Психологическое сопровождение формирования и развития различных типов одаренности через исследовательскую деятельность

Все мы гении. Но если  вы будете

 судить  рыбу по ее способности

 взбираться на дерево, то она

проживет всю жизнь, считая себя дуррой.

Альберт Эйнштейн

Психологическое сопровождение формирования и развития различных типов одаренности через исследовательскую деятельность

Известная китайская мудрость гласит: «Легче познать вселенную, чем одну человеческую душу». Чем же может помочь психология в нашем путешествии к «Третьей планете», на этом не легком, но увлекательном пути каждого учащегося к своему «Я»?

Мы выделили пять основных направлений, психологическая работа по которым, с нашей точки зрения, приведет нас цели:

1. Психологическое сопровождение педагогов. Содействие в раскрытии интеллектуального, творческого и личностного потенциала учителей.
2. Психологическое сопровождение родителей. Повышение уровня психологической компетентности.
3. Создание условий для развития различных видов одаренностей учащихся, через организацию проектно-исследовательской деятельности по психологии.
4. Систематическое проведение мониторинга, с последующим использованием   механизмов принятия управленческих решений.
5. Содействие повышению психологической компетентности учащихся.

Психологическое сопровождение «полетов», органично вписывается в алгоритм действий технологии сопровождения одаренных детей, представленной в нашем инновационном продукте, делая акцент на постижении «тайны».

Каждое из данных направлений работы соответствует определенному шагу в алгоритме нашего космического путешествия:

Шаг 1 «Каждый учитель талантлив по-своему» - Психологическое сопровождение учителей.

Шаг 2 «Пятая колонна или Творческий потенциал» - Психологическое сопровождение родителей.

Шаг 3 «Не для детей, а вместе с ними» - Проектно-исследовательская деятельность по психологии.

Шаг 4 «Звездные дневники» - Систематическое проведение мониторинга.

Шаг 5 «Отроки во вселенной» - Повышение психологической компетентности учащихся.

Рассмотрим более подробно  каждое направление.

I. Психологическое сопровождение учителей – кураторов полетов.

Что важно знать куратору космического путешествия:

• «Куда летим?» - цель полета. Предоставление информации о различных типах одаренности, в соответствии с теорией множественного интеллекта Гарднера.  Особенности формирования и развития одаренности в детском возрасте. Специфика индивидуальной и групповой работы. Определение личной одаренности куратора полетов.
• «Кто летит?» - состав экипажа.  Возрастные особенности учащихся:   интеллектуальные и социальные задачи возраста. Оптимальные способы взаимодействия, с учетом типологии одаренности учащихся и педагогов.
• «Как летим?» - маршрут полета. Комплексный план сопровождения экипажа, составленный на основе мониторинга.

II. Психологическое сопровождение родителей.

Ресурс  «пятой колонны» огромен. Нет более заинтересованных в раскрытии детской одаренности людей, чем родители. Они наши верные сторонники и соратники, незримая поддержка каждого экипажа. Главная (основная) цель психологического сопровождения в данном случае – это сделать так, чтобы родители стали еще и нашими единомышленниками. Для достижения поставленной цели, нам предстоит решить несколько локальных задач:

• Изучить родительский запрос в отношении исследовательской деятельности;
• Создать условия для оптимизации детско-родительских отношений и повышения родительской компетентности;
• Содействовать развитию конструктивного сотрудничества между семьей и школой.

III. Проектно-исследовательская деятельность по психологии – это особая зона полетов.

Организация проектно-исследовательской работы по психологии в гимназии может служить стержнем психологического сопровождения учащихся основной и старшей школы, поскольку позволяет решать возрастные задачи развития, используя наиболее эффективные в подростковом возрасте приемы и технологии.

Ресурсы «особой зоны полетов»:

1. Особый предмет, психология, предполагает, что тема исследования всегда имеет глубоко личное значение для того, кто его проводит. Это позволяет создавать условия для раскрытия ребенком своих способностей и талантов. Иными словами «особая зона полетов» - это зона развития. Выбор темы исследования и формы его проведения – это выбор программы полета по заданным параметрам:

• активизации познавательной активности экипажей,
• изучение интеллектуального потенциала,
• изучение личностных и возрастных особенностей,
• психопрофилактика, развитие навыков самоподдержки и сотрудничества во время долгого и трудного путешествия.

2. Адресность – программа полета должна соответствовать «зоне ближайшего развития конкретного экипажа». Психолог, целенаправленно выбирая те или иные темы работы, осуществляет навигацию, прокладывает путь для каждого ребенка к своему «Я».
3. Оптимизация образовательного процесса. Результаты исследовательских работ по психологии имеют многоуровневую структуру:

• Личный результат исследователя – учащийся получает новые знания о себе, своих сильных и слабых сторонах, возможных путях саморазвития и самокоррекции, решает актуальную жизненную задачу.
• Личный результат участников – учащиеся, принимавшие непосредственное участие в исследовании, в его диагностической и проектной части (например: исследование типов темперамента, «Я» - концепции или учебной мотивации) расширяют свои знания и представления о себе и своем «Я».
• Коллективный результат  - повышение психологической компетентности учащихся, развитие их позитивной самооценки приводит к улучшению общего психологического климата в школе: уменьшению числа конфликтов, эмоциональному благополучию учащихся, конструктивному сотрудничеству всех участников учебного процесса.
• Педагогический результат – обобщенная интерпретация результатов психологических исследований, проведенных совместно учащимися и психологом, становится частью психологической характеристики класса, которая учитывается педагогами при составлении рабочих предметных программ, определении наиболее эффективных форм и методов работы с классом.

