ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ МБОУ СОШ №9 г.Вилючинска Камчатского края.
Программа кооррекционной работы в соответствии с ФГОС НОО направлена на создание в общеобразовательной организации системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной программы, коррекцию недостатков психо-социальном развитии обучающихся.
Скачать:
Предварительный просмотр:
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ МБОУ СОШ №9 г.Вилючинска Камчатского края.
( составитель - педагог-психолог МБОУ СОШ № 9 Пудова Е.М.)
Пояснительная записка
В настоящее время приоритетным направлением модернизации российского образования в соответствии Федеральным государственным образовательным Стандартом является обеспечение доступности качественного образования, которое связывается с понятиями здоровье, социальное благополучие, самореализация и защищённость ребёнка в образовательной среде.
Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.
Одной из основных функций образовательного Стандарта начального и основного общего образования является реализация права каждого ребёнка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития, в особенности тех детей, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения - детей с ограниченными возможностями здоровья.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Основными принципами содержания программы коррекционной работы в образовательном учреждении являются:
1.соблюдение интересов ребенка;
2.системность;
3.непрерывность;
4.вариативность;
5.рекомендательный характер оказания помощи.
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального и основного общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Цели программы:
1. Обеспечение системного подхода в создании условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья, «детей группы риска» (детей с образовательными потребностями и нарушениями эмоционально-волевой сферы).
2. Оказание помощи детям этих категорий в освоении основной образовательной программы начального и основного общего образования.
Задачи программы:
1.Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
2.Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
3.Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
4.Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального и основного общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
5.Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
6.Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
7.Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
8.Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
9.Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального и основного общего образования, коррекционных образовательных учреждений VIII вида по программе под редакцией. В.В. Воронковой. (1-9кл.), Концепции УМК «Школа России», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.
Принципы программы коррекционной работы:
1. Соблюдение интересов ребёнка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
2. Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
3. Непрерывность.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
4. Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
5. Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья.
Комплексная помощь, нацеленная на обеспечение гармоничного развития ребёнка в образовательной среде – система психолого - педагогического сопровождения представляет особую культуру поддержки и помощи ребёнку в учебно-воспитательном процессе.
Эта система предполагает содружество учителя с различными специалистами в образовательном пространстве школы (педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными и медицинскими работниками) и поэтому является неотъемлемой частью программы коррекционной работы.
Система работы психолого-педагогического сопровождения школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса
В школе создана психолого-педагогическая служба «РОСТОК», осуществляющая социально-психолого-педагогическое сопровождение детей, которая оказывает поддержку ребенку на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: педагоги-психологи, учитель-логопед, социальные педагоги.
Работа специалистов службы «РОСТОК» проводится в соответствии с Положением о школьной психолого-педагогической службе.
Структура модели психолого-педагогического сопровождения в рамках службы РОСТОК приведена в приложении №1.
Приложение №1
Структура модели психолого-педагогического сопровождения в рамках
службы РОСТОК
Объект сопровождения | Субъект сопровождения | Предмет деятельности | Специалисты сопровождения |
Учебно-воспитательный процесс | Участники сопровождения ( учащиеся, родители, педагоги) | Социальная ситуация развития учебно- воспитательного процесса в системе взаимоотношений: - учитель-ученик; - ученик-ученик; - учитель-родитель; - ученик-родитель; | Педагоги-психологи; учитель-логопед; социальный педагог; (при взаимодействии с медицинскими работниками, администрацией и педагогами школы) |
Основная идея психолого-педагогического сопровождения – создание психологически комфортной образовательной среды для максимального раскрытия потенциальных возможностей личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в обучении и развитии.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
- Отслеживание результатов социально-психологического развития учащихся на различных этапах обучения.
- Создание условий для реализации возрастных и индивидуально-психологических возможностей учащихся в образовательном процессе.
- Оказание комплексной психолого-педагогической помощи детям, испытывающим трудности в обучении и развитии.
