Рабочая программа

                                Календарно тематическое планирование на 2013-2014 учебный год 8 класс.

                     (один урок в неделю, всего 17 уроков, первое полугодие)

       Учебные предмет «Технология» представлен  курсом «Психология и этика делового общения»              

    Календарно-тематическое планирование на 2013-2014 учебный год 1 курс.

(один урок в неделю, всего 34 урока)

.

            Учебные предмет «Технология» представлен  курсом «Профессиональное самоопределение и карьера»                                

      Календарно-тематическое планирование на 2013-2014 учебный год 2 курс

(один урок в неделю, всего 34 урока)

                Учебные предмет «Технология» представлен  курсом «Профессиональное самоопределение и карьера»                                          

  Календарно-тематическое планирование на 2013-2014 учебный год 3 курс

(один урок в неделю, всего 34 урока)

Нормативно-правовая основа рабочей программы:

1. Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273- ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»
2.     Приказ Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
3. Федеральный базисный учебный план для среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09.03. 2004.
4. Приказ Минобрнауки РФ от 20.08.2008 № 241 "О внесении изменений в Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».
5. Приказ Министерства Образования Российской Федерации «Об утверждении федерального учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской федерации, реализующих программы общего образования» от 09.03.2004 г. № 1312 (в редакции от 20 августа 2008 года № 241).
6. Приказ Минобрнауки «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год».
7. Типовые положения об общеобразовательном учреждении; утвержденные постановлением Правительства Российской Федерации от 19.03.2001 г.. № 196; в редакции постановления Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2005 года  № 854.
8. Типовое положение об образовательном учреждении (Постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении» от 19.03.2001 г. № 196 в редакции Постановления Правительства РФ от 23.12.2001 г. № 919).
9. Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» от 18.07.2002 г. № 2783.
10. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"". Опубликовано 16 марта 2011 г. Вступает в силу 1 сентября 2011 г. Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. Регистрационный N 19993.
11. Письмо Министерства образования Российской Федерации «О соблюдении Законодательства РФ при применении новых образовательных технологий в образовательных учреждениях» от 01.06.2001 г. № 22-06-770.
12. Письмо министерства образования и науки  РФ 27 апреля 2007 г. N 03-898 «О методических рекомендациях по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности».
13. Учебный план .
14.  Годовой календарный план

    Пояснительная записка

     В соответствии с концепцией развития образовательного учреждения КШ «Лицей милиций», предусматривающей психологизацию образовательного процесса   в учебный план введены курсы:  «Профессиональное самоопределение и карьера» (10-11 классы)  « Психология и этика делового общения» (9 класс). С помощью данного курса реализуется  одна из важных задач учебного заведения – морально-психологическая  подготовка к выполнению в перспективе функций государственного служащего

    По исследованиям ЮНЕСКО, только 1 % выпускников ВУЗов, соответствует требованиям, предъявляемым  предприятиями к молодому специалисту. Около 60%, получивших профессиональное образование не работают  по специальности, поэтому остро стоит вопрос осознанного выбора профессии.

    Учащиеся КШ «Лицей милиций» уже ориентировочно определили профессиональное поле , их выбор находится в сфере деятельности «Человек-Человек». Поэтому овладение психологической культурой является необходимым условием  их будущей успешности.

   В учебный план включены  КШ «Лицей милиций» входят специальные курсы: «Огневая подготовка», «Строевая подготовка и общевоинские уставы», «Рукопашный бой», которые предъявляют кадетам особые требования  - овладение навыками эмоционально-волевой регуляции, на что обращается большое внимание в предложенной программе.

   Профессиональное самоопределение является важным и своевременным в этом возрасте.

       Почему такая работа является важной и своевременной в этом возрасте?

Общепринятое положение о том, что обращенность в будущее является главной чертой старшеклассника, что жизненные планы, перспективы составляют "аффективный центр" жизни юноши, не означает, что это возрастное новообразование вызревает само собой, повинуясь неким возрастным законом развития. Напротив, подростки и юноши испытывают огромные субъективные трудности при определении своих жизненных целей и перспектив.