IV. «Отроки во вселенной»  -  обеспечение психологической безопасности полетов.

Все мы знаем, как много внимания уделяется сейчас безопасности детей на дорогах. Что же говорить о космическом путешествии – конечно  оно должно быть безопасным для всех его участников. Только здесь идет речь об особом виде безопасности, безопасности психологической.

Средства (способы) обеспечения психологической безопасности:

• Добровольность в выборе темы работы, куратора и формы участия в исследовательской деятельности.
• Конфиденциальность  - бережное обращение с личными данными полученными в ходе исследовательской работы. Обобщенное, безличное представление результатов психологических исследований.
• Возрастная сообразность требований к проведению и результатам исследовательских работ.
• Основой сотрудничества учителей, учащихся и родителей в исследовательской работе, является взаимное уважение и принятие.

План  проектно-исследовательской деятельности по психологии

 на 2012-2013 учебный год

1. Проектно-исследовательские работы направленные на оптимизацию учебной деятельности:

1. Реферативная исследовательская работа  «Особенности  познавательной активности в подростковом возрасте». 

Работа рассчитана на параллель учащихся 8-х классов.

Учебная цель работы: содействовать активизации познавательной деятельности учащихся.

Выполняют реферат учащиеся 8 «Б» класса.

Психолог проводит тематические классные часы для восьмиклассников.

2. Реферативная исследовательская работа  «Особенности учебной  мотивации в подростковом возрасте».

Работа рассчитана на параллель восьмых классов.

Учебные цели работы: содействовать формированию осознанных мотивов учения, повышению личной заинтересованности учащихся в результатах образования. Выполняют реферат учащиеся 8 «Б» класса.

Психолог предоставляет для работы обобщенные результаты исследования учебной мотивации параллели за два года и проводит цикл тематических занятий для восьмиклассников, педагогов и родителей.

3. Проектно-исследовательская работа «Темперамент  и стиль учебной деятельности».

Работа рассчитана на учащихся 7-го класса.

Учебные цели работы: содействие формированию индивидуального стиля учебной деятельности, профилактика учебных затруднений.

 Выполняют проектно-исследовательскую работу учащиеся 7-го класса.

Совместно с психологом, учащиеся проводят диагностику типов темперамента в 7 классе, тематическое занятие и разрабатывают буклеты-памятки. Данные полученные в результате проведенной работы могут быть использованы при составлении психологической характеристики класса и разработке рабочих предметных программ.

4. Проектно-исследовательская работа «Темперамент  и стиль подготовки к экзаменам в 9 классе».

 Работа рассчитана на учащихся 9-го класса.

Учебная цель работы: содействие выбору индивидуального стиля подготовки к экзаменам.

 Выполняет проектно-исследовательскую работу учащаяся 9-го класса.

Совместно с психологом, учащаяся проводит диагностику типов темперамента в 9 классе, тематическое занятие и разрабатывают буклеты-памятки.

Психолог проводит консультации для учащихся,  родителей и учителей.

5. Проектно-исследовательская работа «Психологическая подготовка к ЕГЭ». Работа рассчитана на учащихся 10-11 классов.

 Учебные цели работы: содействие  выбору индивидуального стиля подготовки к ЕГЭ, профилактика учебных затруднений.

Выполняет проектно-исследовательскую работу учащаяся 10-го класса.

 Совместно с психологом, учащаяся проводит анкетирование учащихся 10-11 классов и их родителей, разрабатывает буклеты-памятки. Психолог проводит индивидуальные тематические консультации для учащихся, родителей и учителей.

Данные полученные в результате проведенной работы могут быть использованы при составлении психологической характеристики классов и разработке рабочих предметных программ.

1. Проектно-исследовательские работы направленные на формирование и развитие позитивного самоотношения учащихся:

6. Учебно-исследовательская работа «Особенности формирования «Я» - концепции в возрасте 13-15 лет».

 Работа рассчитана на учащихся 8-х классов.

 Учебная цель работы: активно содействовать формированию позитивной «Я» - концепции подростков.

Выполняет учебно-исследовательскую работу учащаяся 10 класса.

 Психолог, совместно с учащейся, проводит исследование особенностей формирования  «Я»- концепции у восьмиклассников. Для проведения диагностики разрабатывается анкета, предназначенная для опроса детей и их родителей. По результатам исследования проводятся индивидуальные консультации для учащихся и родителей.

