Коррекционно-развивающие занятия с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста с трудностями в обучении

Психолог в детском саду 2015, № 2 43

Спирева Елена Николаевна

кандидат психологических наук, педагог психолог

высшей квалификационной категории ГБОУ ЦППП «Юго-Запад»

E-mail: spireva@mail.ru

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ

С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО И

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ

Аннотация. В статье представлена коррекционная программа для де-

тей дошкльного и младшего школьного возраста с трудностями в обучении.

Ключевые слова: коррекция, трудности в обучении, младшие

школьники.

Как известно, основные трудности в период адаптации к

школе, в обучении только на начальном этапе, возникают вслед-

ствие недостаточной школьной зрелости, сформированности неко-

торых психологических процессов. А трудности в обучении, в

усвоении программы начальной школы влекут за собой проблемы

учебного и коммуникативного характера уже в подростковом воз-

расте, деформацию личностного развития ребенка, осложняют со-

циальную адаптацию. Поэтому необходимо именно на этапе еще

старшего дошкольного (с профилактической целью) и младшего

школьного возраста (уже с целью коррекции имеющихся наруше-

ний) проводить целенаправленно психологическую работу с детьми

данной возрастной группы, которые были выявлены в результате

тех или иных диагностических обследований.

Дети с трудностями в обучении (низкий уровень техники

чтения, обилие ошибок на письме, плохой почерк, трудности со

счетом, решением задач), а также с общей двигательной неловко-

стью, поведенческими проблемами, имеют, как показывает практи-

ка и существующие исследования (Лурия А.Р., Семенович А.В.,

Ахутина Т.В. и т.д.), несформированность школьно-значимых по-

казателей в когнитивной сфере. Они имеют в своей основе: фраг-

ментарность зрительного восприятия, несформированность про-

странственных представлений, зрительно-моторных и слухо-

моторных координаций, недостаточная сформированность фонема-

44 Спирева Е.Н.

тического слуха, наличие игровой мотивации, нарушения в разви-

тии двигательной сферы. Данные занятия по разработанной про-

грамме «Вижу, слышу, ощущаю» (авторы Спирева Е.Н., Илларио-

нова О.В.) создавались с целью – помочь ребенку быстрее овладеть

школьными навыками (чтение, письмо, математика и т.д.), развить

произвольную сферу.

Так как психические процессы связаны между собой и взаи-

мообусловлены в своем функционировании и развитии, то, разви-

вая одни процессы, мы «подтягиваем» и другие. Любое упражнение

и действие требует для своего выполнения работы нескольких ана-

лизаторов, т.о. способствует развитию нескольких психических

функций. В работе с такими детьми необходимо опираться на со-

хранные анализаторы и психические процессы.

Программа составлена в определенной последовательности:

первоочередное развитие тех процессов, которые являются базо-

выми для других, и постепенное увеличение нагрузки на психиче-

ские процессы в результате усложнения заданий. Так, в программе

применяется много упражнений, использующих тактильное вос-

приятие, т.е. подключаются тактильные анализаторы, благодаря

этому развивается зрительное восприятие пространства, что в свою

очередь позволяет развивать пространственное мышление. Или, к

примеру, развитие фонематического слуха (распознавание речевых

звуков), необходимо начинать с глубинного уровня – распознава-

ние неречевых звуков (бытовых шумов, музыкальных звуков, рит-

мов и т.д.). Развитию мелкой моторики предшествуют упражнения

обще-двигательной направленности (развитие крупных движений

ног, рук).

Все задания, представленные в программе, допускают вари-

ации со стороны ведущего: подбор другого игрового средства, из-

менение хода занятия в плане обогащения, усложнения (или упро-

щения) процедуры выполнения, внесение дополнительных игровых

моментов в зависимости от возраста детей, развития или ситуации.

