Программа внеурочной деятельности в 1 классе учителя-логопеда "Звуки, буквы и слова"
Настоящая программа разработана на основе:
- инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
- инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» /Под ред. А.В.Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М., 1996;
- авторской программы Ефименковой Л.Н. и Мисаренко Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». М. 1996;
- авторской программы Дорофеевой С.Е., Семенюты Л.В., Маленьких Л.А. «Коррекция нарушений речи у младших школьников». М., 2011.
Исходными документами данной учебной программы является: федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденной Приказом Минобразования № 1241 от 26.11.2010 г., постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12. 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_zvuki_bukvy_i_slova_1_klass.doc | 230 КБ |
| programma_psikhologii_moy_mir.docx | 88.26 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Сергинская средняя общеобразовательная школа»
Рассмотрено | Согласовано | Утверждаю | ||
« » сентября 2013 | « » сентября 2013 | « » сентября 2013 | ||
на заседании МО | зам. директора | директор школы | ||
_______________ | _______________ | _________________ | ||
Меньщукова Н.Я. | Шабалина Т.С. | Енин М.Н. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности /Кружок «Звуки, буквы и слова»/
1 класс
Турченко Ирина Владимировна
п. Сергино
2013 год
Содержание
1. Пояснительная записка………………………………………………………….3
2. Основное содержание программы……………………………………….……..7
3. Тематическое планирование……………………………………………………10
4. Требования к уровню усвоения курса…………………………………………28
5. Терминологический словарь…………………………………………………...30
6. Литература………………………... ……………………………………...…….31
Пояснительная записка
Настоящая программа разработана на основе:
- инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
- инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» /Под ред. А.В.Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М., 1996;
- авторской программы Ефименковой Л.Н. и Мисаренко Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». М. 1996;
- авторской программы Дорофеевой С.Е., Семенюты Л.В., Маленьких Л.А. «Коррекция нарушений речи у младших школьников». М., 2011.
Исходными документами данной учебной программы является: федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденной Приказом Минобразования № 1241 от 26.11.2010 г., постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12. 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Цель: устранить недостатки устной и предупредить нарушения письменной речи у младших школьников.
Адресат: учащиеся начальных классов с ФФНР/НВОНР (с недоразвитием звуковой стороны речи: дефектами произношения; нарушением фонематических представлений (дифференциацией оппозиционных звуков); несформированностью анализа и синтеза звукового состава слова).
Задачи:
- формировать полноценные представления о звукобуквенном составе слова;
- формировать навыки анализа и синтеза звукослогового состава слова;
- развивать пространственно-временные представления;
- развивать психологические предпосылки к обучению;
- развивать коммуникативную готовность к обучению.
Помимо специфических, существует ряд общих задач, решение которых осуществляется на всех этапах коррекционной работы:
- активизация речевой деятельности учащихся; развитие коммуникативных навыков;
- формирование просодической и темпо-ритмической стороны речи;
- активизация внимания, памяти, мышления;
- развитие артикуляционной, общей и мелкой моторики;
- развитие языковой интуиции, связной речи;
- коррекция недостатков устной, письменной речи и неречевых процессов;
- формирование фонематического восприятия; навыков;
- фонематического анализа и синтеза;
- формирование навыков звукобуквенного анализа и синтеза.
В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общих умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования диктует внедрение новых подходов к созданию в начальной школе системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования. Отдельный раздел ФГОС содержит характеристику программы коррекционной работы, нацеленной на преодоление недостатков в физическом (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с учебными программами начальной ступени обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития и структурой речевого дефекта учащихся.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Применительно к категории детей с речевыми нарушениями наиболее распространенная форма коррекционной работы – групповые и индивидуальные логопедические занятия. В настоящей программе представлены примерные варианты программ коррекционной работы в начальной школе, позволяющие оказывать логопедическую поддержку младшим школьникам с недостатками в развитии устной и письменной речи. Их особенностью является направленность на формирование универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Коррекционная программа опирается на совокупность основных закономерностей построения учебного процесса, предлагаемых современной педагогикой, лингвистикой, и учитывает основные общедидактические принципы (наглядность, доступность, сознательность и др.), а также данные психологии, согласно которым развивающий и воспитывающий эффект может быть достигнут в процессе формирующейся учебной деятельности при соблюдении индивидуального подхода и ориентировки на «зону ближайшего развития».
Одно из принципиальных требований программы, соблюдение которого способствует оптимизации корригирующего обучения, - коммуникативная направленность всего комплекса коррекционно-воспитательного воздействия.
Основные методы обучения: практические, наглядно-демонстрационные, игровые, методы ролевого моделирования типовых ситуаций, словесные.
Программа рассчитана на 33 часов в год (1 ч. в неделю). Предусмотрены две проверочные работы (диктант, списывание).
Речевые нарушения, встречающиеся у учащихся начальных классов, являются серъезным препятствием в овладении ими на начальных этапах обучения письмом и чтением, а на более поздних этапах – в усвоении ими грамматики русского языка и программ гуманитарных предметов. Нередки случаи, когда по причине речевых нарушений ребенок практически не усваивает программу начальной школы, а в наиболее тяжелых случаях даже встает вопрос о невозможности его обучения в массовой школе. Несформированность фонетических и лексико-грамматических компонентов речи является серьезным препятствием для усвоения обучающимися программного материала, т.к. нескорректированные стороны устной речи чаще всего находят отражение на чтении и письме.
Кроме того, у ребенка с нарушениями речи, как правило, недостаточно сформированы высшие психические процессы (как вторичное проявления речевого дефекта) - память, мышление, внимание. Их коррекция возможна только в процессе устранения нарушений речи (как первичного дефекта). Наиболее полно представлены системы коррекционного воспитания и обучения в вариативных программах образовательных учреждений (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Г. А. Каше, Н. А. Чевелева, С. А. Миронова и др.). Данная программа коррекционной работы с детьми, страдающими нарушениями письменной и устной речи, разработана с использованием рекомендаций Ефименковой Л.Н., Мисаренко Г.Г, Козыревой Л.М., Лалаевой Р.И., Садовниковой И.Н., Коноваленко В.В., Лопухиной И.С., Коржаевой Е.Е., Тикуновой Л.И., Игнатьевой Т.В., Мазановой Е.В. и общеобразовательной программы начальной школы по русскому языку (Рамзаева Т.Г. и др.)
В общем виде в программах реализуются следующие задачи развития речи:
- структурные — осуществляется формирование разных структурных уровней системы языка: фонетического, лексического, грамматического;
- функциональные — формируются навыки владения речью в общении (обмен информацией и переживаниями);
- когнитивные — формируется осознание языка и речи, последовательное усложнение интеллектуально-речевых действий на основе усложнения мотивации и соотнесения мотива и результата. Характер коррекционного воздействия и выбор методических приемов зависят от того, какие звенья речевой системы нуждаются в первоочередной коррекции и формировании.
Решение коррекционных задач невозможно без учета исходных положений коррекционной педагогики:
- принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей;
- формирование речи с учетом закономерностей ее развития в онтогенезе;
- принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи.
Учитываются психолингвистические положения о последовательном усложнении речевых операций:
- от речевого навыка к речевому умению и речевым высказываниям, подчиненным задачам общения;
- принцип формирования элементарного осознания языковых явлений.
- принцип обеспечения активной речевой практики.
В современных логопедических методиках при обучении детей с речевыми нарушениями (общее недоразвитие речи; выраженное фонетико-фонематическое недоразвитие) наиболее эффективным является коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий: взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности, ситуативно-тематическую организацию языкового материала, концентричность в подаче и закреплении речевого материала, опору на высказывание и текст как основные единицы языковой системы, подчиненность речевых навыков развитию коммуникативных умений. Традиционно используются модификации словесных, наглядных и игровых методических приемов развития речи. Особенно широко применяются словесные приемы: речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, оценка детской речи, вопрос.
Полноценное развитие личности ребенка невозможно без воспитания у него правильной речи. Даже незначительные речевые недостатки могут ограничивать общение школьника со сверстниками и взрослыми, создавать трудности при обучении письму и чтению, отрицательно повлиять на формирование его психики. В настоящее время все чаще формируются логопедические пункты для детей с общим недоразвитием речи (ОНР), фонетико-фонематическими нарушениями (ФФНР). Традиционно коррекционно-педагогическая работа с такими учащимися проводится в школе в форме индивидуальных и групповых занятий. Помимо основных занятий по коррекции речи согласно программе обучения детей с ОНР и ФФНР проводится досуговая деятельность учителя-логопеда с использованием комплексно-тематических и развлекательно-игровых методик – логопедического досуга, коррекционного часа, мероприятий для детей с нарушениями речи. Необычная, инновационная форма взаимодействия вызывает интерес, помогает ускорить процесс автоматизации звуков у ребенка, развития его речи. Эффективными являются различные варианты организации занятий с использованием логопедических игр; литературных или придуманных персонажей; сказочных сюжетов; воображаемых путешествий, поездок, приключений; настольно-печатных игр; рисунков и других работ детей; игр-драматизаций; элементов логопедической ритмики. Темы и сюжеты занятий могут планироваться с учетом пожеланий школьников или развиваться в форме совместного творчества учителя-логопеда и детей при ведущей и руководящей роли специалиста.
