Материал для работы в ДОУ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД №5 КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА Г.ПИКАЛЁВО

КАРТА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Ф.И. ____________________________________________________ год поступления в ДОУ  ______  

1. Анамнез ребенка

Особенности беременности, родов, вес при рождении _______________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вскармливание________________________________________________________________________________________

Характеристика поведения ребенка родителями ____________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

Диагноз___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Антропометрические данные

                                                       Рост                                                                                 Вес

3. Адаптация к условиям ДОУ

4. Сенсомоторное развитие ребенка

3 года                                                                                                                Дата регистрации данных________________

3,5 года                                                                                                              Дата регистрации данных________________

4 года                                                                                                                 Дата регистрации данных________________

5 лет                                                                                                                   Дата регистрации данных________________

6 лет                                                                                                                  Дата регистрации данных________________

Примечания_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Показатели эмоционального благополучия ребенка в ДОУ

Состояние эмоциональной сферы

спокойное                               повышенная раздражительность                  слезливость                            аффективность

депрессия                               легкий переход от пониженного настроения к повышенному

6. Межличностные отношения в группе

Социометрический статус

Форма общения

внеситуативно-личностная                               ситуативно-личностная,

внеситуативно-познавательная                         ситуативно-познавательная

Тип отношений (конфликтность-сотрудничество-доминирование и т.д.)

7. Характерологические особенности личности

Способность к сотрудничеству:

самостоятельный – несамостоятельный                                          внушаемый     – невнушаемый

терпеливый          -  нетерпеливый                                                   реактивный     -  выжидающий

понятливый          - непонятливый                                                   внимательный – равнодушный

постоянный          - непостоянный                                                   инициативный – пассивный

Направленность личности:

альтруистичность            агрессивность                 коммуникативность              доминирование

Другое____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Настроение и социабельность:

довольный              - недовольный                                                  серьезный       - легкомысленный

добросовестный    - недобросовестный                                         спокойный      - вспыльчивый

дисциплинирован – недисциплинирован                                       веселый          - грустный

Типологические особенности личности

подвижный         -       малоподвижный               -            инертный

сильный  -   слабый

уравновешанный   -   неуравновешанный

Тип ВНД_____________________________________________________________________________________________

Самооценка

Нарушения поведения:

неусидчивость                драчливость                   непослушание                  отсутствуют

Другое_______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

Реакция на выполнение заданий:

успешность поощряет                                                                     неуспешность отталкивает

уступчивый – амбициозный                                                          важно  - неважно качество оценки

Другое___________________________________________________________________________________________________________

Отношение к воспитателю____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Индивидуальная работа с ребенком

Младшая группа_______________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Средняя группа________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Старшая группа________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Подготовительная группа_______________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Занятость ребенка в ДОУ (кружки, студии, оздоровительные занятия)

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Примечания______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Коррекционно-развивающая работа с ребенком

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Примечания _________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Индивидуальная работа с родителями

Младшая группа_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Средняя группа_______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Старшая группа______________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подготовительная группа____________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Ориентировочная школьная зрелость____________________________________________________________

11. Готовность к обучению в школе

Мотивация____________________________________________________________________________________________

Произвольная сфера____________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Внимание_____________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Память _______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

Мышление и речь______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мелкая моторика_______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

Эмоциональная сфера___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Навык чтения_________________________________________________________________________________________

Навыки счета_________________________________________________________________________________________

Ведущая рука_________________________________________________________________________________________

12.Рекомендации при поступлении в школу__________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

С содержанием индивидуальной карты учета динамики развития ребенка ознакомлен(а)

Подпись родителей _______________________________________

Дата «     «  ___________________ 201  г.

ГБОУ «Ленинградский областной институт развития образования»

Факультет менеджмента в образовании, кафедра педагогики и психологии

       Руководитель проектной работы

       Волга Людмила Анатольевна

       ст.преподаватель кафедры

       педагогики и психологии

Проектное задание

в рамках темы «Синдром профессионального выгорания»

Тренинг «Эмоциональные состояния. Мои отрицательные эмоции»

КПК «Методы практической помощи в работе педагога-психолога

 в ОУ в условиях реализации ФГОС»

СПб., 2014г.

