обобщение опыта работы

муниципального образовательного учреждения

дополнительного образования детей

«Центр внешкольной работы»

Судогодского района Владимирской области

ОПЫТ РАБОТЫ

Развитие креативности учащихся школы первой ступени посредством игротерапии в условиях дополнительного образования

г. Судогда

2014 г.

Краткие сведения об авторе:

Работаю педагогом-психологом в МОУ ДОД «Центр внешкольной работы» Судогодского района Владимирской области с 2004 года. Общий педагогический стаж – 20 лет. Имею высшее образование. Окончила МГОПИ по специальности «педагог-психолог». В 2008 году присвоена 1 квалификационная категория.

Содержание

1. Актуальность психолого-педагогического опыта……………………………

2.Теоретические основы обобщения опыта по развитию креативности учащихся школы первой ступени посредством игротерапии в условиях дополнительного образования.

2.1. Креативность и творческий потенциал………………………………

2.2. Факторы актуализации креативности учащихся школы первой ступени……….

2.3. Возможности дополнительного образования в развитии творческих способностей личности ……………………………………………………….

2.4. Воздействие игротерапии на младшего школьника…………………

3. Содержание опытной работы.

3.1. Характеристика особенностей проявления креативности у учащихся школы первой ступени до начала опытной работы………...............

3.2. Методологическая основа опыта……………………………………………….

4. Результативность опыта

5. Адресная направленность опыта……………………………………………….

1. Актуальность психолого-педагогического опыта

         В современных условиях большое место занимают исследования проблем воспитания творческой личности, способной к самоактуализации, к принятию самостоятельных решений и ответственности за достижение результата. Эти проблемы привлекают внимание специалистов различных отраслей науки.

Основы личности ребенка закладываются еще в дошкольном возрасте: определяются интересы и склонности ребёнка, черты его характера, усваиваются первичные этические нормы поведения и формируются связанные с ними моральные переживания, моральная оценка, которая начинает определять непосредственное эмоциональное отношение к другим людям. На этой основе у ребёнка возникает новое отношение к своим возможностям: ребёнок начинает управлять своим поведением, поступками. У него формируется самосознание, возникают мечты о будущем. У ребёнка появляется стойкий интерес к каким-либо явлениям жизни, когда он взволнован каким-либо событием, хочет повлиять на него, участвовать в нём. Но многие ли задумываются над тем, что и в младшем школьном возрасте очень большую роль играет фантазия и воображение, и творческие способности учащихся необходимо развивать. К сожалению, большинство взрослых не уделяют должного внимания развитию воображения учащихся школы первой ступени, чем значительно ограничивают их возможности в будущем.

Творчество играет очень важную роль в жизни каждого человека. Воображение и фантазия помогают людям и в отношениях, и в работе, но что самое главное – творческие люди умеют выражать свою индивидуальность, что помогает достичь успеха в любом деле. Так что даже если учащийся и не страдает отсутствием воображения, мы должны уделить должное внимание развитию его творческих способностей. Наиболее благоприятные условия для развития творческого воображения можно наблюдать в сфере дополнительного образования.

Результаты исследования проблемы развития креативности у учащихся школы первой ступени в дополнительном образовании представляют научный и практический интерес.

Во-первых, в учреждениях дополнительного образования России занимается значительное число учащихся (до 60% от общего числа школьников).

Во-вторых, потребность учащихся в реализации своих интересов не удовлетворяется в полной мере семьей и школой. Учреждения дополнительного образования, предоставляя учащемуся возможность активного участия в различных видах деятельности, открывая ему простор для выполнения различных социальных ролей, включая его в многообразные отношения с окружающим миром, могут и должны стать полноценными факторами реализации его интересов.

В-третьих, учреждения дополнительного образования, располагая квалифицированными педагогами, способны не только удовлетворять, но и развивать потребности и интересы учащихся. Исходя из сказанного, можно утверждать, что существует необходимость развития креативности учащихся школы первой ступени в условиях дополнительного образования. Вместе с тем, необходимо проанализировать и определить специальные психолого-педагогические условия для развития креативности учащихся школы первой ступени в условиях дополнительного образования. Это обстоятельство обусловило выбор темы опытной работы: "Развитие креативности учащихся школы первой ступени посредством игротерапии в условиях дополнительного образования".

Решение выдвинутой проблемы составляет цель опытной работы: определение психолого-педагогических условий развития креативности, учащихся школы первой ступени в условиях дополнительного образования.

Объект опытной работы - развитие креативности учащихся школы первой ступени.

Предмет опытной работы - процесс развития креативности учащихся школы первой ступени

Мы предполагаем, что дополнительное образование, как определенная система, может оказать существенное влияние на процесс развития креативности учащихся школы первой ступени при наличии соответствующих условий: создание и реализация коррекционно – развивающего комплекса занятий  с элементами игротерапии, обеспечивающего творческое развитие учащихся при свободном выборе ими направлений дополнительной образовательной деятельности и ориентации педагога-психолога на развитие творческого потенциала каждого ребенка.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой опыта были определены следующие задачи:

1. Выявить сущность креативности учащихся школы первой ступени (ее критерии, показатели).

2. Раскрыть возможности развития креативности учащихся школы первой ступени в процессе дополнительного образования.

3. Выявить условия, способствующие развитию креативности посредством игротерапии (разработка и реализация коррекционно-развивающей программы).

4. Проверить на опыте работы эффективность предложенного комплекса занятий.

Изучение формирования креативности учащихся первой ступени в системе дополнительного образования, и реализация психолого-педагогических условий осуществлялись на базе МОУ ДОД «Центр внешкольной работы» Судогодского района Владимирской области. Результаты опытной работы на различных этапах обсуждались и получили одобрение на педагогических советах Центра внешкольной работы.

