Психолого-педагогическая диагностика

МинОБРНАУКИ РОССИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Кафедра общей и социальной психологии

                                                                        УТВЕРЖДАЮ

                                                                        Заведующий кафедрой

                                                                        ________Г.В.Акопов

                                                                        Протокол №__

                                                                        от «___»_______ 2014г.

Ихсанова Светлана Геннадьевна

Ф.И.О. (разработчика)

УЧЕБНАЯ (РАБОЧАЯ) ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Психолого-педагогическая диагностика

Направление подготовки (специальность)

050400.62 Психолого-педагогическое образование

Профиль «Психология образования»

Квалификация (степень) выпускника

бакалавр

Форма обучения

очная

1. Цели и задачи дисциплины

Психолого-педагогическая диагностика предназначена для того, чтобы обеспечить сбор информации об индивидуальных особенностях учащихся. Теоретические основы психолого-педагогической диагностики задаются соответствующими областями педагогической и психологической науки (общая, дифференциальная, возрастная, экспериментальная, педагогическая психология и т.д.). Учитывая сложность психического развития человека, необходима целостная система диагностики личности. Решение этой проблемы возможно лишь в комплексном исследовании, опирающемся на системный анализ данных. Такое исследование требует строгого понимания важности обоснованного отбора самого широкого круга методик: от включенного наблюдения до тестов и психофизиологических методов, характеризующих многоуровневую организацию человека как индивида, личности и субъекта деятельности.

Таким образом, основной целью курса «Психолого-педагогическая диагностика» является углубление теоретических знаний, формирование и развитие у студентов умений и навыков применения методов диагностики в рамках педагогической деятельности.

Задачи курса:

1. Формирование у студентов системы знаний о сущности психолого-педагогической диагностики, ее практических аспектах;

2. Формирование у студентов системы основных понятий психолого-педагогической диагностики;

3. Развитие самостоятельного психолого-педагогического мышления студентов.

Содержание программы «Психолого-педагогичекая диагностика» направлено на формирование системы знаний, аналитических, проектировочных, конструктивных умений педагога, умения анализировать собственную педагогическую деятельность. Данный курс рассматривает основные методы психодиагностики, позволяющие выявить психологические особенности учащихся и учесть их в практической деятельности педагога.

Таким образом, основной целью курса «Психолого-педагогическая диагностика» является углубление теоретических знаний, формирование и развитие у студентов умений и навыков применения методов диагностики в рамках педагогической деятельности.

Задачи курса:

1. Формирование у студентов системы знаний о сущности психолого-педагогической диагностики, ее практических аспектах;

2. Формирование у студентов системы основных понятий психолого-педагогической диагностики;

3. Развитие самостоятельного психолого-педагогического мышления студентов.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика» относится к базовой части профессионального цикла дисциплин.

Для освоения дисциплины студенты опираются на знания, умения, способы деятельности, компетенции, приобретенные и сформированные в ходе изучения дисциплин: «Общая и экспериментальная психология», «Теории воспитания и обучения», «Психология развития», «Педагогическая психология».

Данная дисциплина опирается на результаты формирования в предыдущих курсах следующих компетенций:

Для освоения дисциплины студент должен

знать: механизмы и закономерности нормального развития, педагогические теории, методологические принципы исследования в психологии.

уметь: использовать теоретические знания при решении прикладных и практических задач.

владеть: практическими навыками сбора и анализа данных, алгоритмом организации процедуры исследования и обследования.

Дисциплина ориентирует на следующие виды профессиональной деятельности: психолого-педагогическое консультирование, психологическое сопровождение образовательного процесса, консультирование детей и родителей, возрастно-психологическое консультирование, психокоррекция.

Дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика» является вводной дисциплиной, формирующей компетенции, необходимые для успешного освоения таких дисциплин, как: «Консультативная психология», «Психологическая диагностика и коррекция», «Активные методы профориентации», «Диагностика и коррекция характерологических свойств илчности».

