ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Педагог-психолог

Тюнтяева Н.Н

Содержание

Введение…………………………………….………………………………...2

Глава I. Проблема формирования мотивации к профессиональной деятельности в юношеском возрасте

1.1 Теоретические подходы к проблеме формирования мотивации к профессиональной деятельности личности…….…………………………….......8

1.2 Особенности развития профессиональной мотивации в юношеском возрасте…………………………………………………………………………….18

  1.3  Основные направления работы психолога по формированию мотивации к профессиональной деятельности в юношеском возрасте…………………….………………………………………………………26

Выводы по главе I…………………………………………………………..36

Глава II. Психологическая помощь при формировании мотивации к профессиональной деятельности в юношеском возрасте

2.1 Изучение уровня мотивации профессиональной деятельности в юношеском возрасте……………………………………..………………….…….38

2.2 Программа по формированию мотивации к профессиональной деятельности в юношеском возрасте………………………………………….....46

2.3 Динамика результатов исследования по итогам реализации  программы……………………………………………………………………..…..58

Выводы по главе II……………………………………………………….....65

Заключение……………………………………………………………….....67

Литература…………………………………………………………………...70

Приложение………………………………………………………………....76

Введение

Актуальность исследования: Формирование мотивации к профессиональной деятельности без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем. Её актуальность обусловлена тем, что мотивация к той или иной профессиональной деятельности у юношей формируется при поступлении в институт.

Проблема мотивации является одной из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной психологии. Вместе с этим как отмечал Х.Хеккаузен «едва ли найдется другая такая же область психологического исследования, к которой можно было бы подойти со столь разных сторон, как к психологии мотивации» [67; 88].

В настоящее время мотивация как психическое явление трактуется по-разному. В одном случае — как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т.е. определяющих поведение, в другом случае — как совокупность мотивации, в третьем — как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность. Кроме того, мотивация рассматривается как процесс психической регуляции конкретной деятельности, как процесс действия мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности, как совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность.

Отсюда все определения мотивации можно отнести к двум направлениям. Первое рассматривает мотивацию со структурных позиций, как совокупность факторов или мотивов. Многими авторами отмечается что, мотивация обусловлена потребностями и целями личности, уровнем притязаний и идеалами, условиями деятельности (как объективными, внешними, так и субъективными, внутренними — знаниями, умениями, способностями, характером) и мировоззрением, убеждениями и направленностью личности и т. д. С учетом этих факторов происходит принятие решения, формирование намерения. Второе направление рассматривает мотивацию не как статичное, а как динамичное образование, как процесс, механизм.

Исследованием мотивации к профессиональной деятельности занимались такие выдающиеся психологи как Х. Хеккаузен, В.Г. Асеев, А.Н. Леонтьев, П.М. Якобсон, А.К. Маркова, Ю.Б. Орлов и другие. Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обуславливает множественность понимания ее сущности, природы, структуры, а так же функций мотивов.

Решением наиболее спорного в психологии мотивации вопроса о соотношении мотива и потребности занимались С.П. Манукян, Ю.В. Шаров, М.И. Божович, А.Н. Леонтьев. Многие исследователи проблемы мотивации человеческой деятельности сходятся в том, что мотивация представляет собой сложную систему, в которую включены определенные иерархические структуры (В.Г. Асеев, М.И. Божович, А. Маслоу, Б.И. Дадонов) и различные виды мотивов (Б.Ф. Ломов, П.М. Якобсон, К. Обуховский).

 Несмотря на многоаспектное изучение проблемы  формирования мотивации к профессиональной деятельности в юношеском возрасте, к настоящему времени в науке сложилось противоречие: между необходимостью эффективной психологической помощи лицам юношеского возраста в формировании  мотивации профессиональной деятельности и недостаточной методической её разработанностью и оснащённостью в профессиональной деятельности психолога.

Исходя из поставленной цели, задачи, объекта, предмета нами была сформулирована проблема исследования: каковы условия и механизмы формирования мотивации к профессиональной деятельности в юношеском возрасте.

Цель исследования: изучить особенности формирования мотивации к профессиональной деятельности в юношеском возрасте.

Объектом исследования явилась профессиональная деятельность психолога.

  Предмет исследования: психологическая помощь при формировании мотивации к профессиональной деятельности в юношеском возрасте.

В связи с этим нами была сформулирована гипотеза, которая  состоит в предположении,  что психологическая помощь при формировании мотивации к профессиональной деятельности  будет проходить успешно при условии, если у старшеклассников произойдёт осознание своих профессиональных желаний, личных возможностей и формирование активных действий по выбору профессии.  

Исходя, из поставленной цели нами были поставлены следующие задачи:

1. Изучить теоретические подходы к проблеме формирования мотивации  к профессиональной деятельности личности.

2. Раскрыть основные направлениями работы психолога по формированию мотивации к профессиональной деятельности в юношеском возрасте.

3. Изучить уровень мотивации профессиональной деятельности в юношеском возрасте.

4. Разработать и апробировать программу, направленную на формирование мотивации к профессиональной деятельности, отследить динамику её результативности.

Методологическими основами исследования были определены с учетом принципиальных положений отечественной психологии о деятельностно – личностном подходе к исследованию социально – психологических феноменов поведения человека; принципов системного подхода в психологии и педагогике.

Теоретической основой исследования явились труды: В.Г. Асеева,                 Б.Г. Ананьева и М.И. Божовича, раскрывающие проблему формирования мотивации к профессиональной деятельности в психолого – педагогической литературе; исследования Х. Хеккаузена, А.Н. Леонтьева, П.М. Якобсона, А.К. Марковой, изучавшие проблему формирования мотивации к профессиональной деятельности в юношеском возрасте; исследования С.Л. Рубинштейна,                        А.А. Осиповой посвященные изучению возможностей работы психолога по формированию мотивации к профессиональной деятельности в юношеском возрасте.

Методы исследования:

- теоретические: (анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования).

- эмпирические: наблюдение, беседа, тестирование.  В качестве методик были использованы: «Профессиональная мотивация учащегося»                                (А. Мехрабианна),  «Измерение мотивации достижения» (М.Ш. Магомед-Эминов), «ДДО» (Е.А. Климова).

Опытно-экспериментальную базу составили учащиеся г. Сергач, МОУ СОШ №.6. В состав испытуемых вошли учащиеся 11А и 11Б классы, в количестве 40 человек, из них в экспериментальную и контрольную группу вошли по 20 человек.  

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что были изучены теоретические подходы к проблеме формирования мотивации к профессиональной деятельности личности; рассмотрены особенности развития профессиональной мотивации в юношеском возрасте; раскрыты направления работы психолога по формированию мотивации к профессиональной деятельности в юношеском возрасте.

Практическая значимость исследования состоит в том, что был изучен уровень мотивации к профессиональной деятельности в юношеском возрасте, разработана и апробирована программа, направленная на формирование мотивации к профессиональной деятельности. Материалы исследования могут быть использованы на спецсеминарах,  курсах по выбору, в педагогических ВУЗах и институтах усовершенствования учителей по подготовке практических  психологов. Разработанная программа может быть использована в  работе  с детьми подросткового и юношеского возраста.

Структура  выпускной квалификационной  работы: работа  состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка используемой литературы, приложения.

Глава 1. Проблема формирования мотивации к профессиональной деятельности в юношеском возрасте

1.1 Теоретические подходы к проблеме формирования мотивации  к профессиональной деятельности личности

Обзор  психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод, что мотивация является одной из фундаментальных проблем, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Ее значимость для разработки современной психологии связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения. Ответ на вопрос, что побуждает человека к деятельности, каков мотив, «ради чего» он ее осуществляет, есть основа ее адекватной интерпретации. Х. Хеккаузен писал: «Когда люди общаются друг с другом… то, прежде всего, возникает вопрос о мотивах, побуждениях, которые толкнули их на такой контакт с другими людьми, а также о тех целях, которые с большей или меньшей осознанностью они ставили перед собой» [67; с.99]. В самом общем плане мотив это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельности.

Общие мотивы трудовой деятельности реализуются в конкретных профессиях. Выбор профессии – довольно сложный и порой долгий мотивационный процесс: ведь от правильного выбора профессии во многом зависит удовлетворённость человека своей жизнью [44].

Сознательный выбор профессии происходит с ориентацией человека на имеющиеся у него социальные ценности. Если главным для человека является общественный престиж, то профессия выбирается исходя из существующей моды, престижности профессии в обществе. Многие выбирают профессию в зависимости от того, в какой степени она может обеспечить их материальное благополучие [32].

Имеющиеся у человека определённые сочетания типологических особенностей проявления свойств нервной системы (сила – слабость, подвижность – инертность, уравновешенность – неуравновешенность) могут обусловливать склонность человека к определённому типу деятельности – к быстрой, но кратковременной работе, к работе переменного характера и т. п. Осознание этой склонности и её причины приводит к формированию мотива, побуждающего человека заниматься определённым видом деятельности, так как в его глазах эта деятельность по своему характеру отвечает характеру имеющейся склонности (отсюда важность реального, адекватного представления человека о психологической структуре данной деятельности). Соответствующее же сочетание типологических особенностей способствует проявлению способностей к этому же виду деятельности, что ведёт к высокой её эффективности, создаёт удовлетворённость трудом и подкрепляет мотив выбора профессии, превращая его в стойкий интерес. Последний влияет на активность человека и «закрепляет» его в данной профессии. Происходит самоподкрепление мотива [26].

Если же у человека имеется поверхностное и неадекватное представление о профессии, о тех требованиях, которые она предъявляет, то происходит рассогласование между склонностями и способностями – с одной стороны, и психологическим содержанием работы – с другой. В результате не будет ни высокой эффективности такой деятельности, ни удовлетворения ею. Склонность к определённому типу деятельности может проявляться в разных видах труда (профессиях), а это значит, что она ещё не предопределяет узконаправленного профессионального выбора [31].

В словаре В.Н. Коропулиной [57] даются следующие определения мотивации, внутренней мотивации и мотивации достижения:

Мотивация – её составляют побуждения, вызывающие активность организма и определяющие её направленность.

Осознаваемые или неосознаваемые психические факторы, побуждающие индивида к совершению определённых действий и определяющие их направленность и цели.

В широком смысле термин используется во всех областях психологии, исследующих причины и механизмы целенаправленного поведения человека и животных.

В.Н. Коропулина [57] подразделяет мотивирующие факторы, по своим проявлениям и функции в регуляции поведения, на три класса:

1) при анализе вопроса о том, почему организм вообще приходит в состояние активности, анализируются проявления потребностей и инстинктов как источников активности;

2) если изучается вопрос, на что направлена активность организма, ради чего произведён выбор именно этих, а не других актов поведения, исследуются прежде всего проявления мотивов как причин, определяющих выбор направленности поведения;

3) при решении вопроса о том, каким образом осуществляется регуляция динамики поведения, исследуются проявления эмоций, субъективных переживаний и установок в поведении субъекта.

Мотивация внутренняя – мотивация, которая побуждает индивида к действию с целью улучшить его состояние уверенности и независимости, в отличие от внешней по отношению к нему цели.

Мотивация достижения – одна из разновидностей мотивации деятельности, связанная с потребностью индивида добиваться успехов и избегать неудач [29].

Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения (Б.Г.Ананьев [3], С.Л.Рубинштейн [61], В.Г.Асеев[4], Л.И.Божович [12], А.Н.Леонтьев [42], З.Фрейд [66] и др.). Стоит подчеркнуть, что основным методологическим принципом, определяющим исследования мотивационной сферы в отечественной психологии, является положение о единстве динамической (энергетической) и содержательно-смысловой сторон мотивации. Активная разработка этого принципа связана с исследованием таких проблем, как система отношений человека, соотношение смысла и значения, интеграция побуждений и их смысловой контекст, направленность личности и динамика поведения, ориентировка в деятельности и т. [13].

В отечественной психологии «мотивация» рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека – его поведения, деятельности. Высшим уровнем этой регуляции является сознательно-волевой. Рядом авторов отмечается, что «…мотивационная система человека имеет гораздо более сложное строение, чем простой ряд заданных мотивационных констант. Она описывается исключительно широкой сферой, включающей в себя и автоматически осуществляемые установки, и текущие актуальные стремления, и область идеального, которая в данный момент не является актуально действующей, но выполняет важную для человека функцию, давая ему ту смысловую перспективу дальнейшего развития его побуждений, без которой текущие заботы повседневности теряют свое значение» [47]. Всё это, с одной стороны, позволяет определять мотивацию как сложную, неоднородную многоуровневую систему побудителей, включающую в себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и т.д., а с другой, - говорить о полимотивированности деятельности, поведения человека и о доминирующем мотиве в их структуре.

Мотивация, понимаемая как источник активности и одновременно как система побудителей любой деятельности, изучается в самых разных аспектах, в силу чего понятие трактуется авторами по-разному. Исследователи определяют мотивацию как один конкретный мотив, как единую систему мотивов и как особую сферу, включающую в себя потребности, мотивы, цели, интересы в их сложном переплетении и взаимодействии [44].

Трактовка «мотива» соотносит это понятие либо с потребностью (драйвом), либо с переживанием этой потребности и ее удовлетворением, либо с предметом потребности. Так, в контексте теории деятельности А.Н.Леонтьева отмечается, что термин «мотив» употребляется не для «обозначения переживания потребности, но как означающий то объективное, в чем эта потребность конкретизируется в данных условиях и на что направляется деятельность, как на побуждающее ее» [42]. Отметим, что понимание мотива как «опредмеченной потребности» определяет его в качестве внутреннего мотива, входящего в структуру самой деятельности.

Наиболее полным является определение мотива, предложенное одним из ведущих исследователей этой проблемы – Л.И.Божович. Л.И.Божович [13] утверждает, что в качестве мотивов могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания, словом, все то, в чем нашла воплощение потребность. Такое определение мотива снимает многие противоречия в его толковании, где объединяются энергетическая, динамическая и содержательная стороны. При этом подчеркнем, что понятие «мотива» уже понятия «мотивация», которое «выступает тем сложным механизмом соотнесения личностью внешних и внутренних факторов поведения, который определяет возникновение, направление, а также способы осуществления конкретных форм деятельности».

Л.С. Выготский [29] отмечает, что наиболее широким является понятие «мотивационной сферы», включающее и аффективную, и волевую сферу личности, переживание удовлетворения потребности. В общепсихологическом контексте мотивация представляет собой сложное объединение, «сплав» движущих сил поведения, открывающийся субъекту в виде потребностей, интересов, включений, целей, идеалов, которые непосредственно детерминирует человеческую деятельность. Мотивационная сфера или мотивация в широком смысле слова с этой точки зрения понимается как стержень личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность, ценные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики. По мнению Дж. Аткинсона: «Понятие мотивации у человека… включает в себя все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки или диспозиции, идеалы и т.д.» [6; с.158]. Таким образом, можно утверждать, что, несмотря на разнообразие подходов, мотивация понимается большинством авторов как совокупность, система психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека.

Продуктивным в изучении мотивации является представление о мотивации как о сложной системе, в которую включены определенные иерархизированные структуры. При этом структура понимается как относительно устойчивое единство элементов, их отношений и целостности объекта; как инвариант системы. Анализ структуры мотивации позволил

 В.Г. Асееву [4] выделить в ней: а) единство процессуальных и дискретных характеристик и б) двухмодульное, т.е. положительное и отрицательное основания ее составляющих.

Важно также положение исследователей о том, что структура мотивационной сферы является не застывшей, статической, а развивающимся, изменяющимся в процессе жизнедеятельности образованием.

Существенным для исследования структуры мотивации оказалось выделение Б.И. Додоновым [27] ее четырех структурных компонентов: удовольствия от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата, «мотивирующей» силы вознаграждения за деятельность, принуждающего давления на личность. Первый структурный компонент условно назван «гедонической» составляющей мотивации, остальные три – целевыми ее составляющими. Вместе с тем первый и второй выявляют направленность, ориентацию на саму деятельность (ее процесс и результат), являясь внутренними по отношению к ней, а третий и четвертый фиксируют внешние (отрицательные и положительные по отношению к деятельности) факторы воздействия. Существенно также и то, что два последних, определяемых как награда и избегание наказания, являются, по

 Дж. Аткинсону [6], составляющими мотивации достижения. Отметим, что подобное структурное представление мотивационных составляющих, соотнесенное со структурой учебной деятельности, оказалось очень продуктивным. Интерпретация мотивации и ее структурной организации проводится и в терминах основных потребностей человека.

Одним из ранних исследователей личностной мотивации (в терминах потребностей личности), как известно, была работа Х. Мюррея [53]. Из множества рассматриваемых автором побудителей поведения им были выделены четыре основных: потребность в достижении, потребность в доминировании, потребность в самостоятельности, потребность в аффиляции. Эти потребности были рассмотрены в более широком контексте М. Аргайлом [64]. Он включил в общую структуру мотивации (потребностей):

1) не социальные потребности, которые могут вызвать социальное взаимодействие (биологические потребности в воде, еде, деньгах);

2) потребность в зависимости, как принятие помощи, защиты, принятия руководства, особенно от тех, кто авторитетен и имеет власть;

3) потребность в аффиляции, т.е. стремление быть в обществе других людей, в дружеском отклике, принятия группой, сверстниками;

4) потребность в доминировании, т.е. принятия себя другими или группой других как лидера, которому дозволено говорить большее время, принимать решения;

5) сексуальная потребность – физическая близость, дружеское и интимное социальное взаимодействие представителя одного пола с привлекательным представителем другого;

6) потребность в агрессии, т.е. в нанесении вреда, физически или вербально;

7) потребность в чувстве собственного достоинства, самоидентификация, т.е в принятии самого себя как значимого.

Очевидно, что потребность в зависимости, в самоутверждении и одновременно в агрессии может в значительной мере представлять интерес для анализа деятельности и поведения обучаемых.

В плане рассмотрения структуры потребностной сферы человека большой интерес представляет «потребностный треугольник» А.Маслоу [47], в котором, с одной стороны, очевиднее высвечивается социальная, интерактивная зависимость человека, а с другой стороны, - его познавательная, когнитивная природа, связанная с самоактуализацией. Треугольник потребностей

А. Маслоу [47], обращает на себя внимание при его рассмотрении, во-первых, место и значение, которое отводится собственно потребностям человека, и, во-вторых, что потребностная сфера человека рассматривается вне структуры его деятельности – только применительно к его личности, ее самоактуализации, развитию, комфортному существованию.

В профессиональном развитии человека отечественными психологами выделяются четыре хронологических периода:

1. Период допрофессионального развития (до 11 лет). Включает в себя стадии: раннего детства, дошкольного детства (или игры) и младшего школьного возраста (или овладения учебной деятельностью).

2. Период выбора профессии (12 – 18 лет). В этот период формируется отношение к жизни и труду, принимается решение о выборе первой профессии.

3. Период собственно профессионального развития (19 – 60 лет). Включает в себя стадии:

- профессионального обучения (19 – 23 года),

- профессиональной адаптации (24 – 27 лет),

- становления профессионала (28 – 45 лет),

- реализация профессионала (46 – 60 лет).

4. Период послепрофессионализма (свыше 60 лет). Период спада после выхода на пенсию [42].

 А.К. Маркова [46] в профессионализме различает две сферы: мотивационную и операциональную. Мотивационная сфера профессиональной деятельности выполняет ряд функций: побуждающую (вызывает активность человека к профессиональной деятельности, потребность в ней); направляющую (определяет характер деятельности в профессиональной деятельности); регулирующую (определяет ценностные ориентации). В литературе выделяют несколько групп профессиональных мотивов:

- мотивы понимания предназначения профессии;

- мотивы профессиональной деятельности (ориентированные на процесс или результат);

- мотивы профессионального общения (престижа, социального сотрудничества, межличностного общения);

- мотивы проявления личности в профессии (развития и самореализации личности в профессии).

