Эти разные первоклашки!

                                             Эти разные первоклашки!

   Заканчивается дошкольное детство и дети идут в школу. В первый класс приходят учиться дети с разными индивидуальными особенностями и с разным уровнем готовности к обучению.

    Существует большое разнообразие методик, позволяющих определить интеллектуальную готовность ребёнка к обучению в школе. Хотелось бы обратить внимание на «Методику определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе» Л.А. Ясюковой. На основе диагностики, проводимой по данной методике, определяются пять уровней развития психологических качеств, необходимых для успешного обучения ребёнка в первом классе.

1. Уровень патологии. Свидетельствует о нарушении формирования психических процессов, об аномалиях развития, в основе которых могут лежать осложнения физиологического или неврологического характера, различные травмы и хронические заболевания. Абсолютно необходимы медицинское обследование, консультации врачей и дефектологов прежде, чем давать какие-либо психологические рекомендации по оптимизации процесса развития ребенка.

2. Слабый уровень, или субнорма. Свидетельствует о недостаточном развитии психических процессов. Требует объединения усилий психолога, родителей и педагогов для оказания помощи ребенку. Если абсолютное большинство рассматриваемых показателей не превышают данного уровня, то самостоятельно обучаться в школе ребенок не сможет. Поступление ребенка в школу рекомендуется отложить на год, но при этом не следует ждать, что «все созреет само», необходимо активно работать с ребенком для того, чтобы наверстать упущенное.

3. Средний уровень, или норма. Типичен для детей, поступающих в школу, и достаточен для начала обучения по общеобразовательной программе. Если абсолютное большинство показателей не опускается ниже этого уровня, то делается заключение о готовности ребенка к школе.

4. Хороший уровень. Превышает типичный уровень развития детей данного возраста, является необходимым и достаточным для обучения по гимназическим, усложненным и расширенным программам.

5. Высокий уровень. Редко встречается и свидетельствует о незаурядности ребенка. Ребенку необходимы индивидуальные усиленные нагрузки, так как не только обычные, но и гимназические программы будут для него слишком просты.

   Для успешного обучения ребёнка необходимо учитывать и другие особенности первоклассников.

    Большое влияние на процесс усвоения знаний темперамент ребёнка.

    Сангвиник. Ребенок-сангвиник легко приспосабливается к новым условиям жизни, общителен. Его легко увлечь новым делом, в том числе и работой по красочным рабочим тетрадям. Он быстро включается в работу, быстро отвечает на вопросы взрослого и реагирует на изменившиеся инструкции, легко переключается с одного вида работы на другой. Для кипучей активности сангвинику надо предоставить поле деятельности, потому что, лишенный общения и интересного дела, он может капризничать или чрезмерно бурно проявлять свои эмоции. Нежелательна для ученика-сангвиника монотонная работа. А поскольку переключение с одного вида деятельности на другой проходит для него безболезненно, лучше разнообразить занятия с ним. В перерывах между занятиями с сангвиником полезно поиграть в подвижные игры, использовать физкультминутки. Если в процессе занятий его постигла неудача, очень важно предоставить ему возможность проявить себя в другой деятельности. Стремление к лидерству, смелость, находчивость сангвиников педагоги могут использовать в деле сплочения детского коллектива. Сангвиник гораздо успешнее решает задачу, стоящую перед ним, если она разбита на более мелкие, решение которых не требует длительных усилий.

   Перед ребенком-сангвиником надо ставить все новые и новые интересные задачи, постоянно включать его в деятельность. Нельзя забывать, что ему требуются похвала и одобрение.

   Совместный просмотр телепередач (в том числе и познавательного характера), сочинение историй и сказок, фантазирование — все это поможет развить способности сангвиника и стать ему успешным в учебе.

   Холерик. Для ребенка-холерика характерны преобладание возбуждения над торможением, большая жизненная энергия, чрезмерная подвижность и импульсивность. И если ограничивать его в движениях, его активность, возбудимость только возрастет, что приведет к непослушанию и капризам. Поэтому, занимаясь с таким ребенком, надо учитывать его ведущие потребности и давать ему возможность подвигаться во время урока.