Структура модуля (дисциплины):

1. Требования к результатам освоения модуля (дисциплины):

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: ОК-9; ОПК-2,3 ПКПП-2,3,9

При формировании обозначенных компетенций должны быть получены следующие образовательные результаты:

Профессиональная компетенция – ОК-9: способен понять принципы организации научного исследования, способы достижения и построения научного знания

Знает: методологические основы психологического исследования, принципы организации диагностического обследования, алгоритмы анализа результатов;

Умеет: применять теоретические знания к постановке и решению диагностических задач в практике педагога-психолога;

Владеет: навыками организации исследовательского процесса.

Профессиональная компетенция – ОПК-2: готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях

Знает: теоретические модели качественного и количественного анализа в психологии и педагогике;

Умеет: использовать теоретические модели при решении практических задач;

Владеет: навыками сбора и первичной обработки информации, результатов психологических наблюдений и диагностики, критериями выбора аналитических средств, интерпретации результатов анализа.

Профессиональная компетенция – ОПК-3: готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов

Знает: механизмы и закономерности развития личности, признаки нормального и нарушенного развития;

Умеет: использовать знания признаков нормального развития при выборе диагностических средств и интерпретации полученных результатов;

Владеет: навыками постановки диагноза относительно средних норм развития.

Профессиональная компетенция – ПКПП-2: готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи

Знает: различные методы и технологии в сферах диагностики и коррекции;

Умеет: использовать методы и технологии в применении к конкретным практическим ситуациям;

Владеет: навыками самостоятельного проведения диагностического обследования и разработки коррекционных рекомендаций в зависимости от результатов диагностики.

Профессиональная компетенция – ПКПП-3: способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики.

Знает: методологию психолого-педагогических исследований:

Умеет: выбирать метод сбора данных и их анализа в зависимости от поставленной задачи;

Владеет: алгоритмами обработки и анализа диагностической информации.

 Профессиональная компетенция – ПКПП-9: готов руководить проектно-исследовательской деятельностью обучающихся.

Знает: принципы и методы проектно-исследовательской деятельности в сфере образования;

Умеет: применять метод проектирования в педагогической практике психолога;

Владеет: критериями выбора модели проектирования, практикой организации проектной деятельности учащихся.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы. Всего 72 часа.  Аудиторные занятия 36 часа, лекций 14 часов, семинарских занятий 22 часа, в том числе интерактивных занятий 8  Самостоятельная работа 36 часов.

5. Содержание дисциплины

5.1. Содержание разделов дисциплины

5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи

5.3. Групповые занятия и образовательные технологии

Планы семинарских занятий

Семинар № 1. Классификация диагностических методик

Контрольные вопросы:

1. Перечислите типичные основания классификации диагностических процедур.

2. Назовите типичные диагностические процедуры.

3. Укажите специфические особенности, достоинства и недостатки анкет.

4. Обоснуйте специфику, способы построения и сферы применения тестов интеллекта.

5. Охарактеризуйте специфику, способы построения и сферу применения личностных опросников.

 6. Для каких целей используют тесты интеллекта?

7. Каково назначение экспертных методов?

8. В чем особенности репертуарных методов?

Темы для выступлений и рефератов:

1. Отличие психодиагностических методик от исследовательских.

2. Экспертные оценки в социологических исследованиях.

3. Проективные методы исследования личности.

4. Методы изучения интеллекта.

Задания:

1. Проанализируйте цель и структуру личностного опросника на примере «Опросника акцентуации личности» (К.Леонгард). проведите диагностику и осуществите интерпретацию результатов.

2. Проанализируйте восьмицветовой тест Люшера. Ответе на вопросы: На диагностику каких качеств он направлен? Какой стимульный материал использован? Каковы особенности интерпретации полученных данных?

3. Разработайте и проведите диагностику с помощью репертуарной методики для выяснения отношения испытуемого к значимому окружению. 4.Пранализируйте тест «Аналитический обзор стиля обучения (АОСО)». Проведите самодиагностику.