- Консультативная, информационная и психологическая поддержка процессов обучения, воспитания и развития детей в образовательной среде школы.
- Повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса.
Свою деятельность по комплексному изучению ребенка, выбору наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбору содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей специалисты службы осуществляют на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме (ШПМПК)
Направления работы специалистов службы «РОСТОК»
- Диагностическая.
- Коррекционно-развивающая.
- Консультативная.
- Информационно-просветительская и профилактическая.
- Организационно-методическая, аналитическая.
- Деятельность ШПМПК.
- Социальное партнёрство.
Данные направления работы отражены в Приложении №2 «Схема модели комплексного психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса специалистами службы «РОСТОК».
Направления работы и характеристика содержания видов деятельности:
Программа коррекционной работы на ступени начального и основного общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
1. Диагностическая работа.
Цель: выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
Задачи:
- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка.
Организация диагностической работы.
Задачи (направления деятельности) | Виды и формы деятельности, мероприятия | Контингент обучающихся | Сроки (периодич-ность в течение года) | Планируемые результаты | Специалисты сопровождения |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Психолого-логопедическая диагностика | |||||
Диагностика готовности к школьному обучению дошкольников, не посещавших ДОУ | Исследование познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер дошкольника. Осведомительная беседа с родителями. | Дошкольники, не посещавшие ДОУ (от 6,5-7,5 лет) | апрель, май, август | Определение уровня школьной зрелости. Консультирование родителей. | Педагог-психолог Учитель-логопед |
Первичная диагностика для выявления детей группы «риска» | Наблюдение, логопедическая и психологическая диагностика, анкетирование родителей, опрос педагогов. | Учащиеся 1-х классов ( от 6,5-7,5 и 8 лет по рекомендациям ТПМПК); | сентябрь | Создание банка данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи Анализ и характеристика образовательной ситуации в ОУ. | Учителя начальных классов Педагог-психолог Учитель-логопед |
Углубленная диагностика школьников с трудностями в обучении и поведенческими нарушениями. | Изучение школьной документации; анкетирование родителей, беседа с педагогами; логопедическая , психологическая диагностика; | Учащиеся 2,3,4-х классов ( 8-10 лет) | Сентябрь- декабрь | Выявление детей с трудностями школьной адаптации, Для определения видов психолого-педагогической помощи | Педагог-психолог Учитель-логопед Учителя начальных классов |
Углубленная диагностика детей с ОВЗ, детей-инвалидов Анализ причин возникновения трудностей в обучении. | Углубленная диагностика, заполнение диагностических карт специалистами. Формирование групп для коррекционных и развивающих занятий. | Учащиеся 1,2,3 4- х классов, находящихся под наблюдением специалистов ШПМПк ( от 6,5 – 10-11лет) | Сентябрь- октябрь | Получение дополнительных сведений об обучающихся на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических "портретов" детей группы «риска». | Педагог-психолог Учитель-логопед |
Корректировка групп по направлениям коррекционно-развивающей деятельности | Разработка коррекционных программ | Учащиеся 1- 4- х классов, находящихся под наблюдением специалистов ШПМПк, ( от 6,5 – 10-11лет) в соответствии с рекомендациями ТПМПК | до 10.10 | Индивидуальные коррекционные программы, в соответствии с направлением коррекции. | Педагог-психолог Учитель-логопед |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Социально – педагогическая диагностика | |||||
Определение уровня социальной зрелости и адаптированности ребенка к школьно-образовательной среде | Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями, посещение семьи. Составление социально-педагогической характеристики ребёнка.
| Учащиеся 1- 4- х классов ( от 6,5 – 10-11лет) | сентябрь - октябрь | Составление социально-педагогического паспорта школьников для оказания комплекса мер социально-педагогической помощи ребенку и его семье. | Учителя начальных классов Социальный педагог Педагог-психолог |
В целях организации эффективного взаимодействия специалистов в диагностической деятельности, школьной службой «РОСТОК» разработана «Схема алгоритма диагностической работы в рамках психолого-педагогического сопровождения»
2. Коррекционно-развивающая работа
Цель: обеспечение специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения и формирование универсальных учебных действий у школьников (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Задачи:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями; в том числе осуществление инклюзивного образования;
- организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- коррекция и развитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка;
- оказание медицинской и социальной поддержки ребенку с ОВЗ в образовательном пространстве школы.