   Поскольку для холерика любая деятельность, связанная с плавными, спокойными движениями в медленном темпе, является затруднительной, не следует требовать от него долгого сидения за прописями и безупречного написания элементов букв и цифр. Требования переписать может вызвать у вспыльчивого холерика негативную реакцию: крик, слезы, грубость.

   Чтобы направить энергию ребенка в нужное русло, лучше загружать его полезной работой. Если же эмоциональное напряжение уже появилось, лучше не настаивать на необходимости выполнить требование взрослого, а постараться переключить внимание ребенка или перевести все в шутку.

   Будучи чрезмерно эмоциональным и чувствительным к эмоциям окружающих его людей, ребенок-холерик легко «заражается» чужими эмоциями. Поэтому взрослые рядом с ним должны контролировать свои эмоции, как отрицательные, так и положительные. И хотя ребёнку-холерику необходима похвала, во время занятий желательно избегать бурного проявления эмоций — выражения восторга и одобрения.

   Поскольку холерики подвижны и часто проявляют импульсивность, необходимо уделить особое внимание социальному аспекту: объяснять и отрабатывать навыки взаимодействия с детьми и со взрослыми. В школе им тяжелее всего отвечать только по просьбе учителя, не ссориться с соседом по парте, соблюдать правила поведения на уроке и перемене.

   Ребенок-холерик, как и флегматик, речь о котором пойдет далее, очень чувствителен к отношению родителей.

  Флегматик. Ребенок-флегматик обычно спокоен, трудолюбив, работает добросовестно. Поэтому, если мама или папа совпадают с ним по темпераменту, этот ребенок будет вызывать их одобрение. Однако родитель или педагог-сангвиник, как правило, возмущается и переживает по поводу медлительности малыша, стараясь во что бы то ни стало увеличить темп его работы. Но постоянные замечания, просьбы и требования делать что-либо быстрее только усугубляют положение: временные ограничения выбивают флегматика из колеи, снижая его работоспособность. Нельзя требовать от ребенка мгновенного ответа на поставленный вопрос взрослого, ему необходимо больше времени для обдумывания, чем другим детям.

   Такому ребёнку требуется больше времени на привыкание к новой обстановке и новым условиям, чем детям других типов темперамента. Постарайтесь на первых порах не ждать от него успехов, так как главное для него — социальная и физиологическая адаптация. В противном случае ребенок может замкнуться в себе, что приведет к тому, что он не проявит себя в полной мере и будет испытывать трудности в общении и в обучении.

   Для того чтобы флегматик эффективно трудился, надо заинтересовать его и постепенно вовлечь в работу. В учебную деятельность ребенок-флегматик включается медленно, но затем упорно трудится, внимание его при этом в меру устойчивое. Однако если во время занятия ему приходится несколько раз переключать внимание с одной деятельности на другую, у него могут возникнуть трудности. Поэтому желательно заранее, до начала урока, рассказать ему о том, чем ему предстоит заниматься на уроке. Причем очередной этап работы можно связать для ребенка с тем, что он уже делал, тогда он будет воспринимать новое задание как продолжение предыдущего, что, безусловно, облегчит работу.

   Флегматик редко проявляет инициативу, поэтому родителям и педагогам желательно самим продумать заранее, какие виды работы и в какой последовательности предложить ребенку.

   Дети-флегматики любят работать в одиночку, не в группе, поэтому необходимо уделить особое внимание развитию навыков общения со сверстниками и взрослыми. С этой целью полезны ролевые игры или моделирование ситуаций, которые могут быть травмирующими для первоклассника.

   Поскольку дети-флегматики испытывают трудности в привыкании к новой обстановке, желательно проводить занятия с ними в привычных условиях. Время от времени флегматику требуется побыть в одиночестве, в тишине, поэтому на переменах у него должна быть возможность побыть одному, а не бегать со сверстниками по коридору.