Семинар № 2. Методы психолого-педагогической диагностики личности и межличностных отношений

Контрольные вопросы:

1. Перечислите и охарактеризуйте основные подходы к описанию личности.

2. Каковы ключевые сферы личности?

3. Укажите основные элементы и составляющие личности?

4. Перечислите и охарактеризуйте специфику основных видов описания личности.

5. Дайте характеристику основных видов и компонентов общения.

6. Перечислите и дайте краткую характеристику методикам, применяемым для диагностики социальных отношений.

7. каковы основные функции социальной перцепции?

Задания:

1. Проанализируйте структуру опросника для диагностики межличностных отношений (А.А.Рукавишников). Проведите диагностику и интерпретируйте полученные результаты.

2. Проведите самодиагностику проявления ситуативной и личностной тревожности (Ю.Л.Ханин). Проинтерпретируйте индивидуальные результаты исследования, ориентируясь на макет. Индивидуальные результаты исследования ситуативной и личностной тревожности

Семинар № 3. Интерпретация диагностических данных

Контрольные вопросы:

1. Как интерпретируются и анализируются данные в психодиагностике?

2. Раскройте понятие «формальный уровень данных».

3. Основные принципы интерпретации диагностических данных.

4. Каковы основные требования к составлению психологического заключения?

5. По каким принципам составляется психолого-педагогическая характеристика учащегося?

Темы рефератов и выступлений:

1. Анализ интерпретации результатов обработки по тесту социального интеллекта (Дж.Гилфорд, М.Салливен).

2. Использование математических методов в интерпретации диагностических данных.

3. Проблема Субъективности в интерпретации диагностических результатов.

Задания:

1. Проинтерпретируйте индивидуальные результаты исследования особенностей личности (на выбор) и составьте отчет по результатам.

2. Составьте психологическое заключение на ребенка или взрослого по результатам диагностики (на выбор).

3. Разработайте план-схему психолого-педагогического заключения на ребенка младшего школьного возраста.

Семинар № 4. Диагностика в психологическом консультировании, психокоррекции и психопрофилактике

Контрольные вопросы:

1. Что такое психокррекция? Каковы ее основные этапы?

2. Разведите понятия «психокоррекция» и «психотерапия».

3. Каковы особенности диагностической работы в основных направлениях психотерапии?

4. Понятие психологического консультирования, его основные фазы и их содержание.

5. Каковы особенности диагностической работы в основных направлениях психологического консультирования?

6. Назовите особенности диагностической работы в основных направлениях психопрофилактики.

Темы выступлений:

1. Перспективные направления развития психодиагностики.

2. Психодрама, как направление психотерапии.

3. Телесноориентированный подход в психокоррекции и психотерапии.

4. Поведенческий подход к психотерапии.

Задания:

1.Разработайте план психопрофилактических мероприятий по результатом проведенной ранее диагностики (на выбор). 2. Проанализируйте пример психотерапевтического воздействия (на выбор).

Семинар № 5. Организация психолого-педагогического исследования

Контрольные вопросы:

1. Раскройте понятие «Психолого-педагогическое исследование».
2. Перечислите основные требования к организации психолого-педагогического исследования.
3. Назовите этапы психолого-педагогического исследования.
4. Как определить правильность психолого-педагогического диагноза?
5. Перечислите уровни диагноза.
6. Охарактеризуйте сущность психолого-педагогического прогноза.
7. Какие требования предъявляются к тестам?

Задания для практической работы:

1. Организовать и провести психолого-педагогическое исследование.

2. Обработать результаты.

3. Интерпретировать результаты.