      Ко всем  психологическим трудностям, которые испытывают юноши и девушки во всем мире, в нашей стране добавляются и те, которые обусловлены непростой сегодня социальной ситуацией, на фоне которой происходит развитие детей. Высокая степень нестабильности и неопределенности жизни, неясность перспектив социального развития общества, материальные трудности ведут к тому, что многие люди, и молодые, в частности, с большой тревогой и опасением смотрят в завтрашний день, не хотят или не могут самостоятельно решить, чего

же они хотят от жизни. В этих условиях задача психологической помощи в

развитии способности видеть перспективу своей будущей жизни, способности самому определить цели своей жизни, освоении практических полезных навыков планирования, соотношение ближней и дальней перспективы и т.п. становится еще более важной.

Цель программы

      Цель этой развивающей программы для работы со старшеклассниками – помочь юношам и девушкам определить свои жизненные планы, прояснить временную перспективу будущего и в итоге на этом пути продвинуться в плане своего личностного развития самоопределения,  в обретении собственной идентичности.

     Задачи

    На федеральном уровне – обеспечить и гарантировать общекультурные, общечеловеческие, общегосударственные основания для самоопределения и саморазвития человека.

    На национально-региональном уровне – обеспечит и гарантировать дополнительные возможности самоопределения и саморазвития, востребованные жителями региона (Свердловской области), реализовать основные ценностные приоритеты: достижение социальной компетентности и гарантия прав граждан на качественное образование.

  На уровне образовательного учреждения – создание условий для:

• Формирование общей культуры личности обучающихся  на основе усвоения основных общеобразовательных прграмм;
• Интеллектуального, культурного, физического и духовно-нравственного развития кадет;
• Адаптация кадет к жизни в обществе, создания основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;
• Воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
• Формирование здорового образа жизни;
• Создания основы для подготовки несовершеннолетних граждан к служению Отечеству на поприще гражданской, военной, правоохранительной службы;

Главными педагогическими принципами курсов  «Профессиональное самоопределение и карьера»  и « Психология и этика делового общения» являются:

• Опора на психологические особенности подросткового возраста;
• Ориентация на развитие целостной личности;
• Принцип включенности в деятельность;
• Личностно ориентированное общение педагога с учащимися;

В реализации курса  используются формы:

• Урок;
• Индивидуальное консультирование учащихся;
• Индивидуальная и групповая  коррекционная работа;

    Особенности организации уроков:

     Урок психологии, подчиняется с одной стороны общим дидактическим законам ведения урока, с другой стороны имеет свои специфические особенности  в содержательных акцентах и способах проведения. Учащиеся на уроке познают не только психологию человека вообще, но имеют возможность познать себя, закономерности, механизмы, сущность и условия развития.

Содержание и организация преподавания курса

Теоретическая часть содержит психологическую составляющую — изучение образа «Я» — и профессиоведческую составляющую — изучение мира труда и профессий.

В ходе изучения теоретической части курса учащиеся получают представление о богатстве внутреннего, психологического мира человека и многообразии мира профессий, что обеспечивает им возможность непосредственно охарактеризовать образ «Я» и составить личную программу профессионального самосовершенствования.

Практическая часть курса представлена: индивидуальными картами, проверочными работами, профессиональными пробами, стартовыми и итоговыми. Используются методика оценки актуального психофизического состояния, оценки познавательной сферы, акцентуации, степени агрессивности, тревожности (ТАСТ, хенттест…) Проективные методики ДДЧ.

Таким образом, основой организации и содержания курса является побуждение учащихся к деятельности, ее регуляция по достижении поставленных личностью целей, наполнение ее конкретным содержанием и, как результат, формирование собственного ориентационного поля на создание условий для самореализации. Формирование общей, психологической, интеллектуальной культуры, физического, духовно- нравственного развития учащихся, их адаптация к жизни в обществе.

Технологии и методики

Проблемное обучение, информационно-коммуникативные технологии, здоровьесберегающие технологии. Коллективный способ обучения, работа в диадах, триадах. Игровое моделировние

Методы и формы обучения

• Развивающая психологическая диагностика. Программа курса ориентирована на освоение учащимися нового типа знания — знания о самом себе.

Профессиональные пробы рассматриваются как диагностические и развивающие процедуры, так как, с одной стороны, структура проб содержит диагностическую часть, где с помощью психофизиологических методов определяется выраженность профессионально важных качеств, а с другой — практический этап проб, позволяющий как бы примерить на себя различные виды профессиональной деятельности и способствующий адекватному формированию и развитию образа «Я» в профессии.

• Диагностические методы, представленные опросниками, анкетами, тестами, сопровождают практически все темы курса, связанные с проблемой формирования образа «Я» в профессии и профессионального самосознания, органически соотносясь с содержанием изучаемого материала.