Разделяя общепризнанные методические направления коррекции и формирования речи, а также учитывая тот факт, что игра является ведущей деятельностью дошкольников и служит сензитивным моментом при поступлении первоклассника в школу, наиболее продуктивным считается проведение в учреждении логопедических досугов как итоговых занятий после изучения определенных тем.
Точное установление причин речевых нарушений, определение их характера и степени выраженности определяют цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия в условиях логопедического пункта. В современных условиях коррекционно-речевая работа организуется приоритетно в групповой форме, поэтому базовой основой для проведения досуговой деятельности логопеда является психолого-педагогическая систематизация речевых нарушений.
Контингент учащихся для внеурочной деятельности
№ | Группы для детей с нарушениями речи | Показания для занятий | Проведение досуговой деятельности | Показания для зачисления в исключительных случаях |
1. | Группа для детей с фонетическими нарушениями речи | Фонетические нарушения речи (дислалия, дизартрия, ринолалия) | Рекомендуется | 1. Афазия 2. ОНР (I, II, III уровень) у детей с алалией, дизартрией, ринолалией 3. ОНР (I, II уровень) невыясненного генеза 4. Заикание, осложненное другими формами речевой патологии (ринолалией, дизартрией, алалией, общим недоразвитием речи)
|
2. | Группа для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи | Фонетико-фонематические нарушения речи (ринолалия, дизартрия, дислалия)
| Рекомендуется | |
3. | Группа для детей с общим недоразвитием речи | Общее недоразвитие речи (ОНР III уровня) клинически невыясненного генеза, в том числе нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НВОНР) | Не рекомендуется | |
4. | Группы для детей с нарушениями темпо-ритмической стороны речи | Нарушения темпо-ритмической стороны речи (заикание, тахилалия, брадилалия) | Не рекомендуется |
Виды, формы и методы логопедической досуговой деятельности
Занятия проводятся во внеурочное время в виде комплексно-тематических и развлекательно-игровых методик – логопедического досуга, коррекционного часа, мероприятий для детей с нарушениями речи и носят характер игровой деятельности. Логоритмические и логопедические досуги позволяют школьникам совершенствовать навыки не только моторного развития, но и звукопроизношения. Они разучивают стихи и загадки, участвуют в конкурсах, играх, произносят несложные тексты с заданным звуком. В своей работе учитель-логопед использует элементы логопедмической ритмики и пластики. Эти приемы позволяют работать не только над произношением, но и темпоритмической стороной речи, интонацией, развивать мелкую и артикуляционную моторику.
В логопедической и досуговой деятельности можно выделить основные формы работы с детьми.
Первая форма – присутствие педагогов, родителей на досуговых мероприятиях, организованных учителем-логопедом в качестве зрителей. Это дает им возможность оценить и обобщить речевые особенности своего ребенка, продумать вместе со специалистами пути и методы коррекции.
Вторая форма предусматривает участие педагогов, родителей в подготовке досуговых мероприятий. Подбирая речевой материал для досугов, учитель-логопед учитывает произносительные возможности детей. Тексты и стихи проговариваются на занятиях с учителем-логопедом, педагогами, а родители закрепляют эти навыки дома. Таким образом, различные досуговые мероприятия значительно улучшают качество произношения, положительно влияют на эмоциональную окраску речи детей, раскрепощают школьников в общении, помогают в усвоении программного материала. Необычно организованная система взаимодействия учителя-логопеда с педагогами и родителями позволяет им стать более грамотными, осознанно и действенно, а главное – творчески участвовать в процессе коррекции речи детей и их воспитании. Задача учителя-логопеда состоит в том, чтобы помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка, вооружить определенными методами и приемами преодоления речевого нарушения, наполнить конкретным содержанием домашние занятия с детьми по усвоению и закреплению полученных знаний.
Занятия выстроены следующим образом:
1) Активизация мыслительной деятельности учащихся, подготовка к выполнению заданий основной части. Артикуляционная и дыхательная гимнастика.
2) Основная часть. Выполнение заданий проблемно-поискового и творческого характера.
3) Занимательные задания (игры-загадки, игры в кругу и т.д).
Формы занятий внеурочной деятельности:
групповые, парные, коллективные
- игры (подвижные, дидактические, настольные, народные, сюжетно-ролевые, пальчиковые и.т.д)
- экскурсии
- конкурсы
- поисковые исследования
- выставки работ
-наблюдения
-творческие работы
Календарно-тематическое планирование в 1 классе
№ | Дата по факту | Дата план | Тема урока | Тип урока Количество часов | Характеристика деятельности учащихся | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | Личностные УУД | Вид контроля |
1 | Обследование | Вводный 1 час | Понимать положение артикуляционного аппарата. Выполнять упражнения и пробы по образцу. Научиться различать речевые и неречевые звуки. Контролировать и оценивать свою работу и ее результата | Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. | Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог. | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. | Текущий | ||
2 | Постановка звуков. | Урок-игра 1 час | Понимать сравнение звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Выполнять задания на развитие фонематического восприятия. Научиться произношению звуков изолированно. | Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. | Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог. | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. | Индивидуальный | ||
3 | Постановка звуков. | Урок-игра 1 час | Понимать сравнение звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Выполнять задания на развитие фонематического восприятия. Научиться произношению звуков изолированно. | Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. | Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог. | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. | Индивидуальный | ||
4 | Постановка и автоматизация звуков С-З | Комбинированный 1 час | Понимать сравнение звуков С-З по артикуляционным и акустическим признакам. Выполнять задания на развитие фонематического восприятия. Научиться произношению звуков в предложениях и связной речи, в стихах, чистоговорках, потешках. | Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. | Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог. | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. | Текущий | ||
5 | Постановка и автоматизация звуков Ш-Ж | Комбинированный 1 час | Понимать сравнение звуков Ш-Ж по артикуляционным и акустическим признакам. Выполнять задания на развитие фонематического восприятия. Научиться произношению звуков в предложениях и связной речи, в стихах, чистоговорках, потешках. | Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. | Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог. | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. | Текущий | ||
6 | Дифференциация звуков Ц-Ч-Щ словах. | Комбинированный 1 час | Понимать сравнение звуков Ц-Ч по артикуляционным и акустическим признакам. Выполнять задания на развитие фонематического восприятия. Научиться произношению звуков в предложениях и связной речи, в стихах, чистоговорках, потешках. | Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. | Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог. | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. | Текущий | ||
7 | Постановка звуков Р-Л. | Урок-игра 1 час | Понимать сравнение звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Выполнять задания на развитие фонематического восприятия. Научиться произношению звуков изолированно. | Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. | Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. | Индивидуальный | ||
8 | Постановка и автоматизация звуков. | Комбинированный 1 час | Понимать сравнение звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Выполнять задания на развитие фонематического восприятия. Научиться произношению звуков изолированно, предложениях и связной речи, в стихах, чистоговорках, потешках. | Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. | Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. | Текущий | ||
9 | Постановка и автоматизация звуков Р-Л. | Комбинированный 1 час | Понимать сравнение звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Выполнять задания на развитие фонематического восприятия. Научиться произношению звуков изолированно, предложениях и связной речи, в стихах, чистоговорках, потешках. | Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. | Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. | Текущий | ||
10 | Постановка звуков Р’-Л’. | Урок-игра 1 час | Понимать сравнение звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Выполнять задания на развитие фонематического восприятия. Научиться произношению звуков изолированно. | Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. | Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. | Индивидуальный | ||
11 | Постановка и автоматизация звуков Р’-Л’. | Комбинированный 1 час | Понимать сравнение звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Выполнять задания на развитие фонематического восприятия. Научиться произношению звуков изолированно, предложениях и связной речи, в стихах, чистоговорках, потешках. | Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. | Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. | Текущий | ||
12 | Постановка и автоматизация звуков. | Комбинированный 1 час | Понимать сравнение звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Выполнять задания на развитие фонематического восприятия. Научиться произношению звуков изолированно, предложениях и связной речи, в стихах, чистоговорках, потешках. | Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. | Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. | Текущий | ||
13 | Постановка звуков Р’-Л’. | Урок-игра 1 час | Понимать сравнение звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Выполнять задания на развитие фонематического восприятия. Научиться произношению звуков изолированно. | Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. | Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. | Индивидуальный | ||
14 | Закрепление пройденного. | Комбинированный 1 час | Понимать сравнение звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Выполнять задания на развитие фонематического восприятия. Научиться произношению звуков изолированно, предложениях и связной речи, в стихах, чистоговорках, потешках. | Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. | Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. | Текущий | ||
15 | Автоматизация и дифференциация звуков. | Комбинированный 1 час | Понимать сравнение звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Выполнять задания на развитие фонематического восприятия. Научиться произношению звуков изолированно, предложениях и связной речи, в стихах, чистоговорках, потешках. | Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. | Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. | Текущий | ||
