).

Ведущая деятельность – учебно-профессиональная.

Подростковый возраст:

- бурное физическое и половое развитие, период бурного и неравномерного роста и развитие организма;

-раздражительность, обидчивость, вспыльчивость, конфликтность, протестные реакции, аффективные реакции, стремление приобщиться к жизни и деятельности взрослых. В первую очередь перенимается более доступные чувственно воспринимаемые стороны взрослости (внешний вид, манеры поведения и т.д.);

-отношения со сверстниками становятся более устойчивыми и начинают опираться не столько на ситуацию, сколько на собственные предпочтения.

Но позиция школьника и интерес к учебной деятельности не находят явного отражения в сознания. Можно говорить об атипичном протекании кризисов у детей с интеллектуальными нарушениями.

Школьная дезадаптация заключается в отставании ребенка от его собственных возможностей и проявляется в неуспеваемости и недисциплинированности.

Школьная дезадаптация представляет собой вторичное социально-личностное явление, являющееся результатом нарушившегося взаимодействия личности школьника и среды.

Средовые факторы, способствующие школьной дезадаптации:

1. школьный (отсутствие индивидуального подхода к ребенку, неадекватность воспитательных мер, отсутствие своевременной помощи ребенку);
2. семейный 9 неблагоприятная материально-бытовая, эмоциональная ситуация в семье, алкоголизация родителей, некомпетентное воспитание);
3. микросоциальный (негативное влияние окружения. Легкость добывания денег, доступность алкоголя, наркотиков и т.д.)
4. макросоциальный (деформация общественных и нравственных идеалов, обстановка и пропаганда насилия, вседозволенности и т.д.)
5. соматический (тяжелые и хронические физические заболевания нарушения двигательной сферы, слуха, зрения, речи);
6. психический (различные проявления психических нарушений, акцентуаций и патологии личности, патологическое протекание возрастных кризисов, психическая патология (остаточные явления резидуально-органического поражения ЦНС с церебрастеническим синдромом, энцефалопатией, нервозоподобным, гипердинамическим синдромом, психопатоподобным синдромом, пограничной умственной отсталостью, умственной отсталостью, неврозами, невротическими  реакциями, эндогенными заболеваниями).

Школьная дезадаптация может и не возникнуть, если подросток компенсирует свои проблемы. Вероятность возникновения дезадаптации возрастает, если подростку не будет предоставлена возможность для компенсаторного общения или если он обретет его в асоциальной среде.

У учащихся с интеллектуальными нарушениями имеет место декомпенсация, что значительно усложняет адаптационные процессы. Чаще декомпенсация наблюдается у детей с осложненными формами умственной отсталости в пубертатный период.

Проявление декомпенсации:

1. снижение продуктивности учебы, усвоения знаний,
2. усиление церебрастенических проявлений,
3. усиление психопатоподобного поведения,
4. учащение дисфорических состояний.

Уровни школьной адаптации (оценивание адаптации по уровню).

1.Высокий: позитивная динамика, адаптация протекает успешно, положительная мотивация учебной деятельности, наличие познавательных интересов, социальная, учебная активность учащихся, готовность к коммуникации, развитие коммуникативных возможностей ребенка.

2.Средний: протекает удовлетворительно со слабой позитивной динамикой. 3.Низкий: протекает со значительными трудностями, незначительной позитивной динамикой.

Уровни социально-психологической адаптации.

1.Высокий:

65535. осознанное принятие и выполнение норм коллективной жизни;
65536. баланс индивидуального и социального;
65537. гармония отношений со взрослыми и сверстниками;
65538. адекватное отношение к педагогическим воздействиям;
65539. самоконтроль поведения;
65540. активное участие в жизни детского коллектива;
65541. удовлетворенность своим статусом и отношениями.

2.Средний:

65542. конформизм в отношении норм коллективной жизни;
65543. преобладает либо индивидуальное, либо социальное;
65544. неустойчивые отношения с окружающими;
65545. противоречивое отношение к педагогическим воздействиям;
65546. внешний локус контроля;
65547. периодическое участие в жизни детского коллектива;
65548. неполная удовлетворенность своим статусом и отношениями.

3. Низкий:

65549. неприятие и невыполнение норм коллективной жизни;
65550. дисбаланс индивидуального и социального;
65551. конфликтные отношения с окружающими;
65552. неадекватное отношение к педагогическим воздействиям;
65553. неуправляемое поведение;
65554. пассивное участие в жизни детского коллектива;
65555. неудовлетворенность своим статусом и отношениями.

СИСТЕМА РАБОТЫ ШКОЛЫ, СПОСОБСТВУЮЩАЯ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ

Направления

адаптации

1. Школьная адаптация учащихся 1 класса (определение готовности к школьному обучению; сформированности предпосылок учебной деятельности; организация щадящего режима; специальные занятия «Введение в школьную жизнь», коррекционные и этические сказки коррекционные занятия «Мы первоклассники»; отслеживание динамики школьной адаптации учащихся; психолого-педагогическая диагностика учащихся 1 класса ШПМПк),

2. Социально-психологическая адаптация учащихся 5 класса (осуществление преемственности: начальная школа – среднее звено школы; специальные коррекционные занятия «Мир эмоций», «Человековедение», «Тропинка к своему Я», «Верим в свои силы»; отслеживание динамики социально-психологической адаптации учащихся ШПМПк).

3. Социально-психологическая адаптация учащихся 9 класса (организация учебно-воспитательного процесса, направленного на профессиональное самоопределение выпускников, обеспечение продуктивности социальных контактов, на формирование профессиональной направленности с учетом объективных возможностей, включения выпускников в профессиональную деятельность в целях успешной социализации, интеграции в общество: специальные занятия «Человековедение», профориентационные занятия по программе «Я выбираю профессию», коррекционные занятия «Я среди других людей»; определение уровня социально-психологической адаптации, социализации выпускников ШПМПк).

4. Модель психологического мониторинга кризисно значимых моментов школьной жизни (психодиагностика адаптации).

5. Мониторинг динамики школьной, социально-психологической адаптации. 

Эффективность работы по адаптации учащихся

Адаптационные возможности учащихся неоднородны. Процесс школьной, социально-психологической адаптации в целом можно охарактеризовать как положительный. Наиболее эффективным представляется процесс адаптации выпускников школы. Преобладает средний уровень адаптации, имеет место тенденция к уменьшению учащихся с низкими адаптационными возможностями и увеличению – с более высокими. Это является показателем эффективности работы педагогического коллектива по социально-психологической адаптации учащихся.