Сочетание этих мотивов образует внешнюю детерминацию профессионального поведения. Кроме того, может присутствовать и внешняя детерминация, например, заработок. Для зрелой, сложившейся мотивационной сферы свойственны такие характеристики как разнообразие мотивов и побуждений, иерархичность, преобладание конструктивной направленности, гибкость в зависимости от условий труда [46].

Операционная сфера в отличие от мотивационной осуществляет исполнительную часть профессиональной деятельности, обеспечивает получение необходимого результата. Она указывает на то, как действует человек для удовлетворения своих потребностей. В состав психологических средств труда входят:

- операции и действия;

- техники, как совокупность приёмов, умений и навыков;

- технологии работы.

В качестве предпосылок успешного выполнения профессиональной деятельности человек должен обладать определённой совокупностью профессионально важных качеств, в том числе, профессиональные способности, сознание и мышление [48].

Таким образом, мы рассмотрели различные подходы к пониманию сущности как мотивации, так и профессиональной мотивации зарубежных и отечественных психологов. У каждого из них своё понимание данного вопроса. Но для того, чтобы понять, как развивается профессиональная мотивация у юношей, мы должны обратиться к следующему параграфу данной главы.

1.2 Особенности развития профессиональной мотивации в юношеском возрасте

 Анализ литературы свидетельствует, о том, что в настоящее время исследователям уже не приходится сомневаться в том, что успеваемость учащихся зависит в основном от развития учебной мотивации, а не только от природных способностей. Между этими двумя факторами существует сложная система взаимосвязей. При определенных условиях (в частности, при высоком интересе личности к конкретной деятельности) может включаться так называемый компенсаторный механизм. Недостаток способностей при этом восполняется развитием мотивационной сферы (интерес к предмету, осознанность выбора профессии и др.), и  учащийся добивается больших успехов [20].

Л.И. Божович [13] утверждает, что дело не только в том, что способности и мотивация находятся в диалектическом единстве, и каждый из них определенным образом влияет на уровень успеваемости. Проведённые исследования, показали, что сильные и слабые юноши отличаются вовсе не по интеллектуальным показателям, а по тому, в какой степени у них развита профессиональная мотивация. Конечно, из этого вовсе не следует, что способности не являются значимым фактором учебной деятельности. Подобные факты можно объяснить тем, что существующая система конкурсного отбора в вузы, так или иначе, проводит селекцию абитуриентов на уровне общих интеллектуальных способностей. Те, кто выдерживает отбор и попадает в число первокурсников, в целом обладают примерно одинаковыми способностями. В этом случае на первое место выступает фактор профессиональной мотивации; одну из ведущих ролей в формировании «отличников» и «троечников» начинает играть система внутренних побуждений личности к учебно-познавательной деятельности в вузе. В самой сфере профессиональной мотивации важнейшую роль играет положительное отношение к профессии, поскольку этот мотив связан с конечными целями обучения.

Применительно к учебной деятельности юношей под профессиональной мотивацией понимается совокупность факторов и процессов, которые, отражаясь в сознании, побуждают и направляют личность к изучению будущей профессиональной деятельности. Профессиональная мотивация выступает как внутренний движущий фактор развития профессионализма и личности, так как только на основе ее высокого уровня формирования, возможно эффективное развитие профессиональной образованности и культуры личности.

При этом под мотивами профессиональной деятельности понимается осознание предметов актуальных потребностей личности (получение высшего образования, саморазвития, самопознания, профессионального развития, повышение социального статуса и т.д.), удовлетворяемых посредством выполнения учебных задач и побуждающих его к изучению будущей профессиональной деятельности [1].

Если юноша разбирается в том, что за профессию он выбрал и считает ее достойной и значимой для общества, это, безусловно, влияет на то, как складывается его обучение. Исследования, проведенные в системе начального профессионального образования и в высшей школе, полностью подтверждают это положение.

По мнению М.И. Битяновой [7], карьера предполагает стремление человека к успешной трудовой деятельности, а это – длительный процесс, который взаимосвязан и обусловлен формированием профессионального самоопределения личности на этапе выбора профессии.

Рассмотрим подходы профессионального становления личности в юношеском возрасте.

Первый подход заключается в приоритетах личности в решении её профессионального становления и преобладании в основном гуманистических тенденций. Для второго подхода характерны приоритеты общественных интересов, усиление роли воздействующих на личность факторов, развитие тенденций к нивелированию личности. Третье направление – попытка интегрировать гуманистический подход к личности с конструктивным, заключается в необходимости освоения общественно выработанного опыта в сочетании с установкой на развитие индивидуальности [63].

Учёные считают, что профессиональное самоопределение, как один из производных факторов самоактуализации является многомерным и многоступенчатым процессом, который можно рассматривать как серию задач, которые ставит общество перед личностью, как процесс поэтапного проектирования и принятия решений, посредством них индивид формирует баланс между собственными предпочтениями и потребностями системы разделения труда в обществе; как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность[65].

Разные авторы называют разные мотивы поступления в вуз, что во многом зависит от социально-экономических и политических изменений в нашей стране. Основными мотивами поступления в вуз называют следующие: желание молодого человека находиться в кругу студенческой молодёжи, большое значение профессии и широкая сфера её применения, соответствие профессии интересам и склонностям подростка, её творческие возможности. Кроме них, можно выделить и такие прагматические мотивы, как нежелание идти в армию или получение диплома о высшем образовании [62].

Социальные условия жизни существенно влияют на мотивы поступления в вуз. Слабость процессов целеобразования у юношей проявляется в следующем. Их способность к достижению целей проявляется неравномерно в разных учебных предметах и в различных видах деятельности. Юноша нередко обнаруживает неспособность связать цели и мотивы своей учебной деятельности с целями и мотивами предстоящих видов деятельности, главным образом, трудовой деятельности. Активность юноши при постановке целей опережает умение их реализовывать и достигать, что является нередко причиной трудных ситуаций и отражает стремление учащегося ставить «взрослые» цели, но в то же время обнаруживает неумение контролировать себя при их реализации. Развивающая работа с юношами в данном случае состоит в формировании у них отсутствующих приемов целеполагания. Вместе с тем важной воспитательной задачей является предоставление юноше возможности осуществлять самостоятельную пробу сил и способностей, то есть ставить перед самим собой несколько целей и проводить их широкую апробацию. Школьник должен сам убедиться в несостоятельности для себя определенных целей, научиться выбирать цели (в том числе и будущую профессию) обоснованно и уверенно. Это будет способствовать преодолению инфантилизма уащимся при выборе своего жизненного пути. Для развития процессов целеполагания также большое значение имеет вовлечение школьника, наряду с обучением, и в другие виды деятельности (общественно-политическую, общественно-полезную, спортивную и др.). Это учит юношу распределять внимание между несколькими целями, определять разумную последовательность их выполнения, а значит, планировать и ценить свое время, оптимально его использовать [38].

В последние годы усилилось понимание психологами роли положительной мотивации к учению в обеспечении успешного овладения знаниями и умениями. При этом высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей. Однако в обратном направлении этот фактор не срабатывает – никакой высокий уровень способностей не может компенсировать отсутствие учебного и «профессионального» мотивов, не может привести к значительным успехам.

А.И. Гебос [21] выделил факторы (условия), способствующие формированию у юношей положительного мотива к успешному овладению профессией:

- осознание ближайших и конечных целей обучения;

- осознание теоретической и практической значимости усваиваемых знаний;

- эмоциональная форма изложения учебного материала;

- показ «перспективных линий» в развитии научных понятий;

- выбор заданий, создающих проблемные ситуации в структуре учебной деятельности;

- наличие любознательности и «познавательного психологического климата» в учебной группе.

П.М. Якобсон [69] предложил классификацию мотивов учебной деятельности. Первый вид – «отрицательные» мотивы: побуждения учащегося, вызванные осознанием определённых неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть в том случае, если он не будет учиться (выговоры, угрозы родителей и т. п.). По существу – это обучение без всякой охоты, без интереса и к получению образования и профессии, и к посещению учебного заведения.

Вторая разновидность мотивов, связанная с внеучебной ситуацией, имеет положительное влияние. Воздействия со стороны общества формируют у учащегося чувство долга, которое обязывает получить профессиональное образование и стать полноценным гражданином, полезным для страны и для своей семьи. В эту же группу мотивов П.М. Якобсон относит и те, которые связаны и с узколичностными интересами. Процесс учения при этом воспринимается как путь к личному благополучию, как средство продвижения по жизненной лестнице.

Третий вид мотивации, по П.М. Якобсону [69], связан с самим процессом учебной деятельности. Побуждают учиться и осваивать профессию потребность в знаниях, любознательность, стремление познавать новое.

На базе общей мотивации учебной деятельности (профессиональной, познавательной, прагматической, социально-общественной и лично-престижной) у юношей появляется определённое отношение к разным учебным предметам. Оно обусловливается:

а) важностью предмета для профессиональной подготовки,

б) интересом к определённой отрасли знаний,

в) качеством преподавания,

г) мерой трудности овладения предметом исходя из своих способностей,

д) взаимоотношениями с преподавателем данного предмета.

Следует отметить, что юноши опираются, как правило, на свои идеальные представления о будущей профессии, которые при столкновении с реалиями подвергаются болезненным изменениям [49].

Формирование положительного отношения к профессии является важным фактором повышения учебной успеваемости юношей. Но само по себе положительное отношение не может иметь существенного значения, если оно не подкрепляется компетентным представлением о профессии (в том числе и пониманием роли отдельных дисциплин) и плохо связано со способами овладения ею. Так что вряд ли обучение пройдет удачно, если строить его только по принципу, изображенному в стихотворении «Кем быть?»

Очевидно, в круг проблем, связанных с изучением отношения юношей к избранной профессии, должен быть включен целый ряд вопросов. Это:

        1) удовлетворенность профессией;

 2) динамика удовлетворенности от курса к курсу;

 3) факторы, влияющие на формирование удовлетворенности: социально-психологические, психолого-педагогические, дифференциально-психологические, в том числе и половозрастные;

  4) проблемы профессиональной мотивации, или, другими словами, система и иерархия мотивов, определяющих позитивное или негативное отношение к избранной профессии [48].

Эти характеристики, как и отношение к профессии в целом, влияют на эффективность учебной деятельности юношей. Они, в частности, сказываются на общем уровне профессиональной подготовки, и потому данная проблема входит в число вопросов педагогической и социально-педагогической психологии. Но есть и обратная зависимость: на отношение к профессии, безусловно, влияют различные стратегии, технологии, методы обучения; влияют на него и социальные группы.

Другой важный фактор связан с мотивом творчества в будущей профессиональной деятельности, тягой к творчеству и теми возможностями, которые представляет для этого работа по специальности. Исследования показали, что данный фактор более значим для успевающих, менее значим для неуспевающих учащихся. Формирование творческого отношения к различным видам профессиональной деятельности, стимулирование потребности в творчестве и развитии способностей к профессиональному творчеству — необходимые звенья системы профессионального обучения и профессионального воспитания личности [23].

Несмотря на то, что удовлетворенность профессией обусловлена множеством факторов, ее уровень поддается вероятностному прогнозированию. Очевидно, эффективность такого прогноза определяется тем комплексом методик, которые будут применены для диагностики интересов и склонностей личности учащегося, его установок, ценностных ориентаций, а также характерологических особенностей [20].

По мнению Е.А. Климовой [33], правильное выявление профессиональных интересов и склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворенности профессией в будущем. Причиной неадекватного выбора профессии могут быть как внешние (социальные) факторы, связанные с невозможностью осуществить профессиональный выбор по интересам, так и внутренние (психологические) факторы, связанные с недостаточным осознанием своих профессиональных склонностей или с неадекватным представлением о содержании будущей профессиональной деятельности.

 Таким образом, формирование устойчивого положительного отношения к профессии у лиц юношеского возраста  — один из актуальных вопросов педагогики и педагогической психологии. Здесь еще немало нерешенных задач. В современных условиях динамичного развития профессиональных знаний, в силу предъявляемых к личности требований о непрерывном профессиональном образовании и совершенствовании, дальнейшая разработка указанной проблемы приобретает все большую значимость. Ее конкретное решение во многом зависит от совместных усилий педагога и психолога — как на стадии профориентационной работы в школе, так и в процессе профессионального обучения. Эти усилия в основном сводятся к оказанию личности компетентной психолого-педагогической помощи в ее поиске профессии для себя и себя в профессии. Конечно, задача эта нелегкая, но зато важная и благородная, ибо ее успешное решение поможет человеку предотвратить превращение своей будущей профессиональной судьбы в путь без цели и ориентиров.

Итак, мы рассмотрели особенности развития профессиональной мотивации у лиц  юношеского возраста, выявили основные мотивы поступления в ВУЗ, мотивы освоения профессии и учебной деятельности студентов.

1.3 Основные направления работы психолога по формированию мотивации к профессиональной деятельности в юношеском возрасте 

Изучив психолого-педагогическую литературу,  мы пришли к выводу, что  для формирования мотивации к профессиональной деятельности психолог пользуется такими направлениями как: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическое консультирование, психологическая диагностика, психологическая коррекция.

Психологу очень важно повысить уровень психологической культуры всех тех людей, которые работают с людьми. Для этого психолог в своей работе, по формированию мотивации к профессиональной деятельности в юношеском возрасте, в первую очередь,  использует психологическое просвещение.

Психологическое просвещение – представляет собой  формирование у обучающихся и их родителей, у педагогических работников и руководителей потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для дополнительного целостного развития  и самоопределения обучающихся на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развития интеллекта [30].

Психологическое просвещение педагогов направлено на создание условий, в которых они могли бы получить необходимые психолого-педагогические знания и навыки, которые помогли бы педагогам в решении ими следующих задач:

- организовать эффективный процесс обучения юношей;

- построить взаимоотношения с учащимися и коллегами на взаимовыгодных началах;

- осознать и осмыслить  себя в профессии и обучении с другими участниками внутришкольных взаимодействий [5].

Желательно организовывать просветительскую работу таким образом, чтобы она отвечала реальным запросам педагогов по интересующим им вопросам практики обучения и воспитания. Следует избегать формальных лекций и семинаров, темы которых повторяются из года в год. Организация «Уголка психолога», «Психологической стенгазеты», «Психологической почты» помогут психологу собрать наиболее актуальные запросы и, таким образом, оптимально планировать организацию просветительской работы в педагогическом коллективе [53].

Содержанием просветительской работы психолога с родителями может стать ознакомление родителей с актуальными проблемами учащихся в момент обучения. В ходе психологических бесед психолог предлагает подходящие на данном этапе развития учащегося формы детско-родительского общения [30].

Одной из форм психологического просвещения юношей является руководство кружком или факультативом по психологии. Урок по психологии совмещает в себе и информационную часть, и тренинговую, и др. Учёные утверждают, что занятия по психологии в спец.  классах общеобразовательных школ являются обязательной частью учебной программы [64].

По мнению Л.П. Пономаренко и Р.В. Белоусовой [54] актуальность подобного рода работы с юношами обусловлена возросшим интересом общества к вопросам психологии, к повышению психологической культуры населения – с одной стороны, возрастным особенностям юношей – с другой. Преподавание психологии в школе «даёт возможность на соответствующих возрастных этапах становления личности способствовать развитию индивида как субъекта психической активности, способного брать на себя ответственность, самостоятельно ставить перед собой цели и находить пути их достижения, адаптироваться к жизни в сложных современных условиях».

После психологического просвещения психологом проводится  профилактическая работа по формированию мотивации профессиональной деятельности.

Психологическая профилактика включает в себя просветительскую деятельность, создание благоприятного климата и разработку конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития [30].

И.В. Дубровина [24] в психологической профилактике выделяет три уровня:

1 уровень – первичная профилактика. Психолог работает с подростками, имеющими незначительными проблемами в формирование мотивации к профессиональной деятельности, осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех дней. На этом уровне в центре внимания психолога находятся все юноши школы.

2 уровень – вторичная профилактика. Она направлена на тех юношей, у которых проблемы уже начались. Здесь психолог работает не со всеми юношами, а только с группой риска. Вторичная профилактика включает консультацию с родителями и учителями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей.

3 уровень – третичная профилактика. Внимание психолога концентрируется на подростках с ярко выраженными проблемами в формирование мотивации к профессиональной деятельности. Его основная задача – коррекция или преодоление серьёзных психологических трудностей и проблем. Психолог работает с отдельными учащимися.

Психопрофилактическая работа может проводится как с отдельными юношами или группой юношей, классами, так и с учителями, родителями, другими взрослыми, которые оказывают влияние на формирование мотивации к профессиональной деятельности [28].

В психопрофилактике инициатива целиком и полностью исходит от самого психолога. Психолог сам предусматривает на основе своих знаний то, о чем можно предупредить, что можно изменить, посоветовать, чтобы создать благоприятные условия [62].

Другое направление работы психолога по формированию мотивации к профессиональной деятельности – психологическое консультирование.

Консультативная деятельность – это оказание помощи обучающимся, их родителям, педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса по формированию мотивации к профессиональной деятельности посредством психологического консультирования [53].

Осуществляя консультативную работу в школе, психолог решает следующие конкретные задачи:

1. Консультирует администрацию школы, учитель, родителей по формированию мотивации  к профессиональной деятельности.

Особенностью консультативной работы психолога в школе является то, что часто непосредственным «получателем» психологической помощи является не учащийся, а обратившейся за консультацией взрослый родитель или педагог.

М.Р. Битянова [9] выделяет в консультативной работе с педагогами ряд принципов, на которых основано сотрудничество психолога с педагогическим коллективом по   формированию мотивации к профессиональной деятельности:

• равноправное взаимодействие педагога и психолога;
• формирование у педагога установки на самостоятельное решение проблем, т.е. снятие установки на «готовый рецепт»;
• принятие участниками консультирования ответственности за совместные решения;
• распределение профессиональных функций между педагогами и психологами.

Также М.Р. Битянова [9] отмечает три направления психологического консультирования педагогов:

-  Консультирование педагогов по вопросам разработки и реализации психологически адекватных программ обучения и воспитания. Психолог может оценить, насколько полно учтены возрастные особенности учащихся, насколько адекватны методические аспекты педагогической программы технике эффективного коммуникативного воздействия.

-  Консультирование педагогов по поводу проблем обучения, поведения и межличностного взаимодействия конкретных учащихся. Это наиболее распространенная форма консультативной работы психолога, помогающая решать проблемы в тесном сотрудничестве психолога, педагогов и администрации школы и помогающая создать наиболее благоприятные условия для развития личности учащегося и его обучения.

- Консультирование в ситуациях разрешения межличностных и межгрупповых конфликтов.

Психологическое консультирование родителей, как и в ситуации подобной работы с педагогами, может быть организованно, с одной стороны, по запросу родителя по поводу оказания консультативно-методической помощи в организации эффективного детско-родительского взаимодействия; с другой – по инициативе психолога. Одной из функций консультативной работы с родителями является информирование родителей о школьных проблемах учащегося. Также целью консультирования может стать необходимость психологической поддержки родителей в случае обнаружения серьёзных психологических проблем [28].

2. Проводит индивидуальное консультирование по формированию мотивации к профессиональной деятельности у юношей.