16 | Закреплений пройденного. | Урок-игра 1 час | Понимать сравнение звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Выполнять задания на развитие фонематического восприятия. Научиться произношению звуков изолированно. | Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. | Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. | Текущий | ||
17 | Автоматизация звуков Р-Р’. | Урок-игра 1 час | Понимать сравнение звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Выполнять задания на развитие фонематического восприятия. Научиться произношению звуков изолированно. | Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. | Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. | Текущий | ||
18 | Постановка звуков Р’-Л’. | Урок-игра 1 час | Понимать сравнение звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Выполнять задания на развитие фонематического восприятия. Научиться произношению звуков изолированно. | Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. | Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. | Текущий | ||
19 | Постановка и автоматизация звуков. | Комбинированный 1 час | Понимать сравнение звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Выполнять задания на развитие фонематического восприятия. Научиться произношению звуков изолированно, предложениях и связной речи, в стихах, чистоговорках, потешках. | Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. | Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. | Текущий | ||
20 | Автоматизация звуков Р-Р’. | Комбинированный 1 час | Понимать сравнение звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Выполнять задания на развитие фонематического восприятия. Научиться произношению звуков изолированно, предложениях и связной речи, в стихах, чистоговорках, потешках. | Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. | Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. | Текущий | ||
21 | Постановка и автоматизация звуков. | Комбинированный 1 час | Понимать сравнение звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Выполнять задания на развитие фонематического восприятия. Научиться произношению звуков изолированно, предложениях и связной речи, в стихах, чистоговорках, потешках. | Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. | Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. | Текущий | ||
22 | Автоматизация и дифференциация звуков. | Урок-игра 1 час | Понимать сравнение звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Выполнять задания на развитие фонематического восприятия. Научиться произношению звуков изолированно, предложениях и связной речи, в стихах, чистоговорках, потешках. | Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. | Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. | Текущий | ||
23 | Постановка и автоматизация звуков Р-Р’. | Комбинированный 1 час | Понимать сравнение звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Выполнять задания на развитие фонематического восприятия. Научиться произношению звуков изолированно, предложениях и связной речи, в стихах, чистоговорках, потешках. | Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. | Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. | Текущий | ||
24 | Постановка и автоматизация звуков. | Комбинированный 1 час | Понимать сравнение звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Выполнять задания на развитие фонематического восприятия. Научиться произношению звуков изолированно, предложениях и связной речи, в стихах, чистоговорках, потешках. | Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. | Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. | Текущий | ||
25 | Автоматизация и дифференциация звуков. | Комбинированный 1 час | Понимать сравнение звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Выполнять задания на развитие фонематического восприятия. Научиться произношению звуков изолированно, предложениях и связной речи, в стихах, чистоговорках, потешках. | Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. | Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. | Текущий | ||
26 | Автоматизация и дифференциация звуков. | Урок-игра 1 час | Понимать сравнение звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Выполнять задания на развитие фонематического восприятия. Научиться произношению звуков изолированно, предложениях и связной речи, в стихах, чистоговорках, потешках. | Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. | Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. | Фронтальный | ||
27 | Дифференциация звуков. | Комбинированный 1 час | Понимать сравнение звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Выполнять задания на развитие фонематического восприятия. Научиться произношению звуков изолированно, предложениях и связной речи, в стихах, чистоговорках, потешках. | Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. | Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. | Фронтальный | ||
28 | Автоматизация звуков. | Комбинированный 1 час | Понимать сравнение звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Выполнять задания на развитие фонематического восприятия. Научиться произношению звуков изолированно, предложениях и связной речи, в стихах, чистоговорках, потешках. | Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. | Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. | Фронтальный | ||
29 | Автоматизация звуков. | Урок-игра | Понимать сравнение звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Выполнять задания на развитие фонематического восприятия. Научиться произношению звуков изолированно, предложениях и связной речи, в стихах, чистоговорках, потешках. | Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. | Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. | |||
30 | Дифференциация звуков. | Урок-игра | Понимать сравнение звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Выполнять задания на развитие фонематического восприятия. Научиться произношению звуков изолированно, предложениях и связной речи, в стихах, чистоговорках, потешках. | Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. | Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. | |||
31 | Автоматизация и дифференциация звуков. | Урок-игра 1 час | Понимать сравнение звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Выполнять задания на развитие фонематического восприятия. Научиться произношению звуков изолированно, предложениях и связной речи, в стихах, чистоговорках, потешках. | Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. | Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. | Текущий | ||
32 | Дифференциация звуков. | Комбинированный 1 час | Понимать сравнение звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Выполнять задания на развитие фонематического восприятия. Научиться произношению звуков изолированно, предложениях и связной речи, в стихах, чистоговорках, потешках. | Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. | Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. | Текущий | ||
33 | Закрепление пройденного | Обобщающий | Понимать сравнение звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Выполнять задания на развитие фонематического восприятия. Научиться произношению звуков изолированно, предложениях и связной речи, в стихах, чистоговорках, потешках. | Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. | Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. | Фронтальный |
Примерное содержание учебного материала
Первый класс
Цели: предупреждать неуспеваемость, обусловленную различными нарушениями устной и письменной речи; готовить к обучению грамоте.
Задачи:
- Дать понятия о слове и предложении.
- Обобщить сведения по звукобуквенному составу языка.
- Уяснить смыслоразличительную роль фонемы.
- Учить проводить звукобуквенный анализ слов с установлением соответствия между звуками и буквами.
- Закрепить навыки деления слов на слоги, опираясь на знания о слогообразующей роли гласных букв.
- Закрепить правильное звукопроизношение в самостоятельной речи.
Основные требования к знаниям и умениям к концу обучения в первом классе:
Ученик научится:
- конструировать предложения;
- отличать звук от буквы;
- производить звукобуквенный анализ;
- выполнять слоговой анализ слова.
Ученик получит возможность научиться:
- вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
- дифференцировать гласные звуки и буквы;
- распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие согласные звуки и буквы;
- делить слово на слоги;
- выделять в слове ударный слог;
- правильно записывать предложения – употреблять прописную букву в начале, точку в конце предложения;
- пересказывать несложные тексты.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу коррекционного обучения
Обучающиеся должны знать:
- все звуки и буквы русского языка;
- их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы пишем и видим).
Обучающиеся должны уметь:
- вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
- различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;
- правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;
- знать способы их буквенного обозначения;
- обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и мягким знаком;
- определять место ударения в слове;
- вычленять слова из предложений;
- четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;
- правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
- грамотно (без пропусков, искажений, замен букв) писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов, написание которых не расходится с произношением.
Учитывая, что у детей с ФФНР остаются недостаточно сформированными некоторые неречевые процессы, на протяжении всего курса коррекции в занятия включаются задания, направленные на формирование навыков организации учебной работы, развитие наблюдательности к языковым явлениям, слухового внимания, памяти, самоконтроля, контрольных действий и способности к переключению.
При завершении I этапа коррекционно-развивающего обучения у учащихся:
- должны быть восполнены пробелы в формировании фонематических процессов;
- уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учетом программных требований: уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);
- введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, гласные, согласные, предложение и т.д.;
- сфомирована направленность на звуковую сторону речи.
Особенности планирования коррекционной работы. Несмотря на поэтапное планирование коррекции, работа строится интегрировано, охватывая все этапы одновременно, но отдавая превалирующую роль решению задачи текущего этапа коррекционной работы. Например, в процессе решения основной задачи I этапа - упорядочения фонетико-фонематической стороны речи - начинают закладываться предпосылки нормализации лексико-грамматических средств языка и формирования связной речи. Во время прохождения программного материала II и III этапов, основными задачами которых являются развитие лексико-грамматического строя речи и формирование связной речи, закрепляются знания и умения, полученные на этапе развития фонетико-фонематической стороны речи.
Работа по периодам внутри этапа протекает параллельно. Формирование фонематических процессов идет одновременно с коррекцией звукопроизношения, т.е. второй период вплетается в первый. На этом этапе работы допустимо подгрупповое занятие разбивать на индивидуальные занятия (например, при постановке звука).