Пояснительная записка

Одной из серьезных проблем современных образовательных учреждений является эмоциональное выгорание педагогов, которому подвержены чаще всего люди старше 35-40 лет, либо со стажем работы не менее 8 лет. У педагогов заметно снижается энтузиазм  в работе, пропадает блеск в глазах, нарастает негативизм, усталость.

Профессиональное выгорание развивается на фоне хронического стресса и ведет к истощению эмоционально-энергетических и личностных ресурсов работающего человека. Чаще всего этому синдрому подвержены те, кто работает с людьми: учителя, социальные работники, психологи, воспитатели, врачи, - все, чья деятельность невозможна без общения. Неслучайно первая исследовательница этого явления Кристина Маслач назвала свою книгу: «Эмоциональное сгорание – плата за сочувствие».

Работа с педагогами является очень важным направлением сопровождения учебно-воспитательного процесса. В связи с переходом на ФГОС педагогам требуется психологическая поддержка, поскольку введение любых инноваций для многих воспитателей может сопровождаться стрессом, эмоциональными и нервными перегрузками. Это связано с тем, что педагогам бывает трудно адаптироваться к новым условиям, которые диктует современное образование, в особенности тем, которые имеют достаточно большой стаж работы.

Появление новых требований к оформлению документации, введение в общие группы детей с ОВЗ, внедрение интерактивных методов воспитания и обучения, открытые занятия, участие в конкурсах и другие сопутствующие факторы ставят современного педагога в совершенно новые условия, которые усугубляют их и без того напряженную деятельность.

Известно, что эмоционально уравновешенный педагог, справляющийся со своими задачами, более адекватно и справедливо воспринимает своих воспитанников, более доброжелателен в общении с ними и их родителями. Спокойный педагог не только в силах давать знания по программе, но и способен сформировать и развивать предпосылки к УУД, организовав педагогическое пространство, используя в своей практике методы, техники и приемы индивидуально личностного подхода в воспитании и обучении каждого ребенка. Педагогу, который не испытывает эмоциональных трудностей, работа в удовольствие, такой педагог творчески и с любовью выполняет свои обязанности. Сохранение психического здоровья воспитанников невозможно без работы с педагогами в этом направлении.

Методическая разработка «Профилактика синдрома эмоционального выгорания»  содержит в себе достаточно известные методики. В частности проективные методы, которые позволяют «вытащить» то, что волнует воспитателя, определить диапазон проблем, выйти на групповое обсуждение этих проблем.

Цель тренинга: создать условия для профилактики синдрома эмоционального выгорания и поддержки психического здоровья воспитателей.

Задачи:

1. Актуализировать процесс самоанализа сотрудников.
2. Познакомить с приемами саморегуляции.
3. Научить психотехническим приемам саморегуляции эмоционального состояния.
4. Оптимизировать самооценку педагогов.
5. Снять эмоциональное напряжение.
6. Сформировать позитивное мышление воспитателей (самовосприятие и восприятие окружающей действительности).

Содержательная часть

Ниже представлен конспект тренинга из методической разработки «Профилактика синдрома эмоционального выгорания». Тренинг относится ко 2 блоку «Осознание эмоциональных состояний».

Цель: познание педагогами эмоциональных состояний, осознание особенностей своих эмоциональных состояний, причин их вызывающих, развитие навыков рефлексии эмоциональных состояний, расширение диапазона их использования.

 «Мои эмоциональные состояния. Отрицательные эмоции».