5.4. Содержание самостоятельной работы студентов по темам дисциплины:

Содержание обязательной самостоятельной работы студентов по темам:  

Содержание самостоятельной работы по дисциплине на выбор студента:

6. Система оценки качества сформированных компетенций

Система оценочных средств представляет собой фонд контрольных заданий, а также описание форм и процедур, предназначенных для определения качества сформированных компетенций, которая представлена в балльно-рейтинговой карте, составленной в соответствии с Положением о модульно-рейтинговой системы подготовки студентов в условиях двухуровневой системы образования в ПГСГА (Приложение №1).

Контрольно-измерительные материалы

А) Примерные вопросы для контрольной работы по 1 модулю:

1. Предмет, задачи и функции психодиагностики.

2. Основания для классификации методов психодиагностики.

3. Критерии выбора диагностических процедур.

4. Понятие теста.

5. Репрезентативность, валидность, надежность и достоверность результатов тестов.

6. Разновидности валидности психодиагностических методик. Их характеристика.

7. Понятие нормы в психодиагностике.

8. Содержание требований к пользователям-психологам и специалистам-смежникам (педагогам).

9. Типичные диагностические процедуры.

10. Анкета и ее особенности как метода психодиагностики.

11. Личностные опросники.

12. Тесты интеллекта.

13. Проективные методики.

14. Репертуарные методики.

15. Тесты достижений.

16. Экспертные оценки.

17. Методы психодиагностики личности.

18. Диагностика межличностных отношений.

19. Интерпретация диагностических данных.

20. Построение психологического заключения.

21. Психологическое консультирование, его особенности.

22. Коррекционно-развивающая деятельность психолога.

23. Психологическое сопровождение.

24. Планирование психологического сопровождения.

25. Требования к измерительным и экспертным методам

26. Практическая апробация 3 методик (по собственному выбору), обработка данных, подготовка заключения и писхолого-педагогических рекомендаций.

Б) Примерные задания для промежуточной аттестации в виде проекта:

1.Составьте схему-конспект, отражающий обусловленность психодиагностики тремя областями психолого-педагогического знания: предметом педагогики и психологии; психометрикой; прикладной психологией.

2.Сформулируйте свое мнение по вопросу: какими этическими нормами должен руководствоваться диагност в своей профессиональной деятельности.

3.Обобщите пройденный материал и на его основании проанализируйте соответствие выбранной вами методики основным показателям ее результативности: валидности, надежности, репрезентативности.

4.Выразите соотношение между подходами к понятию нормы: медицинским, педагогическим и статистическим.

5.Ознакомьтесь с литературой, содержащей описание методик диагностики личности и межличностных отношений. Подберите методики направленные на диагностику одного из свойств личности (на выбор).

6.Проанализируйте ваш опыт поведения в конфликтной ситуации. Проведите самодиагностику стратегии поведения в конфликтной ситуации и сопоставьте результаты самоанализа и самодиагностики. Сделайте выводы.

7.Составьте план (схему) репертуарной методики, направленной на изучение какого-либо компонента структуры личности ( на выбор).

8.Проведите диагностическое обследование учебного (профессионального) коллектива на предмет выявления межличностных отношений. Проанализируйте полученные результаты.

9.Охарактеризуйте типичные проективные методики диагностики личности и межличностных отношений.

10.Проанализируйте основные особенности, структуру, формы различных диагностических процедур. Выберите те из них, которые кажутся вам наиболее приемлемыми для использования в вашей профессиональной деятельности. Систематизируйте прочитанный материал, определив сферы действительности, в которых достаточно активно используются указанные диагностические процедуры.

11.Проанализируйте материал по теме «Классификация диагностических процедур» и составьте план-конспект , отражающий основные принципы классификации, виды диагностических процедур и их взаимосвязь. Используйте данный конспект при подготовке к практическому занятию.

12.Проанализируйте материал, касающийся основных направлений деятельности психолога и отразите роль психодиагностики в их осуществлении.

13. Составьте план психокррекционных мероприятий по результатам проведенной ранее диагностики (на выбор).