Формирование грамматического строя речи идет одновременно с расширением лексического запаса, т.е. четвертый период вплетается в третий. Лексические темы не даются изолированно, они планируется в структуре тем по формированию грамматического строя речи. Количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы обучающихся, уровнем сформированности у них того или иного речевого компонента. Некоторые темы даются с опережением традиционной программы, создавая тем самым базу для более успешного их усвоения на уроках русского
языка и чтения. Другие темы, наоборот, систематизируют и углубляют знания, полученные на уроках.
При подборе речевого материала учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, специфика речевого нарушения данной группы. Работа ведется без применения внепрограммных терминов в чисто практическом плане.
Область применения программы. Программу можно использовать для коррекции различных видов речевых нарушений, входящих в структуру нарушений речи. При различных речевых нарушениях коррекция охватывает разные этапы и периоды работы и имеет разную продолжительность. Рассмотрим это подробнее. Представленная далее классификация речевых нарушений несколько отличается от традиционной и является наиболее полной и детальной.
Недоразвитие речи, затрагивающее только звукопроизносительную сторону, обозначают как ФД (фонетический дефект). Коррекция ФД охватывает 1 период I этапа работы. Сроки коррекции обусловлены клиникой дефекта: 0,5-1 учебный год при дислалии, 1-2 учебных года при стертой форме дизартрии и ринолалии.
Недоразвитие речи, затрагивающее только фонематические процессы, обозначают как ФНР (фонематическое недоразвитие речи); нарушение письменной речи (чтения и письма) обусловленное несформированностью фонематических процессов, обозначают как дислексию и/или дисграфию на фоне ФНР. Коррекция ФНР и дислексии и/или дисграфии на фоне ФНР охватывает 2 период I этапа работы. Сроки коррекции: 1-3 учебных года.
Недоразвитие речи, охватывающее звукопроизносительную сторону и фонематические процессы, обозначают как ФФНР (фонетико-фонематичсекое недоразвитие речи); нарушение письменной речи (чтения и письма) обусловленное несфомированностью звукопроизносительной стороны речи и фонематических процессов, обозначают как дислексию и/или дисграфию на фоне ФФНР. Коррекция ФФНР, дислексии и/или дисграфии на фоне ФФНР охватывает весь I этап работы. Сроки коррекции: 1-1,5 учебный год; при осложнении стертой формой дизартрии и ринолалией, сроки продлеваются до 2 лет.
Недоразвитие речи, охватывающее лексико-грамматическую сторону речи, обозначают как ЛГНР (лексико-грамматическое недоразвитие речи); нарушение письменной речи (чтения и письма) обусловленное несфомированностью лексико-грамматической стороны речи, обозначают как дислексию и/или дисграфию на фоне ЛГНР. Данное нарушение в чистом виде часто встречается у детей, где русский язык не является родным. Коррекция ЛГНР, дислексии и/или дисграфии на фоне ЛГНР охватывает II и III этап коррекционной работы. Сроки коррекции: 0,5 - 1 учебный год. Недоразвитие речи, охватывающее все вышеперечисленные компоненты, обозначают как ОНР (общее недоразвитие речи); нарушение письменной речи (чтения и письма) обусловленное несфомированностью фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, обозначают как дислексию и/или дисграфию на фоне ОНР. Коррекция ОНР III уровня, дислексии и/или дисграфии на фоне ОНР III уровня охватывает I, II и III этапы работы. Сроки коррекции: 2 учебных года.
Спецификой коррекционной работы при дислексии и дисграфии обусловленными несформированностью какой-либо стороны речи (ФНР, ФФНР, ЛГНР) или их совокупностью (ОНР III уровня), является отработка устно пройденного учебного материала в письменной речи.
Объяснение терминов
ФД – фонетический дефект
ФНР – фонетическое недоразвитие речи
ФФНР – фонетико-фонематическое недоразвитие речи
ЛГНР – лексико-грамматическое недоразвитие речи
ОНР – общее недоразвитие речи
ПДиД – профилактика дисграфии и дислексии
Рабочая программа предполагает использование методических пособий для учителей-логопедов:
- Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. М., 2001;
- Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой. М., 2002;
- Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учеб. Пособие. М., 1997.
- Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М.: ТЦ Сфера, 2007.
- Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда.- М.: Просвещение, 1991.
- Мазанова Е.В. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы: методическое пособие для учителей-логопедов. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.
Дополнительная литература для учащихся:
- Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия (Вып. 1). М., 2008;
- Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Дифференциация звонких и глухихи согласных (Вып. 2, часть 2), М., 2005;
- Козырева Л.М. Комплект логопедических тетрадей. Ярославль, 2006;
- Мазанова Е.В. Комплект логопедических тетрадей. М., 2004.
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Сергинская средняя общеобразовательная школа»
Рассмотрено | Согласовано | Утверждаю | ||
« » сентября 2013 | « » сентября 2013 | « » сентября 2013 | ||
на заседании МО | зам. директора | директор школы | ||
_______________ | _______________ | _________________ | ||
Меньщукова Н.Я. | Шабалина Т.С. | Енин М.Н. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности /Кружок ««Мой мир»/
3 б класс
Турченко Ирина Владимировна
п. Сергино
2013 год
Содержание
1. Пояснительная записка………………………………………………………….3
2. Основное содержание программы……………………………………….……..7
3. Тематическое планирование……………………………………………………17
4. Требования к уровню усвоения курса…………………………………………45
5. Терминологический словарь…………………………………………………...48
6. Литература………………………... ……………………………………...…….49
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Направление программы – психологическое сопровождение детей.
Рабочая программа внеурочной работы психологического развития младших школьников – кружок «Мой мир» для3 б класса, составлена на основе:
- Федерального компонента государственного образовательного стандарта НОО второго поколения, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 06.10.2009, № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта НОО»;
- Закона РФ «Об образовании»;
- Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004.
Данная программа направлена на осуществление комплексного психолого-педагогического сопровождения отдельной группы детей, класса.Программа дает возможность отслеживать процесс развития, заниматься глубокой и всесторонней как профилактической, так и развивающей работой в зоне ближайшего развития детей определенного возраста, осуществлять индивидуальную поддержку тех, кто в ней нуждается. Программа курса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также основной образовательной программой начального общего образования. Программа учитывает возрастные, общеучебные и психологические особенности младшего школьника.
Внеучебно-познавательная компетенция – это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, внеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки внеучебно-познавательной деятельности. Учение овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.
Как известно, способности, в том числе и познавательные, не только проявляются, но и формируются и развиваются в процессе деятельности. Внеучебная деятельность младших школьников создает большие возможности для становления психических качеств, которые могут составить основу тех или других способностей.
Психолог становится полноправным участником образовательного процесса. У него появляется возможность тесно сотрудничать с педагогами в решении проблем и задач развития конкретных детей и ученического коллектива в целом, прежде всего - с классным руководителем.
ЦЕЛЬ: комплексное психолого-педагогическое сопровождение учащихся и ученического коллектива в образовательном процессе.
ЗАДАЧИ ОБУЧАЮЩИЕ:
- формировать интерес к проводимым занятиям, способствующим приобретению и развитию навыков общения, познавательных процессов, адаптации к школе.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
- формировать навыки общения;
- корректировать трудности поведения и характера;
ЗАДАЧИ РАЗВИВАЮЩИЕ:
- развивать у детей, такие познавательных процессы как: внимание, воображение, память, мышление;
- повышать уровень интеллектуального и эмоционального развития ребенка.
ЗАДАЧИ МОТИВАЦИОННЫЕ:
-создать комфортную обстановку на занятиях, благоприятные условия для адаптации учащихся;
ЗАДАЧИ СОЦИАЛЬНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ:
- формирование общественной активности, самореализация в обществе.
Программа предназначена для работы с детьми начальных классов и представляет собой комплекс специально разработанных игровых заданий, упражнений, тренингов, логических задач.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:
Сформировать мотивацию учения, ориентированную на удовлетворение познавательных интересов;
Сформировать приемы умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия);
Развивать образное мышление;
Развивать речь, умение высказывать и обосновывать свои суждения;
Развивать творческие способности;
Увеличить концентрацию внимания и объема памяти;
Содействовать воспитанию интереса к предметам и процессу познания в целом.
Реализация задачи воспитания любознательного, активно и заинтересованно познающего мир младшего школьника, обучение решению математических задач творческого и поискового характера будет проходить более успешно, если урочная деятельность дополнится внеурочной работой.