Программа развивающей психологической диагностики охватывает шесть психологических сфер, характеризующих индивидуальные психологические ресурсы личности, и ориентирована на их диагностику:

психологическая сфера (психические и поведенческие проявления свойств нервной системы);

мотивационная сфера (присущие личности склонности, интересы, связанные с выбором профессии);

характерологическая сфера (черты характера, проявляющиеся в системе ведущих отношений личности: к деятельности, другим людям, самому себе, предметному миру);

эмоционально-волевая сфера (типичные для личности эмоциональные состояния, а также возможности волевой регуляции деятельности);

интеллектуальная сфера (сформированность интеллектуальных способностей с учетом показателей интеллектуальной продуктивности и своеобразия интеллектуальной деятельности);

социально-психологическая сфера (коммуникативные качества личности, проявляющиеся в условиях взаимодействия с людьми).

• Одним из наиболее широко применяемых в преподавании курса методов является эвристическая беседа. Она позволяет учителю при изложении нового материала опираться на жизненный опыт учащихся.

Беседа может сочетаться с рассказом, объяснением. Рассказ может применяться, чтобы подкрепить учебную информацию примерами из жизни, истории, художественной литературы.

• К объяснительно-иллюстративным методам обучения относится и лекция. Возможно, предусмотреть небольшие лекции по темам: «Современный рынок труда и его требования к профессионалу», «Пути получения профессии», «Внутренний мир человека и возможности его познания», «Основные признаки профессиональной деятельности»:
• В ходе преподавания целесообразно применять средства наглядности: таблицы, схемы, фотографии рабочих мест, компьютерные средства.
• Информационно-поисковые методы. Кроме традиционных методов, на занятиях по курсу должны широко использоваться информационно-поисковые методы.
• Метод проблемного изложения. При решении проблем у учащихся формируется умение видеть проблему в целом (для страны, отрасли, города или села) и переносить имеющиеся знания в новую ситуацию.
• Метод учебного диспута открывает широкие возможности для активного познавательного поиска.
• Методы организации исследовательской деятельности способствуют формированию познавательной активности учащихся. Эти методы используются, например, при составлении развернутой формулы профессиональной деятельности.
• Метод анализа конкретной ситуации.
• Метод инцидента.
• Решение психологических задач.
• Минилекции
• Психотехнические игры и упражнения
• Наблюдение и самонаблюдение
• Деловые игры и мозговой штурм
• Анкетирование
• Тренинги – игры
• Работы в группе типа «Мозговой штурм»
• Самопрезентация, имитация

Программой предусмотрены консультации учащихся. Поэтому консультации учащихся с целью оказания им помощи по формированию профессиональных планов могут быть проведены и во внеурочное время.

 Контроль изучения курса

  Предполагает выполнение учащимися тестовых работ  - на основании этого они имеют возможность оценить себя. Кроме того, учащиеся выполняют ряд творческих работ – результат ориентирован на самоконтроль и взаимоконтроль.

Отчетность

  Микрозачет, творческое сочинение, представление материала в схематической форме, тест-опрос, воспроизведение конспекта, доклад, презентация, публичное выступление в группе, проектная деятельность.

  Результатом реализации программы должны стать компетенции учащихся:

   Общеучебные компетенции:

  Использование методов: наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование, сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование.

  Умение различать факты и мнения, доказательства, гипотезу¸ аксиому.

Выделение предположений и их правильность.

Творческое решение практических учебных задач, мотивированно искать оригинальное решение, самостоятельно выполнение творческих работ, участие в проектной деятельности.

   Рефлексивная  компетенция:

   Использование различных источников информации, владение навыком контроля и оценки своей деятельности.

Умение представлять возможные последствия своих действий.

 Поиски и устранение причин возможных трудностей.

Осознание и определение своих возможностей и интересов.

Соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни.

Владение умениями совместной деятельности.

Коммуникативные компетенции:

 - владение той или иной лексикой, 

 - развитость устной речи (в том числе четкость, правильность), 

- развитость письменной речи, 

 - умение соблюдать этику и этикет общения, 

- владение коммуникативными тактиками и стратегиями, 

- знание личностных особенностей и типичных проблем людей, с которыми предстоит общаться, 

- умение анализировать внешние сигналы (телодвижения, мимика, интонации), 

 - способность гасить конфликты в зародыше, неконфликтогенность, 

 - ассертивность (уверенность), 

- владение навыками активного слушания, 

 - владение ораторским искусством, 

 - актерские способности,

 - умение организовывать и вести переговоры, иные деловые встречи, 

 - эмпатия,

- умение проникнуться интересами другого человека.