Обобщенные данные представляются учителям. Сведения, полученные в результате проведенной работы могут быть использованы при составлении психологической характеристики класса и разработке рабочих предметных программ.

7. Реферативная исследовательская работа «Акцентуации характера в подростковом возрасте».

 Работа рассчитана на учащихся 6-11-х классов, имеет адресный характер.

Учебная цель работы: оказать психологическую поддержку учащимся, имеющим стойкую акцентуацию характера, содействовать развитию толерантности учащихся.

 Выполняет реферативную исследовательскую работу учащаяся 7 класса.

Материалы реферативной работы, могут бы использованы для написания статьи в школьную газету.

Психолог проводит тематическую консультацию для педагогов.

8. Учебно-исследовательская работа «Каждый человек талантлив по-своему.  Теория множественного интеллекта Гарднера».

 Работа рассчитана на учащихся 7-10-х классов.

 Учебная цель работы: активно содействовать формированию позитивного самоотношения подростков, осознанию собственных талантов и возможностей.  Выполняет учебно-исследовательскую работу учащаяся 9 класса.

 Психолог, совместно с учащейся и классными руководителями, проводит анкетирование учащихся 7-10 классов, с целью выявления типологической одаренности, в соответствии с теорией Гарднера. Проводится сравнительный анализ результатов за 2 года.

Обобщенные результаты исследования представляются учащимся, учителям и родителям.

Данные полученные в результате проведенной работы могут быть использованы при составлении психологической характеристики класса и разработке рабочих предметных программ.

2. Проектно-исследовательские работы, направленные на профилактику зависимого поведения и развитие навыков самоподдержки в трудных жизненных ситуациях:

9. Проектно-исследовательская работа «Печальная сторона  жизни».

Работа рассчитана на учащихся 7-11-х классов, имеет выраженный адресный характер.

 Учебные цели работы:  содействовать формированию  и развитию навыков самоподдержки у подростков в трудных жизненных ситуациях, профилактика зависимого и агрессивного поведения, предупреждение эмоционального выгорания педагогов.

 Выполняют проектно-исследовательскую работу учащиеся 9 класса.

Психолог, совместно с учащимися, проводит тематические занятия в 9-10 классах и психологический практикум для педагогов.

По материалам работы, учащиеся пишут статью в школьную газету.

10. Реферативная исследовательская работа «Анимэ. Мифы и реальность».

 Работа рассчитана на учащихся 5-11-х классов.

Учебные цели работы: профилактика зависимого поведения, развитие позитивного самоотношения учащихся.

 Выполняют реферативную исследовательскую работу учащиеся 7 и 8 класса.

Психолог, совместно с учащимися, проводит исследование отношения подростков и взрослых к данной молодежной субкультуре. Для проведения диагностики разрабатывается анкета, предназначенная для опроса детей, педагогов и  родителей.

Разрабатывается памятка, предупреждающая о психологической опасности связанной с увлечением анимэ и возможностях ее избежать.

11. Проектно-исследовательская работа «Зачем нужен психолог? Азбука психологической помощи».

Данная работа является ответом на запрос учащихся к психологу, имеет большое социальное значение.

Работа рассчитана на учащихся 5-11 классов.

Учебные цели работы: ознакомить учащихся с особенностями организации психологической помощи в нашей стране, городе и школе, содействовать повышению психологической компетентности учащихся, оптимизация работы психологической службы.

Работа выполняется инициативной группой 9-го класса.

Психолог, совместно с учащимися разрабатывает анкету и проводит анкетирование учащихся, педагогов и родителей, с целью выяснения проблем с которыми они готовы обратиться к психологу и причин, по которым некоторые люди не хотят обращаться за психологической помощью.

По результатам анкетирования, проводятся тематические классные часы и консультации, вносятся необходимые изменения в перспективный план работы психолога на следующий год.

12. Проектно-исследовательская работа «Преодоление психологических барьеров».

Работа рассчитана на учащихся 9-го класса и носит выраженный адресный характер, предполагает высокую степень интеграции различных специалистов (психологов, классных руководителей, родителей, учащихся начальной школы).

Учебная цель работы: активно содействовать преодолению психологических барьеров конкретных учащихся, используя их творческие возможности.

 Выполняют проектно-исследовательскую работу учащиеся 9-го класса.

В качестве готового продукта могут быть представлены макеты плакатов и сценарии праздников,  созданные учащимися.

13. Учебно-исследовательская работа «Виртуальная дружба».

 Работа рассчитана на учащихся 7-9-х классов.

Учебная цель работы: активно содействовать формированию позитивной «Я» - концепции подростков, профилактика зависимого поведения.

 Выполняют проектно-исследовательскую работу учащиеся 9-го класса.

Психолог, совместно с учащейся, проводит исследование отношения подростков к виртуальной дружбе. Для проведения диагностики разрабатывается анкета, предназначенная для опроса учащихся. По результатам исследования проводятся,  тематические классные часы.

Обобщенные данные представляются учителям.