Новизна данной программы определена требованиями к результатам основной образовательной программы начального общего образования ФГОС. Одним из главных лозунгов новых стандартов второго поколения является формирование компетентностей ребенка по освоению новых знаний, умений, навыков, способностей. Отличительной особенностью новых стандартов является включение в перечень требований к структуре основной образовательной программы:
- соотношение урочной и внеурочной деятельности обучающихся;
- содержание и объем внеурочной деятельности обучающихся.
Отличительными особенностями рабочей программы по данному курсу являются:
- определение видов организации деятельности учащихся, направленные на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса;
- в основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты;
- достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом.
Тип образовательной программы: Образовательная программа ориентирована на достижение результатов определенного уровня, по конкретным видам внеучебной деятельности младших школьников.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ:
Учитывая психологические особенности учащихся в работе должны использоваться следующие формы:
- фронтальная
-групповая
-индивидуальная
Методы работы:
-наблюдение;
-беседа;
-игротерапия – метод моделирования системы социальных отношений в наглядно-действенной форме в особых игровых условиях;
-арттерапия – метод гармонизации развития личности через развитие способностей самовыражения и самопознания;
-тренинг – метод обучения ребенка адекватным формам поведения в проблемных ситуациях;
-психогимнастика – невербальный метод групповой терапии, в основе которой лежит использование двигательной экспрессии;
-метод социальной терапии – метод психологического воздействия, основанный на использовании социального принятия, признания, социального одобрения и положительной оценки ребенка значимым социальным окружением – как взрослыми, так и сверстниками.
ЭТАПЫ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ:
1 -й этап – организационный. На этом этапе происходит информирование родителей и классного руководителя о предстоящей работе.
2 –ой этап – ориентировочный – исследование обстановки и правил поведения на занятии, в ходе которого происходит эмоциональное объединение участников группы.
3 –ий этап – развивающий – в ходе него решаются основные задачи работы.
4 –ый – закрепляющий – происходит оценка эффективности проведенной работы.
ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДАННОЙ ПРОГРАММЫ.
Отличительной особенностью данной программы является способствование полноценному психическому и личностному развитию ребенка с помощью различных методов работы. Особенности предлагаемой коррекционно-развивающей работы с детьми заключаются в том, что детские проблемы подчас имеют менее длительную историю развития в силу относительно малого количества прожитых лет; к тому же развивающийся организм, личность ребенка имеют массу компенсаторных адаптивных возможностей, что позволяет педагогу -психологу более гибко подходить к вопросам исправления искажений развития: учет возрастных особенностей детей позволяет выявлять трудности на ранних этапах их становления или даже предупреждать их появления, проводя профилактическую работу.
Актуальность программы. Одним из основных препятствий для успешного обучения детей является низкий уровень их общего познавательно-личностного развития.
Именно поэтому во внеурочной деятельности «Я в школе» последовательно и планомерно сформируется у учащихся психологическая основа обучения, повысится уровень их общего психологического, и в частности умственного, развития.
ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Предполагаемым результатом работы должна стать положительная динамика личностного развития каждого воспитанника, которая определяется расширением круга знаний и умений ребенка, повышением уровня его интеллектуального и эмоционального развития, коммуникативной и творческой активности, самоопределения в выборе дальнейших занятий.
ФОРМЫ ПРОВЕРКИ И САМОПРОВЕРКИ:
-отслеживание динамики личностного и эмоционального развития ребенка по результатам диагностики и проведенной коррекционно – развивающей работы.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ:
- методические рекомендации по организации работы подобного рода;
- необходимая литература по разделам программы;
- диагностический инструментарий, соответствующий возрасту ребенка.
Вся работа направлена на повышение качества дополнительного образования в области психолого-педагогического сопровождения детей, обучающихся в условиях новых государственных стандартов.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ.
Предполагаемая программа рассчитана на группу детей в возрасте от 9 до 10 лет, она разработана с учетом возрастных особенностей детей и включает занятия различной тематики, способствующие разностороннему развитию детей.
При реализации данной программы используются следующие типы занятий:
- психологическое просвещение;
- психологическая диагностика;
- коррекционно- развивающая работа;
- психологическое консультирование.
Предлагаемый курс предполагает применение коллективных форм организации занятий и использование современных средств обучения, создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности сделать собственное «открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками исследовательской деятельности.
Срок реализации рабочей программы: 2013 – 2014 уч.г
Ценностными ориентирами содержания данного курса являются:
– формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности;
– освоение эвристических приемов рассуждений;
– формирование интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом ситуации, сопоставлением данных;
– развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся;
– формирование способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, находить простейшие закономерности, использовать догадку, строить и проверять простейшие гипотезы;
– формирование пространственных представлений и пространственного воображения;
– привлечение учащихся к обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях.
В основу программы внеурочной деятельности положены следующие принципы:
1. Принцип гуманизации образовательного процесса, предполагающий очеловечивание взаимоотношений в совместной творческой деятельности педагогов, учителей, обучающихся и их родителей.
2. Принцип научной организации
3. Принцип добровольности и заинтересованности обучающихся
4. Принцип системности во взаимодействии общего и дополнительного образования
5. Принцип целостности
6. Принцип непрерывности и преемственности процесса образования
7. Принцип личностно – деятельностного подхода
8. Принцип детоцентризма (в центре находится личность ребенка)
9. Принцип комплексного подхода в реализации интегративных процессов
10. Принцип взаимодействия, предполагающий координацию всех образовательных социокультурных институтов в оказании педагогической помощи и поддержки детям разного уровня социализации
Виды внеучебной деятельности:
- игровая деятельность;
- познавательная деятельность;
- проблемно-ценностное общение;
- художественное творчество;
- трудовая деятельность.
Формы внеурочной воспитательной деятельности
Наряду с групповой формой работы, во время занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям. Каждое занятие состоит из двух частей – теоретической и практической. Теоретическую часть педагог планирует с учётом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучающихся. Практическая часть состоит заданий и занимательных упражнений для развития пространственного и логического мышления.
Система занятий по программе «Я в школе» позволяет решать следующие аспекты: познавательный, развивающий, воспитывающий.
Познавательный аспект
формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения, а также логического мышления;
формирование и развитие общеучебных умений и навыков.
Развивающий аспект
создать условия для развития мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, выделять главное, доказывать и опровергать, делать умозаключения;
способствовать развитию пространственного восприятия и сенсорно-моторной координации.
Воспитывающий аспект
воспитание межличностных отношений;
Связь содержания программы с учебными предметами.
Разработанная программа усиливает вариативную составляющую общего образования: в содержании программы рассматриваются аспекты, которые предлагаются в рамках базовых предметов (русским языком, литературным чтением, окружающим миром, изобразительным искусством, риторикой, математикой, информатикой).
Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности
Возрастные особенности достижения результатов воспитания
Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создаёт благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности школьников второго уровня результатов.
Универсальные учебные действия.
Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностными результатами изучения данного курса являются:
развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;
развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности – качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;
воспитание чувства справедливости, ответственности;
развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.
знание моральных норм;
развитие познавательных интересов;
Средством достижения этих результатов служат:
игры и задания, развивающие психологические процессы; развитие смыслообразования, развитие самопознания.
Метапредметными результатами кружка является формирование УУД
Регулятивные УУД:
Определить и формулировать цель деятельности на занятиях с помощью учителя;
Проговаривать последовательность действий на занятиях;
Учиться высказывать свое предположение (версию);
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология психологического саморегулирования.
Метапредметные результаты
Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания.
Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы.
Применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками.
Анализировать правила игры. Действовать в соответствии с заданными правилами.
Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.
Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.
Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения.
Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
Предметные результаты
Анализировать текст задания: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные.
Искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.
Моделировать ситуацию.
Использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования ситуации.
Конструировать последовательность «шагов» (алгоритм).
Объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия.
Воспроизводить способ решения.
Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
Анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные.
Оценивать предъявленное готовое решение.
Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения.
Ребенок приобретает знания об интеллектуальной деятельности, о способах и средствах выполнения заданий. Формируется мотивация к учению через внеурочную деятельность.
1 уровень результата. Интеллектуальные знания, мотивы, цели, эмоциональная включённость, согласованность знаний, умений, навыков.
Ребенок самостоятельно, во взаимодействии с педагогом, значимым взрослым, сможет выполнять задания данного типа, для данного возраста: высказывать мнения, обобщать, классифицировать, обсуждать.
2 уровень результата. Осуществление действий своими силами. Заинтересованность деятельностью. Активность мышления, идей, проектов.
Зона ближайшего развития
Ребенок самостоятельно сможет применять изученные способы, аргументировать свою позицию, оценивать ситуацию и полученный результат.
3 уровень результата. Откликаемость на побуждения к развитию личности, активность ориентировки в социальных условиях, произвольное управление знаниями, умениями, навыками.