2. Теоретические основы обобщения опыта по развитию креативности учащихся школы первой ступени посредством игротерапии в условиях дополнительного образования

В силу актуальности проблемы разностороннего воспитания человека уже в самом начале его пути, в детстве, необходимо заниматься проблемой воспитания человека, в котором гармонично развивалось бы эмоциональное и рациональное начала. Потери в эстетическом воспитании обедняют внутренний мир человека. Основной целью образования является подготовка подрастающего поколения к будущему. Творчество – это тот путь, который может эффективно реализовать эту цель. Показателем творческого развития является креативность.

2.1 Креативность и творческий потенциал

Учеными выделяются следующие основные факторы, обеспечивающие творческую активность человека:

Креативность, творческий потенциал, интеллектуальная активность (Д. Б. Богоявленская), надситуативная активность (В. А. Петровский).

Креативность – это «совокупность тех особенностей психики, которые обеспечивают продуктивные преобразования в деятельности личности». Признаки креативности, признаваемые большинством авторов: наличие интеллектуальной творческой инициативы, своеобразная открытость опыту, чувствительность к новому, умение видеть и ставить проблемы и др.

Творческий потенциал – это «не только способность к созданию нового в науке или искусстве, но и нестандартность отношения к себе, своему труду, общению, взаимодействию с другими людьми, решению самых различных проблемных ситуаций и вообще к жизни в целом».

Дж. Гилфорд разрабатывая свою модель интеллекта, выделил два типа мышления: конвергентное и дивергентное. Мышление первого типа называют «интеллектуальным», оно связано с решением задач, имеющих единственно правильный ответ. Мышление второго типа – дивергентное называют «креативным». Оно служит средством порождения оригинальных творческих идей. Оно допускает существование нескольких правильных ответов на один и тот же вопрос. Дж. Гилфорд выделил шесть параметров креативности:

• способность к обнаружению и постановке проблем;
• способность к генерированию большого числа идей;
• гибкость – способность к продуцированию различных идей;
• оригинальность – способность отвечать нестандартно;
• способность усовершенствовать объект, добавляя детали;
• способность решать проблемы, то есть способность к анализу и синтезу.

Е. Торренс, изучая особенности одаренных людей, показал, что они чаще всего склонны к дивергентному мышлению, так как быстрее решают задачи с множеством вариантов ответов. Торренс считает, что интеллект и креативность образуют единый фактор, поэтому интеллект обеспечивает определенный, базовый уровень креативности, но не является единственным определяющим фактором развития креативности. Критерии и показатели развития креативности у учащихся школы первой ступени:

• беглость мысли;
• гибкость мысли;
• оригинальность идеи;
• разработанность идеи;

Чтобы диагностировать и систематически формировать творческую личность, необходимо знать ее особенности, творческие черты ее характера. Ученые-исследователи выделяют такие основные особенности творческой личности: смелость мысли, склонность к риску, фантазия, проблемное видение, умение мыслить, способность находить противоречие, умение переносить знания и опыт в новую ситуацию, независимость, альтернативность, гибкость мышления, способность к самоуправлению.

В. Моляко считает одной из основных качеств творческой личности, стремление к оригинальности, к новому, отрицание обычного, а также высокий уровень знаний, умений анализировать явления, сравнивать их, стойкий интерес к определенной работе, сравнительно быстрое и легкое усвоение теоретических и практических знаний, схематичность и самостоятельность в работе.

Некоторые педагоги-психологи выделяют такие черты творческой личности, как целостность воспринятого, сближение понятий, способность к предусмотрительности (логичность, творчество, критичность представления), движение речи, готовность к риску, склонность к игре, интуиция и подсознательная обработка информации и др.

Творческие способности личности – это синтез ее особенности и черт характера, которые характеризуют ступень их соответствия требованиям, определенного вида, учебно-творческой деятельности и которые обуславливают уровень результативности этой деятельности.

Наивысшими потребностями творческой личности А. Маслоу считает: любопытность, необходимость в осмыслении окружающего, эстетическая потребность в красоте, симметрии, порядке и простоте.

Творческие элементы сами по себе не гарантируют творческих способностей. Для их достижения необходим и двигатель, который запустил бы в работу механизм мышления, то есть необходимые желания и воля, необходимая «мотивационная основа».

Итак, под креативностью в психологических исследованиях обозначают комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, способствующих самостоятельному выдвижению проблем, генерированию большого количества оригинальных идей и нешаблонному их решению. Детям младшего школьного возраста изначально присуща талантливость. Начальный период обучения считается важнейшим в приобщении к прекрасному. В психологических исследованиях высказываются различные точки зрения на детское творчество. Некоторые психологи считают, что все учащиеся от природы - художники, актёры, поэты. В игре, изобразительной деятельности самопроизвольно, независимо от воспитания и обучения проявляется творчество. Эта теория приводит к свободному воспитанию, к отрицанию роли знаний и умений в развитии творчества.  Д.В. Менджерицкая выражает согласие с мнением А.А. Люблинской о том, что воображение учащихся школы первой ступени имеет творческий характер и потому развивается способность к творческой деятельности. Для этого требуется не только давать учащимся знания, но и воспитывать у них самостоятельность, активность в применении этих знаний и умений, формировать критическое мышление, целенаправленность. Д.В. Менджерицкая учитывает вывод Н.П. Сакулиной о том, что развитие творческих способностей в определенном виде деятельности влияет на общее развитие учащихся. Н.А.Ветлугина выделяет две группы показателей, характеризующих отношение учащихся к творчеству: их интересы, способности и качества способов творческих действий. Показатели, характеризующие отношение учащихся к творчеству, их интересы и способности: искренность, правдивость, непосредственность переживаний; увлечённость, захваченность     деятельностью. Показатели качества способов творческих действий: дополнения, изменения, вариации, преобразования уже знакомого материала, создание новой комбинации из усвоенных, старых элементов; применение известного в новых ситуациях; самостоятельные поиски, пробы наилучшего решения задания; нахождение    новых    приемов    решения,    когда    старых    уже недостаточно, самостоятельность и инициатива в применении их; быстрота реакций, находчивость в действиях, хорошая ориентировка в новых условиях; подражание образцу, но применение его при воплощении новых образов; нахождение своих оригинальных приёмов решения творческих заданий. Д.В. Менджерицкая подчеркивает, что эмоциональная насыщенность процесса творчества учащихся ведёт к интенсификации развития новых мотивов их деятельности, что существенно перестраивает мотивационно-эмоциональную сферу учащихся и, в конечном счете, способствует формированию эвристической структуры личности.