Личностные компетенции:

- стремиться совершенствоваться в своей деятельности,

- достигать лучших результатов,

- решать сложные задачи,

-  соответствовать высоким стандартам,

 -проявлять инициативу и придумывать в работе что-то новое.

 - умение видеть потребности других людей,

- способность вникать в суть проблем,

- способность получать и давать обратную связь;

- способность понимать  чувства и настроения людей;

- умение видеть подоплеку отношений, которые складываются между    другими людьми,

      - понимание природы отношений других к самому себе ;

       - прогнозирование поведение людей;

       -  способность разрешать конфликты.

       - способность  убеждать, уговаривать, производить хорошее впечатление,

        - владение множеством приемов аргументации.

Регулятивные компетенции:

       Мониторинг

        Критерии оценки: 

∙        0 баллов – отсутствует

∙        1 балл – присутствует в незначительной степени 

∙        2 балла – присутствует в полном объеме. 

Литература.

1. Александровская Э.М. и др. Психологическое сопровождение школьников: учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.
2. Выбор профессии: Становление профессионала. _ М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,2003
3. Г.В. Резапкина. Секреты выбора профессии/. – М.: «Генезис», 2003
4. И.В. Спирин, И.И. Пищекова, М.И. Спирина. Профессиональное самоопределение школьников Москвы. Транспорт: учебн. пособие для учащихся/. – М.: Образовательно-издательский центр «Академия; ОАО «Московский учебник», 2010.
5. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002
6. Н.Н. Васильев, Е.А. Васильева/. Технология профессионального общения. – Ярославль.: Издательство «Ресурс»,1997
7. Н. В. Самоукина. Психология профессиональной деятельности. 2-изд./. – СПб.: Питер, 2003.
8. Настольная книга практикующего психолога: Учебн. пособие: в 2 кн.-М.: Изд-во ВЛАДОС – ПСРЕСС, 2002
9. Психология  профессионального самоопределения: Учебное пособие для студентов. Высш. Пед. Учеб. Заведений. _ М.: Издательский центр «Академия», 2004
10. С.Н, Чистякова, Н.Ф. Родичев. Профессиональное самоопределение: выбор профиля обучения и профессии. Программа с методическими указаниями для учитилей 9 класса /– М.: Образовательно-издательский центр «Академия; ОАО «Московский учебник», 2010.
11. С.Н. Чистякова, И.А. Умовская, Т.И. Шалавина, А.И. Цуканова; под ред. С.Н. Чистяковой.  Твоя профессиональная карьера: методика: дидакт. Материалы: кн. для учителя /. – М.: Просвещение
12. С.Н. Чистякова, И.А. Умовская, Т.И. Шалавина, А.И. Цуканова; под ред. С.Н. Чистяковой.  Твоя профессиональная карьера: методика: кн. для учителя . – М.: Просвещение
13. С.Н. Чистякова, Н.Ф.Родичев. Профессиональное самоопределение: выбор профиля обучения и профессии: учебн. пособие для для учащихся/М.: Образовательно-издательский центр «Академия; ОАО «Московский учебник», 2010.
14. С.Н. Чистякова. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методичесое пособие для учителя 1-11 классов/. – М.: Образовательно-издательский центр «Академия; ОАО «Московский учебник», 2010.

Нормативно-правовая основа рабочей программы:

1. Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273- ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»
2.     Приказ Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
3. Федеральный базисный учебный план для среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09.03. 2004.
4. Приказ Минобрнауки РФ от 20.08.2008 № 241 "О внесении изменений в Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».
5. Приказ Министерства Образования Российской Федерации «Об утверждении федерального учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской федерации, реализующих программы общего образования» от 09.03.2004 г. № 1312 (в редакции от 20 августа 2008 года № 241).
6. Приказ Минобрнауки «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год».
7. Типовые положения об общеобразовательном учреждении; утвержденные постановлением Правительства Российской Федерации от 19.03.2001 г.. № 196; в редакции постановления Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2005 года  № 854.
8. Типовое положение об образовательном учреждении (Постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении» от 19.03.2001 г. № 196 в редакции Постановления Правительства РФ от 23.12.2001 г. № 919).
9. Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» от 18.07.2002 г. № 2783.
10. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"". Опубликовано 16 марта 2011 г. Вступает в силу 1 сентября 2011 г. Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. Регистрационный N 19993.
11. Письмо Министерства образования Российской Федерации «О соблюдении Законодательства РФ при применении новых образовательных технологий в образовательных учреждениях» от 01.06.2001 г. № 22-06-770.
12. Письмо министерства образования и науки  РФ 27 апреля 2007 г. N 03-898 «О методических рекомендациях по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности».
13. Учебный план .
14.  Годовой календарный график