Список литературы

1. Профилактика синдрома профессионального выгорания педагогов: диагностика, тренинги, упражнения /Авт.-сост. О.И. Бабич. – Волгоград: Учитель, 2009.
2. Психология здоровья: учебник для вузов / Под ред. Г.С. Никифорова. -  СПб.: Питер, 2003.
3. Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы: Психопрофилактика эмоционального напряжения. – СПб., КАРО, 2003.
4. «Формирование и развитие стрессовой устойчивости педагогов к воздействию внешней среды» Е.В. Шарыповой. Томск, 2005
5. Формалюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии, 1994, № 6, С.57-64.
6. Шепель В.М. Как жить долго и радостно. – М.: АНТИКВА, 2006.

Конспект

психологического развивающего занятия с использованием музыкальных средств выразительности и драматизации

«Путешествие».

(возраст детей 6-7 лет)

Ход занятия

Список литературы

1. Кряжева, Н. Л. Развитие эмоционального мира детей: попул. пособие для родителей и педагогов / Н. Л. Кряжева.– Ярославль: Академия развития, 1997.– 208 с.
2. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 160 с.
3. О.В.Хухлаева. Лесенка радости: коррекция негативных личностных отклонений в дошкольном и младшем школьном возрасте. – М.: Совершенство, 1998. – 80 с.
4. М.И. Чистякова. Психогимнастика /Под ред. М. И. Буянова. - 2-е изд.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 160 с.
5. Н.Г.Яковлева. Психологическая помощь дошкольнику. – СПб.: Валери СПД, 2001. – 112 с.

Работа с родителями по оптимизации детско-родительских отношений в рамках психологической службы ДОУ.

Понятие детства естественным образом ассоциируется с семьей и родными людьми, которые окружают ребенка. Семья – первая и главная группа,  где закладываются основы всего дальнейшего развития и становления его личности. Отношения с близкими родными людьми на всю жизнь остаются одними из самых эмоционально значимых. Но иногда именно в силу этой эмоциональной насыщенности эти отношения становятся источником напряжения, сложностей и конфликтов.

Дошкольный возраст является важным моментом в развитии  личности ребенка. В этом возрасте развивается его самосознание, формируется самооценка, происходит выстраивание иерархии мотивов поведения и их соподчинение. Поэтому в этот период  наиболее важным является влияние семьи на развитие личности ребенка, влияние существующей в ней системы внутрисемейных, а также детско-родительских отношений.

К сожалению, опыт последних лет показывает, что не все гладко в этой области. Психологи и педагоги все чаще сталкиваются с проблемой отсутствия взаимопонимания между родителями и детьми. Родители, заботясь о благосостоянии семьи, забывают об эмоциональном благополучии своих детей. Это проявляется в их постоянной занятости, отсутствии совместной деятельности с детьми, обманчивое удовлетворение растущих потребностей ребенка, слабое представление о ценностях конкретного возрастного периода. Это не случайность и не закономерность, просто человек не рождается на свет профессионалом ни в одной области, в том числе и в профессии родителя. Но строить умению строить конструктивные отношения с ребенком можно учиться.

Главное, найти баланс между заботой и гиперопекой, предоставлением свободы и игнорированием, между возросшими потребностями ребенка и его возможностями, важно помочь ребенку осознавать границы и нормы допустимого и выставлять только разумные ограничения. Необходимо создать в семье атмосферу взаимопонимания, сотрудничества и принятия друг друга. И не всегда родители могут справиться с проблемами, а иногда и вовсе их не замечают. Тогда на помощь приходит психолог.

Работа с родителями  - один из основных и наиболее сложных аспектов деятельности психолога в дошкольном учреждении, но при всей ее нужности и важности она не является массовой,  это прежде всего работа по запросу. Психологу необходимо выстроить четкую систему взаимодействия с родителями, дабы избежать отношения к себе как палочке - выручалочке, т.е. обращения только в экстренных случаях. Часто жалобы родителей на ребенка являются необоснованными и свидетельствуют об их психологической некомпетентности. Некоторые жалобы можно связать с неблагоприятными личностными особенностями  самих родителей и выбранными моделями воспитания. Такие родители часто характеризуются излишней требовательностью, принципиальностью,  нетерпимостью, завышенным уровнем притязаний в отношении близких эмоциональных связей со своими детьми, выдвигают большое количество моральных предписаний и требований к ребенку.