15. Обобщите пройденный материал и сделайте попытку наметить основные перспективы психодиагностики, как прикладной отрасли психологии.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература:

1. М.К. Акимовой, К.М. Гуревич. – СПб: Питер, 2008. – 650 с.

2. Бодалёв, А.А. Общая психодиагностика [Текст]: Учебник для студентов вузов / А.А. Бодалев, В.В. Столин. – СПб: Речь, 2009. - 440 с.

3. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика [Текст]: Учебник для студентов вузов / Л.Ф. Бурлачук. – СПб: Питер, 2011. - 351 с.

4. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике [Текст] / под ред. Л.Ф. Бурлачук. – СПб: Питер, 2011. – 528 с.

5. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты [Текст]: иллюстриро- ванное руководство / Под ред. А.Л. Венгер. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2010. – 159 с.

6. Глуханюк, Н.С. Психодиагностика (практикум) [Текст]: Учебное посо- бие / Н.С. Глуханюк, Д.Е. Белова. – М: Проект, 2009. - 272 с.

7. Дубровина, И.В. Практическая психология образования [Текст]: Учеб- ное пособие / Под ред. И.В. Дубровиной. – СПб: Питер, 2009. – 588 с.

8. Потемкина, О.Ф. Психологический анализ рисунка и текста [Текст] / О.Ф. Потемкина, Е.В. Потемкина; под ред. И. Авидон. – СПб: Речь, 2009. – 523 с.

9. Практическая психодиагностика [Текст]: методики и тесты / Под ред. Д.Я. Райгородского. – М: Бахрах, 2009.- 668 с.

б) дополнительная литература:

10. Белый, Б.И. Тест Роршаха [Текст]: Практика и теория / под ред. Л.Н. Собчик; Б.И. Белый. – СПб: Каскад, 2005. - 237 с.

11. Блейхер, В.М. Клиническая патопсихология [Текст] / В.М. Блейхер. – Ташкент: Медицина, 1976. - 326 с.

12. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков [Текст] / А.Е. Личко. – Ленинград: Медицина, 1983. – 255 с.

13. Немов, Р.С. Практическая психология [Текст]: Учебное пособие / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 320 с.

14. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования [Текст]: Учебное пособие для студентов психологических факультетов университетов / Р.В. Овчарова. – М.: Академия, 2003. – 448 с.

15. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении [Текст] / под ред. Т.А. Шиловой. – М: Айрис-Пресс, 2004. – 176 с.

16. Собчик, Л.Н. Пособие по применению психологической методики ММPI [Текст] / Л.Н. Собчик. – М., 1971. - 63 с.

17. Собчик, Л.Н. Психодиагностика [Текст]: Методология и методы. Практическое руководство / Л.Н. Собчик. - М., 1990. – 78 с.

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Кабинет психологии, библиотека кабинета (учебники, научные периодические издания), электронные каталоги, УМК, электронные презентации.

8. Методические рекомендации для студентов и преподавателей по организации изучения дисциплины

9.1. Методические рекомендации для студентов по организации изучения дисциплины

Методические рекомендации для студентов

На практических занятиях для участия в дискуссиях по заданным темам студенты должны освоить лекционный курс, ознакомиться с основными источниками по курсу, приведенными в разделе «Основная литература». Кроме того, студенты самостоятельно ищут материал по темам дискуссий, который обсуждается на занятиях.

Формой обучения, призванной непосредственно формировать, воспитывать мыслить самостоятельно, творчески является семинар.

При подготовке к семинару студенту необходимо осуществлять:

1. Определение системы «ключевых» слов данной темы в целом и каждого вопроса в отдельности.
2. Мысленно-схематическое моделирование взаимосвязи «ключевых слов».
3. Внимательно проработать конспекты лекций по теме и учебные тексты по вопросам.
4. Представить материал семинара в виде опорного конспекта, тезисов или другой формы письменного изложения.
5. Прочитать дополнительную литературу по теме семинара.
6. Выявить неясные вопросы и уточнить дополнительную литературу, по тих раскрытию.
7. Внести необходимые дополнения в тексты подготовки к семинару.
8. Продумать вопросы, которые вы хотели бы уяснить на семинаре.
9. Систематизируйте весь подготовленный материал.

