Выступление на районном семинаре. Психологические особенности мальчиков и девочек. Формирование жизненных ценностей средствами сказок

Психологические особенности мальчиков и девочек.

Формирование жизненных ценностей средствами сказок.

Когда мы говорим о девочках и мальчиках, мы хотим этого или нет – постоянно имеем в виду существование различий в их психологии и поведении. Разница проявляется уже с детства.

Психологический портрет мальчиков и девочек.

Сказки для мальчиков и сказки для девочек

- Сказка как продукт творчества ребенка, является богатым материалом для анализа особенностей психического развития ребенка в целом, и особенностей формирования полоролевых стереотипов и усвоения ребенком половых ролей, в частности;

- в сказке, волшебной истории, рассказанной самим ребенком, персонажи проявляют свои феминные и маскулинные качества в рамках системы половых ролей, в свете которой сам ребенок различает критерии «мужественности»  и «женственности»;

«Сказка – ложь, да в ней намек»

Наряду с возрастными и индивидуальными особенностями, в развитии детей важное место занимают и гендерные различия (характеристики, связанные с социальными нормами поведения лиц разного пола). Именно они часто определяют своеобразие речи девочек и мальчиков в дошкольном возрасте.

Учет гендерных особенностей позволяет существенно повысить эффективность развития творческих способностей в речевой деятельности детей старших дошкольников. Использование склонности старших дошкольников к придумыванию различных сказок и историй составляет ресурс не только для развития речевой деятельности детей, но и имеет большое значение для умственного, нравственного, эстетического развития личности ребенка Важным моментом в развитии детей дошкольного возраста является умение самостоятельно придумывать сказки. Как показала практика, девочки и мальчики придумывают сказки по-разному.

     С помощью сказки можно выявить представления ребенка о типичных психологических, личностных свойствах, способностях и направленности интересов мужчин и женщин; то есть проанализировать, как ребенок усвоил и преломил в своем сознании и поведении определенную нормативную систему, заданную социо-культурным окружением и воспитанием.

Основатель метода Комплексной Сказкотерапии, доктор психологии, директор Международного Института Комплексной Сказкотерапии Татьяна Зинкевич-Евстигнеева, так говорит о выборе сказок для мальчиков и девочек. «Девочкам и мальчикам необходимо читать самые разнообразные сказки. В каждом из нас есть и мужское и женское. В их взаимовлиянии наша сила.  В «мужских» сказках действует главный герой, в «женских» - история разворачивается вокруг героини. Есть еще третий тип сказок, в них рассказывается об отношениях между героем и героиней. Для воспитания гармоничной личности важны все три группы сказок». 

• Любовь к сказке, интерес к ней возникает в раннем детстве и сопровождает человека на протяжении всей жизни.
• За сказочными образами стоят символа коллективного бессознательного. Символы пришедшие из глубины веков, ребенку ближе и понятнее, чем взрослому.
• Много пишут о полоролевой идентификации. Как ребенку разобраться как должен вести себя мужчина, а как женщина, если часто мамин стиль поведения – маскулинный, а папин  - феминный?  И в этом вопросе ребенку способна помочь сказка. Ведь в сказках тип поведения героев – мужчин всегда  маскулинный, а женщин – феминный.
• Важная роль сказки: слушая ее ребенок идентифицируется с главным героем. Герой всегда побеждает, он не бежит от опасности, максимально включается в ситуацию и действует адекватно ей. Проживание опасной ситуации в своем воображении уменьшает страхи ребенка, повышает его уверенность в себе и помогает ему в жизни действовать, сосредотачиваясь на ситуации, а не на своих отрицательных эмоциях.
• Сказка близка ребенку по мироощущению, у него эмоционально-чувственное восприятие мира. Ему еще не понятна логика взрослых рассуждений. Сказка и не учит напрямую, в ней есть только волшебные образы, которыми ребенок наслаждается, определяя свои симпатии.

ЧЕМУ УЧАТ СКАЗКИ ДЛЯ ДЕВОЧЕК?

В сказках где присутствует образ хорошей хозяйки, показано, как героиня ведет дом, строит отношения с родственниками и с другими людьми. Куда-бы ни попала такая героиня, пусть даже в самый запущенный дом, как , например Белоснежка к семи гномам, она обязательно, наведет порядок. Образ хорошей хозяйки является оберегом для женщины, спасает ее от невзгод и бед.

Добрая матушка. Эти сказки учат как правильно любить и воспитывать детей. Добрая матушка часто появляется в образах волшебницы, феи. Она приходит на помощь героине, она утешает, учит.