Начиная работать с родителями, психологу нужно составить для себя как можно более полное представление о субъективных условиях жизнедеятельности семьи. К этим условиям относят ценностные ориентации, установки и ожидания супругов в отношении ребенка, детей.

Начинается данный процесс с момента поступления ребенка в детский сад. Сбор первичной информации о ребенке позволит изначально наладить перспективные контакты с родителями. Постоянное  взаимодействие с воспитателями групп также способствует повышению количества обращений к психологу. Широкие  возможности дает «уголок для родителей». В них помещается информация о возможности ознакомления родителей с результатами диагностики развития их детей, советы и рекомендации относительно важных моментов психического и личностного развития ребенка в определенные возрастные периоды.

В отечественной и зарубежной психологии накоплен богатый опыт диагностики детско-родительских отношений. В МБДОУ №5 используется следующий набор диагностических методик, позволяющий получить наиболее полное представление о семье ребенка, достаточно быстро собрать и качественно проанализировать нужную информацию.

1. Проективный рисунок «Моя семья».
2. Интервью с ребенком (А.И.Захаров).
3. Анкетирование родителей (авторский вариант).

Далее начинается непосредственная работа с родителями. В зависимости от характера проблемы планируется та или иная форма взаимодействия. Практика показала, что наиболее оптимальными формами взаимодействия с родителями являются консультирование (индивидуальное), тематическое родительское собрание, организация совместной деятельности ребенка и родителя (родителей) и психологическое просвещение.

Л.Бардиер^[1] полагает, что взаимодействие психолога и родителя наиболее точно отражается формулой «Мы вместе помогаем детям». Существуют два различных знания о ребенке. Одно – научное, теоретическое, которым обладает психолог. Другое – личностное, эмоциональное знание родителей, если психолог и родитель поделятся друг с другом тем, что они знают, вместе они смогут решить проблемы ребенка и создать оптимальные условия для его развития. В этом случае, важно не игнорировать уже имеющиеся у родителей знания, а расширять и углублять их, открывать в них новые грани, помогая увидеть факты с разных точек зрения.

Психологу необходимо заранее продумать, какое содержание, какие формы работы будут способствовать повышению интереса и включенности родителей, доверительному отношению к психологу, а также снижению напряжения, тревоги, преодолению сопротивления. Не каждый родитель готов к активному сотрудничеству, необходимо время, чтобы завоевать доверие и вызвать интерес у родителей. Только терпение, доброжелательное и уважительное отношение к родителям, их опыту позволит психологу добиться желаемого результата.

Работа с родителями проводится поэтапно. На первом этапе основной формой взаимодействия является индивидуальное консультирование, в процессе которого осуществляется анализ и обсуждение проблемы в конкретной семье. Поэтому первая встреча с родителями самая важная, ее успешность и открытость являются залогом дальнейшего продуктивного сотрудничества с психологом. Именно в этот момент определяются основные направления работы с данной семьей. Последующие встречи рассчитаны на то, чтобы обратить внимание родителей на тот факт, что многие нарушения и деформации в личностной сфере ребенка являются следствием дисгармоничных семейных отношений как между самими родителями, так и между родителями и детьми. При этом нужно акцентировать внимание родителей на их собственных возможностях и ресурсах в преодолении возникших затруднений в детско-родительских отношениях, поддерживать их позитивную оценку себя в качестве родителя.

Предпочитаемые методы работы на данном этапе – беседы, обсуждение продуктов деятельности ребенка (рисунки, результаты диагностического исследования, данные наблюдений за особенностями общения в группе сверстников), анализ педагогических ситуаций.

Давая родителям психологические рекомендации, следует соблюдать предельную тактичность и осторожность. Для того, чтобы родитель внимательно отнесся к предложенным ему советам, начал им следовать, важно не осуждать его поведение, не давать ему отрицательной оценки.