Консультирование юношей имеет свою специфику. Количество случаев обращения за психологической помощью в этом возрасте резко увеличивается. В этом периоде юноша впервые становится клиентом – субъектом обращения в психологическую консультацию, ставя, а иногда и не ставя об этом в известность своих родителей [14].

3. Консультирует группы юношей по проблемам формирования мотивации к профессиональной деятельности.

4. Способствует повышению психологической культуры педагогов и родителей путем проведения индивидуальных и групповых консультаций, участием в педсоветах, методобьединениях, общешкольных классных родительских собраниях.

Психологический смысл консультации состоит в том, чтобы помочь человеку самому решить возникшую проблему [23].

С.Л Рубинштейн [61] утверждает, что в компетенцию и обязанности психолога входит выявление особенностей психического развития ребёнка. Поэтому именно диагностическая работа, как деятельность по формированию мотивации к профессиональной деятельности у лиц юношеского возраста, находится в центре внимания психологической службы образования и имеет свою специфику.

 Диагностическая работа представляет собой углублённое психолого-педагогическое изучение юношей на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, её потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится специалистами как индивидуально, так и с группами обучающихся [30].

М.Р. Битянова [9] отмечает, что диагностическая работа психолога преследует решение следующих задач:

- составление социально-психологического портрета учащегося;

- определение путей и форм оказания помощи юношам, испытывающим трудности в обучении, общении и психологическом самочувствии;

- выбор средств и форм психологического сопровождения учащегося в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения.

Из форм организации диагностической работы можно выделить следующие.

1.Комплексное психолого-педагогическое обследование всех школьников определённой параллели – так называемое «фронтальное», плановое обследование. Такая форма представляет собой первичную диагностику, результаты которой позволяют выделить «благополучных», «неблагополучных» детей в отношении измеряемых характеристик.

2.Углублённое психологическое обследование используется при исследовании сложных случаев и включает применение индивидуальных клинических процедур. Такая форма работы проводится по результатам первичной диагностики либо, как правило, является обязательным компонентом консультирования педагогов и родителей по поводу реальных трудностей юношей в общении, обучении и др. Углублённое психологическое обследование имеет индивидуальный характер с использованием более сложных методик с предварительным выдвижением гипотез о возможных причинах выявленных (или заявленных) трудностей, с обоснованием выбора стратегии и методов обследования [32].

3.Оперативное психологическое обследование применяется в случае необходимости срочного получения информации с использованием экспресс-методик, анкет, бесед, направленных на изучение общественного мнения [36].

Основные параметры диагностической работы соответствуют разделам психологического паспорта и включают изучение личности учащегося, познавательных психических процессов, эмоционально-волевых особенностей, межличностных отношений в коллективах. При проведении диагностических процедур используются типовые психологические методики, адаптированные к условиям данной школы.

Коррекционно-развивающая работа предполагает активное воздействие на личность с целью формирования у неё ряда индивидуально-психологических особенностей, необходимых для дальнейшего становления и развития личности. Цели коррекционно-развивающей работы с юношами определяются пониманием закономерностей психологического развития учащегося как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве с взрослым [30].

 Коррекционно-развивающие направление работы психолога - это одно из наиболее сложных направлений, оно требует социальной психологической подготовки психолога.

По мнению А.А Осиповой [52] основными принципами психокоррекционной работы являются следующие:

1. Принцип единства диагностики и коррекции. Этот принцип предполагает реализацию двух этапов работы. Первый этап включает комплексную диагностику, на основание которой составляется первичное заключение и формулируются цели и задачи коррекционно-развивающей работы. На втором этапе фиксируется динамика изменений личности, поведения, деятельности, эмоциональных состояний учащихся в процессе коррекционной работы.

2. Принцип нормативности развития. В основе этого принципа лежит понятие психологического возраста. При оценке соответствия уровня развития учащегося возрастной норме учитываются: особенности социальной ситуации развития; уровень сформированности психологических новообразований; уровень развития ведущей деятельности учащегося, её оптимизация.

3. Принцип коррекции «сверху в низ». Основным содержанием коррекционной деятельности является создание «зоны ближайшего развития» для учащегося. Это значит, что коррекция носит опережающий характер и направлена на бедующие, с учётом формирования психологических новообразований.

4. Принцип коррекции «сверху вверх». Данный принцип предполагает тренировку и закрепление уже имеющихся психологических особенностей. В рамках поведенческого подхода это означает научение заданной модели поведения и её обязательное закрепление.

5. Принцип системности развития психологической деятельности. Этот принцип предполагает учёт в коррекционной работе профилактических и развивающих задач. При проведении коррекции необходимо исходить из ближайшего прогноза развития, что позволяет избежать различного рода отклонений в развитии.

Проблемы коррекционно-развивающей работы с подростками аналогичны проблемам коррекции юношеского периода. Однако, нужно отметить, что юношеский возраст является преддверием взрослости. Поэтому возникающие в юности психологические новообразования имеют свою специфику. И первая, самая главная проблема, с которой сталкиваются учащиеся – это проблема выбора бедующей профессии. Серьёзность и первостепенность этой проблемы показана многими исследователями. В частности отмечается, что успешность профессионального самоопределения оказывает влияние на физическое и психологическое состояние человека, его личностный рост, его будущее [42].

Как отмечает Н.В. Самоукина [30], значимость проблемы выбора будущей профессии учащиеся начинают осознавать уже с 14-15 лет. При этом большинство молодых людей находятся в состоянии внутренней неопределённости, противоречивости. Это проявляется в том, что, с одной стороны, они осознают важность и необходимость профессионального самоопределения, с другой – не готовы к принятию ответственного решения, так как им либо нравится множество профессий, либо не нравится не одна [64].

Безусловно, данная ситуация, хотя и является проблемной, способствует развитию личности молодого человека, при условии, если он действительно решает свой проблемы, проживает их, изменяется и открывает в самом себе неиспользованные интеллектуальные и личностные резервы. При этом психолог должен оказать помощь учащимся в изучение их способностей, направленности, мотивов; сориентировать их на социальные нормы, на использование своего духовного потенциала.

Исходя из сказанного, нужно отметить, что одной из важнейших задач работы психолога с юношами является проведение коррекционно-развивающей работы с целью оказания им помощи в формирование мотивации к профессиональной деятельности и выборе профессии.

Проведение специальных занятий, деловых игр и тренингов по формированию мотивации к профессиональной деятельности и выбору профессии вызывает у учащихся серьёзное отношение к профессиональному самоопределению [51].

Делая вывод можно отметить, что коррекционная работа одна из важных в работе психолога. Обязанностью психолога является компетентность в вопросах и просвещения, и профилактики, и консультирования по данной проблеме, владение способами психологической диагностики и коррекции при формирования мотивации к профессиональной деятельности.

Выводы по I главе

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать выводы, что мотивация является одной из фундаментальных проблем, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Ее значимость для разработки современной психологии связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения. Мотив, в общем плане это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельности.

Общие мотивы трудовой деятельности реализуются в конкретных профессиях. Сознательный выбор профессии происходит с ориентацией человека на имеющиеся у него социальные ценности. Если главным для человека является общественный престиж, то профессия выбирается исходя из существующей моды, престижности профессии в обществе. Многие выбирают профессию в зависимости от того, в какой степени она может обеспечить их материальное благополучие. Под мотивами профессиональной деятельности понимается осознание предметов актуальных потребностей личности, удовлетворяемых посредством выполнения учебных задач и побуждающих его к изучению будущей профессиональной деятельности.

При работе с лицами юношеского возраста  по формированию мотивации к профессиональной деятельности психолог пользуется такими направлениями как: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическое консультирование, психологическая диагностика, психологическая коррекция.

Психологическое просвещение - представляет собой  формирование у обучающихся и их родителей, у педагогических работников и руководителей потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для дополнительного целостного развития  и самоопределения обучающихся на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развития интеллекта.

После психологического просвещения психологом проводится  профилактическая работа по формированию мотивации профессиональной деятельности. Психологическая профилактика включает в себя просветительскую деятельность, создание благоприятного климата и разработку конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.

Другое направление работы психолога по формированию мотивации к профессиональной деятельности – психологическое консультирование.

Консультативная деятельность – это оказание помощи обучающимся, их родителям, педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса по формированию мотивации к профессиональной деятельности посредством психологического консультирования.

Диагностическая работа представляет собой углублённое психолого-педагогическое изучение юношей на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, её потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится специалистами как индивидуально, так и с группами обучающихся.

Коррекционно-развивающая работа предполагает активное воздействие на личность с целью формирования у неё ряда индивидуально-психологических особенностей, необходимых для дальнейшего становления и развития личности.

Глава II. Психологическая помощь при формирование мотивации к профессиональной деятельности в юношеском возрасте

2.1 Изучение уровня мотивации  профессиональной деятельности в юношеском возрасте

Теоретическое изучение проблемы формирования мотивации к профессиональной деятельности в юношеском возрасте послужило основанием для проведения экспериментального исследования.

Изучение уровня мотивации к профессиональной деятельности в юношеском возрасте  проводилось на базе МОУ СОШ № 6 города Сергач. В исследовании принимали участие учащиеся 11 классов в количестве 40 человек. Все школьники были разделены на две группы -  экспериментальную (в количестве 20 человек, 10 из которых девушки и 10 юноши в возрасте 17-18 лет) и контрольную  (в количестве 20 человек, 10 из которых девушки и 10 юноши в возрасте 17-18 лет).

Выбор учащихся 11 класса для исследования не случаен. Именно после  окончания школы  и при поступлении в институт  человеку необходимо четко определиться с общим направлением своей будущей профессии. Правильность этого выбора может повлиять на всю  его дальнейшую трудовую судьбу. Как правило, свои предпочтения старшеклассники отдают модным профессиям,  профессиям, которыми владеют их родители,  а также  тем специальностям,  на обучение по которым у них  хватает средств.

Согласно нашим наблюдениям экспериментальная группа может быть охарактеризована как дружная, отличающаяся доброжелательным отношением друг к другу. Из бесед нами было выявлено, что юноши и девушки   уже сделали свой выбор института и специальности, на которую они  будут поступать.  Часть из них отметила, что этот выбор сделан под влиянием родителей и материального положения семьи, другая часть учащихся сказала, что выбор сделан вполне осознанно,  но они  все-таки  сомневаются  и не могут до конца определить, что  им более интересно.

Старшеклассники, включенные нами в контрольную группу, также дружны, открыты,  коммуникабельны, доброжелательно относятся друг к другу.  Однако большинство из них при выборе своей будущей профессии они ориентировались на  учебные заведения, которые есть в городе, на суммы, которые необходимо платить за обучение.  Юноши и девушки  мудро соотнесли эти данные  с уровнем доходов в семье.  

Для изучения уровня мотивации к профессиональной деятельности в юношеском возрасте нами были использованы следующие методики:

- методика «Измерение мотивации достижения» (М.Ш. Магомед-Эминова);

- методика «Сфера профессиональных предпочтений учащегося»

 (Е.А. Климова);

- методика «Профессиональная мотивация учащегося» (А. Мехрабиана).

Методика «Измерение мотивации достижения» (М.Ш. Магомед-Эминова) предназначена для  выявления двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и избегания неудачи.

При этом оценивается, какой из этих двух мотивов у испытуемого доминирует. Методика применяется для исследовательских целей при диагностике мотивации достижения у старшеклассников и студентов (Приложение 1).

Методика «Сфера профессиональных предпочтений учащегося»        (Е.А. Климова) применялась нами  для изучения профессиональных интересов и склонностей учащихся. По классификации Е.А. Климова все профессии делятся на пять типов: «человек—природа», «человек—техника», «человек—человек», «человек — знаковая система», «человек — художественный образ».   (Приложение 2).

Методика «Профессиональная мотивация учащегося» (А. Мехрабиана) использовалась для выявления конкретных побуждений, которые обусловливают выбор профессии и продолжительное выполнение обязанностей, связанных с этой профессией. (Приложение 3).

В первом диагностическом срезе  по методике «Сфера профессиональных предпочтений учащегося» (Е.А. Климова) в экспериментальной группе были получены следующие результаты:

- сфера искусства  - 2  человека  (10%) - этим старшеклассникам рекомендованы такие профессии, как маляр, архитектор, фотограф, актер, художник, музыкант, дизайнер;

- сфера технических интересов- 4  человека (20 %) - этим старшеклассникам рекомендованы такие профессии, как слесарь, токарь, радиотехник, связист, швея, водитель, электрик, инженер;

- сфера работы с людьми - 4  человека  (20%) - этим старшеклассникам рекомендованы такие профессии, как продавец, учитель, воспитатель детского сада, врач, официант, менеджер;

- сфера умственного труда - 2  человека  (10%) - этим старшеклассникам рекомендованы такие профессии, как чертежник, бухгалтер, оператор ЭВМ, радист, экономист, программист;

- сфера физического труда склонного  к подвижной деятельности -  3 человека (15 %) - садовник, зоотехник, ветеринар, животновод, геолог, агроном, биолог, лесник;

- сфера материальных интересов производства -  5 человек (25 %)  - Эти старшеклассники хорошо решают задачи, связанные с руководством, статусом и властью, обладают хорошими вербальными способностями.

Таким образом, в  экспериментальной группе сфера материальных интересов производства  и сфера физического труда склонного  к подвижной деятельности являются наиболее предпочтительной, чем сфера искусства и  сфера умственного труда (0%).

В первом диагностическом срезе  по методике «Сфера профессиональных предпочтений учащегося» (Е.А. Климова)   в контрольной группе были получены следующие результаты:

сфера искусства  - 1  человек  (5%)

сфера технических интересов- 4  человека (20 %)

сфера работы с людьми - 5  человек  (25%)

сфера умственного труда - 2  человека  (10%)

сфера физического труда склонного  к подвижной деятельности -  2 человека (10 %)

сфера материальных интересов производства -  5 человек (30 %)        

Таким образом, в  контрольной  группе сфера материальных интересов производства и сфера технических интересов являются наиболее предпочтительными, чем сфера искусства,  сфера умственного труда и сфера физического труда, склонного к подвижной деятельности.

Представим данные, полученные  в первом диагностическом срезе по методике «Сфера профессиональных предпочтений учащегося» (Е.А. Климова) в экспериментальной и контрольной группах графически на рис.1.

Рис.1. Результаты первого диагностического среза по методике              Е.А. Климова «Сфера профессиональных предпочтений учащегося»

Примечание: 1.сфера искусства;   2. сфера технических интересов; 3. сфера работы с людьми; 4. сфера умственного труда; 5. сфера физического труда склонного  к подвижной деятельности; 6.  сфера материальных интересов производства.  

В первом диагностическом срезе по методике «Измерение мотивации достижения» (М.Ш. Магомед-Эминова) в экспериментальной группе были получены следующие результаты:

1. Мотивация избегания неудач  характерна для профессионального поведения 8 человек (40 %). Эти старшеклассники предпочитают в своей  будущей профессиональной деятельности обходить различные проблемы,  стараются лишний раз не показывать как свои недостатки, так и свои достоинства  на рабочем месте.

2. Мотивация стремления к успеху характерна для профессионального поведения 12 человек (60 %). Эти старшеклассники активны, энергичны в достижении своих профессиональных  целей, они  стремятся как можно больше узнать о профессии, приобрести максимально возможные профессиональные умения и навыки.

Приблизительно одинаковые данные  получены в  контрольной группе:

1. Мотивация избегания неудач характерна для профессионального поведения  7 человек (35 %)

2. Мотивация стремления к успеху характерна для профессионального поведения  13 человек (65 %)

На основе полученных данных можно сказать, что у большого числа старшеклассников, как в экспериментальной, так и в контрольных группах, мотивационная тенденция характеризующая мотивом стремления к успеху, а у наиболее меньшего числа студентов мотивационная тенденция характеризуется мотивом избегания неудач. Мы выявили, что опыт, полученный  этими старшеклассниками в жизни, во многом означает открытие и освоение новых возможностей в различных сферах жизни: своих способностей, ценностей, идеалов, интересов, взаимоотношений с другими людьми, навыков преодоления конфликтов, то есть расширение горизонтов развития  самого человека, необходимых ему для овладения той или иной профессией.

Представим данные, полученные  в первом диагностическом срезе по методике «Измерение мотивации достижения» (М.Ш. Магомед-Эминова)  в экспериментальной и контрольной группах графически на рис.2.

Рис. 2. Результаты  первого диагностического среза по методике         М.Ш. Магомед-Эминова «Измерение мотивации достижения»

Примечание: 1 – мотивация избегания неудач; 2 -  мотивация достижения успеха.

Представим результаты, полученные данные по методике «Профессиональная мотивация учащегося»   в экспериментальной группе:

мотивы собственного труда -   характерны для 4 человек (20 %)

мотивы социальной значимости труда -  характерны для  5 человек (25 %)

мотивы самоутверждения в труде -  характерны для 3 человек (15 %)

мотивы профессионального мастерства -  характерны для 8 человек (40 %)

Представим результаты, полученные по методике «Профессиональная мотивация учащегося»   в контрольной  группе:

мотивы собственного труда -   характерны для 5 человек (25 %)

мотивы социальной значимости труда -  характерны для  3 человека (15 %)

мотивы самоутверждения в труде -  характерны для 7 человек (35 %)

мотивы профессионального мастерства -  характерны для 5 человек (25 %)

Согласно полученным данным, в экспериментальной группе преобладает мотив профессионального мастерства при выборе профессии, а в контрольной группе преобладающим является  мотив самоутверждения в труде.

Рис.3. Результаты первого диагностического среза по методике                А. Мехрабиана «Профессиональная мотивация учащегося»

Примечание: 1. мотивы собственного труда; 2. мотивы социальной значимости труда; 3. мотивы самоутверждения в труде; 4. мотивы профессионального мастерства.

При проведение данной методики было выявлено, что  у выпускников школы  мотивация к профессиональной деятельности является не до конца сформулированной, так как они имеют общее представление о предлагаемой профессии.  Мотивация  к тому или иному виду профессиональной деятельности  у  юношей и девушек формируется при поступлении  в институт. Окончательно же она оформляется на старших курсах, когда начинаются предметы специализации и более подробное изучение разнообразных дисциплин.

Таким образом, результаты первичной диагностики по всем перечисленным методикам свидетельствуют, что в той и в другой группе есть ребята, которые не уверенны в себе и своих силах, у которых в недостаточной степени сформирована мотивация к профессиональной деятельности, поэтому они нуждаются в своевременной помощи специалистов, прежде всего психолога.

2.2 Программа по формированию мотивации к профессиональной деятельности в юношеском возрасте

По результатам констатирующего эксперимента мы выявили, что  мотивация к профессиональной деятельности сформулирована не у всех старшеклассников.

 С этой целью, нами была разработана программа по повышению мотивации к профессиональной деятельности в юношеском возрасте.

Задачи программы:

          1.Осознание и развитие  своих личностных возможностей.

          2.Осознание своих профессиональных желаний.

         3.  Формирование активных действий по выбору профессии.

Основой для составления программы послужили разработки Е.М. Борисовой, К.М. Гуревич, Е.А. Климова, М.Ю. Савченко, С.А. Соловьева.

Программа включала  в себя три этапа.

1 этап – ориентировочный.

Цель первого этапа: эмоциональные объединение участников группы. Основное содержание образуют игровые упражнения, направленные на снятие напряжения, сплочения группы.

2 этап – коррекционный.

Цель второго этапа: развитие умения взаимодействовать с окружающими, обучение эффективным навыкам общение, повышение уверенности в себе и собственных силах, формирование адекватной самооценки, формирование мотивации самовоспитания и саморазвития.

3 этап – закрепляющий.

