Конспект открытого занятия для будущих первоклассников.

Конспект открытого занятия для будущих первоклассников.

Педагог-психолог Спирева Е.Н.

Цель: формирование и развитие навыка ориентировки в пространстве тела, класса, листа; развитие произвольной регуляции движений и действий, развитие навыков учебной деятельности.
Методический материал:

• Чистые листы бумаги (по количеству детей )
• Цветные карандаши
• Бумажный макет бабочки на палочке

Ход занятия

Введение (приветствие, объяснение правил техники безопасности)

В: Добрый день, ребята! Меня зовут (ИО). Приятно познакомиться с вами!

Поговорим о правилах:

1. На перемене мы отдыхаем, а на уроке… (учимся)
2. На перемене мы бегаем, прыгаем, а на уроке… (сидим за партами)
3. На перемене мы можем разговаривать, кричать, а на уроке… (говорим, когда позволит учитель)
4. Когда хочется ответить или спросить, нужно… (поднять руку и дождаться, когда вызовут)

Отлично!

Покажите, как вы поднимаете руку. Смотрите, как интересно: кто-то поднимает правую, кто-то левую…

Ребята, на наших занятиях мы с вами будем учиться ориентироваться в пространстве. Кто знает, что такое пространство? Назовите слова, с помощью которых можно сказать о пространстве (право, лево, верх, низ и т.д.).

Основная часть

1. Ориентация в пространстве собственного тела

В: Ребята,  кто знает, где у него правая рука? Поднимите ее. А где левая? Поднимите.

Ведущий вместе с детьми поднимает руки (ведущий это делает «зеркально», то есть с той же стороны, что и дети), используя любую случайную последовательность предъявления стимулов.

Лучше, если используется принцип формирования и сбоя стереотипа, что дополнительно развивает процессы произвольного внимания и контроля:

П Л П Л П Л Л П П Л П Л П Л Л Л П^[1]

В: Молодцы! Теперь поднимите правую ногу. Теперь левую. Отлично! Усложняем наше упражнение: поднимайте ногу или руку по моей команде:

Пн Пр Лн Лр Пн Пр Лн Лр Лн Пн Пр Лр Пр Лн Лр1 и т.д.

По тому же принципу поэтапности в упражнении можно задействовать другие парные части тела: брови, глаза, щеки, пальцы, колени, локти, бока, а также поворачивать голову и туловище вправо или влево и т.д.

Ведущий может попросить нескольких учеников самостоятельно командовать классом.

В качестве усложнения упражнения ведущий может самостоятельно выполнять собственные команды, при этом намеренно делая ошибки. Дети, по договоренности, могут указывать ведущему на его ошибки. Следует помнить, что при выполнении этого упражнения ведущий должен повернуться к ученикам спиной, поэтому удобнее выполнять задание при наличии двух ведущих. Подобная форма упражнения способствует развитию произвольного внимания и регуляции деятельности.

2. Правши и левши

В: А какой рукой пишете вы? Кто пишет правой? Поднимите ее. А кто левой? Поднимите ее. Молодцы. Посмотрите, в нашем классе есть и правши, и левши. Здорово!

В: Запомните, какой рукой вы пишите. Положите ручку рядом с этой рукой. А теперь правши: возьмите ручку и поднимите правую руку. Кто быстрее это сделает? Молодцы. Теперь левши возьмите ручку и поднимите левую руку. Кто быстрее? Правши! Левши! Правши! Левши! Левши! Левши! Правши!

В: Молодцы! Положите ручки рядом с «вашей» рукой. Она называется «ведущая рука». Запомните: правши пишут правой рукой. Левши – левой.

3. Ориентация «право-лево, верх-вниз» в пространстве помещения

1) В: Оглянитесь вокруг. В нашем классе очень много предметов. Какие-то из них находятся справа, какие-то слева.  Назовите предметы, которые находятся справа (дверь, картинки и т.д.). А какие предметы находятся слева? (окна, батарея и пр.). Молодцы! 

2) В: Я буду называть и показывать предметы, а вы хором отвечаете, справа это или слева (ведущий называет и показывает  3 – 7 предметов).

3) В: А теперь отвечаем и поднимаем правую или левую руку (еще 3-5 предметов).

4) В: Теперь я буду только указывать на предмет, а вы говорите, где он находится, и поднимайте руку (ведущий должен встать перед доской посередине и указывать на предметы).

5) В: Теперь я показываю, а вы только называете сторону.

Далее можно попросить нескольких детей заменить ведущего, либо каждый из детей по очереди называет по одному предмету, а все остальные хором отвечают и поднимают руку.

В: Вот мы с вами и разобрались, где право и где лево. Интересно, а что находится сверху? А что снизу? (дети предлагают несколько вариантов, которые могут относиться не только к помещению, но и к пространству вообще: пол, потолок, земля, небо и пр.)

 -Игра «Идем в поход» - дети встают в шеренгу, необходимо внимательно слушать команды: «повернуться направо, налево, шаг вперед-назад, дотронуться левой рукой до правого глаза, левой рукой до правой коленки и т.д.».