Проведённый анализ представленных характеристик позволил сформулировать понятие креативности как свойства личности. В ней выражается своеобразие личности, её творческие и интеллектуальные возможности, которые проявляются в новых комбинациях творческого воображения.

2.2 Факторы актуализации креативности учащихся школы первой ступени

Определение учащегося главной действующей фигурой учебно-воспитательного процесса, реализация проблем творческого развития личности требуют разработки нового подхода, целью которого является не накопление знаний и умений, а постоянное обогащение творческим опытом и формирование механизма самоорганизации каждого учащегося.

Важным для педагога-психолога является овладение умениями все время учащегося ставить в такие условия, чтобы он самостоятельно мог принимать решения. В центре внимания должен быть не средний учащийся, а каждый учащийся как личность в своей уникальности. Обучение должно ориентироваться на учащегося, который сознательно относится ко всяким средствам познания. Придя в образовательное учреждение, дети должны углубляться в атмосферу творчества, поиска нового. Создание такой атмосферы – дело сложное, но необходимое.  Залогом успешного формирования творческой личности, является наличие трех составляющих интеллектуальной деятельности, направленной на усвоение чего-то принципиально нового:

1) высокого уровня сформулированности элементарных познавательных процессов;

2) высокого уровня активного мышления;

3) высокого уровня организованности и целенаправленности познавательных процессов.

Этого можно достичь с помощью внутреннего плана действий: планирования, анализа, рефлексии. Педагог должен направлять развитие ребенка по направлениям:

а) ребенок познает, воспринимает и усваивает окружающее;

б) ребенок влияет на окружающее;

в) ребенок приобретает способность к ориентации и саморегуляции, у него формируется личностный подход к явлениям, среде, поведению.

Педагог должен сам овладеть моделью продуктивного познания и внедрять ее в своей деятельности, позднее ее можно внести в основу развития творческого потенциала, учащегося:

а) познание – знакомство с идеей, проблемой;

б) восприятие – сопоставление нового со своим опытом, переработка информации;

в) усвоение – сопоставление собственного опыта с опытом окружающих, установление причинно-следственных связей, рассмотрение существующих средств, методов, желание усовершенствовать то, что уже имеется;

г) влияние – выбор средств, методов нового действия, реализация, сравнение результатов личностного влияния.

Существуют критерии развития творческой активности школьников в детском объединении и их проявления:

1) Мотивация (направленность личности). Ценностно-смысловое отношение учащегося к познавательной, практической (вокальной, концертной) коммуникативной деятельности.

2) Самостоятельность (самостоятельность в познавательной, коммуникативной (в поступках, отношениях с товарищами), продуктивной деятельности).

3) Удовлетворённость результатом деятельности (Психологическое, социальное состояние на уровне мотивации и на уровне деятельности).

Проявление критериев:

1) Мотивация (старательность, добросовестность в работе; стремление к совершенствованию знаний и умений; творческое отношение к деятельности желание работать в коллективе; активное участие в коллективной деятельности; помощь товарищам, помощь младшим; ответственность за общее дело выполнение требований педагога; доведение работы до конца; настойчивость в преодолении трудностей; стремление к самосовершенствованию и самоутверждению.

2) Самостоятельность (постановка цели; принятие решения; планирование; организованность (последовательность выполнения плана); выбор путей достижения цели; интерес к процессу деятельности; достижение признания среди товарищей по объединению, друзей, одноклассников, педагогов, родителей; самооценка результатов).

3) Удовлетворённость достигнутыми результатами деятельности (доброжелательность в коллективе; адекватность самооценки социальная активность; групповая защищённость; поддержка в коллективе; творческая активность в деятельности; общественное признание (получение дипломов, грамот)).

Но, важно своевременно выявить творческий потенциал, который является лишь возможностью творческих успехов. Необходимо систематически тренировать и развивать способности, иначе творческие возможности учащихся постепенно будут утрачиваться.

Необходимо уделить внимание и методам оценки уровня креативности младших школьников.

Широко применяются тесты творческих способностей личности (тесты творческого мышления Торренса, тест дивергентного мышления Гилфорда, опросник креативности Джонсона, тест комплексной диагностики Вильямса, экспресс-метод Джозефа С. Рензулли и Роберта К. Хартмана).

2.3.  Возможности дополнительного образования в развитии творческих способностей личности.

Воспитание активности, самостоятельности, инициативы, умения творчески применять имеющиеся знания в новой обстановке нужно формировать в младшем школьном возрасте. Первые ростки творчества могут появиться в различной деятельности учащихся (в рисовании, лепке, аппликации, игре), если для этого созданы   необходимые условия. Такие условия безусловно присутствуют в системе дополнительного образования учащихся.

В дополнительном образовании ребенок постигает необходимые ему в будущей жизни вещи, получает возможность проявления нераскрытых талантов. Дополнительное образование позволяет формировать у учащихся ощущение ценности собственной и чужой личности, самосознание, позволяет им избавиться от привычки действовать только по подсказке. При этом он может удовлетворять свои творческие потребности и интересы, развивать индивидуальные способности. И это все при учете возможности выбора темпа и объема образования, которые ему позволяют умственные и физические данные. Надо отметить, что занятия, проводимые в творческих объединениях очень часто проходят в игровой форме. Целым рядом педагогических и психологических исследований доказано, что важным средством воспитания необходимых качеств личности является творческая игра, обладающая огромным эмоциональным воздействием на учащихся.