Занятия могут проводиться как в условиях группы, так и индивиду-

ально. Форма групповых занятий, постепенно приучает ребенка к

школьным условиям, т.е. происходит мягкий способ адаптации к

школе или смягчение уже имеющихся проявлений дезадаптации у

детей уже обучающихся.

Существующие программы и имеющиеся занятия с психоло-

гом, логопедом в детских садах, школах имеют ряд недостатков.

Коррекционно-развивающие занятия 45

Так, к примеру, занятия общедвигательной направленности в усло-

виях школы достаточно сложно организовать. Тактильное восприя-

тие, как и тактильная память, которые могут являться базовыми

составляющими для более сложных видов гнозиса и мнемических

процессов практически не развиваются, так как занятия, как прави-

ло, проходят с использованием бланковых заданий (на листочках),

возможно и с привлечением каких-либо предметных картинок, из-

редка дидактических материалов. Ребенок, как и на уроке, также

вынужден принимать сидячее положение, наклонившись над сто-

лом, хотя, конечно, бывает, что специалист включает в занятие сво-

его рода физкультминутки, но они скорее используются с целью

снятия статичного напряжения мышц у ребенка, переключения

внимания и т.д. В связи с этим активное использование игровых

средств, к примеру, из комплекта «Дусима», «Пертра» имеет ряд

преимуществ. Занятия проходят в игровой форме, поэтому для де-

тей активное включение игровых приемов позволяет быстрее

«включиться» в работу, быстрее сформировать устойчивый позна-

вательный интерес, не перегружая психику ребенка. К тому же все

материалы можно (и нужно) потрогать, пощупать, послушать, т.е.

включаются в работу сразу несколько анализаторов (тактильное,

зрительное, слуховое, кинестетическое восприятие, развивается

мелкая моторика). При этом обогащается, формируется сенсорный

опыт ребенка. Как известно, результатом восприятия становится

образ, включающий в себя комплекс различных взаимосвязанных

ощущений. В дальнейшем этими образами оперируют внимание,

память, мышление, эмоции человека. Мыслительная деятельность

основывается именно на той информационной базе, которую ребе-

нок получает через органы чувств. Применение данного оборудо-

вания содействует физическому развитию, корректируется мотор-

ная неловкость (развивается крупная и мелкая моторика), развива-

ются зрительно-моторные и слухо-моторные координации, разви-

ваются пространственные представления. Психомоторная игровая

деятельность развивает у ребенка социально-психологические и

учебные навыки. Таким образом, идет системное развитие, быстрее

формируются высшие психические процессы.

Цель программы: помощь ребенку в овладении школьными

навыками (чтение, письмо, математика и т.д.), развитие произволь-

ной сферы.

46 Спирева Е.Н.

Задачи:

− развитие восприятия (тактильного, зрительного, слухового,

кинестетического);

− развитие пространственных представлений;

− развитие наглядно-образного мышления;

− развитие двигательной сферы, мелкой моторики;

− развитие слухо-моторных и зрительно-моторных коорди-

наций;

− развитие памяти (тактильной, двигательной, зрительной,

слуховой);

− развитие внимания (зрительного, слухового), произвольной

сферы (саморегуляция);

− развитие речи.

Данная программа может проводиться как в дополнение (па-

раллельное или последовательное) к базовому курсу по нейропси-

хологической коррекции («метод замещающего онтогенеза»), так и

возможно самостоятельное проведение, отдельным курсом. Занятия

могут проводиться в групповой и в индивидуальной формах. Коли-

чество детей в группе не более 4. Возраст детей от 6 до 8 (9) лет.

Дети с трудностями обучения, развития. В начале и в конце курса

предполагается проведение диагностического обследования. Коли-

чество занятий - 20, с периодичностью 2 раза в неделю. Продолжи-

тельность – 1 час. Каждое занятие включает в себя несколько блоков.

Упражнения общедвигательной направленности (развивает-

ся координация движения ног: ходьба/бег по неровностям, сту-

пенькам, горкам, координация движения рук: игры с мячом, с гим-

настической палкой, с кольцами, развитие мелкой моторика (зри-

тельно-моторные и слухо-моторные координации: шнуровки, паль-

чиковые игры, графические диктанты, различное дидактическое

оборудование)).