Желанная женщина. Образ желанной женщины мы наблюдаем, где героиня встречает принца, Василиса Премудрая, Золушка – они стимулируют героя на подвиг. Героини создают ситуации, когда герой должен проявить себя, преодолевая препятствия. И конечно образ имеет отпечаток недоступности и целомудрия. Например, Спящая Красавица, спит в хрустальном гробу, другая героиня живет за тридевять земель, третью нужно вызволить из плена или расколдовать.

ЧЕМУ УЧАТ СКАЗКИ ДЛЯ МАЛЬЧИКОВ?

Мужское решение.

Необходимо читать сказки, где герой принимает решение. Это хороший материал для бесед с мальчиком. «Давай подумаем правильное ли решение принял герой, как можно было по другому поступить в этой ситуации?»

Героические сказки.

В них действует герой, способный бороться за справедливость и защищать слабых. Он спасает людей, возможно жертвуя собой, на его пути встречаются трудности, но к своей цели он всегда приходит победителем.

Мастер своего дела.

Хороший сапожник, портной, пекарь, и даже хороший волшебник – это истории в которых показан путь, который проходит мужчина, чтобы стать мастером своего дела. Для мальчика, помимо образования, важно владеть каким-либо ремеслом., которое даст ему возможность заработать, а значит прокормить себя и свою семью

I этап работы – анализ языка  сказок

Наша работа строилась по сочинению детьми сказок на основе методики  Н. Коротковой и Н. Михайленко «Организация сюжетной игры в детском саду».  Совместное  сюжетосложение придуманной сказки на основе знакомого сюжета. Сделать совместное сюжетосложение можно в  совместной со взрослыми  игре особого рода –  «игре-придумывании»,  протекающем в чисто словесном плане.

Когда мы определили форму совместной игры: «игра – придумывание», ставим вопрос: « Что и как придумывать?».

К шести годам приходит время творчества не столько словесного, сколько смыслового: дети придумывают сказки, волшебные истории. Игра-придумывание нуждается в смысловых опорах. Чтобы продвинуть работу воображения всех детей вперед и направлять ее в общее русло. В качестве опор  за основу мы  взяли известные детям сюжеты, волшебные сказки. Совместное придумывание сказки с детьми начали с частичного изменения, «расшатывания» шаблона известной сказки, постепенно педагоги переходили к все более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и совместному придумыванию нового.

Наиболее удобные для такого «расшатывания» являются сюжеты волшебных сказок.

Первый особо значимый момент, в развитии творческих способностей в речевой деятельности – это активизация языкового чутья, т.е. умение отличать сказку от других жанров.

         На первом этапе, детям для чтения предлагались волшебные русские сказки в обработке А.Н. Афанасьева, такие как: «Чудесная рубашка», «Алеша Попович и Тугарин змей», «Сказка о храбром витязе Укроме», «Сказка Хрустальная гора « и др.  затем сказки народов мира, чешская народная сказка «Три яблока», сербская народная сказка «Дракон и царевна», венгерская сказка «Девушка с бочонком» и др. Чтение проводилось для всей группы детей. Далее проходил подробный анализ с обращением особого внимания на следующее:

Своеобразие сказочных выражений: «ни в сказке сказать, ни пером описать», «свистнул молодецким посвистом, гаркнул богатырским покриком…»

С каких слов начинается сказка: «жили-были», «в некотором царстве, в некотором государстве…», «В одной далекой-далекой стране жила когда-то…»

Какими словами обычно заканчивается сказка: «жили они долго и счастливо», «вот и сказке конец, а кто слушал молодец», «Была свадьба, и я там пировал».

На втором этапе работы проводился  логический анализ сказочного  повествования,  который проходил в виде бесед с заданием вопросов.

         Сказка по своей природе родственна игре,  она погружает в атмосферу условности, вымысла, чрезвычайно привлекая детей. Несмотря на конкретное разнообразие волшебных сказок, все они имеют общую сюжетную схему.

Устойчивая композиционная схема волшебных сказок была выделена в исследованиях отечественного литературоведа В.Я.Проппа. Она включает примерно такую последовательность событий:

1.Обнаруживается желание иметь какой-нибудь объект (или его пропажа), вследствие чего герой сказки отсылается (или уходит сам) за ним, (царь отправляется на войну, родители уезжают в город).

2. Герой встречается с «дарителем», обладателем волшебного средства и для получения последнего проходит предварительное испытание (на доброту, смекалку и т.п).

3. Герой получает от «дарителя» волшебное средство или волшебного помощника (им может быть и сам «даритель») транспортное средство, кольцо, клубочек, волшебное полотенце, животных, при помощи которого достигает искомый объект.