           1. Цель курса

        Цель этой развивающей программы для работы со старшеклассниками – помочь юношам и девушкам определить свои жизненные планы, прояснить временную перспективу будущего и в итоге на этом пути передвинуться в плане своего личностного развития самоопределения, в обретении собственной идентичности.

       Почему такая работа является важной и своевременной в этом возрасте?

Общепринятое положение о том, что обращенность в будущее является главной чертой старшеклассника, что жизненные планы, перспективы составляют "аффективный центр" жизни юноши, не означает, что это возрастное новообразование вызревает само собой, повинуясь неким возрастным законом развития. Напротив, подростки и юноши испытывают огромные субъективные трудности при определении своих жизненных целей и перспектив. Так, Э Эриксон, подробно анализируя общие закономерности и различные варианты развития в этом возрасте, приходит к выводу о том, что типичная для ранней юности психопатологией является именно расстройство временной перспективы. И.С. Кон пишет, что если число ребят, озабоченных, своим настоящим "Я", в подростковом и юношеском возрасте практически одинаково, то в 15-16 лет резко увеличивается озабоченность своим будущим "Я". Он также отмечает, что не всем дается легко формирование новой временной перспективы, нередко обостренное чувство необратимости времени сочетается в юношеском сознании с нежеланием замечать его течении с предоставлением о том, будто время остановилось. По мнению Э. Эриксона, чувство остановки времени психологически означает как бы

возврат к детскому состоянию, когда время еще не существовало в переживании и не воспринималось осознанно. Есть юноши, которые вовсе не хотят задумываться над будущим, откладывая все трудные вопросы и ответственные решения "на потом". По мнению И.С Кона, установка (как правило, неосознанная) на продлении "эпохи моратория" с ее весельем и беззаботностью не только социально вредна, но и опасна для самой личности. Огромные проблемы возникают у старшеклассников и при попытке совместить ближние и дальние перспективы.

      Ко всем этим психологическим трудностям, которые испытывают юноши и девушки во всем мире, в нашей стране добавляются и те, которые обусловлены непростой сегодня социальной ситуацией, на фоне которой происходит развитие детей. Высокая степень нестабильности и неопределенности жизни, неястность перспектив социального развития общества, материальные трудности ведут к тому, что многие люди, и молодые, в частности, с большой тревогой и опасением смотрят в завтрашний день, не хотят или не могут самостоятельно решить, чего

же они хотят от жизни. В этих условиях задача психологической помощи в

развитии способности видеть перспективу своей будущей жизни, способности самому определить цели своей жизни, освоении практических полезных навыков планирования, соотношение ближней и дальней перспективы и т.п. становится еще более важной.

Временная перспектива будущего является ментальной проекцией мотивационной сферы человека и феноменально представляющая собой в разной мере осознанные надежды, планы, проекты, стремления, опасения, притязания, связанные с более или менее отделенным будущим, формируется на протяжении всего детства и, главным образом, стихийно: через интериоризацию ценностных установок родителей, их ожиданий в отношении данного ребенка, через усвоении общекультурных, социальных норм, наконец, через развитие мотивации.

Сформировавшись т.о., временная перспектива будущего приобретает собственную побудительную силу, оказывая мощное обратное влияние на развитие личности человека. Обычно лишь в подростковом возрасте или даже в юношеском возрасте человек начинает сам строить свою перспективу будущего, формирует для себя собственные планы, намерения, задумывается над тем, кем и каким ему хотелось бы быть в будущем. Но и это чрезвычайно важная работа делается, как правило, урывками, не систематически, от случая к случаю, часто становясь в результате не только бесполезной, но и вредной, приобретая форму тех самых пустых фантазий, с которыми так любят бороться сторонники гештальт - терапии и близких к ней направлений, возвращающих человека к его переживаниям "здесь итеперь"

2.  Содержание и организация преподавания курса

Теоретическая часть содержит психологическую составляющую — изучение образа «Я» — и профессиоведческую составляющую — изучение мира труда и профессий.