Цель третьего этапа: повышение самопринятия в целях укрепления самооценки и актуализации личности ресурсов.

Ведущая форма проведения занятий – тренинг. Данная форма работы эффективна для личностного развития. В тренинговой группе учащийся чувствует себя принятым, пользуется доверием группы, активно старается принимать других, сам помогает и рассчитывает на их помощь. Во время занятий каждый член группы окружен вниманием и теплом. В процессе тренинговых занятий в рабочей группе постоянно действует обратная связь, что позволяет узнать мнения окружавших, о своей манере поведения, о чувствах, которые испытывают люди, выступая с ними в контакт.

Продолжительность занятий от 50 до 60 минут. Количество занятий имеет свою структуру:

1 этап – на первом занятии происходит знакомство студентов, на последующих – каждое из занятий начинается с приветствия.

2 этап – основная часть занятия, которая состоит из 2-3 игр, упражнений, техник в соответствии с тематикой занятия.

3 этап – рефлексия занятия, содержит подведение итогов занятия, происходит отреагирование того, что получилось и над чем ещё надо поработать каждому из участников.

4 этап – прощание.

В основе принципов осуществления групповой коррекционно – развивающей деятельности лежит объединение конструктивных возможностей педагога – психолога и воспитуемого с основными принципами гуманистической психологии.

Принцип безоценочности и снеженной критичности: осуществление данного принципа может считаться одним из важнейших условий продуктивной работы группы. Личный номер ведущего, не дающего оценок и не поддерживающего оценочные высказывания друг другу, направленные со стороны участников, как правило, оказывается достаточно действенным в обеспечении эффективности работы группы. Постоянная готовность ведущего к открытому общению, включенность его в работу группы в качестве участника и одновременно с этим ведущего, осуществляющего если не контролирующую, то направляющую функцию, его способность оставаться самим собой, чрезвычайно важны и необходимы для успеха групповой работы.

Принцип отбора материала с учетом жизненного опыта: данный принцип предлагает то, что отбор материала использованного в групповой коррекционной работе с учащимися, должен быть максимально приближенным к реальной жизни ребят и основываться на их жизненном опыте.

Принцип активности: реализация данного принципа предполагает понятия активности не в смысле внутренней активности, как продуктивном использовании и реализации человеком своих потенциальных возможностей. Быть активным, значит дать проявиться своим способностям, таланту расти, любить, испытывать глубокий интерес, страстно стремиться к чему–либо.

Принцип сотворческой позиции психолога (ведущего): этот принцип связан с проблемой выбора позиции ведущим, которая обеспечивала бы максимальные возможности для развития остальных.

Компетентность ведущего проявляется в оказании своевременной информационной, эмоциональной и психотерапевтической поддержки, как отдельным участникам, так и группе в целом.

Все испытуемые экспериментальной группы активно принимали участие в прохождении программы, были инициативны.

На первом этапе реализации программы необходимо было создать благополучные условия для работы тренинговой группы, познакомить участников с основными принципами тренинга, принять правила работы группы, способствовать самораскрытию членов группы. Ребята легко пошли на контакт, эффективно взаимодействуя друг с другом. Уже на первом занятии участники узнали о себе и о других много нового и интересного. Очень понравились упражнения на осознание своих личностных возможностей такое, например, как «Ежедневник».

Это упражнение мы использовали в начале тренинга не только как один из возможных вариантов процедуры знакомства. Подобрав  темы для взаимного обсуждения в парах («Как лучше провести вечер», «Какие книги  сейчас наиболее популярны?», «Как лучше организовать свободное время?») мы уже  в самом начале тренинга заставили участников задуматься над рядом важных для профессионального самоопределения вопросов.

Когда участники расселись по местам после «встреч»,  мы спросили всю группу: «Подумайте и скажите, что вам запомнилось из всех встреч? Что врезалось вам в память? Может, кто-то чем-то удивил вас? Кто начнет?»

Михаил М. первым поделился своими впечатлениями и назвал другого участника группы, информация от которого запомнилась больше всего или даже удивила (восхитила):   он никогда не думал, что в книге «Незнайка» на луне», которую очень любит  Василий П.,  расписана вся современная система рыночных отношений.   Далее участники группы уже достаточно легко говорили о том, что они узнали нового о внутреннем мире своих одноклассников.

Упражнение «Мои профессиональные желания» помогло участникам группы  осознать свои профессиональные желания; установить связи своих профессиональных желаний с предполагаемыми местами работы или учебы; овладеть инструментами самосознания и самодиагностики.

 Среди профессиональных желаний участники группы называли:

- Я собираюсь... - стать великим ученым, честно трудиться,  приносить пользу людям…

- Я вижу свою профессиональную цель в том, чтобы... - стать профессионалом,  быть лучше всех в профессии…

- Я стремлюсь... открыть что-то новое, полезное людям, быть честным….

- Я могу достичь успеха в... любой профессии, только в спорте, в  профессиях, связанных с общением с людьми….

- У меня подходящий возраст для... того, чтобы хорошо освоить профессию, чтобы попробовать себя в различной профессиональной деятлеьности….

Упражнение «Состязание мотивов» помогло участникам на практике понять особенности осознанного выбора профессии. В итоге упражнения участники определили  три своих главных мотива выбора профессии:

 - возможность служить людям;

 - значение для экономики страны, общественное и государственное значение профессии;

 - перспективность работы.

Особенную сложность вызвала релаксация, т.к. ребятам было трудно спокойно слушать ведущего, а потом говорить о своих чувствах при всех. Но в целом, занятие прошло успешно.

На втором занятии учащиеся чувствовали себя более спокойно, т.к. им была знакома обстановка, ведущий, правила группы и форма проведения занятия. Участникам было предложено поприветствовать друг друга.

Упражнение «Контрольные списки»  ставило своей целью овладение инструментом контрольной проверки своего выбора.  При выполнении этого упражнения нами было выявлено, что старшеклассники зачастую знают только о внешней стороне профессии,  не представляя, как и где можно продолжать профессиональное образование, каких душевных  качеств  требует та или иная профессия. Старшеклассники также мало задумываются о тех или иных положительных примерах в профессии,   а также зачастую не видят перспектив в своей будущей профессии, заранее  ограничивая свои возможности и мотивацию к труду.

В  процессе обсуждения мы разобрали такие  широко распространенные профессии, как учитель, врач, рабочий на заводе,  строитель.

На дом старшеклассникам было дано задание составить собственные  «контрольные  списки» по  трем наиболее привлекательным для них профессиям».  На следующем занятии ребята отмечали, что никогда не  искали столько информации по тем профессиям, которые им нравятся.

Упражнение «Дорожная карта» позволило узнать о возможных путях достижения своей профессиональной цели. Некоторым ребятам было сложно сформулировать своё профессиональную цель, но они всё же справились.  В этом им помогло предыдущее упражнение.  Участники группы заметили, что, например, во многих профессиях есть смежные специализации, для  получения которых необходимо пройти  несколько иных этапов. Это помогло  старшеклассникам разобраться в общих направлениях подготовки по профессиям, а также наметить   пути повышения собственной квалификации и выборать соответствующую специализацию (например,  Мила Д. раньше хотела быть лишь юристом, наметила путь – работа в юридической фирме по оказанию юридических услуг,   адвокат, прокурор)

Упражнение «События моей жизни»  помогло  участникам сформировать структурное видение своей жизни через значимые события;   помочь осознать связи (отношения) событий с окружающими людьми и определить характер этих связей.

 Главными событиями в своей жизни старшеклассники называли:   поступление в школу,  первую любовь,  осознание себя как значимой личности,   первый заработок, поступление в институт,  изменение  отношений  с родителями и другими значимыми взрослыми.

 Наиболее интересным в процессе работы были игровые занятия. Игра способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими.

На третьем занятии  нами было проведено упражнение «Прогулка в горы», которое  помогло нам сформировать эмоциональное и ценностное отношение к прошедшим событиям своей жизни; провести тренировку выражения своих чувств.

 Чувства, названные старшеклассниками, выглядели следующим образом:  я бываю дружелюбным, утешенным, вдохновленным, энергичным, ответственным, уважаемым, оживленным, приятно возбужденным, в приподнятом настроении, легко, в безопасности, восторженным, восхищенным, страстным, полным энтузиазма, близким кому-либо, принятым кем-либо любимым, возмущенным, обиженным, встревоженным, виноватым, паникующим, ревнующим, завидующим, недоверяющим, скучающим, раздраженным, жадным, ленивым, утомленным, любопытным, ненавидящим, отвергнутым, смущенным, беспомощным, униженным, соперничающим с кем-либо, осуждающим, высокомерным, сомневающимся.

Я чувствую себя (Олеся Б.): радостной, счастливой, благодарной, сочувствующей, довольной,  уверенной, удовлетворенной, нежной, заботливой, обожающей, доброжелательной.

Я чувствую (Николай Р.): душевный покой, доверие, увлеченность, надежду, одобрение.

Я чувствую себя (Настя Д.): грустной, печальной, огорченной, злой, разъяренной, одинокой, в отчаянии, испуганной, обеспокоенной, запутавшееся, смущенной, разочарованной.

Я чувствую (Зоя Г.): жалость, стыд, отвращение, ужас, апатию, вожделение, враждебность, ностальгию, депрессию, неопределенность, пустоту, боль.

Упражнение «Заборы и овраги» способствовало повышению индивидуального уровня осознания возможных препятствий на пути к профессиональным целям и представления о путях преодоления этих препятствий.

В ходе данного упражнения возникли интересные дискуссии, у участников появилось желание поделиться своим жизненным опытом и т. д.

На четвертом занятии нами было также проведено несколько упражнений. Так, упражнение «Игра в лотерею» («рука судьбы», или случайный выбор профессии)  помогло нам  показать участникам последствия случайного выбора профессии; а самим старшеклассникам  понять необходимость активных действий по выбору профессии.  Ребята отметили, что необходимо самому как можно  активнее искать ту профессию, в которой ты не только будешь востребован, но и в которой ты сможешь проработать большую часть жизни.

Упражнение «Профессия — специальность» способствовало повышению у участников уровня осознания понятия специализация в рамках различных профессий; расширению информированности  старшеклассников о многообразии профессионального труда.

В ходе беседы  старшеклассники выявили, каким образом соотносятся понятия «профессия» и «специальность»: профессия — группа родственных специальностей (например, профессия — учитель, специальность — учитель физкультуры и т. п.).

Список предлагаемых профессий мы составили из тех, что сами участники записывают на карточках в упражнении «Игра в лотерею» («рука судьбы», или случайный выбор профессии).

Упражнение «Звездный час» помогло участникам лучше осознать основные личностные смыслы той или иной профессиональной деятельности для человека.

Ребята пробовали представить и описать, какие существуют самые приятные, радостные минуты в жизни типичного представителя определенной профессии.

Смысл упражнения  состоял не столько в том, чтобы познакомить участников с «правдой», сколько в том, чтобы актуализировать их представления о «радостях» того или иного труда и лишь по возможости в тактичной и ненавязчивой форме подкорректировать эти представления.

Были  рассмотрены «звездные часы» для типичных профессиональных стереотипов:

 - ученого -  открытие, защита очередной диссертации ит.д.;

 - продавца – доброе слово покупателя,  победа в конкурсе «Лучший по профессии»;

 -  таксиста -   найденный  в такси бумажник  с крупными купюрами, его возврат  клиенту и получение хорошего вознаграждения.

 Далее были рассмотрены  стереотипы более широкого (социального) плана:

 - «нового русского» -   приобретение яхты больше, чем у друга;

 - «шикарной женщины» -   доведение своей внешности до совершенства;

 - «пьяницы» -  попробовал  все  возможные сорта  спиртного;

 - «простого человека» -  неожиданно выиграл в лотерею.

В ходе обсуждения нами было выяснено, что это действительно стереотипы, на самом же деле профессиональные радости могут и должны быть  совсем другими.

На пятом занятии старшеклассникам понравилось упражнение «Самая-самая», которое было направлено на  повышение  уровня ориентации в мире профессионального труда;  лучшее осознание особенности профессий, связанных с престижностью.

Так, самой «денежной профессией» называли  и   банкиров, и киллеров, и шулеров и т.д.;

-  самая «зеленая» профессия-   милиционер;

-  самая «сладкая» профессия -  кондитер,

-  самая «волосатая» профессия -  парикмахер;

-  самая «детская» профессия -  аниматор и т.д.

Упражнение «Если бы… я стал бы...» способствовало пробуждению интереса участников к осознанному профессиональному самоопределению;    исследованию влияния окружения и разных обстоятельств на выбор профессии.

Среди обстоятельств,  которые влияют на окончательный выбор профессии и которые невозможно игнорировать.

 -  если бы у меня родители были медиками -  я ни за что не стал бы врачом; я стал бы  хирургом-невропатологом;

 - если бы я жил в глухой деревне -   я так и остался бы жить там  из-за нехватки денег на образование; я  постарался бы любой ценой выбиться в люди;

Упражнение «Цепочка профессий» мы использовали на шестом занятии для  развития у старшеклассников умения выделять общее в различных видах трудовой деятельности.

Ребята составили следующую цепочку профессий:  металлург — повар — мясник — слесарь (тоже — рубит, но металл) — автослесарь — таксист — эстрадный сатирик (тоже «зубы заговаривает») — артист драмтеатра — артист балета и т. д.

Сами старшеклассники отметили, что умение находить общее в разных профессиях может оказаться полезным в случаях, когда человек, ориентируясь на конкретные характеристики труда, сильно ограничивает себя в выборе (как бы «зацикливаясь» на одной-двух профессиях с этими характеристиками), но ведь такие же характеристики могут встречаться во многих профессиях.

К примеру, если в начале цепочки называются профессии, связанные с металлообработкой (как в нашем примере), в середине — с автотранспортом, а в конце — с балетом, то  такие неожиданные связи между самыми разными профессиями свидетельствуют о том, что не следует ограничиваться только одним профессиональным выбором, ведь очень часто то, что вы ищите в одной (только в одной!) профессии, может оказаться в других, более доступных...

Упражнение «Советчик» предусматривало получение каждым участником тренинговой группы набора рекомендаций о профессиональном будущем, сделанных другими членами группы.

 Ребята попробовали себя в роли профконсультантов. Для этого они написали свои советы для каждого члена нашей группы на отдельных карточках.

С каждым занятием продолжалось сплочение группы и углубление процессов самораскрытия, сформировались умения самоанализа и преодоление психических барьеров, мешающих формированию мотивации к профессиональной деятельности.

Профессиональный тип личности   старшеклассников мы определяли на седьмом занятии, которое было направлено не только на  определение своего профессионального типа личности;  но и на развитие рефлексии; совершенствование навыков по работе со стандартным инструментарием; формирование навыков целеполагания и планирования.

На этом занятии помимо работы над текстом ведущий рассказывал о типичных ошибках при выборе профессии.

 Деловая игра «Кадровый вопрос», проведенная нами на  8 занятии, была посвящена знакомству с новыми профессиями на рынке труда; развитию навыков целеполагания и планирования; формированию информационного пространства.

Занятие было похоже на автономный игровой тренинг по развитию навыков целеполагания и планирования. Проходило в атмосфере творческого и эмоционального подъема и вызвало искренний интерес у участников. Помимо того, учащиеся знакомились  с малоизвестными профессиями, соотнесли требования, которые предъявляет профессия с возможностями человека.

 Девятое занятие помогло  в формировании информационного пространства; развитие навыков рефлексии; развитие мотивов самоактуализации.

Это занятие было проведено в конце цикла занятий по программе. Оно дало участникам возможность увидеть себя со стороны, проанализировать ситуацию и сделать соответствующие выводы.

Занятие 10.  -  «Поддержка друзей» было направлено на стимулирование самовоспитания позитивных личностных качеств; развитие навыков конструктивного взаимодействия; развитие позитивного мышления.

Это занятие было последним в рамках работы с учащимися по программе профориентации. В ходе занятия мы настроили  участников на сотрудничество и взаимопомощь. Именно поэтому были подобраны соответствующие упражнения, в основе которых лежит метод групповой оценки. Это позволило участникам сопоставить результаты собственных наблюдений и мнения окружающих.

Во время реализации программы, конечно, были трудности связанные с закрытостью, скованностью, иногда даже с отвержением занятий. Но на последнем занятии ребята говорили, что занятия им очень понравились, они узнали много нового, стали доверять друг другу.

Таким образом, программа по формированию профессиональной мотивации старшеклассников помогла им в определении приоритетов при выборе профессии.

2.3 Динамика результатов исследования по итогам реализации программы

По итогам реализации программы была проведена повторная диагностика по заявленным ранее методикам.

Во втором диагностическом срезе  по методике «Методика «Сфера профессиональных предпочтений учащегося» (Е.А. Климова) в экспериментальной группе были получены следующие результаты:

сфера искусства  -  3 человека (15 %) (2  человека  (10%) – в первом диагностическом срезе)

сфера технических интересов- 4  человека (20 %)

сфера работы с людьми - 4  человека  (20%)

сфера умственного труда - 2  человека  (10%)

сфера физического труда склонного  к подвижной деятельности -  3 человека (15 %)

сфера материальных интересов производства -  4 человека  (20 %) (5 человек (25 %) – в первом диагностическом срезе)

Таким образом, в  экспериментальной группе сфера материальных интересов производства и сфера физического труда склонного к подвижной деятельности продолжают оставаться наиболее предпочтительными, чем сфера искусства и  сфера умственного труда. Однако  одна девочка  в ходе  прохождения программы  смогла разобраться в своем внутреннем мире и осознанно выбрала профессию, связанную со сферой искусства -  искусствовед -  культуролог.

Представим данные, полученные  в первом и во втором диагностическом срезе по методике «Сфера профессиональных предпочтений учащегося»

(Е.А. Климов) в экспериментальной группе графически на рисунке 4.

Рис.4. Сравнительные данные первого  и второго диагностического среза по методике Е.А. Климова «Сфера профессиональных предпочтений учащегося» в экспериментальной группе

Примечание: 1.сфера искусства; 2. сфера технических интересов; 3. сфера работы с людьми; 4. сфера умственного труда; 5. сфера физического труда склонного к подвижной деятельности; 6. сфера материальных интересов производства.

Во втором диагностическом срезе  по методике «Сфера профессиональных предпочтений учащегося» (Е.А. Климов)   в контрольной группе были получены результаты, идентичные результатам первой диагностики :

сфера искусства  - 1  человек  (5%)

сфера технических интересов- 4  человека (20 %)

сфера работы с людьми - 5  человек  (25%)

сфера умственного труда - 2  человека  (10%)

сфера физического труда склонного  к подвижной деятельности -  2 человека (10 %)

сфера материальных интересов производства -  5 человек (30 %)        

Таким образом, в  контрольной  группе сфера материальных интересов производства и сфера технических интересов являются наиболее предпочтительными, чем сфера искусства, сфера умственного труда и сфера физического труда, склонного к подвижной деятельности. Это говорит о том, что старшеклассники выбирают профессию  не столько по собственному желанию и собственным интересам, сколько по подсказке родителей и при их финансовой поддержке.

Представим данные, полученные во втором диагностическом срезе по методике «Сфера профессиональных предпочтений учащегося» (Е.А. Климов) в экспериментальной и контрольной группах графически на рисунке 5.

Рис.5. Данные второго диагностического среза по методике Е.А. Климова «Сфера профессиональных предпочтений учащегося»

Примечание: 1.сфера искусства; 2. сфера технических интересов; 3. сфера работы с людьми; 4. сфера умственного труда; 5. сфера физического труда склонного  к подвижной деятельности; 6.  сфера материальных интересов производства.