№ п/п | Категории учащихся | Методическое обеспечение | Форма обучения | Специалисты сопровождения |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
1. | Учащиеся, начальной школы, обучающиеся по общеобразовательной программе в соответствии с рекомендациями ВВК (по состоянию здоровья) | Программа общеобразовательной школы. УМК «Школа России». | Групповая Индивидуальная | Школьная администрация Педагоги школы |
2. | Учащиеся, обучающиеся по программе VIII вида, в соответствии с рекомендациями ТПМПК и ВКК. | Программа для специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида по программе под редакцией. В.В. Воронковой. (1-9кл.) | Групповая Индивидуальная | Школьная администрация Педагоги школы |
3. | Учащиеся, обучающиеся по программе VII вида, в соответствии с рекомендациями ТПМПК и ВКК. | Программа коррекционных классов VII вида (классов КРО) общеобразовательных учреждений. | Групповая Индивидуальная | Школьная администрация Педагоги школы |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
4. | Учащиеся, обучающиеся в классах компенсирующего обучения (ККО) в соответствии с рекомендациями ШПМПК и ВКК. | Программа общеобразовательной школы. УМК «Школа России». | Групповая Индивидуальная | Школьная администрация Педагоги школы |
Организация обучения школьников с ОВЗ и детей категории « группы риска».
Организация коррекционно - развивающей деятельности.
Задачи (направления) деятельности | Виды и формы деятельности, мероприятия | Сроки (периодич-ность в течение года) | Планируемые результаты | Специалисты сопровождения |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Социально-психолого-логопедическая работа | ||||
Коррекция познавательной сферы; Коррекция поведенческой сферы; Коррекция эмоциональной сферы; Коррекция общения и взаимоотношений | Игротерапия Арттерапия Сказкотерапия Телесно-ориентированные техники Методы поведенческой терапии Релаксационные методы | В течение года | Позитивная динамика в развитии познавательной эмоционально-волевой сферы. Повышение психологической адаптивности Повышение успешности усвоения программы | Педагог-психолог |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Логопедическое сопровождение детей с ОВЗ, детей «группы риска» с речевыми нарушениями | 1.Формирование групп для коррекционной работы. 2.Составление расписания занятий. 3. Проведение коррекционных занятий. 4. Отслеживание динамики развития ребенка | 10.10-15.05 | Повышение успешности усвоения программы Минимизация речевых нарушений в устной и письменной речи. | Учитель-логопед |
Коррекция межличностного взаимодействия в семье, среди детей, педагогов | Проведение бесед, классных часов, индивидуальных консультаций. | В течение года | Гармонизация межличностных отношений в семье, среди детей, педагогов | Социальный педагог |
Медико – профилактическая работа | ||||
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся с ОВЗ и детей категории «группы риска». | Разработка рекомендаций для педагогов, учителя, и родителей по работе с детьми с ОВЗ. Применение здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе Организация и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков здорового и безопасного образа жизни. Организация специальных медицинских групп (СМГ). | В течение года | Компенсация нарушений, вызванных заболеванием. Улучшение показателей физического и моторного развития. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья. Формирование навыков здорового образа жизни. | Медицинский работник Учитель физкультуры |
3.Консультативная работа
Цель: обеспечение непрерывности специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
Задачи:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Организация консультативной деятельности.