На втором этапе проводятся групповые встречи в форме тематических родительских собраний. Темы выбираются по результатам анкетирования, в котором родители сами определяют наиболее интересующие их темы, а также из тем, которые психолог считает необходимым донести до сведения родителей. Родительское собрание – это особая форма работы психолога, которая значительно расширяет диапазон его возможностей. К сожалению, как показывает практика, уровень открытости родителей на собрании минимален, и это связано не столько с родителями, сколько с обстановкой. Поэтому так важны создание атмосферы безопасности и «неучительская» позиция психолога.

Наиболее простой способ активизации родителей на собрании – организация взаимодействия меду ними. Важно сочетать формы работы, направленные на сплочение группы родителей, поиск точек соприкосновения и выработку некой общей позиции, с методами, помогающими родителям выражать их собственную точку зрения.  Оптимально проводить собрание согласно следующей логике:

1. организаторские игры и коммуникативные (цель: сплочение и единение группы);
2. анализ проблемной ситуации (цель: нахождение общих точек соприкосновения между родителями);
3. научный обзор литературы по обсуждаемой проблеме (цель: формирование психологической компетентности у родителей по обсуждаемому вопросу);
4. дискуссия, мозговой штурм (цель: выработка позитивной тактики взаимодействия с детьми в рамках определенной ситуации).
5. подведение итогов, рефлексия (цель: закрепление положительного опыта, формирование позитивного отношения к себе как к родителю).

Собрание должно быть динамичным, насыщенным, проходить в форме диалога с родителями. Главное, чтобы произошла встреча родительского опыта и психологических знаний. Нельзя перегружать родителей теорией и занимать по отношению к ним менторскую позицию. На этом этапе работы во-первых, важно сформировать у родителей представления о возрастных особенностях детей, возрастных кризисах, особенностях психического и личностного развития на определенных этапах дошкольного детства, познакомить их с психологией детско-родительских отношений. А во-вторых, показать родителям как помогать своим детям справляться с трудностями, и оказывать им поддержку. Как показывает опыт, даже хорошие родители не всегда знают, что именно полезно или вредно ребенку в тот или иной период его жизни.

Возможные темы собраний:

1. От противостояния к пониманию. Как понять, что хочет ребенок и что не хочет?
2. Кризис 3х лет.
3. После трех уже поздно.
4. Упрямство и капризы.
5. Детские страхи и фантазии.
6. Непослушание детей. Причины.
7. Детская агрессия.
8. Растем вместе с ребенком.
9. Возраст «почемучек».
10. Осознание собственной половой принадлежности.

Психологическое просвещение позволяет понять, что наряду с биологическими  (наследственность, травмы и т.д.), на ребенка негативное влияние могут оказывать социально-психологические факторы, не последнее место среди которых занимает нарушение стиля воспитания и детско-родительских отношений. На собраниях, в процессе дискуссии, сообщения теоретических знаний, психолог знакомит родителей с разнообразными средствами воспитательного воздействия, некоторыми делятся и сами родители, при этом обогащая собственный опыт взаимодействия с ребенком в системе ребенок-родитель.

Третий этап работы – организация непосредственной совместной деятельности родителя (родителей) с ребенком. Цель данного этапа -обучить родителей взаимодействию с ребенком на основе его поддержки. А.Д. Андреева^[2] определяет поддержку как веру в ребенка, в его силы, в положительное начало в нем. Родители должны способствовать развитию такой веры в самом ребенке.  Это становится возможным, когда родители имеют представление об актуальных потребностях своего ребенка и готовы их удовлетворить.  Как раз этому и посвящены первые два этапа работы с родителями. На них достигается понимание того, что комфортность и безопасность ребенка в семье определяет то, каким в будущем окажется отношение ребенка к реальному миру. Эмоциональное благополучие, позитивное отношение к себе и миру в целом у ребенка, а затем и взрослого человека в значительной степени зависит от принятия его родителями.