В ходе изучения теоретической части курса школьники получают представление о богатстве внутреннего, психологического мира человека и многообразии мира профессий, что обеспечивает им возможность непосредственно охарактеризовать образ «Я» и составить личную программу профессионального самосовершенствования.

• Первый цикл тем посвящен «секретам» выбора профессии, которые анализируются с точки зрения трех аспектов: «ХОЧУ» (профессиональные намерения), «МОГУ» (возможности личности), «НАДО» (социальные проблемы труда). Это помогает учащимся познакомиться с требованиями к современному профессионалу в новых социально-экономических условиях.
• Второй цикл представлен темами, характеризующими признаки профессиональной деятельности. Учащиеся знакомятся с психологическими ресурсами личности (психофизиологические особенности, эмоциональные, волевые, интеллектуальные и коммуникативные качества) применительно к различным типам профессий.
• Третий, завершающий цикл тем служит осознанию школьниками неисчерпаемости человеческих ресурсов, пониманию идеи самореализации, необходимых для устройства будущей профессиональной карьеры.

Практическая часть курса представлена: индивидуальными картами, проверочными работами, профессиональными пробами, стартовыми и итоговыми. Используются методика оценки актуального психофизического состояния, оценки познавательной сферы, акцентуации, степени агрессивности, тревожности (ТАСТ, хенттест…) Проективные методики ДДЧ.

Таким образом, основой организации и содержания курса является побуждение учащихся к деятельности, ее регуляция по достижении поставленных личностью целей, наполнение ее конкретным содержанием и, как результат, формирование собственного ориентационного поля на создание условий для самореализации. Формирование общей, психологической, интеллектуальной культуры, физического, духовно- нравственного развития учащихся, их адаптация к жизни в обществе.

3. Методы и формы обучения

■ Развивающая психологическая диагностика. Программа курса ориентирована на освоение учащимися нового типа знания — знания о самом себе.

Развивающая психологическая диагностика предполагает использование в рамках курса комплекса психологических методик, обеспечивающих возможность:

получения каждым учащимся информации о своих индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия той или иной профессии (диагностические методические процедуры);

развития этих психологических качеств (развивающие методические процедуры в виде интеллектуального и социально-психологического тренинга, психотехнических, сюжетно-ролевых и деловых игр).

Профессиональные пробы рассматриваются как диагностические и развивающие процедуры, так как, с одной стороны, структура проб содержит диагностическую часть, где с помощью психофизиологических методов определяется выраженность профессионально важных качеств, а с другой — практический этап проб, позволяющий как бы примерить на себя различные виды профессиональной деятельности и способствующий адекватному формированию и развитию образа «Я» в профессии.

Диагностические методы, представленные опросниками, анкетами, тестами, сопровождают практически все темы курса, связанные с проблемой формирования образа «Я» в профессии и профессионального самосознания, органически соотносясь с содержанием изучаемого материала.

Программа развивающей психологической диагностики охватывает шесть психологических сфер, характеризующих индивидуальные психологические ресурсы личности, и ориентирована на их диагностику:

психологическая сфера (психические и поведенческие проявления свойств нервной системы);

мотивационная сфера (присущие личности склонности, интересы, связанные с выбором профессии);

характерологическая сфера (черты характера, проявляющиеся в системе ведущих отношений личности: к деятельности, другим людям, самому себе, предметному миру);

эмоционально-волевая сфера (типичные для личности эмоциональные состояния, а также возможности волевой регуляции деятельности);

интеллектуальная сфера (сформированность интеллектуальных способностей с учетом показателей интеллектуальной продуктивности и своеобразия интеллектуальной деятельности);

социально-психологическая сфера (коммуникативные качества личности, проявляющиеся в условиях взаимодействия с людьми).

Идея развивающей психологической диагностики реализуется в форме лабораторно-практических занятий, включающих четыре основных этапа:

сообщение учащимся системы сведений об определенном психологическом свойстве в контексте требований профессионального труда;

применение достаточно простых психологических процедур, обеспечивающих выявление данного свойства и оценку его выраженности;

использование развивающих процедур, позволяющих учащимся выполнить упражнения по развитию соответствующего свойства;

обсуждение рекомендаций относительно путей совершенствования данного свойства и условий его реализации в реальных жизненных и профессиональных ситуациях.

Интерпретация результатов психологического обследования не допускается в терминах «хороший», «плохой». Учащимся сообщается о том, что соответствующая форма работы предназначена только для выявления индивидуальных различий, которые характеризуют своеобразие каждого человека.