Во втором диагностическом срезе по методике «Измерение мотивации достижения» (М.Ш. Магомед-Эминов) в экспериментальной группе были получены следующие результаты:

1. Мотивация избегания неудач  характерна для профессионального поведения  5 человек (25 %) (8 человек (40 %) -  в первом диагностическом срезе). Эти старшеклассники  предпочитают в своей профессиональной деятельности обходить различные проблемы,  стараются  лишний раз не  показывать как свои недостатки, так и свои достоинства  на рабочем месте.

2. Мотивация стремления к успеху характерна для профессионального поведения  15 человек (75 %) (12 человек (60 %)-  в первом диагностическом срезе).. Эти старшеклассники активны, энергичны в достижении своих профессиональных  целей, они  стремятся как можно больше узнать о профессии, приобрести максимально возможные профессиональные умения и навыки.

Изменение мотивации  к профессиональной деятельности  у трех человек говорит о том, что эти старшеклассники стали более уверенными в себе, они не боятся скрывать свои достоинства, умеют справляться со своими недостатками,  научились оперативно решать поставленные перед ними задачи, а также стремятся к постоянному обновлению своих профессиональных знаний и навыков.

Представим  сравнительные данные, полученные в первом и  во втором диагностическом срезе по методике «Измерение мотивации достижения»            (М.Ш. Магомед-Эминов)  в экспериментальной группе графически на    рисунке 6.

Рис.6. Сравнительные данные первого и второго  диагностического среза по методике М.Ш. Магомед-Эминова «Измерение мотивации достижения» экспериментальной группе

Примечание: 1 – мотивация избегания неудач; 2 -  мотивация достижения успеха.

В  контрольной группе по данной методике во втором диагностическом срезе были получены  следующие данные:

1. Мотивация избегания неудач  характерна для профессионального поведения   9 человек (45 %) (7 человек (35 %)-  в первом диагностическом срезе).

2. Мотивация стремления к успеху характерна для профессионального поведения - 11 человек (55 %) (13 человек (65 %) -  в первом диагностическом срезе).

Изменение мотивации к профессиональной деятельности  в  сторону мотивации избегания неудач говорит о том, что данная группа старшеклассников не уверенна в своих силах,  растеряна перед приближающимися выпускными и вступительными экзаменами, не может собраться и показать свои  лучшие качества. Эти старшеклассники стремятся как бы спрятаться, скрыться от окружающих их людей,  меньше  обозначать свое присутствие. Как им кажется – это выход из трудной для них ситуации  и таким образом они достигнут наиболее высоких результатов, необходимых им для профессиональной деятельности.

Представим данные, полученные  во втором диагностическом срезе по методике «Измерение мотивации достижения» (М.Ш. Магомед-Эминов)  в экспериментальной и контрольной группах графически на рисунке 7.

Рис.7. Сравнительные данные второго диагностического среза по методике М.Ш. Магомед-Эминова «Измерение мотивации достижения»

Примечание: 1 – мотивация избегания неудач; 2 -  мотивация достижения успеха.

Представим результаты, полученные по методике «Профессиональная мотивация учащегося»  во втором диагностическом срезе  в экспериментальной группе:

мотивы собственного труда -   характерны для 4 человек (20 %)

мотивы социальной значимости труда -  характерны для  5 человек (25 %)

мотивы самоутверждения в труде -  характерны для 3 человек (15 %)

мотивы профессионального мастерства -  характерны для 8 человек (40 %)

Представим результаты, полученные по методике «Профессиональная мотивация учащегося»   в контрольной  группе:

мотивы собственного труда -   характерны для 5 человек (25 %)

мотивы социальной значимости труда -  характерны для  3 человека (15 %)

мотивы самоутверждения в труде -  характерны для 7 человек (35 %)

мотивы профессионального мастерства -  характерны для 5 человек (25 %)

Согласно полученным данным, в экспериментальной группе преобладает мотив профессионального мастерства при выборе профессии, а в контрольной группе преобладающим является  мотив самоутверждения в труде.

Рис.8. Сравнительные данные второго диагностического среза по методике А. Мехрабиана «Профессиональная мотивация учащегося»

Примечание: 1. мотивы собственного труда; 2. мотивы социальной значимости труда; 3. мотивы самоутверждения в труде; 4. мотивы профессионального мастерства. 

Можно сделать вывод о том, что  у старшеклассников  мотивы профессионального мастерства еще не до конца сформированы.   Однако  программа помогла старшеклассникам из экспериментальной группы  более четко осознать мотивы собственного труда,  определить мотивы социальной значимости труда, а также мотивы самоутверждения в труде.

У старшеклассников произошло осознание своих профессиональных желаний, личных возможностей и формирование активных действий по выбору профессии.  

Таким образом, мы можем говорить о том, что программа психологической помощи развития мотивации к профессиональной деятельности в юношеском возрасте эффективна и поэтому  необходима  старшеклассникам для определения их будущей профессии.

Выводы по II главе

Наше экспериментальное исследование  проводилось у ребят юношеского возраста на базе МОУ СОШ № 6 города Сергача. В исследовании принимали участие   учащиеся 11 классов в количестве 40 человек. Все школьники были разделены на две группы -  экспериментальную (в количестве 20 человек, 10 из которых девушки и 10 юноши в возрасте 17-18 лет) и контрольную (в количестве 20 человек, 10 из которых девушки и 10 юноши в возрасте 17-18 лет). Для изучения уровня мотивации к профессиональной деятельности в юношеском возрасте нами были использованы следующие методики: - методика «Измерение мотивации достижения» (М.Ш. Магомед-Эминов); - методика «Сфера профессиональных предпочтений учащегося» (Е.А. Климов); - методика «Профессиональная мотивация учащегося» (А. Мехрабиана).

После проведения диагностического исследования было выявлено, что у выпускников школы  мотивация к профессиональной деятельности является не до конца сформированной, так как они имеют общее представление о предлагаемой профессии. Мы можем отметить, что мотивация к тому или иному виду профессиональной деятельности у юношей и девушек формируется при поступлении  в институт. Окончательно же она оформляется на старших курсах, когда начинаются предметы специализации и более подробное изучение разнообразных дисциплин.

В результате полученных данных нами была предложена программа по формированию мотивации к профессиональной деятельности, которая проводилась в контрольной группе. Программа представляет собой комплекс из занятий по 5 - 6 упражнений в каждом.  Программа рассчитана на учащихся в средних и высших учебных заведениях.

По итогам реализации программы нами была проведена вторичная диагностика по тем же 3 методикам, с целью проверки эффективности заявленной программы, а также анализа результатов первичной диагностики у  2-х групп: экспериментальной - №1 и контрольной - №2.

Старшеклассники стали более уверенными в себе, они не боятся скрывать свои достоинства, умеют справляться со своими недостатками,  научились оперативно решать поставленные перед ними задачи, а также стремятся к постоянному обновлению своих профессиональных знаний и навыков.

В результате  исследования нами были сделаны следующие выводы, что разработанная  нами программа  является эффективной, в целях   формирования мотивации к профессиональной деятельности. Мотивация стала более сформированной, так как для ребят стало характерно стремление к достижению высокого положения в обществе, выбор профессии на основе принятия одобрения этой профессии окружающими.

Заключение

Выпускная квалификационная работа просвещенна изучению психологической помощи при формировании мотивации к профессиональной деятельности в юношеском возрасте.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать выводы, что мотивация к профессиональной деятельности в юношеском возрасте является не до конца сформированной, так как они имеют пока еще общее представление о предлагаемой профессии. Мы можем предположить, что мотивация к тому или иному виду деятельности формируется при поступление в институт. Это и обусловило актуальность данного исследования.

В ходе исследования нами были решены следующие задачи:

1) Изучены теоретические подходы к проблеме формирования мотивации к профессиональной деятельности личности.

Общие мотивы трудовой деятельности реализуются в конкретных профессиях. Сознательный выбор профессии происходит с ориентацией человека на имеющиеся у него социальные ценности. Если главным для человека является общественный престиж, то профессия выбирается исходя из существующей моды, престижности профессии в обществе. Многие выбирают профессию в зависимости от того, в какой степени она может обеспечить их материальное благополучие. Под мотивами профессиональной деятельности понимается осознание предметов актуальных потребностей личности, удовлетворяемых посредством выполнения учебных задач и побуждающих его к изучению будущей профессиональной деятельности.

2)   Раскрыты основные направления работы психолога по формированию мотивации к профессиональной деятельности в юношеском возрасте.

Для формирования мотивации к профессиональной деятельности  психолог пользуется такими направлениями, как: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическая диагностика, психологическое консультирование, психологическая коррекция.

3) Изучен уровень мотивации к профессиональной деятельности в юношеском возрасте.

Результаты первичной диагностики показали, что у выпускников школы  мотивация к профессиональной деятельности является не до конца сформированной, так как они имеют общее представление о предлагаемой профессии.  Мотивация к тому или иному виду профессиональной деятельности  у  юношей и девушек формируется при поступлении  в институт. Окончательно же она оформляется на старших курсах, когда начинаются предметы специализации и более подробное изучение разнообразных дисциплин. Мы выявили, что опыт полученный старшеклассниками в жизни, о многом означает открытие и освоение новых возможностей в различных сферах жизни.

4) Разработана и апробирована программа, направленная на формирование мотивации к профессиональной деятельности, так же отслежена динамика её развития.

На основе  результатов диагностического исследования нами была разработана программа по повышению мотивации к профессиональной деятельности. Продолжительность занятий от 50 до 60 минут. Основой для составления программы послужили разработки Е.М. Борисовой, К.М. Гуревич, Е.А. Климова, М.Ю. Савченко, С.А. Соловьева.

По итогам разработанной нами программы была проведена повторная диагностика по выше перечисленным методикам. Анализ проведённой диагностики в экспериментальной группе показывает, что старшеклассники стали более уверенными в себе, они не боятся скрывать свои достоинства, умеют справляться со своими недостатками, научились оперативно решать поставленные перед ними задачи, а также стремятся к постоянному обновлению своих профессиональных знаний и навыков. Существенные различия вторичной диагностики в экспериментальной группе обусловлены, на наш взгляд, эффективностью предложенной нами программы.

Таким образом, поставленная цель и задачи в работе выполнены, гипотеза подтвердилась.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что были изучены теоретические подходы к проблеме формирования мотивации  профессиональной деятельности  личности; рассмотрены особенности развития профессиональной мотивации в юношеском возрасте;  раскрыты направления работы психолога по формированию мотивации к профессиональной деятельности у лиц юношеского возраста.

Практическая значимость исследования состоит в том, что был изучен уровень мотивации профессиональной деятельности в юношеском возрасте, разработана и апробирована программа направленная формирование профессиональной деятельности. Материалы исследования могут быть использованы на спец. семинарах,  курсах по выбору, в педагогических ВУЗах и институтах усовершенствования учителей по подготовке практических  психологов. Разработанная программа может быть использована в  работе  с детьми подросткового и юношеского возраста.

Перспективным направлением может стать более углубленный и детальный анализ теоретической части проблемы, внедрение новых психодиагностических методик, позволяющих изучить более глубоко формирование профессиональной деятельности в юношеском возрасте, а  также разработка новых программ и совершенствование уже имеющейся.

Литература

1. Акутина А.Н. Мотивация потребностей как процесс проектирования профессионального самоопределения и самореализации личности. М.: Перспектива, 2003. – 84с.
2. Ананьев Б.Г. Некоторые черты психологической структуры личности / Психология личности. Тексты. М.: Просвещение, 1982. – 58с.
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л.: Изд. Ленингр. университета, 1968. – 207с.
4. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. – М.: Мысль, 1976. – 158с.
5. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности / Теоретические проблемы психологии личности. – М.: Мысль, 1974. – 122с.
6. Аткинсон Дж. В. Теория о развитии мотивации. – М.: Просвещение, 1996. – 165с.
7. Афанасьева Г.В., Гафарова Е.В. Психологический подход к проблеме профессионального самоопределения учащихся. МУК, Престиж., Центрального района г. Новосибирска. – Новосибирск, 2004. – 231с.
8. Битянова М.И. Я выбираю профессию… В первый раз // Методическая газета «Школьный психолог». – 2006 - №2. – 17с.
9. Битянова Н.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Просвещение, 1998. – 78с.
10.  Бодалев А.А. Психология о личности. – М.: МГУ, 1988. – 163с.
11.  Бодров В.А. Проблемы профессионального психологического отбора. / Психологический журнал. – 1985. - № 2. – 85 – 94с.
12.  Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. – М.: Прогресс, 1972. – 210с.
13.  Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М.: Просвещение, 1972. - 41-42с.
14.  Бурменская Г.В. Возрастно-психологическое консультирование. – МГУ, 1990. – 128с.
15.  Большакова В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры. – Спб., 1996. – 59с.
16.  Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога – М.: МГУ, 1990г. – 314с.
17.  Василюк Ф.Е. Психология переживаний. Анализ преодоления критических ситуаций. – М.: Мысль, 1984.- 77с.
18.  Вартанова И.И. К проблеме диагностики мотивации. Вестник МГУ. Психология, сер 14. 1998. – 52с.
19.  Вачков И. Основные технологии группового тренинга. Психотехники. – М.: Просвещение, 2000. – 98с.
20.  Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. – М.: Изд. Московского университетата, 1986. – 142с.
21.  Волков Б.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 2001. – 214с.
22.  Глуханюк Н.С., Белова Д.Е. Психодиагностика: Учебное пособие. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005 – 146с.
23.  Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности/ Психология личности в трудах отечественных психологов. – Спб., Питер, 2000. – 385с.
24.  Дубровина И.В. Психология. Учебник для студентов средних пед. Учебных заведений./ И.В. Дубровина, Е.В.Данилова, А.М. Прихожан, под ред. И.В.Даниловой. – М.: Издательск5ий центр «Академия», 1999. – 158с.
25.  Джидарьян И.А. Теоретические проблемы мотивации личности. М.: Мысль, 1974. – 243с.
26.  Додонов Б.И. Эмоции как ценность - М.: Политиздат, 1978. – 272с.
27.  Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. – М.: Просвещение, 1996. – 69с.
28.  Иванова Е.М. Профессиография как средство формирования образа профессионала. - № 3., М.: Перспектива, 2002. -  89-91с.
29.  Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2006.- 345с.
30.  Истратова И.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Изд. 5-е. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 510с.
31.  Климов Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии. // Вопросы психологии. М.: Мысль, 1985 -       № 4. – 42-47с.
32.  Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. ВУЗов. – М.: Изд.центр «Академия», 2004. – 304с.
33.  Климов Е.А. Как выбрать профессию: Кн. Для учащихся ст. классов средней школы. – 2-е изд., доп. и дораб. – М.: Просвещение, 1990. – 159.
34.  Ковалев А. Г. Психология личности. 3-е изд., переработ. и доп. - М.: Просвещение, 1970. – 91с.
35.  Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Т. 1. – Л.: Изд. Ленингр. ун-та,  1957-1960. – 264с.
36.  Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности / Отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. – М.: 1988. – 191с.
37.  Кон И. С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1979. – 175с.
38.  Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. – М.: Просвещение, 1976. – 55с.
39.  Кучина Е.В. Мотивация труда. // под ред. В.М. Семёнова. – Спб., 2005. – 252 – 261с.
40.  Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. – М.: Мысль, 1964. – 136с.
41.  Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев – М.: Политиздат, 1977. – 304с.
42.  Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего. // Вопросы психологии. М.: Просвещение,– 2001. - № 1. – 57 – 66с.
43.  Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. – М.: 2003. – 89с.
44.  Лукина В.С. Исследование мотивации профессионального развития. // Вопросы психологии. М.: Политиздат, – 2004. № 5. – 25 – 32с.
45.  Марасанов Г.И. Социально – психологический тренинг. – М.: Изд-во Совершенство, 1998. – 208с.
46.  Маркова А.К. Формирование интереса к учению у учащихся. – М.: Просвещение, 1983. – 64с.
47.  Маслоу А. Мотивация и личность. Пер. с англ. - СПб.: Евразия, 1999. – 478с.
48.  Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека.- Пермь, 1972. – 97с.
49.  Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов ВУЗов. – М.: Изд. Академия, 2003. – 134с.
50.  Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к деятельности // Психология личности. Тесты. М.: Перспектива, 1982. – 198с.
51.  Немов Ф.С. Психология: 2кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2001.-13с.
52.  Осипова А.А. Общая психокоррекция. М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 73с.
53.  Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, «Учебная литература», 1996. – 154с.
54.  Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В. Основы психологии для старшеклассников: Пособие для педагога: В 2. – М.: Гуманит. изд. ценр ВЛАДОС, 2001. – 212с.
55.  Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. – М.: ИД «Первое сентября», 2004. – 178с.
56.  Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно – методическое пособие под ред. Митиной Л.М. – М.: Московский психолого-социальный институт флинта, 1988. – 137с.
57.  Психологический словарь. 3-е изд., доп. и перераб./Авт. – сост. Коропулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева Н.О. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 240с.
58.  Крылов Н.И. Подготовка учащихся средних школ к выбору рабочей профессии. Вопросы психологии. М.: Политиздат, 1985. – 65с.
59.  Психология человека от рождения до смерти / под ред. А.А. Реана. – СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2006. – 81с.
60.  Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образование: Учебное пособие. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. – 203с.
61.  Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999. – 38с.
62.  Рудик П. А. Мотивы поведения деятельности. - М.: Просвещение, 1988. – 136с.
63.  Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков и юношей: Учебно-методическое пособие для школьного психолога и педагогов. М.: Гелезис, 2000. – 198с.
64.  Савченко М. Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам: Практическое руководство для психологов. – М.: Вако, 2006.  – 189с.
65.  Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудач на регуляцию деятельности. М.: Просвещение, 2004. – 39с.
66. Фрейд.З. Психология обыденной жизни // Хрестоматия по общей психологии. М.: Просвещение, 1978. – 276с.
67. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. – М.: Знание, 1986. – 92с.
68.  ШалионовГ.М. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте. Автореферат. СПб., 1997. – 48с.
69. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М.: Учпедгиз, 1969. – 50с.

Приложение № 1

Ключ к мужской форме: +1, -2, +3, -4, +5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, +13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, -23, +24, -25, -26, -27, +28, -29, -30, +31, -32.

Ключ к женской форме: +1, +2, -3, +4, -5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, -13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, +23, -24, -25, +26, -27, +28, -29, -30.

ТЕКСТ ОПРОСНИКА (ФОРМА А)

1. Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой.
2. Если бы я должен был выполнить сложное, незнакомое мне задание, то предпочел бы сделать его вместе с кем-нибудь, чем трудиться над ним в одиночку.

70268944. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверен, что смогу их решить, чем за легкие, которые знаю, что решу.
70268945. Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверен, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности.
70268946. Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложил бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешел бы к тому, что у меня может хорошо получиться.
70268947. Я предпочел бы работу, в которой мои функции четко определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, в которой я должен сам определять свою роль.
70268948. Я трачу больше времени на чтение специальной литературы, чем художественной.
70268949. Я предпочел бы важное трудное дело, хотя вероятность неудачи в нем равна 50%, делу достаточно важному, но не трудному.
70268950. Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим.

10.Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами.

11.Если бы я собрался играть в карты, то скорее сыграл бы в развлекательную игру, чем в трудную, требующую размышлений.

12. Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где все участники приблизительно равны по силам.
13. В свободное от работы время я овладею какой-нибудь игрой скорее для развития своих умений, чем для отдыха и развлечений.
14. Я скорее предпочту сделать какое-то дело так, как я считаю нужным, пусть даже с 50% риска ошибиться, чем делать его, как мне советуют другие.
15. Если бы мне пришлось выбирать, то я скорее выбрал бы работу, в которой начальная зарплата будет 100 руб. и может остаться в таком размере неопределенное время, чем работу, в которой начальная зарплата равна 80 руб. и есть гарантия, что не позднее, чем через 5 лет я буду получать более 180 руб.
16. Я скорее стал бы играть в команде, чем соревноваться один на один.
17. Я предпочитаю работать, не щадя сил, пока полностью не удовлетворюсь полученным результатом, чем стремлюсь закончить дело побыстрей и с меньшим напряжением.
18. На экзамене я предпочел бы конкретные вопросы по пройденному материалу, вопросам, требующим для ответа высказывания своего мнения.

70268992. Я скорее выбрал бы дело, в котором имеется некоторая вероятность неудачи, но есть и возможность достигнуть большего, чем такое, в котором мое положение не ухудшится, но и существенно не улучшится.
70268993. После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну («пронесло!»), чем порадуюсь хорошей оценке.
70268994. Если бы я мог вернуться к одному из двух незавершенных дел,  то я скорее вернулся бы к трудному, чем к легкому.
70268995. При выполнении контрольного задания я больше беспокоюсь о том,  как бы не допустить какую-нибудь ошибку, чем думаю о том, как правильно его решить.
70268996. Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-либо за помощью, чем стану сам продолжать искать выход.
70268997. После неудачи я скорее становлюсь еще более собранным и энергичным, чем теряю всякое желание продолжать дело.
70268998. Если есть сомнение в успехе какого-либо начинания, то я скорее не стану рисковать, чем все-таки приму в нем активное участие.
70268999. Когда я берусь за трудное дело, я скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится.
70269000. Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем когда несу за свою работу личную ответственность.
70269001. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем задание знакомое, в успехе которого я уверен.
70269002. Я работаю продуктивнее над заданием, когда мне конкретно указывают, что и как выполнять, чем когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах.
70269003. Если бы я успешно решил какую-то задачу, то с большим удовольствием взялся бы еще раз решить аналогичную задачу, чем перешел бы к задаче другого типа.
70269004. Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникает интерес и азарт, чем тревога и беспокойство.
70269005. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить.

ТЕКСТ ОПРОСНИКА (ФОРМА Б)

1. Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой.
2. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверена, что смогу их решить, чем за легкие, которые знаю, что решу.
3. Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверена, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности.

70269040. Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложила бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешла бы к тому, что у меня может хорошо получиться.
70269041. Я предпочла бы работу, в которой мои функции четко определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, в которой я сама должна определять свою роль.
70269042. Более сильные переживания у меня вызываются страхом неудачи, чем надеждой на успех.
70269043. Научно-популярную литературу я предпочитаю литературе развлекательного жанра.
70269044. Я предпочла бы важное трудное дело, где вероятность неудачи равна 50%, делу достаточно важному, но не трудному.
70269045. Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим.

10.        Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами.

11. После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну, что «пронесло», чем порадуюсь хорошей оценке.
12. Если бы я собралась играть в карты, то я скорее сыграла бы в развлекательную игру, чем в трудную, требующую размышлений.
13. Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где все участники приблизительно равны по силам.
14. После неудачи я становлюсь еще более собранной и энергичной, чем теряю всякое желание продолжать дело.
15. Неудачи отравляют мою жизнь больше, чем приносят радость, успехи.
16. В новых неизвестных ситуациях у меня скорее возникает волнение и беспокойство, чем интерес и любопытство.
17. Я скорее попытаюсь приготовить новое интересное блюдо, хотя оно может плохо получиться, чем стану готовить привычное блюдо, которое обычно хорошо выходило.
18. Я скорее займусь чем-то приятным и необременительным, чем стану выполнять что-то, как мне кажется, стоящее, но не очень увлекательное.
19. Я скорее затрачу все свое время на осуществления одного дела, чем постараюсь выполнить быстро за это же время два-три дела.
20. Если я заболела и вынуждена остаться дома, то я использую время скорее для того, чтобы расслабиться и отдохнуть, чем почитать и поработать.

70269088. Если бы я жила с несколькими девушками в одной комнате, и мы решили устроить вечеринку, я предпочла бы сама организовать ее, чем чтобы это сделала какая-нибудь другая.
70269089. Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-то за помощью, чем стану сама продолжать искать выход.
70269090. Когда нужно соревноваться у меня скорее возникает интерес и азарт, чем тревога и беспокойство.
70269091. Когда я берусь за трудное дело, я скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится.
70269092. Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем тогда, когда несу за свою работу личную ответственность.
70269093. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем-то, в успехе которого я уверена.
70269094. Если бы я успешно решила какую-то задачу, то с большим удовольствием взялась бы решать еще раз аналогичную, чем перешла бы к задаче другого типа.
70269095. Я работаю продуктивнее над заданием, когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах, чем тогда, когда мне конкретно указывают, что и как выполнять.
70269096. Если при выполнении важного дела я допускаю ошибку, то чаще я теряюсь и впадаю в отчаяние, вместо того, чтобы быстро взять себя в руки и пытаться исправить положение.
70269097. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить.

Приложение № 2

 Обработка результатов. В заполненном листе ответов в каждом столбце подсчитывается количество баллов. Результаты записываются под каждым столбцом, который соответствует определенной сфере профессиональных интересов:

1-й столбец — сфера искусства: 1а, 56, 8а, 10а, 116, 17а, 21а, 23а, 246, 28а;

2-й столбец — сфера технических интересов: 16, 36, 6а, 86, 12а, 14а, 156, 25а, 26а, 296;

3-й столбец—сфера работы с людьми: 2а, 4а, 66,9а, 126,16а, 176, 286;

4-й столбец — сфера умственного труда: 46, 7а, 106, 13а, 146, 18а, 20а, 26,266, 30а;

5-й столбец — сфера физического труда: 26,5а, 136, 15а, 186,206,22а, 24а, 256, 27а;

6-й столбец — сфера материальных интересов: За, 76,96,11а, 166, 19а, 226, 276, 29а, 306.

Анализируя полученные данные, необходимо выделить столбцы, содержащие наибольшее количество баллов, и эти сферы деятельности можно считать предпочитаемыми оптантом. Столбцы, содержащие наименьшее количество баллов, отражают сферы деятельности, отвергаемые оптантом.

Опросник Йовайши

1.        Представьте, что вы на выставке. Что вас больше привлекает в экспонатах:

а)        цвет, совершенство форм

б)        их внутренне устройство (как и из чего они сделаны)

2.        Какие черты характера в человеке вам больше всего нравятся:

а)        дружелюбие, чуткость, отсутствие корысти

б)        мужество, смелость, выносливость

3.        Служба быта оказывает людям разные услуги. Считаете ли вы необходимым:

а)        и впредь развивать эту отрасль, чтобы всесторонне обслуживать людей

б)        создавать такую технику, которой можно было бы самим пользоваться в быту

4.        Какое награждение вас больше бы обрадовало:

а)        за общественную деятельность

б)        за научное изобретение

5.        Вы смотрите военный или спортивный парад. Что больше привлекает ваше внимание:

а)        слаженность ходьбы, грациозность участников парада

б)        внешнее оформление колонн (знамена, одежда и пр.)

6.        Представьте, что у вас много свободного времени. Чем бы вы охотнее занялись:

а)        чем-либо практическим (ручным трудом)

б)        общественной работой (на добровольных началах)

7.        Какую выставку вы бы с большим удовольствием посмотрели:

а)        новинок научной аппаратуры (в области физики, химии, биологии)

б)        новых продовольственных товаров

8.        Если бы в школе было два кружка, какой бы вы выбрали:
        а) музыкальный

б) технический

9.        Если бы вам предоставили пост директора школы, на что бы вы обратили большее внимание:

а)        на сплоченность коллектива

б)        на создание необходимых удобств

10.        Какие журналы вы бы с большим удовольствием читали:

а)        литературно-художественные

б)        научно-популярные

11.        Что важнее для человека:

а)        создавать себе благополучный, удобный быт

б)        жить без некоторых удобств, но иметь возможность пользоваться сокровищницей искусства, создавать искусство

12.        Для благополучия общества необходимо:

а) техника

б) правосудие

13.        Какую из двух книг вы бы с большим удовольствием читали:

а)        о развитии науки в нашей стране

б)        о достижениях спортсменов нашей страны

14.        В газете две статьи разного содержания. Какая из них вызвала бы у вас большую заинтересованность:

а)        о машине нового типа

б)        о новой научной теории

15.        Какая из двух работ на свежем воздухе вас больше бы привлекла:

а)        работа, связанная с постоянными передвижениями (агроном, лесничий, дорожный мастер)

б)        работа с машинами

16.        Какая, на ваш взгляд, задача школы важнее:

а)        подготовить учащихся к работе с людьми, чтобы они могли помогать другим, создавать материальные блага

б)        подготовить учащихся к практической деятельности, к умению создавать материальные блага

17.        Что, на ваш взгляд, следует больше ценить у участников самодеятельности:

а)        то, что они несут людям искусство и красоту

б)        то, что они выполняют общественно полезную работу.

18.        Какая, на ваш взгляд, область деятельности человека в дальнейшем будет иметь доминирующее значение:

а)        физика

б)        физическая культура

19.        Что обществу принесет больше пользы:

а)        забота о благосостоянии граждан

б)        изучение поведения людей

20.        Какого характера научную работу вы бы выбрали:

а)        работу с книгами в библиотеке

б)        работу на свежем воздухе в экспедиции

21.        Представьте, что вы профессор университета. Чему вы отдали бы предпочтение в свободное от работы время:

а)        занятиям по литературе

б)        опытам по физике, химии

22.        Вам представляется возможность совершить путешествие в разные страны. В качестве кого вы охотнее поехали бы:

а) как известный спортсмен на международные соревнования

б) как известный специалист по внешней торговли с целью покупки необходимых товаров для нашей страны

23.        Какие лекции слушали бы вы с большим удовольствием

а)        о выдающихся художниках

б)        о выдающихся ученых

24.        Что вас больше привлекает при чтении книг:

а)        яркое изображение смелости и храбрости героев

б)        прекрасный литературный стиль

25.        Вам представляется возможность выбора профессии. Какой из них вы бы отдали предпочтение:

а)        работе малоподвижной, но связанной с созданием новой техники

б)        физической культуре или другой работе, связанной с движением

26.        Какими выдающимися учеными вы больше интересуетесь:

а)        Поповым и Циолковским

б)        Менделеевым и Павловым

27.        Как вам кажется, на что следовало бы в школе обратить большее внимание:

а)        на спорт, так как это нужно для укрепления здоровья

б)        на успеваемость учащихся, так как это необходимо для их будущего

28.        Что бы вас больше заинтересовало в печати:

а)        сообщение о состоявшейся художественной выставке

б)        известие о прошедшем митинге в защиту прав человека

29.        Если бы вам представилась возможность занять определенный пост, какой бы вы выбрали:

а)        главного инженера завода

б)        директора универмага

30.        Как вы считаете, что важнее:

а)        много знать

б)  создавать материальные блага.

Приложение № 3

 Обработка результатов. Методика предназначена для изучения мотивов профессиональной деятельности.

1. – мотивы собственного труда
2. – мотивы социальной значимости труда
3. –мотивы самоутверждения в труде
4. – мотивы профессионального труда

После заполнения бланка ответов подсчитывается сумма кружков в каждом столбике. Вначале находится абсолютная сумма баллов по каждой из четырех групп мотивов. Для этого складывается отдельно сумма всех столбиков: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5,1.6; 2.1... 2.6 и т. д. Однако в различных группах мотивов выделено неодинаковое количество. Для их сравнения абсолютные суммы баллов первой и второй групп необходимо умножить на 2, а третьей и четвертой на 3. Полученные суммы имеют одинаковый «вес» баллов и могут сравниваться друг с другом.

 Опросник для изучения ведущих мотивов профессиональной деятельности.

1.        Мне нравится:

а)        выполнять любую работу, если я знаю, что мой труд не пропадет даром

б)        учиться всему новому, для того чтобы достигнуть поставленных в жизни целей

в)        делать все как можно лучше, потому что это поможет мне в жизни

2.        Я думаю, что:

а)        надо делать все, что поручают, как можно лучше, так как это поможет мне в жизни

б)        своей работой надо приносить пользу окружающим, тогда и они ответят тем же

в)        можно заниматься чем угодно, если это приближает к достижению поставленных целей

3.        Я люблю:

а)        узнавать что-то новое, если мне это пригодится в будущем

б)        выполнять любую работу как можно лучше, если это будет кем-то замечено

в)        делать любое дело как можно лучше, так как это приносит радость окружающим

4.        Я считаю, что:

а)        главное в любой работе — это то, что она приносит пользу окружающим

б)        в жизни необходимо все испытать, попробовать свои силы во всем

в) в жизни главное — это постоянно учиться всему новому

5.        Мне приятно:

а)        когда я делаю любую работу так хорошо, как я это могу

б)        когда моя работа приносит пользу окружающим, так как это главное в любой работе

в)        выполнять любую работу, потому что работать всегда приятно

6.        Меня привлекает:

а)        процесс приобретения новых знаний и навыков

б)        выполнение любой работы на пределе моих возможностей

в)        процесс той работы, который приносит явную пользу окружающим

7.        Я уверен в том, что:

а)        любая работа интересна тогда, когда она важна и ответственна

б)        любая работа интересна тогда, когда она приносит мне пользу

в)        любая работа интересна тогда, когда я могу мастерски ее выполнить

8.        Мне нравится:

а)        быть мастером своего дела

б)        делать что-то самому, без помощи взрослых

в)        постоянно учиться чему-то новому

9.        Мне интересно:

а)        учиться

б)        делать все то, что заметно окружающим

в)        работать

10.        Я думаю, что:

а)        было бы лучше, если бы результаты моей работы всегда были видны окружающим

б)        в любой работе важен результат

в)        необходимо скорее овладеть нужными знаниями и навыками, чтобы можно было самому делать все, что хочется

11.        Мне хочется:

а)        заниматься только тем, что мне приятно

б)        любое дело делать как можно лучше, поскольку только таким образом можно сделать действительно хорошо

в)        чтобы моя работа приносила пользу окружающим, так как это поможет мне в будущем

12.        Мне интересно:

а)        когда я делаю какое-то дело так хорошо, как это могут сделать не многие

б)        когда я обучаюсь делать то, чего не умел раньше

в)        делать те вещи, которые обращают на себя внимание

13.        Я люблю:

а)        делать то, что очень всеми ценится

б)        делать любое дело, если мне не мешают

в)        когда мне есть чем заняться

14.        Мне хочется:

а)        выполнять любую работу, так как мне интересен результат

б)        выполнять ту работу, которая приносит пользу

в)        выполнять ту работу, которая мне нравится

15.        Я считаю, что:

а)        в любой работе самое интересное — это ее процесс

б)        в любой работе самое интересное — это ее результат

в)        в любой работе самое интересное — это то, насколько она важна для других людей

16.        Мне приятно:

а) учиться всему, что мне потом пригодится в жизни

б)        учиться всему новому, независимо от того, насколько это нужно

в)        учиться, поскольку нравится сам процесс учения

17.        Меня привлекает:

а)        перспектива, которая откроется мне после окончания учебы

б)        то, что после учебы я стану нужным человеком

в)        в учебе то, что она полезна для меня

18.        Я уверен в том, что:

а)        то, чему я научусь, всегда мне пригодится

б)        мне всегда будет нравиться учиться

в)        после учебы я стану нужным человеком

19.        Мне нравится:

а)        когда результаты моей работы видны окружающим

б)        когда я выполняю свою работу мастерски

в)        когда я выполняю любое дело так хорошо, как это могут сделать не многие

20.        Мне интересно:

а)        когда я качественно выполняю порученное мне дело

б)        делать все то, что заметно для окружающих

в)        если все знают, что я делаю на своей работе.

Приложение № 4

Программа психологической помощи развития мотивации к профессиональной деятельности у лиц юношеского возраста

Занятие №1.

Упражнение «Знакомство».

Цель:

Познакомить ребят с программой занятий, совместно принять правило работы на занятии, повышение психологической безопасности участников группы, обучение навыкам взаимодействия с окружающими.

Первое занятие посвящено знакомству ребят друг с другом. Они садятся на стулья в круг, вместе с психологом ведущий, рассказывает детям о правилах поведения в группе и о ходе занятий.

Упражнение «Ежедневник».

Цель:

1. знакомство участников группы друг с другом;
2. введение в понимание проблем профессионального самоопределения;
3. осознание своих личных ресурсов (возможностей).

Инструкция участникам

1. Сейчас я прошу вас нарисовать в своих рабочих блокнотах круг и разметить его как циферблат у часов.

2. Теперь вам нужно будет встать со своих стульев и назначить на каждый час встречу с другими членами нашей группы. Давайте разберем на примере: сходятся два участника X и 7и договариваются встретиться в 7 часов. Что напишет Х рядом с цифрой 7 в своем «ежедневнике»? Правильно, Y. А что напишет у себя Y? Совершенно верно — X. Понятно? Теперь встаем и начинаем назначать время для встреч.

3. После того как вы назначили двенадцать встреч, я расскажу вам, что мы будем делать дальше. Я буду в случайном порядке называть какое-то время, и вы будете быстро находить того человека, с кем у вас назначена встреча на это время. Затем я буду называть определенную тему для разговора, и вам нужно будет поделиться друг с другом информацией по заданной теме. Времени у вас на каждый разговор будет не больше 1-2 минут. Если кто-то не успел назначить встречу на объявляемое время, то посмотрите вокруг — может, вы увидите рядом еще одного «свободного» участника группы. Или вы можете присоединиться третьим к любой паре. Итак, начали.

Процедура проведения и замечания тренеру

Это упражнение можно использовать в начале тренинга как один из возможных вариантов процедуры знакомства. Однако путем умелого подбора тем для взаимного обсуждения в парах можно уже в самом начале тренинга заставить участников задуматься над рядом важных для профессионального самоопределения вопросов. Вот примерный список возможных тем для обсуждения:

- любимая еда;

- литературный герой, с которого я стараюсь брать пример (которому подражаю);

- ваш любимый эстрадный исполнитель;

- что вы сделаете, если вам «с неба упадут» $10 000;

- ваше самое раннее воспоминание детства;

- кем вы хотели стать, когда учились в первом классе;

- самый лучший день в вашей жизни;

- от чего в жизни вы получаете больше всего удовольствия;

- чем бы вам хотелось заниматься через 5 лет;

- на какое животное вы считаете себя похожим и почему;

назовите одно свое качество, которое больше всего нравится другим людям, и одно качество, которое меньше всего нравится другим людям;

• что вы ожидаете от этого тренинга;
• свободная тема (говорите о чем хотите).

Обычно мы завершаем «встречи» свободной темой «в 12 часов».

Рекомендуем поступать так: сначала тренер произвольно называет время, ждет, пока участники найдут друг друга, а затем уже объявляет очередную тему.

Наблюдайте за участниками — как только вы видите, что интенсивность их беседы снижается, сразу назначайте новое время и новую тему для обсуждения. Но и не торопитесь, если видите, что какая-то тема вызывает живой интерес — пусть поговорят об этом.

Обсуждение результатов

Когда участники рассядутся по местам после «встреч», спросите всю группу: «Подумайте и скажите, что вам запомнилось из всех встреч? Что врезалось вам в память? Может, кто-то чем-то удивил вас? Кто начнет?»