Критерии оценки по представлению проекта по дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика»

Основными критериями проекта должны быть:

1)        Презентация содержания работы самим обучающимся:

• характеристика самим обучающимся собственной деятельности («история моих открытий»);
• постановка задачи, описание способов ее решения, полученных результатов, критическая оценка самим обучающимся работы и полученных результатов.

2)        Качество защиты работы:

• четкость и ясность изложения задачи;
• убедительность рассуждений;
• последовательность в аргументации;
• логичность и оригинальность.

3)        Качество наглядного представления работы:

• использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации;
• качество текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность по теме изложения, наличие приложения к работе).

4)        Коммуникативные умения:

• анализ самим обучающимся поставленных перед ним вопросов со стороны других обучающихся, преподавателя, других членов комиссии, выявление обучающимся проблем в собственном понимании и понимании участников обсуждения, разрешение возникших проблем – ясный и четкий ответ либо описание возможных направлений для размышлений;
• умение активно участвовать в дискуссии: выслушивание и понимание чужой точки зрения, поддерживание диалога уточняющими вопросами, аргументация собственной точки зрения, развитие темы обсуждения, оформление выводов дискуссии.

Ключевым моментом в процессе оценки результатов своей работы является развитие навыков анализа собственной деятельности обучающегося. Особое место занимает самооценивание, цель которого – осмысление учащимся собственного опыта, выявление причин успеха или неудачи, осознание собственных проблем и поиск внутренних ресурсов, способствующих их разрешению.

Рекомендации по подготовке проектной работы

В практике вузовского обучения проект рассматривается как один из форм отчета студента о результатах исследовательской деятельности.

Выбор направления, актуальности, проблемы и темы проекта

От правильности выбора направления исследования зависят как успешная его разработка, так и возможность использования полученного материала для совершенствования работы психолога. Советуем, выбирая направление исследования, согласовать тему с преподавателем, который поможет определить, какой вопрос из области психологии семейных отношений является актуальным, какие трудности испытывают современные семьи при выстраивании конструктивных взаимоотношений. Актуальность выбранного для изучения вопроса показывает не только, насколько изучение данного вопроса важно для науки и практики педагогики и психологии, но и почему это изучение важно именно сейчас. Актуальность необходимо обосновать, то есть показать, что данный вопрос (на каком-то уровне) недостаточно раскрыт с точки зрения теории науки, и его решение отсутствует в практике (или это решение неизвестно в данном психолого-педагогическом сообществе).

При обосновании актуальности изучаемого вопроса в сфере прикладной психодиагностики студенту необходимо выделить и сформулировать существующую конкретную проблему. В повседневной жизни под проблемой понимается любое затруднение или нерешенная еще задача. Научная проблема – это противоречие между наличествующим и должным. То есть между предъявляемыми современными требованиями или между тем, что необходимо и теми результатами, что имеем в практике выстраивания семейных отношений на сегодняшний день. Проблемой может выступать и противоречие опыта и знаний студента с положениями, изложенными в той или иной публикации. Проблемой является и противоречие между запросом на знания по какой-то области и отсутствием таковых в теории или практике (неисследованное, новое направление – «белое пятно»). Проблема представляет собой заявку на поиск.

Определив научную проблему, можно перейти непосредственно к формулировке проекта исследования. Основное требование здесь заключается в том, что в названии темы должна быть выражена проблема исследования. Кроме того, в ней обозначается общее содержание и примерный аспект изучаемых процессов. В то же время тема должна однозначно интерпретироваться.

Правильность выбора темы исследования обуславливается также возможностью студента обогатить свои знания, совершенствовать профессиональные навыки и позволяет использовать полученные данные в непосредственной практической деятельности.