Вся информация о результатах психологического обследования «возвращается» к учащемуся за счет самообработки результатов выполнения заданий и их последующего самостоятельного оценивания и анализа на основе общего комментария. Потребителем информации выступает исключительно каждый конкретный учащийся.

Использование методов развивающей психологической диагностики предполагает неукоснительное соблюдение правил этики педагогом, ведущим занятия с учащимися.

Результаты индивидуальной диагностики заносятся в рабочую тетрадь.

■ Одним из наиболее широко применяемых в преподавании курса методов является эвристическая беседа. Она позволяет учителю при изложении нового материала опираться на жизненный опыт учащихся. Беседа может сочетаться с рассказом, объяснением. Рассказ может применяться, чтобы подкрепить учебную информацию примерами из жизни, истории, художественной литературы.

Объяснение имеет место при ознакомлении учащихся с новым материалом: техническими, технологическими, экономическими, психологическими и профессиографическими понятиями (например: технологический процесс, автоматизированная система управления, ведущие отношения личности, профессионально важные качества, профессия, специальность и т. п.). Этот метод в сочетании с демонстрацией таблиц, диаграмм, технологического оборудования, инструментов можно также применять для изложения последовательности выполнения трудовых операций в ходе профессиональных проб.

К объяснительно-иллюстративным методам обучения относится и лекция. Возможно предусмотреть небольшие лекции по темам: «Современный рынок труда и его требования к профессионалу», «Пути получения профессии», «Внутренний мир человека и возможности его познания», «Основные признаки профессиональной деятельности»:

В ходе преподавания целесообразно применять средства наглядности: таблицы, схемы, фотографии рабочих мест, компьютерные средства.

■ Информационно-поисковые методы. Кроме традиционных методов, на занятиях по курсу должны широко использоваться информационно-поисковые методы.

Метод проблемного изложения. При решении проблем у учащихся формируется умение видеть проблему в целом (для страны, отрасли, города или села) и переносить имеющиеся знания в новую ситуацию.

Метод учебного диспута открывает широкие возможности для активного познавательного поиска.

Методы организации исследовательской деятельности способствуют формированию познавательной активности учащихся. Эти методы используются, например, при составлении развернутой формулы профессиональной деятельности.

■ Формы обучения. Основной формой организации учебной работы по курсу является занятие (урок). На занятии педагог помогает учащимся освоить систему знаний о закономерностях, принципах, методах диагностики, развитии образа «Я», современном мире труда и профессий, об особенностях рынка труда, последовательно способствует формированию обоснованного профессионального самоопределения.

При изучении материала, как правило, используются разнообразные виды деятельности учащихся и учителя, вследствие чего занятия чаще всего носят комплексный, комбинированный характер.

Программой предусмотрены профконсультации учащихся. Поэтому консультации учащихся с целью оказания им помощи по формированию профессиональных планов могут быть проведены и во внеурочное время.

4. Контроль знаний учащихся

■        Оценка знаний.

Сформированность знаний по содержанию конкретных понятий оценивается по обычной пятибалльной системе.

■        Диагностика и самооценка. В ходе занятий часто возникают откровенные беседы учителя с подростками, когда они рассказывают о своих профессиональных планах, стремлениях.

Решить эту проблему помогает рабочая тетрадь по предмету, который является органической частью курса, системообразующей и интегрирующей другие его составляющие — когнитивную, эмоционально-оценочную (самооценка своих возможностей выполнять тот или иной вид деятельности, отношение к различным видам труда), регуляторную (приобретение практического опыта через профессиональные пробы для выявления и формирования профессионально важных качеств).

Изучая курс, учащиеся выполняет различные диагностические процедуры, связанные с изучаемой темой, самостоятельно оценивает достигнутый уровень способности выбора профессии и фиксирует полученные данные в тетради, что, в свою очередь, позволяет ему наметить программу действий по развитию недостающих качеств для успешной профессиональной карьеры.

Все предлагаемые тестовые методики соответствуют темам курса, и учащиеся, заполнив тетрадь, получают свой психологический портрет с основными характеристиками интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер.

Предполагается, что более детальное изучение психологических качеств учащихся  в соответствии с требованиями избираемой профессии может быть проведено в ходе индивидуальной консультации.