Всегда находится человек, который готов поделиться своими впечатлениями и назвать другого участника группы, информация от которого запомнилась больше всего или даже удивила (восхитила). Расспросите, что запомнилось и почему. Далее спросите уже этого «героя», кто удивил его, чем запомнился. И далее по цепочке.

Вы можете позволить группе, чтобы на кого-то обратили внимание дважды, но не более. Важно, чтобы обязательно высказались все участники. Для этого с какого-то момента просто по кругу попросите всех, кто еще не выступал, ответить на тот же вопрос: «Кто вас удивил и почему?»

Такая процедура обсуждения позволит каждому почувствовать себя какое-то время в центре внимания.

Упражнение «Мои профессиональные желания»

Цель:

• осознание своих профессиональных желаний;
• установление связи своих профессиональных желаний с предполагаемыми местами работы или учебы;
• овладение инструментом самосознания и самодиагностики. Необходимый материал: готовый список незаконченных предложений.

Инструкция участникам

1. Откройте в своих раздаточных материалах страницу с заголовком «Мои профессиональные желания». Вы увидите 12 незаконченных предложений. Вам нужно выбрать из этого списка любые 5 и закончить предложения прямо сейчас.

2. Теперь обратите внимание на три дополнительных вопроса внизу страницы. Чтобы ответить на эти вопросы, у вас должны быть предполагаемые места работы или учебы. Если таковые отсутствуют (так получилось), то придумайте прямо сейчас хоть что-нибудь — сделайте это в учебных целях.

3. Объединитесь произвольно (как сами решите) в малые группы и обсудите со своими товарищами ответы на три вопроса. Попросите доброго совета, если хотите. Дайте совет, если вас попросят.

Процедура проведения и замечания тренеру

Не нужно требовать от участников заполнения всего списка незаконченных предложений. Однако если вы заметите, что кто-то справился со своей задачей раньше других, то предложите ему продолжить заполнение незаконченных предложений.

Очень важно именно в этом упражнении предоставить участникам полную свободу объединения в малые группы. Может даже так случиться, что они захотят обсуждать все, не делясь на группы. Это тоже годится.

Мои профессиональные желания

• Я собираюсь...
• Я вижу свою профессиональную цель в том, чтобы...
• Я стремлюсь...
• Я могу достичь успеха в...
• У меня подходящий возраст для...
• Я абсолютно убежден, что я хочу...
• Мой успех связан...
• У меня есть то, что требуется для...
• Я знаю, что я буду...
• Я совершенно уверен...
• Мне хорошо иметь...
• Мне хорошо быть...

Упражнение «Состязание мотивов»

Цель: помочь участникам на практике понять особенности осознанного выбора профессии.

Инструкция участникам

Наша задача — выбрать наиболее значимый для каждого из вас мотив выбора профессии, т. е. ту главную причину, по которой вы выбираете себе профессию. Для этого мы устроим состязание мотивов по олимпийской системе, чтобы в конце определить мотив-победителя. В своих раздаточных материалах найдите страницу со списком мотивов. Наш список мотивов включает 16 фраз.

1.   Возможность получить известность, прославиться.

2.   Возможность продолжать семейные традиции.

3.   Возможность продолжать учебу со своими товарищами.

4.   Возможность служить людям.

5.   Заработок.

6.   Значение для экономики страны, общественное и государственное значение профессии.

7.   Легкость поступления на работу.

8.   Перспективность работы.

9.   Позволяет проявить свои способности.

10. Позволяет общаться с людьми.

11. Обогащает знаниями.

12. Разнообразная по содержанию работа.

13. Романтичность, благородство профессии.

14. Творческий характер труда, возможность делать открытия.

15. Трудная, сложная профессия.

16. Чистая, легкая, спокойная работа.

Итак, сначала выберем предпочтительный мотив в каждой паре и запишем номер «победителя» в колонке 1/8. Далее сведем в очном поединке мотивы-победители и получим четыре главных мотива выбора профессии. Затем устроим полуфинал и, наконец, финал.

В заключение попробуйте теперь определить три первых места — три своих главных мотива выбора профессии.

Обсуждение результатов

Посмотрите на свои «мотивы-победители» (первые три места) и попробуйте найти 3-4 профессии, которые наилучшим образом соответствуют вашем набору мотивов. Запишите эти профессии у себя.

Теперь поделитесь на пары и обсудите свои решения друг с другом. Помогите друг другу увеличить список профессий (или родов деятельности), которые хорошо подходят к мотивам.

Упражнение «Ритуал прощания».

Цель: рефлексия занятия.

Все участники встают в круг, берутся за руки и рассказывают о своих впечатлениях от занятия. Что было легко? Какие моменты в занятие вызвали трудности? Затем, говорят все вместе: «Спасибо всем, спасибо нам».

Занятие №2.

Упражнение «Приветствие».

Цель:

Создание благоприятной эмоциональной атмосферы, создание положительной мотивации к занятиям.

Инструкция:

Ведущий просит всех встать в круг и поприветствовать друг друга: -«Здравствуйте».

Упражнение «Контрольные списки»

Цель:

- овладение инструментом контрольной проверки своего выбора. Необходимый материал: готовые контрольные списки вопросов.

Инструкция участникам

1. Откройте в своих раздаточных материалах страницу с заголовком «Контрольные списки». Вы увидите довольно большой список контрольных вопросов, разделенный по шести темам:

1)  о профессиях и содержании труда;

2)  о возможностях трудоустройства;

3)  о перспективах (о будущем);

4)  обучение профессии;

5)  о предприятиях (организациях, фирмах);

6)  о положительных примерах.

2.   Эти списки предназначены для вашей самопроверки, чтобы проверить себя на предмет основательности вашего профессионального выбора. И мы потренируемся сейчас в использовании этого хорошего инструмента.

3.   У вас уже есть какой-то выбор. Для наших учебных целей сейчас неважно, уверены вы в своем выборе или нет. Запишите ваш выбор (название профессии или род деятельности) в верхней части листа.

4.   Последовательно читайте контрольный список вопросов и отмечайте их знаком «+», если вам кажется, что вы сможете ответить на данный вопрос, и знаком «-», если не имеете ответа.

5.   Подсчитайте количество плюсов и минусов в каждом тематическом разделе и запишите результат. Чего у вас больше — плюсов или минусов?

6.   Теперь образуйте пары (тройки) и проверьте себя — действительно ли вы можете ответить на вопросы, которые вы отметили знаком «+». Вопросы выбирайте сами произвольно и выступайте по очереди.

Обсуждение результатов

В качестве темы общегруппового обсуждения можно попросить участников назвать (найти) источники, из которых они могут черпать информацию на контрольные вопросы. Тренер может активно помогать находить такие источники.

Контрольные списки вопросов

О профессиях и содержании труда

1.   Насколько те профессии, которые вы избрали как возможные для себя, распространены на рынке труда?

2.   Какие из этих профессий распространены наиболее широко, а какие наименее распространены?

3.   Популярны ли они?

4.   Это новые профессии или они традиционны для нашего рынка труда?

5.   Что конкретно делает работник, выполняющий профессиональные обязанности по избранным вами профессиям, и каково содержание его труда?

6.   Какой уровень квалификации и образования необходим для выполнения этой работы?

7.   Какая дополнительная информация о профессиях и содержании труда вам нужна?

О возможностях трудоустройства

1.   Много ли рабочих мест, где необходимы избранные вами профессии?

2.   Велика ли конкуренция за эти рабочие места?

3.   Много ли безработных, которые имеют эту профессию?

4.   Каковы требования работодателей к претендентам на рабочие места по этим профессиям?

-   Образование?

-   Опыт работы?

-   Возраст?

-   Какие-то особые требования?

-   Что-то еще?

5.   Где можно получить информацию о возможностях трудоустройства по избранным вами специальностям?

О перспективах (о будущем)

1.   Насколько выбранные вами профессии перспективны, т. е. будут ли они так же распространены и популярны через 10-15 лет?

2.   Увеличится ли конкуренция за рабочие места по этим профессиям?

3.   Какие возможности открываются перед вами лично, если вы будете работать по интересующим вас профессиям?

• Материальное благополучие?
• Карьера?
• Спокойствие и стабильность жизни?
• Познание нового?
• Известность и популярность?
• Уверенность в завтрашнем дне?
• Общение с интересными людьми?
• Что-то еще?

Обучение профессии

1.   Требуют ли избранные вами профессии профессионального обучения?

2.   Какого профессионального образования требует выбранная вами профессия (начальное профессиональное, среднее профессиональное, высшее профессиональное)?

3.   Сколько времени займет обучение?

4.   Можно ли совмещать работу и обучение (повышение квалификации)?

5.   Известны ли вам учебные заведения, где обучают этим специальностям?

6.   Сколько таких учебных заведений вы можете назвать?

7.   Велика ли конкуренция за места в этих учебных заведениях?

8.   Каковы эти учебные заведения:

• они частные или государственные?
• имеется ли у них лицензия на право ведения профессиональной образовательной деятельности?
• имеется ли у них государственная аккредитация?
• они известны и имеют хорошую репутацию?
• они дают достаточный уровень подготовки?
• обучение бесплатное или платное?
• они помогают в последующем трудоустройстве?

9.   Какая дополнительная информация об учебных заведениях вам нужна?

10. Где можно получить эту дополнительную информацию?

О предприятиях (организациях, фирмах)

1.   Известны ли вам предприятия, на которых используются работники избранных вами профессий?

2.   Сколько таких предприятий вы можете назвать прямо сейчас?

3.   На каких еще предприятиях могут потребоваться работники, обладающие избранными вами профессиями?

4.   Известны ли вам предприятия, где имеются свободные места для работников, обладающих избранными вами профессиями?

5.   Сколько их?

6.   Каковы эти предприятия:

• частные или государственные?
• крупные или мелкие?
• они хорошо известны?
• они имеют хорошую репутацию?
• они существуют давно?
• они динамично развиваются или испытывают трудности?
• есть ли у них будущее?
• Какие возможности предоставляют эти предприятия для:
• профессионального роста?
• увеличения зарплаты?
• продвижения по службе?
• повышения квалификации?
• иные возможности.

7.   Известны ли вам режимы и характер труда на этих предприятиях? Кратко опишите их.

8.   Известны ли вам требования, которые предъявляются к работникам этих предприятий? Перечислите их.

9. Какая дополнительная информация о предприятиях, организациях, фирмах и возможных местах работы вам нужна?

О положительных примерах

1.   Известны ли вам люди, достигшие успеха в тех профессиях, о которых вы мечтаете?

2.   Откуда вы о них узнали?

3.   Кто они?

4.   Каков их уровень профессиональной квалификации, образования?

5.   Каков их жизненный путь, как они пришли к успеху?

6.   Можете ли вы воспользоваться их жизненным опытом, их примером?

7.   Что вам нужно, чтобы достичь такого же успеха?

8.   Что для вас наиболее интересно, важно, полезно или поучительно в профессиональном пути этих людей?1

Упражнение «Дорожная карта»

Цель: осознание промежуточных этапов и возможных путей достижения своей профессиональной цели.

Необходимый материал: готовый бланк «Дорожной карты».

Инструкция участникам

1.   Откройте свои раздаточные материалы на странице с заголовком «Дорожная карта».

2.   Сформулируйте свою профессиональную цель. Например:

• поступление в конкретное учебное заведение;
• окончание конкретного учебного заведения и получение специальности;
• устройство на конкретное место работы;
• конкретное профессиональное достижение, включая построение карьеры и получение наград, премий и прочего.

3.   Запишите сверху на листе свою профессиональную цель (конечную остановку вашего пути).

4.   Продумайте и запишите в свою «дорожную карту» промежуточные остановки.

5.   Разделитесь на пары и расскажите партнеру о своем пути к профессиональной цели. Попробуйте совместно разработать альтернативный (другой) путь к той же самой цели. Отразите этот другой путь на своей карте.

«Дорожная карта»

Упражнение «События моей жизни»

Цель:

• сформировать структурное видение своей жизни через значимые события;
• помочь осознать связи (отношения) событий с окружающими людьми и определить характер этих связей.

Необходимый материал: листы формата А4 для каждого участника, карандаши или фломастеры.

Инструкция участникам

1. Представьте себе всю свою жизнь: и прошлое, и настоящее, и возможное, ожидаемое будущее. Попробуйте найти пять-семь самых важных событий своей жизни. Это могут быть любые перемены:

• в природе и обществе;
• в ваших мыслях и чувствах;
• в семейной;
• учебной;
• деловой;
• личной жизни.

2.   Обязательно учитывайте не только прошлые события, но и те, которые могут произойти в будущем.

Итак, выпишите на отдельном листе бумаги:

• событие А;
• событие Б;
• событие В;
• событие Г;
• событие Д.

3.   Теперь по каждому событию попробуйте ответить на некоторые вопросы, относящиеся к этим событиям (на те вопросы, которые, по вашему мнению, не имеют ответа, можете не отвечать):

• кто больше других помогал (или поможет) вам в этом?
• кто больше других мешал (или помешает)?
• кого вы этим сильнее всего порадовали (или порадуете)?
• кого вы этим сильнее всего огорчили (огорчите)?

4.   Подсчитайте, как часто в своих ответах вы упоминали имя того или иного человека? Это могут быть:

• родственники;
• друзья;
• соседи;
• коллеги по учебе и работе;
• герои художественных произведений;
• исторические личности;
• представители предшествующих и последующих поколений.

Замечания для тренера и обсуждение результатов

Не торопите участников — дайте им хорошенько подумать.

Упражнение «Ритуал прощания».

Цель: рефлексия занятия.

Все участники встают в круг, берутся за руки и рассказывают о своих впечатлениях от занятия. Что было легко? Какие моменты в занятие вызвали трудности? Затем, говорят все вместе: «Спасибо всем, спасибо нам».

Занятие №3.

Упражнение «Приветствие».

Цель:

Создание благоприятной эмоциональной атмосферы, создание положительной мотивации к занятиям.

Инструкция:

Ведущий просит всех встать в круг и поприветствовать друг друга: -«Здравствуйте».

Упражнение «Прогулка в горы»

Цель:

1. сформировать эмоциональное и ценностное отношение к прошедшим событиям своей жизни;
2. тренировка выражения своих чувств.

Необходимый материал: листы формата А4 для каждого участника, карандаши или фломастеры, список чувств.

Инструкция участникам

1.   Вам надо разделиться на пары. Причем сделать это так, чтобы, по возможности, в каждой паре участники максимально доверяли друг другу.

2.   Теперь каждый возьмет лист и нарисует свою жизнь в виде горных вершин. Вершины — это события, моменты в жизни, в которых вы были наиболее успешны. Это вершины ваших достижений. Напишите на листе, какое событие (момент вашей жизни) связан с каждой вершиной. Другими словами, дайте вершинам названия.

3.   Теперь посмотрите на свои события (вершины) и постарайтесь вспомнить все детали этого события. Сейчас вы будете работать в парах и рассказывать друг другу не просто о событиях своей жизни, а о тех ваших чувствах, которые сопровождали событие. Используйте такую схему (шаблон): «Когда я делал то-то и то-то... я чувствовал то-то и то-то...», «Когда со мной происходило то-то и то-то... я чувствовал то-то и то-то...». В качестве подсказки (шпаргалки) используйте лист со списком чувств.

Дружелюбным, утешенным, вдохновленным, энергичным, ответственным, уважаемым, оживленным, приятно возбужденным, в приподнятом настроении, легко, в безопасности, восторженным, восхищенным, страстным, полным энтузиазма, близким кому-либо, принятым кем-либо любимым, возмущенным, обиженным, встревоженным, виноватым, паникующим. Ревнующим, завидующим, недоверяющим, скучающим, раздраженным, жадным, ленивым, утомленным, любопытным, ненавидящим, отвергнутым, смущенным, беспомощным, униженным, соперничающим с кем-либо, осуждающим, высокомерным, сомневающимся.

Время индивидуальной работы 10 минут. Время работы в парах — 20-30 минут.

Я чувствую себя: радостным, счастливым, благодарным, сочувствующим, довольным, уверенным, удовлетворенным, нежным, заботливым, обожающим, доброжелательным

Я чувствую: душевный покой, доверие, увлеченность, надежду, одобрение

Я чувствую себя: грустным, печальным, огорченным, злым, разъяренным, одиноким, в отчаянии, испуганным, обеспокоенным, запутавшимся, смущенным, разочарованным

Я чувствую: жалость, стыд, отвращение, ужас, апатию, вожделение, враждебность, ностальгию, депрессию, неопределенность, пустоту, боль

Упражнение «Заборы и овраги»

Цель: повышение индивидуального уровня осознания возможных препятствий на пути к профессиональным целям и представления о путях преодоления этих препятствий.

Инструкция участникам

1.   Нам нужен доброволец, который готов прямо сейчас сформулировать вариант своей профессиональной цели. Например:

• поступление в конкретное учебное заведение;
• окончание конкретного учебного заведения и получение специальности;
• устройство на конкретное место работы;
• конкретное профессиональное достижение, включая построение карьеры и получение наград, премий и прочего.

2.   Наш доброволец, наш главный герой садится напротив остальной части группы.

3.   Теперь задание для всех. Сейчас каждый должен будет определить (или придумать) для него некоторые трудности на пути к профессиональной цели. Обратите внимание на то, что трудности могут быть как внешними, исходящими от других людей или от каких-то обстоятельств, так и внутренними, заключенными в самом человека. Выделяя такие трудности, каждый обязательно должен подумать и о том, как преодолеть их.

4.   После этого по очереди каждый будет называть по одной трудности-препятствию, а наш главный герой должен будет сказать, как (каким способом) можно было бы эту трудность преодолеть. Участник, назвавший данную трудность, также должен будет сказать, как можно было бы ее преодолеть.

5.   А я, как ведущий, буду записывать все называемые здесь трудности.

Процедура и замечания для тренера

Вы можете отобрать не одного добровольца, а двух или даже трех и объединить их в небольшую команду.

В ходе данного упражнения могут возникать интересные дискуссии, у участников часто появляется желание поделиться своим жизненным опытом и т. д. Конечно, тренер должен поощрить такой обмен опытом, но одновременно следить и за тем, чтобы игра проходила динамично и не увязала в несущественных деталях.

Если отдельные участники затрудняются обнаружить препятствие на пути к профессиональной цели у «героя», то следует просто предложить им подумать еще и двигаться дальше по кругу.

Вы можете устроить несколько повторных раундов, если по ходу упражнения будут появляться еще желающие «испытать себя». При этом обязательным условием ставьте смену профессиональной цели, которая будет анализироваться группой.

Обсуждение результатов

После выяснения (и записи) списка возможных трудностей на пути к конкретной профессиональной цели, можно предложить группе выявить самое большое и опасное препятствие из списка.

Можно попросить группу назвать самого активного участника игры («борца с опасностями»).

Упражнение «Жил-был у бабушки серенький козлик...»

Цель: научить участников находить свою долю ответственности за принятые решения.

Инструкция участникам

Жил-был у бабушки серенький козлик. Всем известно, что потом с ним приключилось. Кто в ответе за то, что остались от козлика рожки

да ножки? Виноват ли сам козлик, что отлучился в дремучий лес? А может, виноват злой Серый Волк, задравший с голодухи несчастное животное?

Некоторые уверены, что за ситуацию полностью отвечает та самая бабушка, которая отставила козлика без присмотра. Вы согласны?

Попробуйте выразить свое мнение в виде графической диаграммы. Например так:

А теперь давайте нарисуем для себя диаграмму ответственности за принятие решения, связанного с выбором профессии. Кто отвечает за решение и в каком объеме:

• учителя;
• родители;
• профконсультанты;
• друзья;
• Я..

Упражнение «Ритуал прощания».

Цель: рефлексия занятия.