Всё вместе взятое создаёт возможности для развития творческой активности учащихся первой ступени в дополнительном образовании. Ряд авторов подчёркивает, что дополнительное образование является важным средством воспитания. Опыт, получаемый учащимися в творческом объединении, оказывает огромное эмоциональное воздействие на них, является источником формирования социального сознания.

Дополнительное образование располагает большими возможностями в нахождении учащимися своей индивидуальности, поскольку базируется на их познавательных, творческих интересах и потребностях. Оно представляет собой тип образования, объединяющий в себе воспитание, обучение и развитие познавательных интересов, творческого потенциала учащегося, способствующих социализации личности и опирающихся на свободный выбор им видов деятельности. Дополнительное образование отличает отсутствие жёстких образовательных стандартов, индивидуализация воспитательного процесса, заинтересованность педагога в том, чтобы учащийся посещал занятия вне прямой зависимости от его успехов.

Сфера дополнительного образования обладает уникальными возможностями в плане социально-педагогической деятельности. Исследуя проблемы и перспективы системы дополнительного образования детей, В.А. Горский, А.Л. Журкина отмечали, что учреждения ДОД являются важным фактором формирования учащихся, их возможности раскрыть, реализовать свой творческий потенциал. Здесь развитие ребенка подкрепляется возможностями создания ситуации успеха и свободой смены вида деятельности. Именно дополнительное образование призвано удовлетворять постоянные запросы учащихся, помочь снизить негативные последствия незанятости их во внеурочное время.

Особое значение для развития личности имеет младший школьный возраст, когда интенсивно продолжает закладываться фундамент личности, формируются социально значимые качества, основы мировоззрения, привычки, развиваются познавательные способности, складываются многообразные отношения с окружающим миром. Как показывает практика, реальные возможности большинства современных школ недостаточны для решения проблемы развития творческой активности личности учащихся. Возникает ряд противоречий между: возрастающими требованиями жизни к формированию творческой, инициативной личности и отсутствием системы специальной психолого-педагогической работы, обеспечивающей этот процесс. Разрешению этих противоречий может способствовать дополнительное образование детей. Имея основной целью создание психолого-педагогических условий для самовоспитания, самообразования и самореализации личности, дополнительное образование является для ребенка специфической средой, важной для его творческого развития.

2.4   Воздействие игротерапии на учащихся школы первой ступени.

Игра в младшем школьном возрасте продолжает занимать второе место после учебной деятельности (как ведущей) и существенно влиять на развитие учащихся. В этом возрасте важно, чтобы учащиеся были обеспечены достаточным количеством развивающих игр в школе и во внеурочное время. Большой интерес для учащихся школы первой ступени представляют игры, заставляющие думать, предоставляющие человеку возможность проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими людьми. Участие учащихся в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и другие полезные мотивационные качества, которые им могут понадобиться в их будущей взрослой жизни. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив и тому подобное.

Глубокий и сложный процесс преобразования и усвоения жизненных впечатлений происходит в творческих играх. Игра совершенствует логику и приемы мышления, формирует и развивает умения и навыки делового взаимодействия с людьми. Иными в этом возрасте становятся и детские игры, они приобретают более совершенные формы, превращаются в развивающие. Изменяется, обогащаясь за счет вновь приобретаемого опыта, их содержание. Индивидуальные предметные игры приобретают конструктивный характер, в них широко используются новые знания, особенно из области естественных наук, а также те знания, которые приобретены детьми на занятиях трудом в школе.  

 Создание правильных условий для развития креативности у учащихся так же играет большую роль. Взрослые должны не только предоставить ребенку возможность развиваться, но и принимать в этом активное участие. Ни в коем случае нельзя использовать давление на ребенка, заставлять его играть в развивающие игры или заниматься прикладным искусством. Для формирования любых творческих способностей у детей необходимо не только выявить наклонности малыша, но и проделать серьезную работу, чтобы привить желание развиваться в нужном направлении.

При систематическом участии учащихся школы первой ступени в творческих играх обогащается их личный опыт. Эмоциональный опыт детей в процессе игр обогащается при помощи чтения художественной литературы, прослушивания небольших музыкальных произведений, отражающих разные настроения, просмотр мультфильмов. Положительно влияют на развитие креативности групповые, коллективные игры, использование на занятиях различных ребусов, акрозагадок или акрограмм. Акрограммы используются для создания шифров (читаются первые буквы в словах текста). Дополнительные сведения могут располагаться и по левому краю акростиха (часто это – посвящения) В акростихе-загадке спрятана отгадка.

3. Содержание опытной работы

Обозначив проблему развития креативности у учащихся школы первой ступени, мы предположили, что эффективность развития креативности зависит как от особенностей ребенка (его интереса к занятиям, проявлению инициативы, проявлению воображения), так и от профессиональных и личностных качеств педагога-психолога. Следовательно, при целенаправленной работе, занятия с использованием игротерапии могут выступать в качестве средства развития креативности у учащихся школы первой ступени.

Нами было определено, что опытную работу следует организовать таким образом, чтобы развитие креативности носило целенаправленный и планомерный характер. Необходимо создавать такие психолого-педагогические условия:

• систематически давать учащимся возможность использовать свои знания на практике;
• способствовать самореализации, учащихся в различных видах игровой деятельности, поддерживать стремление к самовыражению;
• способствовать формированию адекватной самооценки;
• предоставлять возможности выбора;
• поощрять исследовательскую деятельность учащихся в игре;
• игра должна быть не развлечением, а особым методом вовлечения детей в творческую деятельность, методом стимулирования их активности;
• применять игры, которые развивают творческое мышление и воображение;
• использовать алгоритмы творческого мышления;
• применять игровые приемы в форме акрозагадок, ребусов;
• включать в занятия элементы тренинга и коллективную творческую деятельность.

