Коррекционно-развивающая работа с детьми с трудностями в обучении

Кандидат псих. наук, педагог-психолог ЦПМСС «Бутово» Спирева Е.Н.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с трудностями в обучении

        Как известно, основные трудности в период адаптации к школе, в обучении только на начальном этапе, возникают вследствие недостаточной школьной зрелости, сформированности некоторых психологических процессов. А трудности в обучении, в усвоении программы начальной школы влекут за собой проблемы учебного и коммуникативного характера уже в подростковом возрасте, деформацию личностного развития ребенка, осложняют социальную адаптацию. Поэтому необходимо именно на этапе еще старшего дошкольного (с профилактической целью) и младшего школьного возраста (уже  с целью коррекции имеющихся нарушений) проводить  целенаправленно психологическую работу с детьми данной возрастной группы, которые были выявлены в результате тех или иных диагностических обследований.

        Дети с трудностями в обучении (низкий уровень техники чтения, обилие ошибок на письме, плохой почерк, трудности со счетом, решением задач), а также с общей двигательной неловкостью, поведенческими проблемами, имеют, как показывает практика и существующие исследования (Лурия А.Р., Семенович А.В., Ахутина Т.В. и т.д.), несформированность школьно-значимых показателей в когнитивной сфере. Они имеют в своей основе: фрагментарность зрительного восприятия, несформированность пространственных представлений, зрительно-моторных и слухо-моторных координаций, недостаточная сформированность фонематического слуха, наличие игровой мотивации, нарушения в развитии двигательной сферы.         Данные занятия по разработанной программе «Вижу, слышу, ощущаю» (авторы Спирева Е.Н., Илларионова О.В.) создавались с целью - помочь ребенку быстрее овладеть школьными навыками (чтение, письмо, математика и т.д.), развить произвольную сферу.

 Так как психические процессы  связаны между собой и взаимообусловлены  в своем функционировании и развитии, то, развивая одни процессы, мы «подтягиваем» и другие. Любое упражнение и действие требует для своего выполнения работы нескольких анализаторов, т.о. способствует развитию нескольких психических функций. В работе с такими детьми необходимо опираться на сохранные анализаторы и психические процессы.

Программа составлена в определенной последовательности: первоочередное развитие тех процессов, которые являются базовыми для других, и постепенное увеличение нагрузки на психические процессы в результате усложнения заданий. Так, в программе применяется много упражнений, использующих тактильное восприятие, т.е. подключаются тактильные анализаторы, благодаря этому развивается зрительное восприятие пространства, что в свою очередь позволяет развивать пространственное мышление.  Или, к примеру, развитие фонематического слуха (распознавание речевых звуков), необходимо начинать с глубинного уровня – распознавание неречевых звуков (бытовых шумов, музыкальных звуков, ритмов и т.д.). Развитию мелкой моторики предшествуют упражнения обще-двигательной направленности (развитие крупных движений ног, рук).

        Все  задания, представленные в программе, допускают вариации  со стороны ведущего: подбор другого игрового средства, изменение хода занятия в плане обогащения, усложнения (или упрощения) процедуры выполнения, внесение дополнительных игровых моментов в зависимости от возраста детей, развития или ситуации. Занятия могут проводиться как в условиях группы, так и индивидуально. Форма групповых занятий, постепенно приучает ребенка к школьным условиям, т.е. происходит мягкий способ адаптации к школе или смягчение уже имеющихся проявлений дезадаптации у детей уже обучающихся.