В ходе занятий у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
Целеполагать (ставить и удерживать цели);
Планировать (составлять план своей деятельности);
Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Познавательные УУД:
познание внутреннего мира личности через рассказы, игры, энергизаторы;
умение находить ответы на вопросы;
делать выводы в результате совместной работы Класса с учителем.
Средством формирования познавательных УУД служат логические, проблемные задания.
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
слушать и понимать речь других;
договариваться с одноклассниками о правилах поведения и общения и следовать им;
учиться работать в паре, в группе (выполнять различные роли: лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном решении проблем, интегрироваться в группу сверстников.
Занятия в кружках проводятся в следующих формах:
Групповые формы работы
Индивидуальные формы работы
Тематика кружковых занятий разнообразна. Курс кружка начинается введением и заканчивается завершающим занятием, в виде интеллектуального марафона, который носит характер практической реализации полученных в течение года знаний и сформированных умений.
Содержание изучаемого курса
Процессы анализа и синтеза пронизывают всю познавательную деятельность учащихся. Основное направление здесь состоит в формировании умения вычленять отдельные признаки объектов, оперировать ими и интерпретировать их.Реализация закона дифференциации осуществляется и по отношению к другим направлениям психологического развития младших школьников - формированию предпосылок овладения учебной деятельностью и психологических новообразований данного возрастного периода. Например, формирование умения анализировать и копировать образец начинается с выполнения простого задания, требующего оперирования целостными об разами объектов, значительно различающихся между собой.
Точно так же, основываясь на законе дифференциации и всесторонне развивая на различном содержании процессы анализа и синтеза, осуществляется формирование и других важных для учебной деятельности психологических качеств (пространственных представлений, умения подчинять свои действия заданной системе требований, произвольности и др.)
Календарно-тематическое планирование
№ | Дата по факту | Дата план | Тема урока | Тип урока Количество часов | Характеристика деятельности учащихся | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | Личностные УУД | Вид контроля |
1 | Диагностика познавательных процессов | Вводный 1 час | Понимать расположение букв и цифр на письме. Выполнять упражнения и пробы по образцу. Научиться выполнять пробы. Контролировать и оценивать свою работу и ее результат. | Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований для сравнения и классификации объектов, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. | Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог. | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению. | Текущий | ||
2 | Что такое психология? | Комбинированный | Применять вербальные и невербальные формы общения для ситуации знакомства с учителем, друг с другом. Слушать и принимать учебное задание, планировать свои действия согласно поставленной задаче. | Логические: формулирование ответов навопросы. Общеучебные:принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять последовательность необходимых операций. | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | Построение коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают. | Принятие нового статуса «ученика». | Текущий | ||
3 | Общество людей | Комбинированный | Применять вербальные и невербальные формы общения для ситуации знакомства с учителем, друг с другом. Строить деловой диалог учителя с учениками и сюжетный диалог учащихся между собой. Слушать и принимать учебное задание. Планировать свои действия согласно поставленной задаче. | Логические: формулирование ответов на вопросы. Общеучебные:принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять последовательность необходимых операций. | Принятие и сохранение учебной задачи; осуществление последовательности необходимых операций. | Выстраивание коммуникативно-речевых действий, направленных на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают. | Принятие нового статуса «ученика»; проявление доброжелательности и доверия при взаимодействии с учителем и друг с другом. | Текущий | ||
4 | Эмоции | Комбинированный | Применять вербальные и невербальные формы общения для ситуации общения, друг с другом. Слушать и принимать учебное задание, планировать свои действия согласно поставленной задаче. | Логические: формулирование ответов на вопросы. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Сохранение мотивации к учебе; стремление к активному учебному взаимодействию на доброжелательной основе. | Индивидуальный | ||||
5 | Что такое настроение!? | Урок-игра | Строить деловой диалог учителя с учениками и сюжетный диалог учащихся между собой. Слушать и принимать учебное задание. Планировать свои действия согласно поставленной задаче. | Логические: формулирование ответов на вопросы. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Умение анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. . | Формулировать и обосновывать собственное мнение; соблюдать грамматические нормы устной речи. | Развитие способности к оценке своей деятельности и деятельности одноклассников. | Фронтальный | ||
6 | Как победить тревогу? | Комбинированный | Применять вербальные и невербальные формы общения с учителем, друг с другом. Слушать и принимать учебное задание, планировать свои действия согласно поставленной задаче. | Логические: формулирование ответов на вопросы. Общеучебные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять последовательность необходимых операций. | Умение анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. . | Формулировать и обосновывать собственное мнение; соблюдать грамматические нормы устной речи. | Развитие способности к оценке своей деятельности и деятельности одноклассников. | |||
7 | Что такое характер? | Комбинированный | Применять вербальные и невербальные формы общения с учителем, друг с другом. Слушать и принимать учебное задание, планировать свои действия согласно поставленной задаче. | Логические: участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. Общеучебные: отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. Работать в паре: взаимопроверка упражнения. | Умение анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. . | Формулировать и обосновывать собственное мнение; соблюдать грамматические нормы устной речи. | Развитие способности к оценке своей деятельности и деятельности одноклассников. | Индивидуальный | ||
8 | Самопознание | Комбинированный | Применять вербальные и невербальные формы общения с учителем, друг с другом. Слушать и принимать учебное задание, планировать свои действия согласно поставленной задаче. | Логические: формулирование ответов на вопросы. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Умение анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. . | Формулировать и обосновывать собственное мнение; соблюдать грамматические нормы устной речи. | Развитие способности к оценке своей деятельности и деятельности одноклассников. | Фронтальный | ||
9 | Диагностика познавательных процессов | Комбинированный | Применять вербальные и невербальные формы общения с учителем, друг с другом. Слушать и принимать учебное задание, планировать свои действия согласно поставленной задаче. | Логические: формулирование ответов на вопросы. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Умение анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. . | Формулировать и обосновывать собственное мнение; соблюдать грамматические нормы устной речи. | Развитие способности к оценке своей деятельности и деятельности одноклассников. | Фронтальный | ||
10 | Самооценка и оценивание | Комбинированный | Применять вербальные и невербальные формы общения с учителем, друг с другом. Слушать и принимать учебное задание, планировать свои действия согласно поставленной задаче. | Логические: формулирование ответов на вопросы. Узнавать (называть) по описаниям, рисункам, изученные объекты. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Умение анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. | Формулировать и обосновывать собственное мнение; соблюдать грамматические нормы устной речи. | Развитие способности к оценке своей деятельности и деятельности одноклассников. | Индивидуальный | ||
11 | Зачем нам общение? Развитие ориентации в пространстве. | Урок-игра | Применять вербальные и невербальные формы общения с учителем, друг с другом. Слушать и принимать учебное задание, планировать свои действия согласно поставленной задаче | Логические: формулирование ответов на вопросы. Узнавать (называть) по описаниям, рисункам, изученные объекты. Ориентироваться на плоскости листа и поверхности опираясь на понятия на, за, под, над, впереди, позади. Общеучебные: Работать над алгоритмом заданного учебного действия. Оценивать результаты своей работы на уроке. | Формулирование ответов на вопросы; ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; проведение линий в заданном направлении. Коммуникативные: развитие навыков сотрудничества; выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. | Осуществлять последовательность необходимых операций (алгоритм действий). | Расширение познавательных интересов и учебных мотивов; проявление уважения друг к другу. | Фронтальный | ||
12 | Понимать и договариваться | Применять вербальные и невербальные формы общения с учителем, друг с другом. Слушать и принимать учебное задание, планировать свои действия согласно поставленной задаче. | Логические: формулирование ответов на вопросы. Узнавать (называть) по описаниям, рисункам, изученные объекты. | Умение анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. | Формулировать и обосновывать собственное мнение; соблюдать грамматические нормы устной речи. | Развитие способности к оценке своей деятельности и деятельности одноклассников. | Индивидуальный | |||
13 | Как жить в мире людей? | Применять вербальные и невербальные формы общения с учителем, друг с другом. Слушать и принимать учебное задание, планировать свои действия согласно поставленной задаче | Логические: формулирование ответов на вопросы. Узнавать (называть) по описаниям, рисункам, изученные объекты. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Умение анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. | Формулировать и обосновывать собственное мнение; соблюдать грамматические нормы устной речи. | Развитие способность к оценке своей деятельности и деятельности одноклассников. | Индивидуальный | |||
14 | Права человека в обществе | Применять вербальные и невербальные формы общения с учителем, друг с другом. Слушать и принимать учебное задание, планировать свои действия согласно поставленной задаче. | Логические: формулирование ответов на вопросы. Узнавать (называть) по описаниям, рисункам, изученные объекты. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Умение анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. | Формулировать и обосновывать собственное мнение; соблюдать грамматические нормы устной речи. | Развитие способность к оценке своей деятельности и деятельности одноклассников. | Фронтальный | |||
15 | Словесные обозначения. | Урок-игра | Применять вербальные и невербальные формы общения с учителем, друг с другом. Слушать и принимать учебное задание, планировать свои действия согласно поставленной задаче. | Логические: формулирование ответов на вопросы. Узнавать (называть) по описаниям, рисункам, изученные объекты. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре. Слушать и правильно выполнять указания взрослого. Логические: Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре. Слушать и правильно выполнять указания взрослого. Различать (приводить примеры, указывать) характерные свойства изученных объектов и явлений. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Различать (приводить примеры, указывать) характерные свойства изученных объектов и явлений. | Осознанне и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. | Адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями; проявляют позитивное отношение к учению. Осознавать конкретную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения. | Сохранение мотивации к учебе; стремление к активному учебному взаимодействию на доброжелательной основе. | Фронтальный | ||