5. Планирование занятий

Занятия проводятся во всех ( 8-11) классах по 1ч. в неделю. В классе, в форме  лекций, бесед, дискуссий, игр; практические занятия предполагают выполнение диагностических методик с последующим их анализом.

 6. Результатом реализации программы должны стать компетенции учащихся:

Коммуникативные компетенции:

 - владение той или иной лексикой, 

 - развитость устной речи (в том числе четкость, правильность), 

- развитость письменной речи, 

 - умение соблюдать этику и этикет общения, 

- владение коммуникативными тактиками, 

 - владение коммуникативными стратегиями, 

- знание личностных особенностей и типичных проблем людей, с которыми предстоит общаться, 

- умение анализировать внешние сигналы (телодвижения, мимика, интонации), 

 - способность гасить конфликты в зародыше, неконфликтогенность, 

 - ассертивность (уверенность), 

- владение навыками активного слушания, 

 - владение ораторским искусством, 

 - актерские способности,

 - умение организовывать и вести переговоры, иные деловые встречи, 

 - эмпатия,

- умение проникнуться интересами другого человека.

Личностные компетенции:

- стремиться совершенствоваться в своей деятельности,

- достигать лучших результатов,

- решать сложные задачи,

-  соответствовать высоким стандартам,

 -проявлять инициативу и придумывать в работе что-то новое.

 - умение видеть потребности других людей,

- способность вникать в суть проблем,

- способность получать и давать обратную связь;

- способность понимать  чувства и настроения людей;

- умение видеть подоплеку отношений, которые складываются между    другими людьми,

      - понимание природы отношений других к самому себе ;

       - прогнозирование поведение людей;

       -  способность разрешать конфликты.

       - способность  убеждать, уговаривать, производить хорошее впечатление,

        - владение множеством приемов аргументации.

Регулятивные компетенции:

                                                  7. Мониторинг

Индивидуальные карты, проверочные работы, анкеты обратной связи.

        Критерии оценки: 

∙        0 баллов – отсутствует

∙        1 балл – присутствует в незначительной степени 

∙        2 балла – присутствует в полном объеме. 

Литература.

1. Александровская Э.М. и др. Психологическое сопровождение школьников: учеб.пособие для студ. Высш.пед.учеб.заведений.- М.: Издательский центр «Акадения», 2002.
2. Выбор профессии: Становление профессионала. _ М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,2003
3. Г.В. Резапкина. Секреты выбора профессии/. – М.: «Генезис», 2003
4. И.В. Спирин, И.И. Пищекова, М.И. Спирина. Профессиональное самоопределение школьников Москвы. Транспорт: учебн. пособие для учащихся/. – М.: Образовательно-издательский центр «Академия; ОАО «Московский учебник», 2010.
5. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002
6. Н.Н. Васильев, Е.А. Васильева/. Технология профессионального общения. – Ярославль.:Издательство «Ресурс»,1997
7. Н. В. Самоукина. Психология профессиональной деятельности. 2-изд./. – СПб.: Питер, 2003.
8. Настольная книга практикующего психолога: Учебн. пособие: в 2 кн.-М.: Изд-во ВЛАДОС – ПСРЕСС, 2002
9. Психология  профессионального самоопределения: Учебное пособие для студентов. Высш. Пед. Учеб. Заведений. _ М.: Издательский центр «Академия», 2004
10. С.Н, Чистякова, Н.Ф. Родичев. Профессиональное самоопределение: выбор профиля обучения и профессии. Программа с методическими указаниями для учитилей 9 класса /– М.: Образовательно-издательский центр «Академия; ОАО «Московский учебник», 2010.
11. С.Н. Чистякова, И.А. Умовская, Т.И. Шалавина, А.И. Цуканова; под ред. С.Н. Чистяковой.  Твоя профессиональная карьера: методика: дидакт. Материалы: кн. для учителя /. – М.: Просвещение
12. С.Н. Чистякова, И.А. Умовская, Т.И. Шалавина, А.И. Цуканова; под ред. С.Н. Чистяковой.  Твоя профессиональная карьера: методика: кн. для учителя . – М.: Просвещение
13. С.Н. Чистякова, Н.Ф.Родичев. Профессиональное самоопределение: выбор профиля обучения и профессии: учебн. пособие для для учащихся/М.: Образовательно-издательский центр «Академия; ОАО «Московский учебник», 2010.
14. С.Н. Чистякова. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методичесое пособие для учителя 1-11 классов/. – М.: Образовательно-издательский центр «Академия; ОАО «Московский учебник», 2010.