        Существующие программы и имеющиеся занятия с психологом, логопедом в детских садах, школах имеют ряд недостатков. Так, к примеру, занятия общедвигательной направленности в условиях школы достаточно сложно организовать. Тактильное восприятие, как и тактильная память, которые могут являться базовыми составляющими для более сложных видов гнозиса и мнемических процессов практически не развиваются, так как занятия, как правило, проходят с использованием бланковых заданий (на листочках), возможно и с привлечением каких-либо предметных картинок, изредка дидактических материалов. Ребенок, как и на уроке, также вынужден принимать сидячее положение, наклонившись над столом, хотя, конечно, бывает, что специалист включает в занятие своего рода физкультминутки, но они скорее используются с целью снятия статичного напряжения мышц у ребенка, переключения внимания и т.д.  В связи с этим активное использование игровых средств, к примеру, из комплекта «Дусима», «Пертра» имеет ряд преимуществ. Занятия проходят в игровой форме, поэтому для детей   активное включение игровых приемов позволяет быстрее «включиться» в работу, быстрее сформировать устойчивый познавательный интерес, не перегружая психику ребенка. К тому же все материалы можно (и нужно) потрогать, пощупать, послушать, т.е. включаются в работу сразу несколько анализаторов  (тактильное, зрительное, слуховое, кинестетическое восприятие, развивается мелкая моторика). При этом обогащается, формируется  сенсорный опыт ребенка. Как известно, результатом восприятия становится образ, включающий в себя комплекс различных взаимосвязанных ощущений. В дальнейшем этими образами оперируют внимание, память, мышление, эмоции человека. Мыслительная деятельность основывается именно на той информационной базе, которую ребенок получает через органы чувств.  Применение данного оборудования содействует физическому развитию, корректируется моторная неловкость (развивается крупная и мелкая моторика), развиваются зрительно-моторные и слухо-моторные координации, развиваются пространственные представления. Психомоторная игровая деятельность развивает у ребенка социально-психологические и учебные навыки. Таким образом, идет системное развитие, быстрее формируются высшие психические процессы.    

Цель программы:  помощь ребенку в овладении школьными навыками (чтение, письмо, математика и т.д.), развитие произвольной сферы.

Задачи:

-развитие восприятия (тактильного, зрительного, слухового, кинестетического)

-развитие пространственных представлений

-развитие наглядно-образного мышления

-развитие двигательной сферы, мелкой моторики

-развитие слухо-моторных и зрительно-моторных координаций

-развитие памяти (тактильной, двигательной, зрительной, слуховой)

-развитие внимания (зрительного, слухового), произвольной сферы (саморегуляция)

-развитие речи

         Данная программа может проводиться как в дополнение (параллельное или последовательное) к базовому курсу по нейропсихологической коррекции  («метод замещающего онтогенеза»),  так и возможно самостоятельное проведение, отдельным курсом. Занятия могут проводиться  в групповой и в индивидуальной формах. Количество детей в группе не более 4. Возраст детей от 6 до 8 (9) лет. Дети с трудностями обучения, развития. В начале и в конце курса предполагается проведение диагностического обследования. Количество занятий - 20, с периодичностью 2 раза в неделю. Продолжительность -1 час. Каждое занятие включает в себя несколько блоков.

- Упражнения общедвигательной направленности (развивается координация движения ног: ходьба/бег  по неровностям, ступенькам, горкам, координация движения рук: игры с мячом, с гимнастической палкой, с кольцами, развитие мелкой моторика (зрительно-моторные и слухо-моторные координации: шнуровки, пальчиковые игры, графические диктанты, различное дидактическое оборудование)).

-упражнения на развитие тех или иных видов восприятия

 (соматогнозис, тактильные и кинестетические процессы: повторение серии двигательных поз, предложенные ведущим; рисунки на спине, ладони (буквы, цифры, фигуры); задания типа «Найди наощупь» (буквы, цифры, геом. фигуры, фигурки животных, тактильные поверхности)). Развитие слухового восприятия  (шумящие коробочки, выхлопывание и вытоптывание различных ритмов). Развитие зрительного восприятие (разрезные картинки, наложенные и зашумленные изображения, «дорисуй до целого» и т.д.)

-Упражнения на развитие пространственных представлений: «схема тела», освоение внешнего пространства, схемы и двигательные диктанты, конструирование и копирование: кубики Кооса,  плоскостные узоры (игры типа «Маленький дизайнер»); срисовывание фигур, узоров (с ориентацией на клетку, без учета клеток, с поворотом в зеркальном варианте, прямое копирование, с опорой на координатную сетку и т.д.). Логико-грамматические конструкции: рассказ по серии последовательных картинок,  вербальные варианты событий.