16 | Слуховые ощущения. | Применять вербальные и невербальные формы с учителем, друг с другом. Слушать и принимать учебное задание, планировать свои действия согласно поставленной задаче. | Логические: формулирование ответов на вопросы. Узнавать (называть) по описаниям, рисункам, изученные объекты. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре. Слушать и правильно выполнять указания взрослого. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Умение анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. | Формулировать и обосновывать собственное мнение; соблюдать грамматические нормы устной речи. | Развитие способности к оценке своей деятельности и деятельности одноклассников. | Индивидуальный | |||
17 | Внимание | Применять вербальные и невербальные формы общения с учителем, друг с другом. Слушать и принимать учебное задание, планировать свои действия согласно поставленной задаче | Логические: Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре. Слушать и правильно выполнять указания взрослого. | Умение анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. | Формулировать и обосновывать собственное мнение; соблюдать грамматические нормы устной речи. | Развитие способности к оценке своей деятельности и деятельности одноклассников | Фронтальный | |||
18 | Развитие Артикуляции | Комбинированный | Применять вербальные и невербальные формы общения с учителем, друг с другом. Слушать и принимать учебное задание, планировать свои действия согласно поставленной задаче | Логические: Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре. Слушать и правильно выполнять указания взрослого. Общеучебные: Слушать и правильно выполнять указания взрослого. Различать (приводить примеры, указывать) характерные свойства изученных объектов и явлений. | Умение анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. | Формулировать и обосновывать собственное мнение; соблюдать грамматические нормы устной речи. | Развитие способности к оценке своей деятельности и деятельности одноклассников. | |||
19 | Память. Развитие мышления. | Урок-игра | Применять вербальные и невербальные формы общения с учителем, друг с другом. Слушать и принимать учебное задание, планировать свои действия согласно поставленной задаче. | Логические: Обобщать, осуществлять выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций. Общеучебные: Слушать и правильно выполнять указания взрослого. Различать (приводить примеры, указывать) характерные свойства изученных объектов и явлений. | Построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.. | Планирование своих действий в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации | Участие в учебном диалоге; выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; сохраняют положительную мотивацию к учебе.. | Фронтальный | ||
20 | Фонетико-фонематическое восприятие | Применять вербальные и невербальные формы общения с учителем, друг с другом. Слушать и принимать учебное задание, планировать свои действия согласно поставленной задаче | Логические: Обобщать, осуществлять выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Сопоставлять признаки предметов, с помощью которых они узнаются. | Построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. | Адекватно воспринимать комментарии результатов деятельности со стороны учителя. | Сохранение мотивации к учебе; стремление к активному учебному взаимодействию на доброжелательной основе. | Фронтальный | |||
21 | Слуховые ощущения | Применять вербальные и невербальные формы общения с учителем, друг с другом. Слушать и принимать учебное задание, планировать свои действия согласно поставленной задаче | Логические: Обобщать, осуществлять выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Обобщать, осуществлять выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Сопоставлять признаки предметов, с помощью которых они узнаются. | Построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. | Адекватно воспринимать комментарии результатов деятельности со стороны учителя. | Сохранение мотивации к учебе; стремление к активному учебному взаимодействию на доброжелательной основе. | ||||
22 | Анализ образца | Применять вербальные и невербальные формы общения с учителем, друг с другом. Слушать и принимать учебное задание, планировать свои действия согласно поставленной задаче. | Логические: Обобщать, осуществлять выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Общеучебные: Обобщать, осуществлять выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций. рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста). | Сохранение мотивации к учебе; стремление к активному учебному взаимодействию на доброжелательной основе. | Индивидуальный | |||
23 | Сказкотерапия. Развитие зрительного анализа. | Применять вербальные и невербальные формы общения с учителем, друг с другом. Слушать и принимать учебное задание, планировать свои действия согласно поставленной задаче | Логические: Обобщать, осуществлять выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Обобщать, осуществлять выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций. Замечать изменения в задании или на картинке.Использовать представленную информацию для получения новых знаний. Осуществлять самопроверку. Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | Осуществлять зрительный анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; передать мысль образом, моделью, рисунком – схемой. | Адекватно воспринимать комментарии результатов деятельности со стороны учителя. | Применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий. | Фронтальный | |||
24 | Пространственные представления | Применять вербальные и невербальные формы общения с учителем, друг с другом. Слушать и принимать учебное задание, планировать свои действия согласно поставленной задаче. | Логические: Обобщать, осуществлять выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Обобщать, осуществлять выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Осуществлять зрительный анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; передать мысль образом, моделью, рисунком – схемой. | Адекватно воспринимать комментарии результатов деятельности со стороны учителя. | Сохранение мотивации к учебе; стремление к активному учебному взаимодействию на доброжелательной основе. | ||||
25 | Психомоторика | Урок-игра | Применять вербальные и невербальные формы общения. Слушать и принимать учебное задание, планировать свои действия согласно поставленной задаче. | Логические: Обобщать, осуществлять выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций. | Осуществлять зрительный анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; передать мысль образом, моделью, рисунком – схемой. | Адекватно воспринимать комментарии результатов деятельности со стороны учителя. | Сохранение мотивации к учебе; стремление к активному учебному взаимодействию на доброжелательной основе. | Индивидуальный | ||
26 | Игры на внимание | Комбинированный | Применять вербальные и невербальные формы общения. Слушать и принимать учебное задание, планировать свои действия согласно поставленной задаче. | Логические: обобщать, осуществлять выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; | Адекватно воспринимать комментарии результатов деятельности со стороны учителя. | Сохранение мотивации к учебе; стремление к активному учебному взаимодействию на доброжелательной основе. | Фронтальный | ||
27 | Развитие памяти Развитие ориентации в пространстве. | Урок-игра | Применять вербальные и невербальные формы общения с учителем, друг с другом. Слушать и принимать учебное задание, планировать свои действия согласно поставленной задаче. | Логические: точно воспроизводить образец и восстанавливать фрагменты букв. Ориентироваться на плоскости листа и поверхности. Работать в паре. Общеучебные: узнавать (называть) по описаниям, рисункам, изученные объекты. | Формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; проведение линий в заданном направлении. Личностные: расширяют познавательные интересы и учебные мотивы; проявляют уважение друг к другу. | Осуществление последовательности необходимых операций (алгоритм действий). | Выстраивание конструктивные способы взаимодействия с окружающими. | Индивидуальный | ||
28 | Развитие наглядно-образного мышления | Комбинированный | Применять вербальные и невербальные формы общения с учителем, друг с другом. Слушать и принимать учебное задание, планировать свои действия согласно поставленной задаче. | Логические: обобщать, осуществлять выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Общеучебные: осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций. | Формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; проведение линий в заданном направлении. Расширение познавательных интересов и учебных мотивов; проявление уважения друг к другу. | Осуществление последовательности необходимых операций (алгоритм действий). | Сохранение мотивации к учебе; стремление к активному учебному взаимодействию на доброжелательной основе. | Фронтальный | ||
29 | Развитие мышления. Интеллектуальный ринг. | Урок-игра | Применять вербальные и невербальные формы общения. Слушать и принимать учебное задание, планировать свои действия согласно поставленной задаче. | Логические: обобщать, осуществлять выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; проведение линий в заданном направлении. Расширение познавательных интересов и учебных мотивов; проявление уважения друг к другу. | Осуществление последовательности необходимых операций (алгоритм действий). | Сохранение мотивации к учебе; стремление к активному учебному взаимодействию на доброжелательной основе. | |||
30 | Развитие речи | Комбинированный | Применять вербальные и невербальные формы общения. Слушать и принимать учебное задание, планировать свои действия согласно поставленной задаче. | Логические: обобщать, осуществлять выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций. | Расширение познавательных интересов и учебных мотивов; проявление уважения друг к другу | Осуществление последовательности необходимых операций (алгоритм действий). | Сохранение мотивации к учебе; стремление к активному учебному взаимодействию на доброжелательной основе. | Индивидуальный | ||
31 | Развитие моторики | Комбинированный | Применять вербальные и невербальные формы общения. Слушать и принимать учебное задание, планировать свои действия согласно поставленной задаче. | Логические: обобщать, осуществлять выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций. Работать над алгоритмом заданного учебного действия. Уметь проводить линии в заданном направлении; соблюдение правильной посадки. Узнавать (называть) по описаниям, рисункам, изученные объекты. Ориентироваться на плоскости листа и поверхности опираясь на понятия на, за, под, над, впереди, позади. | Познавательные: формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; проведение линий в заданном направлении. Коммуникативные: выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. | Осуществлять последовательность необходимых операций (алгоритм действий). | Расширение познавательных интересов и учебных мотивов; проявление уважения друг к другу. | Фронтальный | ||
32 | Логоритмика | Урок--игра | Применять вербальные и невербальные формы общения друг с другом. Слушать и принимать учебное задание, планировать свои действия согласно поставленной задаче. | Логические: обобщать, осуществлять выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Устанавливать причинно- следственные связи; выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Регулятивные: контролировать и оценивать свои действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками при решении ситуации.. | Сохранение мотивациик учебе; стремление к активному учебному взаимодействию на доброжелательной основе. | Фронтальный | ||
33 | Фоноритмика | Применять вербальные и невербальные формы общения. Слушать и принимать учебное задание, планировать свои действия согласно поставленной задаче. | Логические: обобщать, осуществлять выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций. Общеучебные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Устанавливать причинно следственные связи; выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. | Контролировать и оценивать свои действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. | Сохранение мотивации к учебе; стремление к активному учебному взаимодействию на доброжелательной основе. | Индивидуальный |
Планируемые результаты
После окончания курса учащиеся должны уметь:
Самостоятельно выполнять данное учителем задание;
Проявлять собственную активность в получение знаний;
Уметь контролировать собственные действия в ходе выполнения задания.