4. Ориентация «право-лево, верх-низ» в пространстве  доски и листа

1) Освоение пространства школьной доски (или листа ватмана): обучение использованию внешних опор

В: Обратите внимание на вашу доску (лист ватмана). В ней тоже есть правая сторона, левая, есть верх и низ. Справа я напишу букву «П» красным мелком. Слева – букву «Л» синим. Это ваши подсказки! Запомните их.

При необходимости ведущий маркирует «верх» и «низ» доски. Для детей с типичным развитием это может не понадобиться.

В: Я буду показывать на доску, а вы называйте, куда показываю.

Ведущий указкой показывает на правую, левую, верхнюю или нижнюю часть доски. Порядок предъявления стимулов любой, однако и здесь можно использовать принцип формирования и сбоя стереотипа.

В: У доски есть углы: правый верхний, правый нижний, левый верхний и левый нижний. 

Ведущий показывает на соответствующие углы доски и пишет в каждом углу, соответственно, «ПВ», «ПН», «ЛВ», «ЛН» (см. Рис.1-а).

Рисунок 1-а. Маркировки на школьной доске

В: Потренируемся определять их? Я показываю, вы называете.

Ведущий указывает на соответствующий угол, дети хором его называют.

В: А теперь сотрем часть подсказок…

Ведущий стирает «В» и «Н» таким образом (см. Рис. 1-б):

Рисунок 1-б. Маркировки на школьной доске

и продолжает показывать углы. Дети должны назвать их.

В: Какие молодцы! А совсем без подсказок сможете?

Ведущий стирает подсказки - зрительные опоры с доски (можно оставить только маркировку цветом: слева синюю, справа красную полоску, галочку, точку и т.д.) и снова показывает углы. Дети называют.  

2. Ориентация в пространстве листа бумаги: перенос навыка использования внешних опор

В: Ребята, в ваших тетрадках и на листах бумаги тоже есть правая, левая, верхняя и нижняя сторона (ведущий рассказывает и одновременно показывает на своем листе бумаги стороны). Возьмите листочки. Покажите, где на листе верх. Где низ. Где право, лево. Молодцы!

В: Возьмите цветные карандаши. Нарисуйте вверху небо. Внизу травку. Справа растет большая красная роза – нарисуйте ее. Слева – синий колокольчик. В правом верхнем углу пусть будет солнышко.  А в левом верхнем углу – идет дождик.  В правом нижнем углу божья коровка. В левом нижнем – маленький грибок. А в центре – бабочка. Какая замечательная полянка у нас получилась!

Ведущий вместе с детьми изображает предполагаемую картинку на доске.

5. Упражнение «Бабочка»

Ведущий показывает бумажную бабочку (или рисует ее на доске).

В: Ребята, смотрите, к нам в гости залетела бабочка! Она летает по нашей полянке. Я буду говорить, куда она полетит, а вы показывайте на своих полянках.

Ведущий командует, дети пальчиками или карандашами показывают на своих листах направление полета бабочки: правый верхний угол, левый нижний угол и пр. Ведущий помогает детям, передвигая свою бабочку по доске.

Далее ведущий предлагает детям самим покомандовать полетом бабочки.

Заключительная часть

6. Упражнение «Муха»

Ведущий рисует на доске сетку 3Х3 клетки, в центральной клетке - муху:

В: Смотрите, в наш класс залетела муха. Она села на окошко (показывает на таблицу) и стала по нему ползать. Направо, налево, вверх, вниз (ведущий показывает, как ползает муха). Если муха выползет за пределы окошка, ловите ее! Хлопайте в ладоши! Следите за мухой только глазками! Итак, муха в середине… Начали!

Ведущий командует, в какую сторону ползет «муха», а дети во «внутреннем плане» (не проговаривая и с минимальным использованием внешних опор) следят за ней, т.е. отсчитывают по 1 клетке на каждую команду. Например:

В: Вправо, вверх, влево, влево, вниз, влево… («муха» оказалась за пределами таблицы – дети должны хлопнуть в ладоши). Как вариант можно использовать игру «Муха» в буквенном варианте»). См. далее

-Модификация игры «Муха» (буквенный вариант). Игровая ситуация: дети угадывают, что ведущий собирается взять с собой в поход. Дети садятся на ковер, ведущий называет направления перемещения по квадрату  (одна клеточка вверх, одна налево и т.д.), дети должны глядя на квадрат, мысленно следить за  перемещениями и затем на предложенных листочках записывать ту букву, которая получилась в результате нескольких перемещений. Составить полученное слово. В конце -проверка задания- прочитать, что  взял ведущий в поход. К примеру: вода, хлеб, лак.

-игра «Я возьму с собой в поход…» -дети сидя на ковре (стоят в кружочек) называют по очереди предметы, которые теперь они возьмут с собой в поход. Каждый последующий ребенок, должен называть сначала те предметы, которые называли предыдущие дети и добавлять свой.  

 -игра «Телеграмма» (письмо на спинке) - дети садятся  на ковер (или стоят), разворачиваются спиной к соседу. Ведущий «рисует» на спине первого ребенка букву (цифру), ребенок должен угадать и молча  (цель-развитие межмодального переноса) нарисовать («передать») соседу эту же букву и так по всей цепочке. Последний называет букву.

В: Молодцы, ребята! На сегодня наше занятие закончено. До свидания!