 -отдельные задания на развитие памяти (различной модальности, развитие межмодального переноса (перевод из одной модальности в другую)

  Упражнения по развитию речи и внимания, произвольных процессов специально не проводятся, т.к. сам принцип организации занятия, выполнения каждого задания, к примеру, на развитие тактильного восприятия, происходит, в том числе, и через проговаривание ребенком своих ощущений, используется много заданий на копирование, срисовывание, где требуется соответственно внимание и т.д. Занятия структурируются правилами, системой поощрений-наказаний, возможно на некоторых занятиях использование условных сигналов для организации внимания детей (зрительного или слухового). Развитие мышления  также специально не проводится (косвенно развитие мышления наглядно-образного и вербально-логического)  происходит в блоке упражнений на развитие пространственных представлений и зрительного восприятия). Занятия проводит  психолог с подготовкой в области нейропсихологии или специалист, прошедший курсы повышения квалификации по использованию данного оборудования («Дусима», «Пертра»).

Конспект одного из  занятий по данной программе

Цель занятия:

-Развитие двигательной сферы: развитие ловкости, развитие чувства равновесия, координации движений ног, рук (крупная моторика)

-развитие восприятия (соматогностические, тактильные процессы, слуховое и зрительное восприятие)

-развитие пространственных представлений (освоение внешнего пространства, двигательные диктанты)

-развитие памяти

-развитие слухо-моторных и зрительно-моторных координаций

-развитие слухового внимания, произвольных процессов

-развитие речи

-развитие коммуникативных навыков

Используемые материалы: ковер, на котором можно рассадить детей (ребенка); оборудование: «Кочки на болоте» (набор деревянных полусфер),  набор шумящих кубиков (коробочек), наборы («линейки-планшеты») по количеству детей различных по фактуре поверхностей,  теннисные мячи по количеству детей, тетради в клетку, карандаши.  

Ход занятия:

Общедвигательный репертуар (15 минут):

Упражнение 1 «Кочки на болоте»

-Игра «Два барашка»-дети перемещаются по кабинету по 2 линиям, выстроенных из кочек, идут навстречу друг другу, меняются местами. Выбывает из игры тот, кто не удержался и оступился (шагнул с кочки).

-игра «Строим дорогу» (если детей в группе 4 человека) - дети разбиваются на пары (один идет по кочкам, другой подставляет ему впереди новую кочку - по 4 кочки каждой паре). Чья пара быстрее достроит дорогу.

Упражнение 2. «Игры с мячом»

Ребенок перекидывает теннисный мячик из правой руки в левую и обратно. Затем дети (если занятие проводится в группе детей) встают в круг и перекидывают теннисный мяч сначала из одной своей руки в другую, а затем в руку соседа слева. Далее можно предложить кидать мячик по кругу с каким-нибудь правилом игры. К примеру: один хлопок – мяч движется в том же направлении, два хлопка, мяч меняет направление. После того, как дети усвоили программу, меняется инструкция: один хлопок – мяч меняет направление, два хлопка – мяч движется в том же направлении.

Развитие восприятия (соматогнозис, тактильные процессы, слуховое и зрительное восприятие), тактильная память(30 минут)

Упражнения 1. «Рисуем на спине». Психолог рисует на спине ребенка геометрическую фигуру, букву, цифру. Ребенок должен отгадать и повторить рисунок в воздухе. Как вариант, дети встают в круг, и психолог рисует по очереди каждому на спине букву, дети называют и составляют слово из предложенных букв (три-четыре буквы в зависимости от возраста детей).  

Упражнение 2. «Найди пару». Перед ребенком (детьми) выкладывается  набор кубиков (коробочек), заполненных различными материалами (скрепки, поролон, бусинки и т.д.),  которые при сотрясении издают различные шумы. Необходимо найти к каждому кубику (коробочке) пару (одинаково шумящих кубиков (коробочек)).

