Психолого-педагогический семинар "Как наше слово отзовётся" (NLP на службе учителя)

Психолого-педагогический семинар

Как наше слово отзовётся

(NLP на службе учителя)

        Самая большая роскошь на свете - это роскошь человеческого общения

     Антуан де Сент-Экзюпери

Смысл и предназначение NLP можно выразить в виде простой метафоры: если вы покупаете какую-нибудь вещь, то к ней прилагается инструкция. Так вот, природа наградила человека мозгом, а NLP разрабатывает инструкции по управлению мозгом – своим и чужим.

Энэлперы утверждают, что гений использует около 10% возможностей своего мозга, а обычный человек – не более 3%.

То есть, актуальность темы сегодняшнего семинара очевидна. Звучит она так: «Как наше слово отзовётся» (NLP на службе учителя).

Обусловлена она исследованиями и наблюдениями психологов за развитием человека, его мыслями, делами и теми результатами, которых достигают люди в процессе деятельности.

Техника NLP применима в разных областях, в том числе и в педагогике.

Цель семинара: познакомиться с техникой NLP и возможностями её использования в педагогической деятельности.

Задачи:

1. Раскрыть основные законы и понятия . NLP
2. Способствовать осознанию своих мыслей, слов, действий.
3. Овладеть практическими навыками НЛП.

Что означает аббревиатура NLP?

Н – нейро – поведение и деятельность начинаются с неврологических процессов в голове и теле человека.

Л – лингвистическое – с помощью языка мы упорядочиваем наши мысли и действия.

П – программирование – способы (программы), помогающие человеку организовать свою психику, чтобы получить результаты.

В технике NLP существуют ключи доступа: тело, голос, слова, значимость которых в коммуникативном процессе задействована в следующем соотношении:

- тело – 60-80%

- голос – 20-30%

- слова – 7-10%.

Разминка. Упражнение «Как наше слово отзовётся…».

Инструкция: подобрать глаголы, которые помогают понять, как слова воздействуют на человека.

Например: слово лечит, слово ранит, слово ласкает, слово убивает… (упражнение выполняется по рядам, участники по очереди называют глаголы).

Вывод: данное упражнение помогло нам осознать, каковы возможности слова, по сути, мы сконцентрировали воздействие слова на человека.

Слова, которые мы используем, оказывают воздействие на то, как мы думаем и чувствуем; а  то, как мы думаем и чувствуем, влияет на выбор слов, которые мы используем.

Педагоги в работе с детьми часто говорят слово нельзя. Оказывается, с точки зрения NLP, «нельзя» могут быть разными: нельзя разговаривать на уроке и нельзя высовываться из окна. Понятно, что второе «нельзя» более весомо, т.к. касается непосредственной безопасности ребёнка.

Следовательно, слово «нельзя» необходимо использовать в исключительных случаях, а все остальные запреты формируем по-другому (сиди спокойно, выполняй упражнение и т.д.).

Народные мудрости гласят:

- Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.

- Что написано пером, не вырубишь топором.

        А что думают об этом энэлперы?

Слово программирует человека на действия.

Байка «Земляничное мыло»: однажды мама послала детей в магазин купить мыло, причём, любое, кроме земляничного. По дороге дети играли, разговаривали, смеялись. Когда же пришли в магазин и начали думать, какое мыло им купить, то первое, что они вспомнили, что мама что-то говорила про земляничное мыло. И они, конечно, купили именно его…

Запреты взрослых не бегай, не спеши, не ошибись ребёнок воспринимает без НЕ, т.е. для ребёнка это прямая инструкция к действию: упасть, ошибиться и т.д.

В реальности бывают трагические ситуации. Например, родители говорят ребёнку: «Не переходи дорогу в неположенном месте». И ребёнок долго «перебирает» место – положенное оно или неположенное. А необходимо говорить: «Переходи дорогу по пешеходному переходу».

Тренировочное упражнение: переформировать фразы не вертись, не дерись (задание выполняется по рядам).

Вывод: употребляя частицу НЕ, мы программируем себя и детей с точностью до наоборот.

Информация к размышлению:

Кстати, около 80% высказываний, обращенных к детям, - это указания и запреты.

Однако они лишь иногда оправдывают себя, и то, только краткосрочно: дисциплинарные меры обычно малоэффективны.

Но «полноценное взаимодействие возможно, если Вы говорите на языке предпочитаемой модели восприятия», - таков вывод NLP.

И прежде чем вы познакомитесь с основными ключами доступа, которые помогут вам определить, на каком «языке» разговаривать с ребёнком, предлагаю вам определить собственную репрезентативную систему при помощи несложного теста «Определение ведущей сенсорной системы человека».

ОПРЕДЕЛЕНИЕ 
ВЕДУЩЕЙ СЕНСОРНОЙ СИСТЕМЫ ЧЕЛОВЕКА

ОПИСАНИЕ
Для практической работы с людьми очень важно определение ведущей сенсорной системы человека, так как это указывает на предпочитаемый канал восприятия информации (зрительный, слуховой, кинестетический), что имеет большое значение при определении индивидуальных методов и средств подачи информации в процессе общения (в том числе терапевтического), обучения, совместной деятельности, в семейном взаимодействии и пр.
Для определения ведущей сенсорной системы применяется методика «Ведущий орган чувств» (ВОЧ), предложенная польскими психологами (перевод Ефремцевой). 