Задачи (направления) деятельности | Виды и формы деятельности, мероприятия. | Сроки (периодич-ность в течение года) | Планируемые результаты | Специалисты сопровождения |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Консультирование педагогических работников по вопросам обучения и развития детей с особыми образовательными потребностями. | 1.Разработка плана консультативной работы с ребенком, родителями, классом, работниками школы 2.Индивидуальные, групповые, тематические консультации 3. Семинары, тренинги по запросу педагогов. | По запросу | Сотрудничество с педагогами в решении проблемных ситуаций. | Специалисты службы РОСТОК: Педагоги – психологи Социальные педагоги Учитель-логопед |
Консультирование школьников по выявленным проблемам, оказание превентивной помощи. | 1. Разработка плана консультативной работы с ребенком 2. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. | По запросу | Повышение психологической культуры Положительная динамика ситуации | Специалисты службы РОСТОК: Педагоги – психологи Социальные педагоги Учитель-логопед |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Консультирование родителей по вопросам инклюзивного образования, выбора стратегии воспитания, психолого-физиологическим особенностям детей | 1. Разработка плана консультативной работы с родителями 2. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. | По запросу | Повышение психологической компетентности родителей, снижение родительской тревожности психологическая помощь родителям в решении проблем, связанных с детьми, в осознании собственной позиции и актуализации личностных ресурсов. | Специалисты службы РОСТОК: Педагоги – психологи Социальные педагоги Учитель-логопед Специалисты |
4. Информационно-просветительская и профилактическая работа
Цель: направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Задачи:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Организация информационно-просветительской и профилактической деятельности
Задачи (направления) деятельности | Виды и формы деятельности, мероприятия | Сроки (периодич-ность в течение года) | Планируемые результаты | Специалисты сопровождения |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам | Организация работы семинаров, тренингов, Клуба и др. по вопросам инклюзивного образования | По отдельному плану-графику | Повышение психологической компетентности родителей | Специалисты службы РОСТОК Заместитель директора по КРО |
Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания данной категории детей | Организация методических мероприятий по вопросам инклюзивного образования | По отдельному плану-графику | Повышение профессиональной компетентности педагога.
| Специалисты службы РОСТОК Заместитель директора по КРО |
5.Организационная, методическая, аналитическая деятельность.
Цель: участие в проектировании и реализации школьно-образовательной среды в соответствии с программой развития школы.
Организация методической, аналитической и организационной деятельности
Направления деятельности | Виды деятельности | Содержание | Специалисты сопровождения |
Организационная Методическая Аналитическая | 1.Совместная разработка сценариев значимых мероприятий и участие в них 2.Психологическая поддержка молодых специалистов 1.Участие в разработке общешкольного плана работы 2.Сотрудничество с завучами школы по проблемам реализации поставленных задач, отслеживание промежуточных итогов. 1. Анализ оптимизации психологических аспектов учебно-воспитательного процесса. | - Участие в общешкольных родительских собраниях, лекториях, семинарах. - Участие в работе аттестационной работы в школе - Составление заключения о психолого-педагогическом статусе аттестующегося педагога - Внесение своих предложений - Разработка мониторинговых процедур для отслеживания плановых мероприятий
- Участие в заседаниях предметных МО - Работа по повышению эффективности психологического взаимодействия между коллегами - Консультирование администрации и председателей ШМО - Составление аналитических справок о проведенных исследованиях: уровень психологического комфорта в ученическом коллективе. - Исследование профессиональной мотивации и психологического климата в трудовом коллективе МОУ СОШ № 9 | Школьная администрация Педагоги школы Педагог – психолог Учитель-логопед Социальный педагог |
6. Деятельность ШПМПК (школьного психолого-медико-педагогического консилиума)
Цель: Координация деятельности всех специалистов сопровождения учебно-воспитательного процесса по оказанию многопрофильной помощи ребёнку, его семье и образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с обучением, развитием, воспитанием и социализацией детей с ОВЗ и категории «группы риска.