   Пытаясь убедить в чем-либо ребенка-флегматика, лучше всего оперировать фактами, конкретными доводами; эмоциональное воздействие вряд ли поможет вам добиться от него согласия выполнять то или иное дело.

   Меланхолик. Это сверхчувствительный ребенок, очень обидчивый и ранимый. Если занимающийся с ним взрослый не контролирует собственные эмоции, ребенок «заразится» ими, что затруднит или даже сделает практически невозможным усвоение учебной информации. Однако его повышенная эмоциональная чувствительность и способность реагировать на незначительные раздражители помогают добиваться успехов в музыке, поэзии, живописи.

   Робкий, осторожный ребенок нуждается в сопереживании близких людей в процессе занятий. Такой подход может стимулировать ребенка к занятиям, задуманным вами.

   Отрицательное влияние может оказать на ребенка-меланхолика неверно выбранный стиль общения с ним. Так, сильное воздействие на него может затормаживать деятельность, поэтому более эффективным окажется мягкий, спокойный, доброжелательный стиль. Меланхолик очень болезненно воспринимает неудачи и наказания. А поскольку он часто переживает по поводу собственной неполноценности, неумения найти свое место в жизни, в классе, то даже иронические замечания сверстников и взрослых в его адрес могут вызвать негативную реакцию меланхолика. Если необходимо отметить недостатки работы или нежелательное поведение меланхолика, лучше всего это сделать в отсутствии остальных детей, наедине с ребенком. Грубость, резкость и даже повышенный тон в общении с меланхоликом недопустимы.

   Ученики-меланхолики теряются на экзаменах, менее работоспособны, излишне эмоционально реагируют на трудности. Однако они более аккуратно выполняют порученную им работу. Чтобы повысить их эффективность, необходимо компенсировать их быструю утомляемость перерывами в работе и разумной, основанной на знании их индивидуальных возможностей организацией учебы. Причем, прежде всего, следует позаботиться о том, чтобы не было эмоциональных перегрузок. Если ребенок часто отвлекается, взрослый на первых порах сам проверяет выполненную работу (или даже ее часть), постепенно прививая ребенку навыки самоконтроля. В перерывах между занятиями можно предоставить ребенку возможность поиграть с домашними животными, с мягкими игрушками, порисовать или полепить из пластилина.

   Таким образом, темперамент влияет на особенности восприятия и внимания, на скорость вспоминания и прочность запоминания, на характер протекания мыслительных процессов. Многие родители считают тот или иной тип темперамента наиболее предпочтительным в условиях школьного обучения. Однако каждый из типов темперамента имеет свои преимущества. Так, флегматики оказываются успешнее других в выполнении медленных и плавных движений, в планировании деятельности, в ситуациях, требующих контроля. Им легче спокойно сидеть за партой, медленно и тщательно выписывать буквы, цифры и их элементы. Меланхолики, которые стремятся к выполнению более простых учебных задач, легче переносят монотонную работу, характерную для начальной стадии обучения, с удовольствием повторяют уже знакомые действия.

   Важно учитывать и функциональную организацию мозга ребёнка.

   Выделяются три основных типа организации мозга:

Левополушарный тип — доминирование левого полушария определяет склонность к абстрагированию и обобщению, словесно-логический характер познавательных процессов. Левое полушарие оперирует словами, условными знаками и символами; отвечает за письмо, счет, способность к анализу, абстрактное, концептуальное, двумерное мышление. При этом информация, поступившая в левое полушарие, обрабатывается последовательно, линейно и медленно. Восприятие левополушарных людей дискретное, аудиальное, интеллект вербальный, теоретический, память произвольная. Интроверты. Для успешной учебной деятельности необходимо соблюдение следующих условий: абстрактный линейный стиль изложения информации, анализ деталей, неоднократное повторение материала, тишина на уроке, работа в одиночку, вневременные задания, вопросы скрытого типа. Для них характерна высокая потребность в умственной деятельности. Для левополушарных учащихся наиболее значима правая полусфера, сочетание цветов на доске: темный фон и светлый мел, классическая посадка за партами.