4.  Герой обнаруживает противника, в руках которого находится искомый объект, и проходит основное испытание (сражается с противником или решает заданные им трудные задачи.

5. Одерживание победы, не только при помощи силы, но и при помощи смекалки, милосердия и др.

6. Герой возвращается домой и получает заслуженную награду.

На третьем этапе работы, проходило совместное сочинение сказок педагогов с девочками и мальчиками.

 В методике Н. Михайленко и Н. Коротковой говорится о том, что  нельзя специально объяснять детям схему сюжета и требовать придумывания «по схеме». В таком случае игра превратится в учебную задачу и потеряет свою привлекательность как свободная и необязательная деятельность, как импровизация — сотворчество. Другое дело, что дети к шести годам знают уже много сказок и у них, конечно, есть интуитивные представления о том, как «бывает в сказке». Вначале придумывать им легче, отталкиваясь от конкретной опоры и какой-то вполне определенной сказки.

На этом этапе придумывание сказки  в нашем детском саду проходило подгруппами по 3-5 человек. Чтобы придумать сказку необходимо детей сориентировать детей на слушание друг  друга, для продолжение рассказа партнера. Педагог предлагал  вспомнить знакомую волшебную сказку, например  «Царевна – змея». Пересказ происходит в свободной обстановке, без оценок качества детской речи и требований полноты рассказа. Дети пересказывают сказку по кусочкам, по кругу, начинает педагог или ребенок. Важно, лишь, чтобы ребенок передал общий смысл очередного события сказки. После его изложения  взрослый предлагает передать «ход» следующему партнеру: «Ты уже рассказала кусочек, давай теперь Витя». Если дети забыли часть сказки, можно включиться «вне очереди»: «Я вспомнила, что дальше было так...»

  Этим же детям через 1—2 дня после пересказа психолог предлагает: «Давайте по-новому играть придумать общую сказку, похожую на «Царевну – змея», только немного не такую,  заменить главных героев, придумать волшебные вещи, которые помогут главному герою сразиться с Кащеем Бессмертным, предложить, как герой может победить противника, кто ему поможет в этой ситуации, как он одержит победу. Психолог поясняет: «Будем придумывать по кусочку. Сначала я придумаю кусочек, потом — Витя, потом — Маша, затем – Оля,  а дальше опять я».

Работа велась по трем направления:

1. сказки для девочек,  для чего бралась подгруппу  из 3-5 девочек ;
2. сказки для мальчиков, с подгруппой того же количественного состава;
3. совместное придумывание сказок, с  подгруппой, состоящей из мальчиков и девочек.  

Для         преобразования сказки достаточно сохранить общую смысловую канву событий, возможно  изменить конкретные условия действий персонажей или изменить самих персонажей, выполняющих в сказке те или иные функции (героя, дарителя, противника), и получится новая сказка.

В данной работе были получены следующие результаты: сказки стали разнообразные, девочки более свободно и грамотно излагали свои мысли, в сравнении со сверстниками, но нередко нарушали логику повествования Мышление девочек отличается недостаточной гибкостью, рассказывая придуманную сказку, они затруднялись ее логично завершить, необходима помощь взрослого. Сказки девочек менее динамичны, чем сказки мальчиков, но они более продолжительны. В своих сказках девочки используют много прилагательных, описательных приемов, но недостаточно уделяют внимания происходящим действиям. У мальчиков наоборот, изложение направлено на описание событий, действий, но не на описание предметов, сказки имеют логическое завершение, но часто менее насыщены образами, менее выдержаны стилистически.

 ВЫВОД: в результате целенаправленной работы на основе гендерного подхода дети научились придумывать интересных оригинальных персонажей, использовать в своей речи образные средства языка, придумывать основную последовательность действий сказки.

Таким образом, специально организованная планомерная работа по развитию у детей умения сочинять сказки способствует развитию речевой деятельности, мышления и творческих способностей девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста и формированию жизненных ценностей.

Литература:

1. Арутюнова Л.А. «Пути и средства воспитания мальчиков и девочек в семье» Автореф. Дис.: канд.пед. наук. М., 1988.

2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: Речь 2002.

3. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – Издательство «Гном и Д», 2000.

4. Репина Т.А. «Роль половых психических особенностей в становлении личности ребенка»

5. Репина Т.А. «Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии»

6. Щетинина А. М., Иванова О. И. «Полоролевое развитие детей 5–7 лет»

7. Журналы: «Дошкольная педагогика» №4 – 2009г.,№2 – 2010г. «Ребёнок в детском саду» №1 – 3 2006г.