Упражнения на развитие тех или иных видов восприятия

(соматогнозис, тактильные и кинестетические процессы: повторе-

ние серии двигательных поз, предложенные ведущим; рисунки на

спине, ладони (буквы, цифры, фигуры); задания типа «Найди

наощупь» (буквы, цифры, геом. фигуры, фигурки животных, так-

тильные поверхности)). Развитие слухового восприятия (шумящие

коробочки, выхлопывание и вытоптывание различных ритмов).

Коррекционно-развивающие занятия 47

Развитие зрительного восприятие (разрезные картинки, наложен-

ные и зашумленные изображения, «дорисуй до целого» и т.д.)

Упражнения на развитие пространственных представлений:

«схема тела», освоение внешнего пространства, схемы и двигатель-

ные диктанты, конструирование и копирование: кубики Кооса,

плоскостные узоры (игры типа «Маленький дизайнер»); срисовы-

вание фигур, узоров (с ориентацией на клетку, без учета клеток, с

поворотом в зеркальном варианте, прямое копирование, с опорой

на координатную сетку и т.д.). Логико-грамматические конструк-

ции: рассказ по серии последовательных картинок, вербальные ва-

рианты событий.

Отдельные задания на развитие памяти (различной модаль-

ности, развитие межмодального переноса (перевод из одной мо-

дальности в другую)

Упражнения по развитию речи и внимания, произвольных

процессов специально не проводятся, т.к. сам принцип организации

занятия, выполнения каждого задания, к примеру, на развитие так-

тильного восприятия, происходит, в том числе, и через проговари-

вание ребенком своих ощущений, используется много заданий на

копирование, срисовывание, где требуется соответственно внима-

ние и т.д. Занятия структурируются правилами, системой поощре-

ний-наказаний, возможно на некоторых занятиях использование

условных сигналов для организации внимания детей (зрительного

или слухового). Развитие мышления также специально не прово-

дится (косвенно развитие мышления наглядно-образного и вер-

бально-логического) происходит в блоке упражнений на развитие

пространственных представлений и зрительного восприятия). Заня-

тия проводит психолог с подготовкой в области нейропсихологии

или специалист, прошедший курсы повышения квалификации по

использованию данного оборудования («Дусима», «Пертра»).

Конспект одного из занятий по данной программе

Цель занятия:

Развитие двигательной сферы: развитие ловкости, развитие

чувства равновесия, координации движений ног, рук (крупная мо-

торика).

Развитие восприятия (соматогностические, тактильные про-

цессы, слуховое и зрительное восприятие).

48 Спирева Е.Н.

Развитие пространственных представлений (освоение внеш-

него пространства, двигательные диктанты).

Развитие памяти.

Развитие слухо-моторных и зрительно-моторных координаций.

Развитие слухового внимания, произвольных процессов.

Развитие речи.

Развитие коммуникативных навыков.

Используемые материалы: ковер, на котором можно расса-

дить детей (ребенка); оборудование: «Кочки на болоте» (набор де-

ревянных полусфер), набор шумящих кубиков (коробочек), наборы

(«линейки-планшеты») по количеству детей различных по фактуре

поверхностей, теннисные мячи по количеству детей, тетради в

клетку, карандаши.

Ход занятия

Общедвигательный репертуар (15 минут):

Упражнение 1. «Кочки на болоте».

Игра «Два барашка»-дети перемещаются по кабинету по 2

линиям, выстроенных из кочек, идут навстречу друг другу, меня-

ются местами. Выбывает из игры тот, кто не удержался и оступился

(шагнул с кочки).

Игра «Строим дорогу» (если детей в группе 4 человека) - де-

ти разбиваются на пары (один идет по кочкам, другой подставляет

ему впереди новую кочку - по 4 кочки каждой паре). Чья пара

быстрее достроит дорогу.