Правополушарпый тип — доминирование правого полушария определяет склонность к творчеству, конкретно образный характер познавательных процессов. Правое полушарие мозга оперирует образами реальных предметов, отвечает за ориентацию в пространстве и легко воспринимает пространственные отношения. Считается, что оно ответственно за синтетическую деятельность мозга. Его функционирование обусловливает наглядно-образное, трехмерное мышление, которое связано с целостным представлением ситуаций и тех изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности. Правополушарных людей отличает визуальное восприятие, невербальный, практический интеллект; быстрая переработка информации; непроизвольная память. Экстраверты. Условия необходимые для успешной учебной деятельности: творческие задания, эксперименты, музыкальный фон на уроке, речевой ритм, работа в группах, вопросы открытого типа, синтез нового материала, социальная значимость деятельности, престижность положения в коллективе. Для лучшего восприятия информации с классной доски сочетание цветов должно быть следующим; светлая доска — темный маркер. Для организации невербального общения правополушарных учащихся в классе их необходимо посадить полукругом.

Равнополушарный тип - отсутствие ярко выраженного доминирования одного из полушарий предполагает их синхронную деятельность в выборе стратегий мышления.

   Дифференцированное школьное обучение с учетом функциональной асимметрии полушарий головного мозга ребенка — один из самых сложных, но эффективных способов обучения.

   Для определения ведущего полушария мозга у ребёнка существуют специальные пробы.

   Основатели методики НЛП Р. Бендер и Дж. Гриндер ввели в практический обиход понятие репрезентативных систем – индивидуально предпочитаемых способах восприятия, кодирования и хранения информации, «поделив» людей на аудиалов, визуалов и кинестетиков.

   Это тоже полезно учитывать при обучении первоклассников.

   В последнее время теме обучения детей с различными типами восприятия информации уделяется много внимания.  Специалисты выделяют три типа людей с характерными для каждого из них особенностями:

   Визуалы («зрители») познают окружающий мир визуально, то есть при восприятии информации больше полагаются на зрительные ощущения. Их внимание естественным образом обращено на видимые признаки знакомых объектов, они быстро схватывают запоминают такие визуальные характеристики, как движение, цвет, форма и размеры. Большинство зрителей обладают великолепной зрительно-тактильной координацией и от рождения стремятся прежде всего рассмотреть объект, а затем при помощи жестов продемонстрировать своё понятие о нём.

   Дети-визуалы лучше усваивают учебный материал, если видят его перед собой, поэтому книжки для них должны содержать много иллюстраций. Обычно они быстро обучаются чтению и хорошо понимают прочитанное, любят выполнять задания в рабочих тетрадях, аккуратно все оформляют. На занятии они быстро запоминают прочитанное или увиденное, но также быстро могут забыть материал.

   Поскольку «зрители», как правило, игнорируют все прочие раздражители в пользу визуальных, им необходимо особое внимание уделять развитию языковых навыков, коммуникабельности и общей физической координации.

   Аудиалы («слушатели») познают окружающий мир воспринимая голоса и звуки, предпочитают слуховые ощущения зрительным и озязательным. Обычно они отличаются большим словарным запасом.

   Ребенок-аудиал может выполнить инструкцию учителя, выслушав ее один раз. Ему нравится чтение вслух, он легко решает проблемы, проговаривая их вслух. Однако он легко отвлекается при постороннем шуме. Инструкции учителя для ребенка-аудиала должны быть четкими и ясными. На занятии такой ребенок отвлекается на разговоры с окружающими.

   При обучении аудиалов хорошо использовать магнитофонные записи, рифмовать правила, по возможности (при домашнем обучении) спеть под музыку материал, который нужно запомнить. Рассказывание историй, чтение вслух, рифмы — все это станет подспорьем при обучении ребенка-аудиала.