Взаимодействие специалистов сопровождения учебно-воспитательного процесса в режиме работы ШПМПк
Форма работы ШПМПк | Деятельность специалистов сопровождения | Общий результат | ||
Педагог-психолог | Учитель-логопед | Социальный педагог | ||
Плановые заседания (в соответствии с графиком ШПМПк и ГПМПК Внеплановые заседания (по запросу классного руководителя, учителей предметников, администрации школы). | Сбор информации, изучение школьной документации по ребенку (группе детей) | Оказание различных видов социальной психолого-педагогической помощи при взаимодействии с медицинскими работниками: - Обследование на ГПМПК, - направление на медицинское обследование - социальная поддержка -организация коррекционно-развивающих занятий - обращение в ИДН, КДН | ||
Алгоритм диагностической работы по запросу, представленный в схеме №1 | ||||
Подготовка психологической документации - Организация проведения заседаний - анализ проблемы ребенка | Подготовка логопедической документации Участие в организации проведения заседаний | Подготовка документации по социальному статусу ребенка Участие в организации проведения заседаний | ||
Принятие коллегиального заключения по проблеме | ||||
7. Социальное партнёрство
Цель - профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Задачи
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Задачи (направления) деятельности | Виды и формы деятельности, мероприятия | Сроки (периодич-ность в течение года) | Планируемые результаты | Социальные партнёры |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым вопросам, связанных с обучением, развитием и социализацией ребёнка с ОВЗ. | Организация работы родительских собраний, семинаров, тренингов, родительских лекториев по вопросам обучения и воспитания | По отдельному плану-графику | Повышение социальной, медицинской и правовой компетентности родителей. | Органы социальной защиты, отдел опёки и попечительства КДН, ИДН, медицинские работники ЦГБ, КЦСОН, социальный приют |
Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания данной категории детей. | Организация обучающих семинаров, лекториев, тематических, педсоветов, методических объединений | По отдельному плану-графику | Повышение профессиональной компетентности педагога.
| Специалисты ТПМПК, медицинские работники ЦГБ, КЦСОН Органы социальной защиты, отдел опёки и попечительства КДН, ИДН, КЦСОН |
Определение уровня актуального развития ребёнка и выбор дальнейшего образовательного маршрута. Оказание различных видов помощи ребёнку и его семье в обучении и развитии. | Обследование узкими специалистами ЦГБ и ТПМПК. Вовлечение данной категории детей во внеклассную и развивающую работу. | По отдельному плану-графику | Обучение и развитие творческого потенциала ребёнка с ОВЗ в соответствии с его зоной ближайшего развития. | Специалисты ТПМПК, медицинские работники ЦГБ, Педагоги дополнительного образования школы, ЦРТДЮ, художественной спортивной и музыкальной школы. |
Определение уровня актуального развития ребёнка и выбор дальнейшего образовательного маршрута. Оказание различных видов помощи ребёнку и его семье в обучении и развитии. | Обследование узкими специалистами ЦГБ и ТПМПК. Вовлечение данной категории детей во внеклассную и развивающую работу. | По отдельному плану-графику | Обучение и развитие творческого потенциала ребёнка с ОВЗ в соответствии с его зоной ближайшего развития. | Специалисты ТПМПК, медицинские работники ЦГБ, Педагоги дополнительного образования школы, ЦРТДЮ, художественной спортивной и музыкальной школы. |
Этапы реализации программы
Первый этап - этап сбора и анализа информации
(информационно-аналитическая деятельность).
Цель - оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Для эффективного осуществления видов деятельности на данном этапе, специалистами психолого-педагогической службы «РОСТОК» разработана «Диагностическая карта учителя наблюдения за классом в период адаптации к школьному обучению».
Приложение № 3
Второй этап - планирование, организация, координация
(организационно-исполнительская деятельность).