Как уже говорилось ранее, принятие – база конструктивных отношений с ребенком. И принципиально, чтобы эти отношения и чувства были истинными и настоящими. Ребенок чувствует любую фальшь или неестественность в отношениях с ним и проявлении наших чувств. Родительское принятие – это своеобразный оберег для ребенка на всю его долгую и счастливую жизнь. Часто сложности  родителей с принятием ребенка связаны с тем, что у них уже имеется идеальный образ будущего сына или дочери, и любое отклонение от желаемого образца воспринимается негативно. Важно сломать этот стереотип, но такие стереотипы не исчезают моментально, требуется время. Терпение и вера в своего ребенка, признание его права на свою жизнь.

На данном этапе психолог создает условия для совместной деятельности родителя и ребенка, показывает родителям точки соприкосновения с ребенком, учит ориентироваться на сильные стороны ребенка, заново знакомит их друг с другом, открывая новые грани их личности. Хорошо зарекомендовали себя такие виды деятельности как проектная деятельность, совместное рисование (лепка, аппликация, конструирование), элементы сказкотерапии, использование конструктора «лего». Главное, чтобы возникло общение в совместной деятельности.

        Такой алгоритм построения работы с родителями позволяет постепенно сориентировать их на построение позитивных отношений с ребенком, не вызывая негативной реакции родителей, избегая мнительности и тревожности, наоборот повышая их веру в свои воспитательные возможности и способности своего ребенка.

        Но при этом важно знать, что консультирование принесет помощь лишь тогда, когда родители ориентированы на построение демократических, равноправных отношений с детьми, иначе работа будет бесполезной или наоборот вызовет еще большое эмоциональное отторжение с ребенком. Исходя из этого, всегда при организации работы с родителями необходимо учитывать следующие факторы, определяющие характер детско-родительских отношений:^[3]

1. Особенности личности родителей и форм их поведения.
2. Психолого-педагогическая компетентность родителей, уровень их образования.
3. Эмоционально-нравственная атмосфера в семье.
4. Диапазон средств воспитательного воздействия.
5. Степень включенности ребенка в жизнедеятельность семьи.
6. Учет актуальных потребностей ребенка и степень их удовлетворения.

Эту информацию психолог, как уже отмечалось выше, получает из бесед с воспитателем, анализа социального паспорта и первичного анкетирования родителей при приеме ребенка в ДОУ.

Ниже представлена информация для «уголка родителей», которая изначально формирует у них представления об облике идеального родителя с позиции ребенка и позволяет задать траекторию взаимодействия с психологом ДОУ.

Памятка для хороших родителей:

• любят и принимают своего ребенка таким, какой он есть;
• помогают ребенку понимать и структурировать мир, обозначая границы приемлемого и недопустимого поведения;
• всегда последовательны и согласованны в собственных действиях,
• запретах и разрешениях;
• готовы учиться слышать и понимать ребенка;
• растут вместе с ребенком, учитывая, что перед детьми на разных этапах развития стоят разные задачи;
• ценят и уважают свою уникальность, свободу и развитие.

Используемая литература

1. Бардиер Г.Л. Почему психолог похож на кота?. М.: Генезис, 2002.
2. Дольто Фр. На стороне ребенка. Екатеринбург: У-Фактория, 2004.
3. Елизаров А.Н. Психологическое консультирование семьи. – М.: «Ось-89», 2004.
4. Осорина М.В.Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: «Речь», 2005.
5. Чибисова М.Ю., Пилипко Н.В. Психолог на родительском собрании. – М.: Генезис, 2004.
6. Широкова Г.А.,  Жадько Е.Г. Практикум детского психолога/ Серия «Психологический практикум». – Ростов н/Д: Феникс, 2005.
7. Яничева Т.Г. Полезная книга для хороших родителей: Ответы психологов на вопросы родителей. – СПб.: «Речь», 2007.