Все участники встают в круг, берутся за руки и рассказывают о своих впечатлениях от занятия. Что было легко? Какие моменты в занятие вызвали трудности? Затем, говорят все вместе: «Спасибо всем, спасибо нам».

Занятие №4.

Упражнение «Приветствие».

Цель:

Создание благоприятной эмоциональной атмосферы, создание положительной мотивации к занятиям.

Инструкция:

Ведущий просит всех встать в круг и поприветствовать друг друга: -«Здравствуйте».

Упражнение «Игра в лотерею» («рука судьбы», или случайный выбор профессии)

Цель:

1. показать участникам последствия случайного выбора профессии;
2. понять необходимость активных действий по выбору профессии. Необходимый материал: карточки, авторучки.

Инструкция участникам

Вам надо написать на отдельных карточках названия профессий (или роды деятельности), которыми вы хотите заниматься в течении жизни. Заполните от 1 до 3 карточек. Далее мы перемешаем все карточки и каждый вытянет случайно только одну (как лотерейный билет). Затем обсудим результаты.

Процедура и обсуждение результатов

Каждый участник вытаскивает из пачки случайно одну карточку с названием профессии.

Тренер просит встать тех участников группы, кто вытащил карточки с профессией, которую сам же и выбрал (написал на карточке). Обычно таких участников бывает немного (1-2 человека), а может и вообще никто не поднимется.

Тренер просит подсчитать группу процент тех, кому повезло, кому судьба подарила случайно профессию, которую он сам хотел. Например, в вашей группе 15 человек и поднялся 1 — получается менее 7%. Тренер записывает подсчитанную цифру на флип-чарте и просит группу сделать самостоятельный вывод.

Обычно вывод очевиден — «на судьбу надейся, но и сам не плошай». Нужно научиться более осмысленным действиям при выборе профессии.

Далее некоторые участники, по желанию, могут рассказать группе, что произойдет с их жизнью, если судьба подарит им эти профессии.

Упражнение «Профессия — специальность»

Цель:

1. повышение у участников уровня осознания понятия специализация в рамках той или иной профессии;
2. расширение информированности о многообразии профессионального труда.

Инструкция участникам

1.   Сначала имеет смысл объяснить, каким образом соотносятся понятия «профессия» и «специальность»: профессия — группа родственных специальностей (например, профессия — учитель, специальность — учитель физкультуры и т. п.).

2.   Сейчас я буду перечислять профессии, а вам нужно будет по очереди называть соответствующие специальности.

• ВРАЧ (хирург, терапевт, стоматолог, окулист...)
• ПСИХОЛОГ (зоопсихолог, медицинский психолог, педагогический психолог, инженерный психолог...)

3.   Теперь давайте сделаем все наоборот. Я буду называть специальность, а вы по очереди — профессию.

• Вип-дизайнер (профессия ДИЗАЙНЕР).
• Дизайнер одежды.
• Дизайнер обуви.
• Дизайнер интерьера.
• Дизайнер ландшафта.

Процедура и замечания для тренера

Список предлагаемых профессий можно составить из тех, что сами участники записывают на карточках в упражнении «Игра в лотерею» («рука судьбы», или случайный выбор профессии).

Желательно, чтобы ведущий сам ориентировался в обсуждаемых профессиях, т. е. еще перед игрой попытался бы назвать соответствующие специальности.

Если кто-то из игроков называет сомнительные специальности или откровенно ошибается, ему можно задавать уточняющие вопросы. Допускаются небольшие обсуждения и дискуссии.

Можно несколько усложнить игровую процедуру, предложив участникам называть специальности не по очереди, а по принципу «пинг-понга» (только что назвавший специальность игрок сам определяет, кто должен назвать следующую специальность, и т. д.). Такое усложнение хотя и вносит в игру некоторый сумбур, но заставляет многих находиться в творческом напряжении.

По аналогичному принципу можно построить другие игровые упражнения:

ПРОФЕССИЯ - УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ (называется профессия, а участники должны сказать, где реально можно ее приобрести);

ПРОФЕССИЯ - МЕДИЦИНСКИЕ ПРОТИВОПОКАЗАНИЯ (для данной профессии);

ПРОФЕССИЯ - ТРЕБУЕМЫЕ КАЧЕСТВА (проблема профессионально важных качеств) и т. д.

Для повышения активизирующих возможностей данного упражнения можно разбить группу на команды и устроить соревнование между ними. Команды могут сами придумывать задания соперникам и готовят также и свои ответы: кто больше назовет соответствующих названной профессии специальностей (учебных заведений, медицинских противопоказаний, профессионально важных качест).

Упражнение «Звездный час»

Цель:

- помочь участникам лучше осознать основные личностные смыслы той или иной профессиональной деятельности для человека;

Инструкция участникам

Сейчас мы займемся тем, что попробуем представить и описать, какие существуют самые приятные, радостные минуты в жизни типичного представителя определенной профессии. Другими словами, нам нужно зафиксировать «ЗВЕЗДНЫЕ ЧАСЫ» для этой профессии. Обратите внимание, что у каждого из вас может быть свое собственное,

субъективное представление об этом. Далее мы попробуем обсудить, чьи же представления оказались наиболее реалистичны.

Работать вы будете в малых группах по 2-5 человек. Каждая группа получит для анализа карточку с названием определенной профессии.

У вас будет примерно 7-10 минут, чтобы выделить 3-5 наиболее характерных для этой профессии «радостей» (ради чего представители данной профессии или социальной группы вообще живут, что для них самое главное в жизни). Еще вам нужно будет определить человека, который сумел бы кратко рассказать о том, к чему пришла ваша микро группа.

Процедуры и другие варианты проведения

Возможны различные варианты проведения упражнения.

1. Представители микрогрупп по очереди выступают (зачитывают свои варианты профессионального счастья) и после каждого выступления организуется небольшое обсуждение. Кто-то задает уточняющие вопросы, кто-то высказывает свое мнение. Если окажется, что представления о счастье будут диаметрально противоположными, то можно предложить определить что-то наиболее характерное и, следовательно, менее противоречивое (или разрешить остаться каждому при своем мнении).

Тренер должен воздерживаться от критики субъективных представлений участников. А еще в подростковых группах возможны шутки и некоторая ирония по отношению к «счастью» определенных профессий. Вместе с тем тренер, естественно, не должен допускать перерастания юмора в откровенную грубость и зубоскальство.

Тренер должен воздерживаться от критики участников. Поскольку представления носят в основном субъективный характер, то не следует стремиться к полной объективности обсуждения. Ведущий должен быть готов согласиться даже с теми мнениями, которые сам не разделяет. Смысл упражнения не столько в том, чтобы познакомить участников с «правдой», сколько в том, чтобы актуализировать их представления о «радостях» того или иного труда и лишь по возможости в тактичной и ненавязчивой форме подкорректировать эти представления.

2. Можно рассмотреть «звездные часы» для типичных профессиональных стереотипов (для типичного ученого, типичного продавца, типичного таксиста). А можно рассмотреть и стереотипы более широкого (социального) плана (типичного «нового русского», типичной «шикарной женщины», типичного «военного», типичного «пьяницы», типичного «простого человека» и т. п.).

3.  Можно организовать упражнение так, что все микрокоманды независимо друг от друга обсуждают только один профессиональный (или социальный) стереотип и далее по кругу (по очереди) называют вслух от имени команды по одной «радости», а тренер записывает высказывания на флип-чарте. Потом в ходе общей дискуссии (или голосованием) определяют, представление какой команды о «радостях» данного стереотипа является наиболее полным и правильным.

4.  Есть еще один вариант проведения упражнения. В каждой команде (микрогруппе) участники сами определяют (загадывают) наиболее интересный для себя профессиональный или социальный стереотип, но так, чтобы никто об этом не знал. Потом команды кратко представляют другим сценку из жизни (или из профессиональной деятельности) загаданного стереотипа, которая отражала бы самые прекрасные мгновения его существования. А остальные пытаются угадать, о каком стереотипе идет речь.

Упражнение «Ритуал прощания».

Цель: рефлексия занятия.

Все участники встают в круг, берутся за руки и рассказывают о своих впечатлениях от занятия. Что было легко? Какие моменты в занятие вызвали трудности? Затем, говорят все вместе: «Спасибо всем, спасибо нам».

Занятие №5.

Упражнение «Приветствие».

Цель:

Создание благоприятной эмоциональной атмосферы, создание положительной мотивации к занятиям.

Инструкция:

Ведущий просит всех встать в круг и поприветствовать друг друга: -«Здравствуйте».

Упражнение «Самая-самая»

Цель:

• повысить уровня ориентации в мире профессионального труда;
• лучше осознать особенности профессий, связанных с престижностью.

Инструкция участникам

Сейчас я вам буду предлагать некоторые необычные характеристики профессий. А вы должны будете назвать те профессии, которые, по вашему мнению, в наибольшей степени подходят для данной характеристике. К примеру, «самая денежная профессия». Какие профессии являются самыми-самыми денежными?

Процедура проведения и замечания тренеру

Тренер называет необычную характеристику, участники просто со своих мест предлагают варианты наиболее подходящих профессий. Тренер записывает 3-5 вариантов на флип-чарте, после чего организуется небольшое обсуждение и выделение из этого списка «самой-самой» профессии.

Оценки могут (и должны) быть субъективными, поэтому тренер должен проявить уважение к мнениям различных участников.

Важным элементом данного игрового упражнения является обсуждение. Тренеру нужно стараться направлять дискуссию в сторону выявления критериев, по которыми участники производят свою оценку, и их источников информации. Делать это можно, задавая вопросы: «Как ты определил, что названная тобой профессия обладает этой характеристикой? Откуда ты об этом узнал?»

Для того чтобы упражнение проходило более интересно, ведущий обязательно должен заранее отобрать наиболее необычные характеристики профессий, которые должны заинтриговать участников. Многие необычные характеристики могут иметь несколько смыслов, что создает дополнительный стимул для дискуссии и размышлений. Например, это могут быть такие характеристики:

• самая «зеленая» профессия;
• самая «сладкая» профессия;
• самая «волосатая» профессия;
• самая «неприличная» профессия;
• самая «детская» профессия;
• самая «смешная» профессия;
• самая «высокая» профессия;
• самая «дикая» профессия;
• самая «праздничная» профессия;
• самая «мужская» профессия;
• самая «женская» профессия;
• самая «человечная» профессия;
• и т. д.

Упражнение «Если бы… я стал бы...»

Цель:

1. пробуждение интереса участников к осознанному профессиональному самоопределению;
2. исследование влияния окружения и разных обстоятельств на выбор профессии.

Необходимый материал: листы формата А4 для каждого участника, карандаши или фломастеры.

Инструкция участникам

На ваш окончательный выбор профессии влияет множество различных условий и обстоятельств, которые невозможно игнорировать. Давайте составим список таких условий и обстоятельств. Вы будете называть их мне, а я буду записывать их на флип-чарте. Попробуйте примерить эти обстоятельства на себя, т. е. начните со слов «Если бы у меня...»

Например: если бы у меня родители были медиками, если бы я жил в глухой деревне, если бы я закончил школу с золотой медалью, если бы я свободно говорил на китайском языке и т. д.

Начали, каждый должен назвать не менее одного условия.

Процедура и замечания для тренера

Участники называют свои условия по кругу, а тренер их записывает. В случае, если у кого-то возникли затруднения, тренер предлагает ему подумать и переходит к следующему участнику, однако следит, чтобы высказались все. Если участники креативны, то можно пройти два или даже три круга (пока самые активные участники не истощатся). Однако следите, чтобы называемые обстоятельства были существенными и при сомнениях просите участников разъяснить свою позицию (например: если бы у меня были зеленые глаза).

Упражнение «Профессия на букву...»

Цель:

1. разминка;
2. актуализация уже имеющихся знаний о профессиях;
3. расширение знаний о мире профессионального труда.

Инструкция участникам

Сейчас я буду называть в случайном порядке какие-то буквы. Ваша задача — показать, что вы знаете немало профессий, начинающихся с этой буквы, т. е. показать, насколько вы знакомы с миром профессий. Поднимайте руку и по моему знаку называйте профессию. Побеждает тот, кто последним назовет профессию на заданную букву.

Процедура проведения и замечания тренеру

Тренер называет первую букву, а участники по очереди называют профессии. Если возникает пауза, то тренер начинает считать, как на аукционе. Например, при букве «П»: «Психолог — раз, психолог — два, психолог... — три! Победил XXX!»

Если называется совершенно непонятная профессия, ведущий просит пояснить, о чем идет речь. Если игрок не может это объяснить, то считается, что профессия не названа, и игра продолжается. При этом совсем не обязательно требовать от участников официальных (безукоризненно правильных) названий профессий. Важно хотя бы приблизительно обозначить ту или иную профессиональную деятельность и суметь ответить на уточняющие вопросы.

Желательно больше 5-7 букв не предлагать, иначе игра перестанет казаться увлекательной. При проведении данной игровой методики начинать следует с простых букв, по которым легко называть профессии (буквы: М, Н.), постепенно предлагая участникам более сложные буквы (Ч, Ц, Я.).

Можно разбиться на 2-3 команды и состязаться между командами. И таким образом выяснится, какая команда является более эрудированной.

Упражнение «Ритуал прощания».

Цель: рефлексия занятия.

Все участники встают в круг, берутся за руки и рассказывают о своих впечатлениях от занятия. Что было легко? Какие моменты в занятие вызвали трудности? Затем, говорят все вместе: «Спасибо всем, спасибо нам».

Занятие №6.

Упражнение «Приветствие».

Цель:

Создание благоприятной эмоциональной атмосферы, создание положительной мотивации к занятиям.

Инструкция:

Ведущий просит всех встать в круг и поприветствовать друг друга: -«Здравствуйте».

Упражнение «Цепочка профессий»

Цель:

1. разминка;
2. развитие умения выделять общее в различных видах трудовой деятельности.

Инструкция участникам

Сейчас мы по кругу выстроим «цепочку профессий». Я назову первую профессию, например металлург, следующий назовет профессию, в чем-то близкую металлургу, например повар. Следующий называет профессию, близкую к повару и т. д. Важно, чтобы каждый сумел объяснить, в чем сходство названных профессий. Например, и металлург и повар имеют дело с огнем, с высокими температурами, с печами.

Процедура проведения и замечания тренеру

По ходу игры тренер иногда задает уточняющие вопросы типа: «В чем же сходство вашей профессии с только что названной?». Окончательное решение о том, удачно названа профессия или нет, принимает группа.

После того как группа построила одну цепочку профессий, работу уже можно продолжить в малых группах (3-5 человек). Каждой группе можно дать задание построить цепочку из 7 шагов (7 звеньев) между двумя очень разными профессиями. Примеры:

• дрессировщик диких животных — водолаз;
• швея — космонавт;
• шахтер — воспитатель в детском саду;
• вальщик леса — программист;
• парикмахер — авиадиспетчер.

Умение находить общее в разных профессиях может оказаться полезным в случаях, когда человек, ориентируясь на конкретные характеристики труда, сильно ограничивает себя в выборе (как бы «зацикливаясь» на одной-двух профессиях с этими характеристиками), но ведь такие же характеристики могут встречаться во многих профессиях.

Обсуждение результатов

При обсуждении игры важно обратить внимание участников, что между самыми разными профессиями иногда могут обнаруживаться интереснейшие линии сходства. К примеру, если в начале цепочки называются профессии, связанные с металлообработкой (как в нашем примере), в середине — с автотранспортом, а в конце — с балетом (для подтверждения сказанного приводим пример подобной цепочки: металлург — повар — мясник — слесарь (тоже — рубит, но металл) — автослесарь — таксист — эстрадный сатирик (тоже «зубы заговаривает») — артист драмтеатра — артист балета и т. д.). Такие неожиданные связи между самыми разными профессиями свидетельствуют о том, что не следует ограничиваться только одним профессиональным выбором, ведь очень часто то, что вы ищите в одной (только в одной!) профессии, может оказаться в других, более доступных...

Упражнение «Советчик»

Цель: получение каждым участником тренинговой группы набора рекомендаций о профессиональном будущем, сделанных другими членами группы.

Необходимый материал: набор бумажных карточек.

Инструкция участникам

Сейчас вам предстоит попробовать себя в роли профконсультанта. Для этого вам нужно написать свои советы для каждого члена нашей группы на отдельных карточках. Вначале напишите на карточках имена всех участников. Затем попробуйте по очереди записать в каждую такую именную карточку свою рекомендацию — какую профессию выбрать и где (в каком учебном заведении) можно учиться. Будет очень хорошо, если вы еще и объясните свой совет.

Потом вы раздадите карточки друг другу, и таким образом у каждого из вас появится свой набор советов.

Замечания для тренера

Это упражнение может выступить как завершающее действие всего тренинга.

Упражнение «Продолжение сказки про зайца»

Цель:

1. проективное и метафорическое исследование участниками понятия «профессиональная роль»;
2. выяснение последствий (для себя и для окружения) занятия чужой профессиональной роли.

Инструкция участникам

Сейчас я расскажу вам начало сказки, продолжение которой вам нужно будет придумать самим.

Сказка про зайца

На зиму зайцы меняют свою шкурку. Для этого они приходят на склад, сдают свою летнюю (серую) и берут взамен белую, более пушистую и теплую. Одному зайцу не хватило новой шкурки, и кладовщик СЖАЛИЛСЯ над ним и дал ЛИСЬЮ, чтобы заяц не замерз...

Продолжите сказку... Что произошло дальше?

Процедура и замечания для тренера

Вы можете разделить группу на две части. Продолжение сказки может быть как в виде обычного текста, так и в форме драматической постановки. Вы можете использовать видео, чтобы зафиксировать результаты творческих усилий группы.

Обсуждение результатов

Что происходит с людьми, когда они начинают выполнять чужую (не свою) профессиональную роль?

Упражнение «Продолжение сказки — "ХОЧУ —МОГУ—НАДО"»

Цель: драматическое обыгрывание трех компонентов выбора профессии (хочу, могу, надо).

Инструкция участникам

Сейчас я расскажу вам начало сказки, продолжение которой вам нужно будет придумать самим.

Идет герой по дороге. (Кто будет героем, вы придумаете сами — Чебурашка, Царевна-несмеяна, Терминатор, Вовочка из анекдотов, три богатыря или кто-то другой.) И видит герой камень, а на камне написано: «Налево пойдешь — найдешь то, что хочешь, прямо пойдешь — найдешь то, что можешь, а направо пойдешь — найдешь то, что надо!»

Придумайте продолжение сказки таким образом, чтобы мы могли снять учебный фильм по теме профориентации. Обращаю внимание, что фильм УЧЕБНЫЙ, т. е. должен научить зрителей выбирать профессию по формуле «ХОЧУ - МОГУ - НАДО», не забывайте об этом.

Одновременно будут работать две творческие группы.

Процедура и замечания для тренера

Если состав группы позволяет, то мы предпочитаем делить группу по половому признаку — «девочки против мальчиков».

Каждая группа готовит сценарий учебного фильма и затем проигрывает его. Чтобы появилась некоторая интрига, мы рекомендуем вести видеозапись отдельно для каждой из творческих групп. Тогда другая группа может выступить в качестве зрителей и оценить обучающую силу фильма.

Обсуждение результатов

Чему учит фильм, который вы только что посмотрели?

Упражнение «Ритуал прощания».

Цель: рефлексия занятия.

Все участники встают в круг, берутся за руки и рассказывают о своих впечатлениях от занятия. Что было легко? Какие моменты в занятие вызвали трудности? Затем, говорят все вместе: «Спасибо всем, спасибо нам».