В процессе опытной работы, на период 2013-2014 учебного года была обследована группа учащихся 7-9 лет объединения «Художественно-прикладное искусство» ЦВР Судогодского района Владимирской области из 15 человек.

        Первоначальная задача опытной работы заключалась в определении уровня креативности учащихся школы первой ступени и определение уровня развития их некоторых личностных качеств. На начало и конец опытной работы проведена психолого-педагогическая диагностика с использованием краткого теста творческого мышления П. Торренса, опросника Рензулли.

Наряду с контролем уровня творческой активности учащихся осуществлялась диагностика важнейших личностных качеств, развитие которых предусмотрено в каждой образовательной программе, и которые формируются за время общения с педагогами и сверстниками. Диагностика была проведена посредством методики диагностики личностных качеств Н. Клёновой. Рассматривалось личностное развитие учащихся, занимающихся в творческом объединении по трем направлениям. Каждое направление – это соответствующий блок личностных качеств (экспертами, при оценивании качеств, выступали педагог дополнительного образования и педагог-психолог):

1 блок – организационно-волевые качества, выступающие субъективной основой образовательной деятельности любой направленности и практическим регулятором процесса саморазвития, обучающегося;

2 блок – ориентационные свойства личности, непосредственно побуждающие активность ребенка.

Формирующий этап опытной работы включал в себя разработку и реализацию коррекционно-развивающей программы для учащихся школы первой ступени по развитию креативности с элементами игротерапии и коллективной творческой деятельности (Приложение 1).

На протяжении опытной работы с учащимися объединения «ХПИ» систематически проводились специально разработанные   психологические занятия.

        В своем опыте мы придерживались следующих аксиом, наиболее отвечающих специфике дополнительного образования детей:

• Всеобщая талантливость детей: нет неталантливых детей, а есть те, которые еще не нашли своего дела.
• Взаимное превосходство: если у кого-то что-то получается хуже, чем у других, значит, что-то должно получиться лучше – это «что-то» нужно искать.
• Неизбежность перемен: ни одно суждение о ребенке не может считаться окончательным.
• Успех рождает успех. Основная задача – создать ситуацию успеха для всех детей на каждом занятии, прежде всего для недостаточно подготовленных: важно дать им почувствовать, что они не хуже других.
• Нет детей неспособных: если каждому отводить время, соответствующее его личным способностям и возможностям, то можно обеспечить усвоение необходимых знаний и умений.

3.1. Характеристика особенностей проявления креативности у учащихся школы первой ступени до начала коррекционно-развивающей работы

Мы констатировали, что все учащиеся на том или ином уровне проявляли творческую активность. При этом, результаты диагностики на начальном этапе опытной работы показали, что творческая активность большинства учащихся группы ХПИ характеризуется низким и средним уровнями ее сформированности, что предполагает огромные резервы для более интенсивного развития этого качества. В начале опытной работы не все учащиеся   проявляли выраженный интерес к психологическим занятиям.

По результатам диагностики посредством краткого фигурного теста Торренса можно отметить, что показатели беглости и гибкости мысли у данных учащихся в пределах возрастной нормы. Показатели оригинальность идеи -  в пределах возрастной нормы и в некоторых случаях выше нормы. Показатели разработанности идеи – в пределах возрастной нормы и в некоторых случаях ниже нормы (Приложение 2).

По результатам диагностики посредством опросника креативности Рензулли можно отметить, что у учащихся группы, по средним показателям диагностики, следующие творческие характеристики встречаются не часто (Приложение 3). Итак, из таблицы следует, что большая часть учащихся – 10 человек, от 21 до 26 баллов, что свидетельствует о их среднем уровне креативности; 1 учащийся набрал всего 19 баллов – у него низкий уровень креативности; 4 учащимся присвоен высокий уровень креативности (Приложение 4).  Констатация результатов диагностики и наблюдений определила для нас следующую методологическую основу для опытной работы по развитию креативности учащихся школы первой ступени посредством игротерапии.

3. Методологическая основа

В качестве средств развития творческих способностей можно использовать практически все окружающие предметы и ситуации. Творчество подразумевает под собой умение создавать, творить. Поэтому основная цель проводимых занятий научить ребят создавать образы, а со временем и реализовывать придуманное. Иногда мы, даже не подозревая, развиваем креативность учащихся посредством игр и общения. Но для гармоничного развития учащихся необходима последовательность и методичность.

В разработанном и апробированном комплексе занятий по развитию креативности у учащихся школы первой ступени использовались некоторые алгоритмы активизации творческого мышления В.А. Бухвалова и следующие методы:

При использовании метода творческого преобразования можно использовать как таблицу преобразований (Приложение 5), так и преобразующие вопросы (Приложение 6).

Одним из эффективных средств развития творческого мышления являются эвристические задачи. Такие задачи требуют «открыть» (разработать) специфический способ достижения поставленной цели, точно и понятно описать его. Эвристические задачи вовлекают учащихся в творческую поисковую деятельность, содействуют развитию многих общеинтеллектуальных умений.

Решение эвристических задач требует умения работать с алгоритмами, т.е. планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели, а также решать широкий класс задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий.

При творческом подходе к проблеме необходимо выявить новые свойства конкретной ситуации. Особенно важно это при выполнении нестандартных заданий, не имеющих аналогов решения. В таких заданиях сама проблема не всегда четко определена и поэтому нуждается в окончательном формулировании. От решающего требуется умение построить проблемную ситуацию: выделить проблему и критерии оптимального решения.