Упражнение 3 «Определи на ощупь» (планшет – «линейка» с набором различных по фактуре поверхностей – количество планшетов соответствует количеству детей, один набор у психолога). Сначала дети ощупывают руками поверхности, описывают свои ощущения. Затем можно предложить игру «Кто это был?». Психолог предлагает ребенку с закрытыми глазами определить сенсорный элемент (количество элементов за одно предъявление варьируется в зависимости от возраста ребенка, уровня развития) на «линейке» у психолога, затем выбрать из имеющихся в комплекте у самого ребенка (подобрать пару). Как более сложный вариант задания, можно предложить игру «Строим в ряд». Психолог выкладывает на своей «линейке» определенную последовательность сенсорных элементов. Затем ребенок должен с закрытыми глазами последовательно определить, что за поверхности перед ним и  выложить такой же ряд у себя (из имеющегося у него идентичного набора).

Другой вариант этого же типа заданий можно проводить с использованием, к примеру, мешочка с набором геометрических фигур, букв, фигурок животных или игрового оборудования (доска на стойке с отверстиями по кругу - «Сенсино»). Тогда ребенок должен  угадать на ощупь вложенный в тот или иной мешочек предмет (чередуя, к примеру, то левой, то правой рукой). Это может быть геометрические фигурки, опять же различные сенсорные   поверхности, буквы и т.д. Затем необходимо указать ощупанный и угаданный предмет в ряду представленных на доске (как вариант, нарисовать в воздухе угаданную фигуру, цифру, букву).

Упражнение 4 (задания на листочках).

Задание 1. «Найди, что нарисовано?» (наложенные/зашумленные рисунки). Перечислить все изображения. Если ребенок затрудняется, можно попросить его сначала обвести изображение сначала правой, затем левой рукой, затем только обвести карандашом.  

-Задание 2«Что спряталось?» (выделение фигуры из фона»)-найти и обвести предмет, который спрятался на рисунке.

Задание 3. Изографы «Угадай слово»  («Аист»).

Задание 4 «Сломанная картинка» - расставить элементы картинки по местам, чтобы получилась законченная картинка.

Пространственные представления, слухо-моторные и зрительно-моторные координации (15 минут).

Упражнение 1 Двигательные диктант «Антиробот». Все команды, отдаваемые взрослым, ребенок должен выполнять наоборот (идет не вперед, а назад, не подпрыгивает, а приседает, поворачивает не направо, а налево и т.д.). Возможно, чтобы в роли «командира» побывали и сами дети. Тогда ребенок сам отдает указания другому ребенку, контролирует правильность выполнения.

Задание 5.  Графический диктант «Собака »

 Дети под диктовку рисуют в тетрадке узор. Если получилось заданное изображение, то справа за чертой в зеркальном отображении  психолог предлагает скопировать (нарисовать) изображение еще раз, самостоятельно (развернуть, к примеру, собаку в другую сторону). Детям, у которых изображение не получилось, психолог выдает лист с изображением и предлагает просто перерисовать изображение также в зеркальном направлении справа (за чертой).

Задание 6. Копирование изображения с опорой на координатную сетку. Необходимо перенести все линии в один прямоугольник, назвать получившееся изображение («Крокодил»).

Приложение 1

Задание №1                                                               Задание № 2

Найди, что нарисовано?                                          Что спряталось?  

Задание № 3                                                          Задание № 4

Угадай слово.                                                        Расставь все элементы картинки по местам

                         Задание № 5                                                                           Задание № 6

Скопировать изображение зеркально                                  Копирование изображения с опорой на   координатную сетку

 Список литературы

1. Герасимова А.С. Умные клеточки. Готовим руку к письму. – М.: Астрель; Спб.: Астрель-Спб, 2010.  

2. Крушельницкая О.И., Третьякова  А.Н. Вправо-влево, вверх – вниз: развитие  пространственного восприятия у детей 6-8 лет. – М. : ТЦ Сфера, 2004.

3. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников». Часть 2. Материалы к урокам психологического развития. –М.: Ось-89, 2006.

4. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей: из опыта работы: Учебное пособие. – Санкт – Петербург, 1995.

5. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. Рабочая тетрадь. 4-е изд. – Спб.: Питер, 2008.

6. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. –М.: Генезис, 2007.

7. Фомина  Л. В. Сенсорное развитие: программа для детей в возрасте (4)5-6 лет. –М.: ТЦ «Сфера», 2001.

8. Шевлякова  И.Н. Посмотри внимательно на мир. –М.: Генезис, 2003