Цель - организация образовательного процесса, который имеет коррекционно-развивающую направленность, а также процесса специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Для реализации данного вида деятельности (индивидуальная работа с ребёнком, имеющим ограниченные возможности здоровья, службой «РОСТОК» составлена «Карта индивидуальной коррекцинно-развивающей работы с учащимся».
Приложение №4
Третий этап- этап диагностики коррекционно-развивающей
образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность).
Цель - констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Данную цель специалисты службы «РОСТОК» реализуют через определение психолого-педагогического статуса учащегося. Бланк «Психолого-педагогического статуса учащегося» также составлен специалистами службы «РОСТОК».
Приложение №5
Четвертый этап - этап регуляции и корректировки
(регулятивно-корректировочная деятельность).
Цель - внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Для отслеживания результатов проведённой работы в течение определённого промежутка времени специалисты службы «РОСТОК» используют «Индивидуальную коррекционную карту учащегося».
Приложение №6
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие осуществляется специалистами психолого-педагогического сопровождения МОУ СОШ №9 через различные виды деятельности службы «РОСТОК»
Условия реализации программы:
1.Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.
2.Программно-методическое обеспечение.
При организации работы в данном направлении МОУ СОШ №9 руководствуется разработанными на федеральном уровне методическими рекомендациями, учитывающими специфику образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.
При обучении детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
3.Кадровое обеспечение.
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.
Коррекционно-развивающая работа в МОУ СОШ №9 осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование: педагог-психолог высшей квалификационной категории, педагог-психолог 1-ой квалификационной категории, учитель-логопед высшей квалификационной категории, социальные педагоги, имеющие высшее профессиональное образование по соответствующему профилю работы.
4.Материально-техническое обеспечение.
Материальнотехническая база МОУ СОШ №9 позволяет обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду.
- Специально-оборудованный кабинет психолога, поделённый на определённые зоны: рабочая зона педагога-психолога, диагностическая зона, консультативная зона, релаксационная зона, зона для групповых и индивидуальных корреционных занятий.
- Логопедический кабинет для проведения коррекционных занятий с детьми, имеющими речевые нарушения, также поделён на зоны: диагностическая, игровая, коррекционно-развивающая, консультативная, рабочая зона учителя-логопеда.
- Кабинет социальных педагогов, оборудованный для проведения индивидуальных консультаций, бесед с родителями, педагогами
5.Информационное обеспечение
В МОУ СОШ №9 создана информационная среда, позволяющая осуществлять обучение детей с использованием современных информационно коммуникационных технологий.
Ожидаемые результаты коррекционно-развивающей программы:
1 Своевременное выявление детей, имеющих трудности адаптации в образовательном пространстве школы, обусловленные ограниченными возможностями здоровья, и детей различных категорий «группы риска».
2. Получение и использование детьми с ограниченными возможностями здоровья и их родителями различных видов своевременной помощи: психологической, социальной, медицинской, правовой.
3. Своевременное выявление уровня актуального развития ребёнка с ОВЗ и определение дальнейшего образовательного маршрута (подбор необходимой программы и формы обучения) в соответствии с зоной ближайшего развития ребёнка.
4. Организация эффективного учебно-воспитательного процесса детей с ОВЗ в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями каждого ребёнка и рекомендациями ТПМПК и ШПМПК.
5. Осуществление адресной, индивидуально-ориентированной психолого-педагогической поддержки: разработка и проведение коррекционно-развивающих занятий для школьников с ОВЗ и детей различных категорий «группы риска».
6. Отслеживание эффективности усвоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального образования.
7. Проведение анализа познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и отслеживание позитивной динамики в формировании основных психических функций.
8.Развитие когнитивных функций, стабилизация эмоционально-волевой сферы и формирование позитивной Я-коцепции у ребёнка с ОВЗ и категории «группы риска».
9.Формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья творческого потенциала и навыков позитивного взаимодействия для успешной адаптации в социуме.