ОБРАБОТКА. 
Подсчитайте результаты, начисляя по 1 баллу за совпадение с ключом в каждом из разделов.

Ключ
Визуальный: 1, 5, 8, 10, 12, 14, 19, 21, 23, 27, 31, 32, 39, 40, 42, 45.
Аудиальный: 2, 6, 7, 13, 15, 17, 20, 24, 26, 33, 34, 36, 37, 43, 46, 48.
Кинестетический: 3, 4, 9, 11, 16, 18, 22, 25, 28, 29, 30, 35, 38, 41, 44, 47.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
Раздел, в котором испытуемый набрал наибольшее количество баллов, определяет ведущую сенсорную систему.

ИНСТРУКЦИЯ: «Внимательно прочитайте вопросы и в опроснике обведите кружком номера тех из них, с которыми Вы согласны».

Стимулный материал

Источники
Методика приводится по книге: Кулешова Л. Н. Психология древних ощущений. — СПб, 1999.

Карвасарский Б. Д. Клиническая психология: [учебник для вузов]. – 4-е изд. доп. / Карвасарский Б. Д. – СПб: Питер, 2010.– 864 с.

Познакомить слушателей с основными ключами доступа.

Основные ключи доступа

В педагогической деятельности энэлперы рекомендуют учитывать в работе

с аудиалами:

- важность интонации подачи материала, выделение смысловых моментов;

- желателен учтивый ответ, а не письменная работа.

С визуалами:

- предпочтительнее творческие задания,

- желателен письменный ответ, а не устный,

- слуховую информацию подкреплять письменной.

С кинестетиками:

- использование жестов при объяснении материала,

- устраивать работу в парах, группах (со сменой места).

Ребёнку не нужно позволение творить что вздумается, ему нужно разрешить быть самим собой, двигаться вперёд, выражать свои мысли, эмоции, потребности.

Поверьте, ученики будут вам благодарны, если

- предъявляя требования, Вы будете говорить коротко, без раздражения, с интонацией напоминания;

- работая с проблемой школьника, Вы будете использовать прямой вопрос «Что случилось?» и включать приём активного слушания;

- делая замечание, Вы сформируете описание проблемы, которое направит ребёнка на самостоятельное исправление ситуации;

- поддерживая успех ребёнка на уроке, Вы порадуетесь, но вслед за ним.

В свете полученной информации работа над ситуациями:

1. Ученик подходит к классному руководителю с жалобой: «Наша историчка несправедливая, плохая, поставила мне «2» (он забыл тетрадь дома).

Реакция классного руководителя:

1) Подтолкнуть к решению проблемы вопросом: «Что случилось?».

2) Внимательно выслушать, включив активное слушание (кивая головой, «угу», «ага»).

3) Вывести ребёнка на осознание проблемы с тем, чтобы он сам принял решение, что дальше делать.

2. Вы заходите в кабинет, а там грязно.

(Реакция учителя: вместо того, чтобы тратить время на выяснение, кто это сделал, кратко опишите проблему, используя «Я-высказывание», которая поможет сосредоточиться на том, что нужно сделать).

Итак, базовые законы NLP гласят:

1. Ориентация на результат. (Идём от чего-то к чему-то. Приближение к позитиву, а не удаление от негатива).

2. Карта – не территория. (У каждого своя реальность, определяемая набором карт. Модель восприятия определяет карту. Более гибкие люди способны изменять и расширять свои «карты» и будут иметь преимущество в жизни).

Байка «Ноша». Шли два монаха. У ручья они увидели девушку, которая не могла перепрыгнуть через него. Один из монахов перенёс девушку на другой берег, и они продолжили свой путь молча. По прошествии долгого времени второй монах обратился к первому: «Зачем ты это сделал? Ты знаешь, что мы не только не имеем права дотрагиваться до женщин, но даже смотреть на них». На что тот ответил: «Я перенёс девушку и оставил её там, у ручья. А ты до сих пор тащишь свою ношу».

Конфуций: «Если Вас обидели или обокрали, - это ничего не значит, если Вы не будете об этом постоянно вспоминать».

Вывод: работая с техникой NLP, человек учится раздвигать рамки восприятия.

А теперь предлагаем вам, уважаемые коллеги, узнать свои особенности, своё отношение к тому, что с вами происходит и к чему вы стремитесь.

Самодиагностика «Ваша целеустремлённость». (З. Королёва «Говорящий рисунок» 100 графических тестов), Екатеринбург, У-фактория, 2004, стр.212.

Завершают семинар слова, которые наводят на размышление: «Если регулярно происходит что-то не так, стоит задуматься, - что не так с тобой и начать движение к…»

Рефлексивный лист

Оценить по 10-балльной шкале:

1. Актуальность проведения данного семинара _________
2. Насколько он понятен и содержателен _________
3. Насколько данный семинар поможет Вашему профессиональному

 росту ________

Возможно, у Вас есть желание ещё что-то сказать или предложить __________________________________________________________________________________________________________________________________