• Опыт показывает, что развитию креативности способствуют различные виды нестандартных заданий:
• логического содержания;
• комбинаторные задания;
• с элементами исследования;
• на сообразительность.

Система творческих заданий, существенным образом влияет на мышление, речь, воображение, активность ребенка. Важно, чтобы творческие задания носили и развивающий характер. Чтобы творческие задания носили развивающий характер, способствовали воспитанию, обучению, они должны применяться в проблемной форме. Важно создать поисковые ситуации, способствующие самостоятельному поиску ответов и способов деятельности.

С большим удовольствием дети берутся за сочинение стихотворений, разгадыванию ребусов и головоломок. Ребусы – тот вид деятельности, где творчество близко соприкасается с игрой и даже переходит в игру, что характерно для детского возраста. Ребус способствует развитию воображения, остроумия, находчивости и других важных для учащихся личностных свойств. Итак, уроки творчества призваны сыграть немалую роль в творческом и общем развитии личности. Они не только оснащают человека знаниями, умениями и навыками, но и закладывают основы личности. Через творчество на уроках созидается и потенциальный слушатель, и развивается креативность ребенка.

• Так же на занятиях мы использовали следующие нетрадиционные способы изобразительной деятельности:
• рисунок своими руками (рисование пальцами и ладонями);
• игры с кляксой (преобразование пятен-клякс в нужные реальные или фантастические образы);
• монотипия (изображение, посредством симметричных отпечатков и дальнейшее преображение полученного);
• изображение набрызгом (изображение способом разбрызгивания капель краски щеткой или стекой);
• рисование по мятой бумаге;
• коллаж (сочетание техник аппликации и рисования).

Рисование для учащегося школы первой ступени — это своего рода игра. Они с удовольствием и интересом выводят на бумаге разные линии, точки, штрихи. В процессе рисования возникают образы, а образы — это фантазия.

Несомненно, нестандартные приёмы изобразительной деятельности увлекают, а значит, станут отличным стимулом для творчества. Нетрадиционные способы рисования хорошо усваиваются учащимися, и спада активности на занятиях не наблюдается. В результате использования амплификации изобразительной деятельности, у учащихся, в процессе занятий формируется к ним интерес, развиваются внимание, мелкая моторика рук, воспитываются аккуратность, усидчивость.

4. Результативность опыта.

На заключительном этапе опытной работы была выявлено, что реализуемая программа в условиях дополнительного образования по развитию креативности учащихся школы первой ступени дала положительную динамику.

При включении в занятия элементов игротерапии, поведение учащихся качественно преобразилось. Они стали более заинтересованы в занятиях, более активными, проявляли творчество в создании игровых ситуаций. В процессе работы на занятиях создавались такие игровые ситуации, в которых у учащихся появлялась необходимость в творческих поисках решения проблем, а также создавались реальные возможности для развития креативности. Развитию рефлексии способствовало совместное обсуждение творческой деятельности, выполнения поставленных задач, в которых требовалось проявление фантазии и воображения.

В результате занятий с использованием игротерапии с использованием средств амплификации изобразительной деятельности у учащихся повысилась познавательная активность. Учащиеся с большим интересом, желанием принимали участие в других видах внеурочной деятельности. Воображение стало активнее, приобрело целенаправленный характер.

Для подтверждения результативности опытной работы, была проведена контрольная диагностика (идентичная констатирующей), которая позволила выявить эффективность разработанного комплекса занятий по развитию креативности посредством игротерапии. Сопоставление диагностических данных до и после опытной работы позволило сделать вывод о том, что уровень развития креативности существенно стал выше после проведенной коррекционно-развивающей работы по всем диагностическим методикам.

По данным методики Торренса можно сделать вывод, что у учащихся данной группы на конец опытной работы значительно возросли показатели оригинальности и гибкость мысли, (по сравнению со средними показателями на начало года). Так же некоторым воспитанникам были присвоены премиальные баллы за оригинальные идеи, что говорит положительной динамике креативности. В среднем по группе показатель разработанность идеи выше нормы по сравнению со средними показателями КТГМ.

После реализации опытной работы, учащиеся перешли к более сложным способам решения задачи. Почти исчезли в рисунках ребят примитивные схематические изображения отдельных предметов, рисунки учащихся стали насыщаться самыми разнообразными деталями, в них вводились новые предметы, с помощью которых они строили целостную композицию, целостный сюжет. Появились рисунки со способом «включения», когда заданный для дорисовывания предмет включался как отдельная деталь в сюжетный рисунок. Это говорит о повышении уровня творческого воображения учащихся данной группы. (Приложение 7). Положительную динамику креативности учащихся можно увидеть на сводной таблице количественных данных исследования (Приложение 7).

В целом результаты проведенной опытной работы показали, что включение в развивающие занятия элементов игротерапии оказало значительное влияние на развитие креативности учащихся школы первой ступени. Это влияние проявилось в том, что учащиеся научились создавать творческие образы со многими вариантами, увеличились варианты способов действий. Но, главным итогом опытной работы можно считать тот факт, что у учащихся активизировалось творческое воображение - это важное условие развития личности учащихся, их творческого потенциала, свободного выражения их индивидуальности. Однако для этого воспитывающий и развивающий его взрослый сам должен проявить одаренность как педагог и психолог. Динамика развития критериев творческого мышления, учащихся на протяжении опытной работы отражена в диаграмме (Приложение 7). Положительную динамику развития уровня креативности у учащихся можно отметить по результатам опросника Рензулли на конец опытной работы (Приложение 8).

По результатам диагностики (методика Н. Кленовой) можно видеть, что у учащихся появился интерес к занятиям в объединении, они стали более инициативны в общих делах ЦВР, в детском коллективе преобладает в большинстве доброжелательная обстановка, у учащихся стали более развиты организационно-волевые качества.  Таким образом работа по данной технологии позволила содействовать личностному росту учащихся (Приложение 9).