По согласованию с преподавателем студент может самостоятельно разработать тему, имеющую особую значимость непосредственно для самого обучающегося или для семей, с которыми студент работает.

Работа с литературными источниками

После того, как будет определена тема и составлен предварительный план исследовательской работы, необходимо приступить к изучению литературы и подбору материала для проведения практической части.

Ознакомление с литературой лучше всего начинать с соответствующего раздела каталога литературы в библиотеке. При подборе теоретического материала будет полезно не ограничиваться одним-двумя источниками.

Рекомендованную преподавателем литературу необходимо дополнить другими учебными пособиями, методическими рекомендациями и статьями. Работая с периодическими изданиями лучше всего просмотреть статьи по интересующей теме.

При работе с литературными источниками необходимо критически отнестись к содержанию найденного материала, сопоставить собственный опыт с теми предложениями, которые выдвигают авторы, сравнить их мысли с собственными представлениями и взглядами: отметить совпадения и расхождения. Студентам необходимо во время проведения исследовательской работы обратить внимание на новый (по сравнению с прошедшими годами) материал, разработанный психологами и др. исследователями в области моделирования и выстраивания семейных отношений. Это поможет расширить кругозор, накопить и увеличить объём знаний по изучаемому вопросу.

При чтении источников нужно чётко следовать заявленной теме, не отклоняясь от цели, поставленной в начале исследования.

При работе с литературой найденный материал выписывается без искажений на карточки, удобного для работы формата, с точным указанием источника и страницы. Это позволяет избежать ошибок при цитировании и позволяет быстро ориентироваться в собранном материале. Целесообразно делить карточки на две колонки, чтобы во второй записывать свое отношение к материалу, свои мысли и соображения по поводу будущего текста или работы. Хранение карточек возможно по алфавиту, но лучше в тематических (по основным направлениям поиска) конвертах.

На этапе осмысления все карточки перечитываются, сортируются в соответствии со структурой (логикой) работы. Если выясняется, что какие-то стороны проблемы еще недостаточно раскрыты, то намечаются направления дополнительного поиска. Если собранный материал позволяет достаточно полно и логично осветить состояние проблемы, то материал излагается в виде связного текста под условным названием (общей идеей) с большими полями для замечаний преподавателя и собственной доработки.

Изложение материла

Собранный материал необходимо привести в систему, тщательно продумав структуру и последовательность его изложения в теоретической части исследования. После систематизации собранного материала в составленный предварительно план вносятся соответствующие коррективы.

Если проект содержит практическую часть, то подготовку к проведению практической работы необходимо осуществлять одновременно с подбором и изучением теоретических источников. В пособиях для психологов вы найдёте диагностики, помогающие исследователю диагностировать качество и уровень развития семейных отношений, а также методики проведения коррекционной работы.

Будет полезно выписать их на отдельные карточки, это поможет легко и быстро сгруппировать данные методики при подготовке педагога-психолога к консультациям. При оформлении карточек необходимо делать пометки, для какого типа семей они предназначены. Из методической литературы для практикующих психологов также будет полезно отобрать соответствующий наглядный материал, который будет применен в работе.

Содержание практической части исследования зависит от выбранной темы и должно включать в себя следующие виды работ:

- постановка проблемы и/или описание задачи

- обоснование выбора методов ее решения

- программа исследования / план диагностической и коррекционной работы

- результаты диагностики

- статистические расчеты

- обобщающие выводы.

Ценность проекта повышается, если студент вносит элементы нового в хорошо известные на практике комплексы психологического воздействия, т.е. при выполнении исследовательской работы проявляет творчество.

В «Заключении» необходимо обобщить полученные в ходе исследования данные и сформулировать результаты проделанной работы.

Выводы должны быть чёткими и достаточно полными. Формулируя выводы, необходимо также предложить рекомендации по организации дальнейшей работы.

Список литературы, который оформляется после сделанного заключения, должен включать только те литературные источники, которые действительно были использованы при выполнении исследовательской работы.