   Так как основное внимание «слушателей» приковано к языку, они могут отставать от сверстников в развитии навыков, связанных со зрительными и моторным восприятием.

   Кинестетики («деятели») познают окружающий мир тактильным (кинестетическим) способом, то есть путём непосредственного  прикосновения или движения. Такой способ получения информации предполагает сильно развитую моторику, активное движение, а значит, активность крупной мускулатуры – плечей, рук, ног, стопы и т.д.

   Для ребенка-кинестетика характерен хороший двигательный баланс, замечательная двигательная память. Он умеет использовать при обучении конкретные предметы, которые ему помогают. Поэтому если ребенок пока еще считает только при помощи пальцев или счетных палочек, то взрослые, запрещающие это делать, лишают его одной из успешных стратегий. Для того чтобы ребенок запомнил цифры и буквы, в период их изучения лучше использовать пластилин, глину, магнитные буквы. Кинестетик лучше запоминает то, что делает сам, что чувствует, он учится на своем опыте.

   При обучении кинестетика, энергичного и непоседливого, особенно важна организация рабочего места, на котором не должно быть ничего лишнего, отвлекающего внимание. Заниматься с ним надо в определенное время и на постоянном месте, порядок на котором помогает поддерживать взрослый.

   Явное предпочтение «деятелями» физического восприятия восприятиям зрительным и слуховым приводит к языковым проблемам и отставанию в школе.

   Визуалы воспринимают окружающую действительность с помощью зрения, аудиалы — с помощью слуха, кинестетики познают мир посредством чувств, ощущений. Эта классификация, как и другие подобные, является условной, поскольку в реальной жизни каждый человек обладает чертами не одного, а нескольких типов. Однако обычно доминирующим оказывается один из каналов приема информации.  Умение определить ведущий тип восприятия ребенка, поможет сделать процесс обучения более эффективным и безболезненным для первоклассника.

   Определить доминирующий тип восприятия ребенка можно с помощью наблюдения за ним и анализа его речи. Очень важно добиться того, чтобы сам ребенок смог рассказать, каким способом ему легче воспринимать и запоминать информацию, и научился использовать это знание в обучении.

   Родителям и педагогам, приступившим к обучению ребенка, надо определить тип восприятия информации и проанализировать, соответствует ли стиль подачи материала ведущему каналу восприятия ребенка.

   Тип обучения ребенка не постоянен — по мере взросления могут проявиться новые способности. Кинестетикам труднее всех в школе, так как одно из главных требований — неподвижно сидеть на уроке. Успешнее учиться будет тот ребенок, у которого развиты и визуальная, и аудиальная, и кинестетическая системы восприятия информации. Поэтому рекомендуется многосенсорное обучение, в процессе которого информация, предлагаемая учителем, может восприниматься по нескольким каналам.

   На процесс обучения влияет и уровень тревожности первоклассника.

   Тревожность – это беспричинный, немотивированный страх. При повышенном уровне личностной тревожности преобладают пессимистические установки: ожидания неудач, неприятностей, неуспеха. Обычно при высокой тревожности блокируется активность.

Тревожные дети нуждаются в психологической поддержке, внимательном отношении, в помощи. С ними недопустимы резкость, авторитарные методы общения!

   Таким образом, все учащиеся первых классов имеют индивидуальные особенности, которые необходимо учитывать для оптимизации процесса обучения первоклассников.

                                                              Литература

1. Брэдвей Л.. Алберс Хил Б. Ребёнок от 7 до 14 лет. Как научить вашего ребёнка учиться. М., Изд. ЮНВЕС, 1997

2. Гарднер Р. Психотерапия детских проблем. С-Пб, Изд. Речь, 2002

3. Монина Г.Б., Панасюк Е.В. Предшкольный бум. С-Пб, Изд. Речь, 2008

4. Сиротюк А.П. Коррекция обучения и развития школьника.

5. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. С-Пб, Изд. ИМАТОН, 19