По окончанию опытной работы у учащихся возросла активность в творческой деятельности, самостоятельность, и инициатива на занятиях, повысились значения критериев творческого мышления, повысился уровень креативности.

Можно сделать вывод о том, что развитие креативности учащихся школы первой ступени будет эффективно при условии:

• использования в развивающей деятельности системы алгоритмов творческого воображения, эвристических задач.
• систематического использования элементов игротерапии, игровых методов и приемов в образовательном процессе;
• учета возрастных и индивидуальных психологических особенностей детей;
• создания комфортных психолого-педагогических условий для гармоничного развития личности.

Важным достижением экспериментальной работы считаем то, что удалось повысить уровень творческой активности у учащихся школы первой ступени.

В целом, результаты опытной работы показали, что использование в занятиях элементов игротерапии, сочетающихся с амплификацией (усложнением) изобразительной деятельности, эвристических методов творческой деятельности оказали значительное влияние на развитие креативности учащихся школы первой ступени. Это влияние проявилось в том, что дети научились создавать творческие образы со многими вариантами, увеличились варианты способов действий. В игровой деятельности детей ярко обнаружилась фантазия - это важное условие развития личности ребенка, его творческого потенциала, свободного выражения его индивидуальности.

Данная работа не исчерпывает решения проблемы по развитию интеллектуальных и творческих способностей у учащихся школы первой ступени. Она требует дальнейшего изучения вопросов преемственности в работе дополнительного образования и начальных школ по и развитию креативности и поиска эффективных методов, способов и средств развития креативности учащихся школы первой ступени.

4. Адресная направленность опыта.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный комплекс занятий с элементами игротерапии для развития креативности у детей младшего школьного возраста может быть использован в работе дошкольных учреждений, учреждений дополнительного образования детей, начальных школ по развитию творческой активности учащихся и воспитанников, классными руководителями и педагогами-предметниками в школьной практике, на родительских собраниях, педагогических советах.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: раскрыта сущность творческой активности младших школьников в процессе дополнительного образования; выявлены компоненты креативности и определены уровни ее развития. Определены и обоснованы психолого-педагогические условия, необходимые для развития креативности младших школьников посредством игротерапии в процессе дополнительного образования.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Комплекс коррекционно-развивающих занятий

для учащихся школы первой ступени

с элементами игротерапии.

Пояснительная записка

Детское творчество – это процесс эмоционального выражения его представлений о мире и о себе. И роль взрослого в этом процессе заключается не только в обогащении его представлений об этом мире, но и в помощи   в   овладении им средствами выражения его эмоционально переживаемых идей и, главное, замыслов построения человеческого мира, существующих в нем отношений, законов и ценностей. В настоящее время довольно актуален вопрос о развитии творческого потенциала учащихся школы первой ступени. Развитие творческих способностей, учащихся – это развитие творческой личности. Данный комплекс занятий способствует развитию творческого потенциала учащихся, гармоничному развитию их личности и индивидуальности. Особенность комплекса состоит в том, что в ходе занятий учащиеся могут свободно раскрыть себя, свои мысли и чувства. Для этого используются различные элементы игротерапии и техники психологического тренинга.

Цель занятий: создание условий для   развития интеллектуально-творческого потенциала личности, учащихся школы первой ступени.

Задачи:

• развитие креативных способностей, учащихся;
• развитие творческого воображения;
• активизация ресурсных возможностей ребенка;
• формирование навыков творческого саморазвития;
• обогащение позитивного опыта совместной творческой деятельности учащихся;
• обучение учащихся совместному поиску творческих решений в сложных ситуациях.

Занятия строятся в доступной и интересной для детей форме, проходят в непринужденной обстановке. В основном используются следующие методы:

• Имитационные и ролевые игры;
• Психогимнастика;
• Элементы групповой дискуссии;
• Техники и приемы саморегуляции;
• Игры на развитие познавательных процессов;
•  элементы сказкотерапии;
• Элементы амплификации изодеятельности;
• Творческие задания;
• Коллективная творческая деятельность.

Условия реализации программы:

• занятия проводятся 1 раз в неделю, длительность каждого занятия в соответствии с возрастными особенностями детей — 40 минут;

• возраст учащихся 6-8 лет

• оборудование — ковровые покрытия, столы и стулья для творческой работы; средства изобразительной деятельности, аудиоаппаратура и др.

Этапы занятия:

1. Ритуал приветствия.

2. Разминка — воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности (психогимнастика, пальчиковые игры, акрозадачи, ребусы и т.д.).

3. Игровое задание с использованием алгоритмов творческого воображения

4. Рефлексия занятия — оценка занятия.

                                              Тематический план

Результат реализации программы:

- повышения уровня креативности учащихся;

-  повышение уровня развития познавательных процессов.

- развитие коммуникативных навыков и творческих способностей;

- умение учащихся совместно выполнять творческую деятельность;

- умение учащихся решать творческие задачи посредством алгоритмов активизации творческого мышления.

Критерии оценки эффективности:

-повышение уровня креативности учащихся;

-положительная динамика развития творческого мышления;

-положительная динамика личностного развития. 

Список литературы:

1. М. Битянова. Бесполезное баловство? //Школьный психолог декабрь 2001 №46 // Г.В. Бурменский, В.М. Слуцкий /Одаренные дети/ М. Прогресс, 1991.
2. Богоявленска Д.Б, Психология творческих способностей. - М., 2002.

3. Ландау Э. Одарённость требует мужества: Психологическое сопровождение   одарённого   ребёнка / Э. Ландау; пер. с нем. -  М.: Академия, 2002. -144 с.
4.  Лебедева Л.Д., Бибикова Н.В. Креативность младших школьников: контекст «развитие» / Н.В. Бибикова. - Ульяновск: УлГПУ, 2004. - 194 с.
5.  Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие для вузов / Н.С. Лейтес. - М.: Академия, 2000. - 320 с.
6.   Леонтьев А.Н. О формировании способностей / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. - 1960. - № 1. - С. 7 - 17.
7. Рензулли Дж.С. Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренности детей / Основные современные концепции творчества и одарённости – М., 1997.