2. Методические рекомендации для преподавателей по организации изучения дисциплины

Основные формы организации обучения в рамках дисциплины «Психолого-педагогическая дианостика»: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций); семинаров-практикумов (в виде коллективных форм обсуждения проблемных тем, работы в микрогруппах – решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде проведения контрольных работ), консультации, экзамен, рефераты или творческие задания, выполненные на достаточно высоком исследовательском уровне. Предполагается широкое использование компьютерных технологий для организации обучения и проведения текущего контроля, что позволит значительно облегчить освоение студентами информации, сбор, хранение и анализ полученных об уровне их знаний данные.

Подготовку и изложение учебного материала лекции (семинара) определяют ряд методических аспектов:

• формулировка названия темы лекций определяются в соответствии с рабочей программой и тематическим планом занятий. Необходима четкость прослеживания связи между темами отдельных лекций. Поэтому в начале каждой лекции преподаватель связывает ее тему с темой предыдущей лекции, а также с содержанием всего курса. Завершение лекции должно содержать «мостик» к последующей лекции. При этом важно, чтобы у студентов сформировалось системное представление об изучаемой предметной области;
• структурирование материала лекции — важнейшая часть ее подготовки. План лекции должен соответствовать содержанию соответствующего раздела рабочей программы и раскрывать его. Детальность и глубина в раскрытии каждого пункта может быть разной. Содержание лекции должно быть согласовано с временными рамками учебного времени. Каждый из основных пунктов плана целесообразно разделить на подпункты, связав их в логическую последовательность. Это совершенствует структуру лекции и способствует системному восприятию, осмыслению и запоминанию материала. При структурировании материала необходимо учитывать психологические закономерности памяти и мышления;
• организация материала — основная задача лектора. Преподаватель может помочь студентам увидеть общую картину содержания курса, постоянно связывая изучаемую тему с общим взглядом на учебную дисциплину. Схемы и диаграммы являются средством демонстрации взаимосвязей между понятиями. Нумерованный список пунктов, раскрывающих определенный тезис, помогает запомнить материал. Визуальная демонстрация с очевидным разделением рассматриваемых категорий должна сопровождать вербальную презентацию материала, когда обсуждаются, например, преимущества и ограничения, сходства и различия, аргументы за и против определенного утверждения, теории, процедуры. Роль играет композиционное расположение материала на доске (слева — справа, сверху — снизу и т. п.);
• проверка понимания материала студентами осуществляется путем зрительного контакта преподавателя со студентами. По поведению студентов на лекции, по их позам, по выражению глаз лектор может увидеть, понимают ли студенты преподносимый материал. Преподавателю следует после завершения рассмотрения очередного пункта плана предложить студентам задать свои вопросы. Необходимо учитывать, что периодически (каждые 20-30 минут) у студентов возникают колебания (кризисы) внимания, которые проявляются в снижении его уровня. Поэтому преподаватель должен строить план занятия таким образом, чтобы давать студентам возможность переключения внимания (на интересный пример, новый вопрос и т. п.).

Особое место в изучении курса занимает самостоятельная работа студентов. Она ведется непрерывно и состоит из аудиторной и внеаудиторной работы по выполнению текущих заданий. Отчет о выполненной работе также является средством контроля учебной деятельности студентов.

Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной и учебно-методической литературы, сбор и анализ практического материала, ведение методической папки педагога-психолога, проектирование, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяется индивидуально-личностным и компетентностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.

Разработчик:

ПГСГА                к.псх.н., доцент кафедры        ____________ С.Г.Ихсанова

общей и социальной психологии

Эксперты:

Внутривузовский:

_______________  _____________    ____________  ______________

      (место работы)            (занимаемая должность)          (подпись)                (инициалы, фамилия)

Внешний:

______________   _____________     ____________  _________                   (место работы)              (занимаемая должность)            (подпись)             (инициалы, фамилия)