Должны быть сформированы следующие универсальные учебные действия:
Личностные
- внутренняя позиция школьника (положительное отношение к школе, чувство необходимости обучения, адекватное содержательное представление о школе и т.д.);
- самооценка (широта диапазона оценок, обобщение категорий оценок, представление в Я-концепции социальной роли ученика и т.д.);
- смыслообразование (сформированность познавательных, учебных мотивов, стремление к приобретению знаний).
Коммуникативные
- ориентация на позицию других людей, отличную от собственных, уважение иной точки зрения;
- учет разных мнений и умение обосновать собственное;
- умение слушать собеседника;
- Потребность в общение со взрослыми и сверстниками
Регулятивные
- целепологание;
- контроль;
- коррекция;
- оценка;
- саморегуляция
Познавательные
- рефлексия способов и условия действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- поиск и выделение необходимой информации;
- самостоятельный поиск и выделение познавательной цели;
- анализ объектов с целью выделения признаков;
- синтез;
- установление причинно-следственных связей.
Критериями эффективности программы являются (фиксируются в процессе наблюдения освоения учащимися программы):
снижение уровня школьной тревожности;
мотивация на саморазвитие;
повышение коммуникативной компетентности;
активность и продуктивность учеников в деятельности, как в образовательном процессе, так и внеклассной и внешкольной деятельности (отслеживается психологом, либо выявляется в процессе беседы с классным руководителем).
Объективными методами измерения эффективности программы служат диагностические опросные методы: методика изучения школьной мотивации учащихся Т. А. Нежновой, методика изучения уровня интеллекта Прогрессивные матрицы Дж.Равена, методика изучения внимания тест Тулуз-Пьерона. Положительная динамика сдвигов показателей участников по какой-либо шкале тестов служит подтверждением эффективности программы.
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим критериям:
- рост активности обучающихся;
- рост мотивации к активной познавательной деятельности;
- уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;
- качественное изменение в личностном развитии;
- удовлетворенность учащихся жизнедеятельностью школы.
Способами определения результативности программы являются:
Диагностика, проводимая в начале и в конце каждого года обучения в виде естественно-педагогического наблюдения.
В начале года Тесты способностей позволяют выявить и измерить уровень развития тех или иных психических функций, познавательных процессов. Такие тесты чаще всего связаны с диагностикой познавательной сферы личности, особенностей мышления и обычно называются также интеллектуальными. К ним относятся, например, тест Равена, тест Амтхауэра, тест Векслера и т.д., а также тесты-задания. В конце года Тесты достижений ориентированы на выявление уровня сформированности конкретных знаний, умений и навыков и как меры успешности выполнения, и как меры готовности к выполнению некоторой деятельности. В качестве примеров могут служить все виды тестовых испытаний.
Терминология.
Коэффициент интеллекта отношение умственного возраста к хронологическому возрасту индивида, выраженное в процентах. К. и. сугубо относительный показатель: он отражает лишь уровень выполнения данного конкретного теста интеллекта и не может безоговорочно служить показателем развития интеллектуальных способностей обследуемого. (В. И. Лубовский.)
Креативность творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом и/или ее отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания. К. рассматривают как важнейший и относительно независимый фактор одаренности (см. Одаренность общая), который редко отражается в тестах интеллекта и академических достижений. Напротив, К. определяется не столько критическим отношением к новому с т. зр. имеющегося опыта, сколько восприимчивостью к новым идеям.
АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ - умения и навыки человека, связанные с выполнением им какой-либо сложной деятельности, доведенные до уровня автоматически, точно и четко выполняемых действий и реакций, не требующих со стороны человека систематического, сознательного контроля.
АГРЕССИВНОСТЬ – черта характера, выражающаяся во враждебном отношении человека к людям, к животным, к окружающему миру. Агрессивными называются такие действия и такое отношение человека, которое, являясь враждебным, в то же время не вызвано какими-либо объективными причинами, не может быть оправдано сложившимися обстоятельствами или соображениями морального или юридического характера, в частности – необходимостью самообороны или защиты других людей.
АДАПТАЦИОННОЕ (АДАПТИВНОЕ) ПОВЕДЕНИЕ - поведение человека, которое позволяет ему наилучшим образом приспосабливаться к складывающимся обстоятельствам жизни.
АДЕКВАТНЫЙ СТИЛЬ ОБЩЕНИЯ - стиль общения человека с людьми, который позволяет ему легко и быстро достигать поставленной цели, оказывать нужное влияние на людей и сохранять с ними хорошие отношения.
Литература:
1. Грецов А.В. Тренинг общения. – СПб.: Питер,2009
2. Груздева Ю.В., Богачкина Н.А. «Классные часы с психологом. 1 – 4 классы». – М.: «Глобус», 2009
3. Истратова О.Н. «Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники» - Ростов-на- Дону «Феникс», 2010
4. Костяк Т.В. «Психологическая адаптация первоклассников» - М.: «Академия», 2008
5. Макеева Т.Г. «Тестируем детей» - психологический практикум - Ростов-на- Дону «Феникс», 2008
6. Программа занятий для детей 4-7 лет в учреждении дополнительного образования. Авторы: Анако С.Р., Артюшина Л.А., Войнилович Т.Е., Зинатуллина В.С., Зорина Л.Г., Калякина В.Н., Назарова Н.А., Низова С.В., Перевозчикова Е.А., Поцелуева С.И., Шишкова С.Е. – Дворец детского и юношеского творчества г.Владимира
7. Прутченков А.С. «Школа жизни».- М. «Новая цивилизация», Педагогическое общество России, 2000
8. Слободяник Н.П. «Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении»: практическое пособие. – М.: Айрис – пресс, 2003
9. Локалова Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников» книга для учителя – М. , 2011
10. Материалы к урокам для учащихся 1-4 классов ««120 уроков психологического развития младших школьников» Локалова Н.П. - М., 2011
11. 1000 веселых загадок для детей. М.: ООО Изда тельство «ACT», 2003.
12. Гин СЛ. Мир логики: методическое пособие для учителя начальной школы. М.: «Вита-Пресс», 2003.
13. Кикоин ЕЛ. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания. Методические рекомендации для учителя начальных классов.М., 1993.
14. Локалова НЛ. 120 уроков психологического раз вития школьников. Книга для учителя начальных классов. М.: «Ось», 2011.