8.  Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: учеб. пособие для вузов / А.И. Савенков. - М.: Академия, 2000. - 232 с.
9.  Теплов Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов // Избранные. труды: В 2-х т.  -  М.: Педагогика, 1985. - Т. 1. - С. 15 - 41.
10. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1987. -144с.- (Психологическая наука – школе).

11. Бородай Ю.М. Воображение и теория познания. – М., 1966.

12. Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей / Сост. Л.В. Ковинько. – 4-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. -288с.

13. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – С-Пб.: Питер,1999.

14. Заика Е. В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии. – 1993. - №2.

15. Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника: Кн. Для воспитателя дет. сада и родителей. – М.: Просвещение; Учебная литература, 1996. – 160с.: ил.

16. Кузнецова Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя. – М., Просвещение, 1988. – 224с.

17. Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности // Педагогика. – 1998. - №3.

18. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997.

19. Спиваковская А. С. Игра – это серьезно. – М.: Педагогика, 1981. – 144с.: ил. – (Библиотека для родителей).

20. Степанов С. Поиск не закончен // Школьный психолог. – 1999.- №12.

21. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. – 3-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1990. – 160с.: ил.

22. Торшина К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. – 1998. - №4.

23. Яковлева Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. – 1994. - №5.

24. Яковлева Е. Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. – 1996. - №3.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Количественный анализ результатов диагностики креативности посредством фигурного теста Торренса до начала опытной работы

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Творческие характеристики опросника Рензулли.

1. Чрезвычайно любознателен в самых разных областях: постоянно задает вопросы о чем-либо и обо всем.

2. Выдвигает большое количество различных идей или решений проблем; часто предлагает необычные, нестандартные, оригинальные ответы.

3. Свободен и независим в выражении своего мнения, иногда горяч в споре; упорный и настойчивый.

4. Способен рисковать; предприимчив и решителен.

5. Предпочитает задания, связанные с «игрой ума»; фантазирует, обладает воображением («интересно, что произойдет, если...»); манипулирует идеями (изменяет, тщательно разрабатывает их); любит заниматься применением, улучшением и изменением правил и объектов.

6. Обладает тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях, которые не кажутся смешными другим.

7. Осознает свою импульсивность и принимает это в себе, более открыт восприятию необычного в себе (свободное проявление «типично женских» интересов для мальчиков; девочки более независимы и настойчивы, чем их сверстницы); проявляет эмоциональную чувствительность.

8. Обладает чувством прекрасного; уделяет внимание эстетическим характеристикам вещей и явлений.

9. Имеет собственное мнение и способен его отстаивать; не боится быть непохожим на других; индивидуалист, не интересуется деталями; спокойно относится к творческому беспорядку.

10. Критикует конструктивно; не склонен полагаться на авторитетные мнения без их критической оценки.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Результаты диагностики уровня креативности учащихся посредством опросника Рензулли на начало опытной работы

В таблице под номерами от 1 до 10 отмечены характеристики творческого проявления (креативности).

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Таблица возможных преобразований

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Преобразующие вопросы

1. Альтернативное применение
 Можно ли данный объект использовать иначе?
 Можно ли использовать по-другому, если немного изменить?
 На что данный объект похож, что он напоминает?
 На кого данный объект похож, кого он напоминает?
 Какие у вас возникают идеи, когда вы смотрите на данный объект?

2. Изменения
 Можете ли вы изменить цвет данного объекта, размер, форму, звук, запах, направление движения?
 Какой неожиданный поворот в изменении этого объекта вы могли бы придумать?
 Можете ли вы изменить свой голос, прическу, свой внешний вид?
 Можно ли улучшить, усовершенствовать данный объект?

3. Уменьшение
 Можно ли сократить данный процесс по времени?
 Можно ли сделать этот объект меньше, короче, легче, тоньше, слабее?
 Можно ли сделать этого человека менее заметным?
 Что еще можно облегчить, укоротить, убрать?

4. Увеличение
 Можно ли увеличить продолжительность этого процесса?
 Можно ли удлинить этот объект, сделать его больше, тяжелее, сильнее, толще?
 Можно ли сделать так, чтобы человек стал заметнее, ярче?
 Что еще можно усилить, увеличить, добавить?

5. Замещение
 Можно ли заменить название?
 Что еще можно использовать вместо этого?
 Кто мог бы успешно заменить этого человека?
  Можно ли взамен этого использовать другой механизм, процесс, другой источник энергии?
 Можно ли это сделать в другом месте, в другое время?

6. Перемещение
 Могут ли эти люди поменяться своими местами, своими делами?
 Можно ли поменять части местами?
 Можно ли это сделать в другой последовательности?
 Можно ли перевернуть роли, сделать их противоположными по «знаку»?
 Можно ли перевернуть данный объект, вывернуть наизнанку?

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Количественный анализ результатов диагностики креативности посредством фигурного теста Торренса на конец опытной работы

Количественный анализ:

Сводная таблица результатов диагностики креативности посредством фигурного теста Торренса

Динамика развития критериев творческой активности детей в процессе опытной работы (фигурный тест Торренса)

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Результаты диагностики уровня креативности учащихся посредством опросника Рензулли по окончании опытной работы

В таблице под номерами от 1 до 10 отмечены характеристики творческого проявления (креативности).

Динамика развития уровня креативности учащихся посредством опросника Рензулли в процессе опытной работы

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Динамика развития личностных качеств, учащихся школы первой ступени в процессе дополнительного образования

(методика Н. Кленовой)