Упражнение 2. «Игры с мячом».

Ребенок перекидывает теннисный мячик из правой руки в

левую и обратно. Затем дети (если занятие проводится в группе

детей) встают в круг и перекидывают теннисный мяч сначала из

одной своей руки в другую, а затем в руку соседа слева. Далее

можно предложить кидать мячик по кругу с каким-нибудь правилом

игры. К примеру: один хлопок – мяч движется в том же направлении,

два хлопка, мяч меняет направление. После того, как дети усвоили

программу, меняется инструкция: один хлопок – мяч меняет направ-

ление, два хлопка – мяч движется в том же направлении.

Коррекционно-развивающие занятия 49

Развитие ________восприятия (соматогнозис, тактильные процес-

сы, слуховое и зрительное восприятие), тактильная память

(30 минут)

Упражнения 1. «Рисуем на спине».

Психолог рисует на спине ребенка геометрическую фигуру,

букву, цифру. Ребенок должен отгадать и повторить рисунок в воз-

духе. Как вариант, дети встают в круг, и психолог рисует по очере-

ди каждому на спине букву, дети называют и составляют слово из

предложенных букв (три-четыре буквы в зависимости от возраста

детей).

Упражнение 2. «Найди пару».

Перед ребенком (детьми) выкладывается набор кубиков (ко-

робочек), заполненных различными материалами (скрепки, поро-

лон, бусинки и т.д.), которые при сотрясении издают различные

шумы. Необходимо найти к каждому кубику (коробочке) пару

(одинаково шумящих кубиков (коробочек)).

Упражнение 3. «Определи на ощупь» (планшет – «линейка»

с набором различных по фактуре поверхностей – количество план-

шетов соответствует количеству детей, один набор у психолога).

Сначала дети ощупывают руками поверхности, описывают

свои ощущения. Затем можно предложить игру «Кто это был?».

Психолог предлагает ребенку с закрытыми глазами определить

сенсорный элемент (количество элементов за одно предъявление

варьируется в зависимости от возраста ребенка, уровня развития)

на «линейке» у психолога, затем выбрать из имеющихся в комплек-

те у самого ребенка (подобрать пару). Как более сложный вариант

задания, можно предложить игру «Строим в ряд». Психолог выкла-

дывает на своей «линейке» определенную последовательность сен-

сорных элементов. Затем ребенок должен с закрытыми глазами

последовательно определить, что за поверхности перед ним и вы-

ложить такой же ряд у себя (из имеющегося у него идентичного

набора).

Другой вариант этого же типа заданий можно проводить с

использованием, к примеру, мешочка с набором геометрических

фигур, букв, фигурок животных или игрового оборудования (доска

на стойке с отверстиями по кругу - «Сенсино»). Тогда ребенок

должен угадать на ощупь вложенный в тот или иной мешочек

предмет (чередуя, к примеру, то левой, то правой рукой). Это мо-

жет быть геометрические фигурки, опять же различные сенсорные

50 Спирева Е.Н.

поверхности, буквы и т.д. Затем необходимо указать ощупанный и

угаданный предмет в ряду представленных на доске (как вариант,

нарисовать в воздухе угаданную фигуру, цифру, букву).

Упражнение 4 (задания на листочках).

Задание 1. «Найди, что нарисовано?» (наложенные/ зашум-

ленные рисунки). Перечислить все изображения. Если ребенок за-

трудняется, можно попросить его сначала обвести изображение сна-

чала правой, затем левой рукой, затем только обвести карандашом.

Задание 2. «Что спряталось?» (выделение фигуры из фона»).

Найти и обвести предмет, который спрятался на рисунке.

Задание 3. Изографы «Угадай слово» («Аист»).

Задание 4 «Сломанная картинка». Расставить элементы кар-

тинки по местам, чтобы получилась законченная картинка.

Пространственные представления, слухо-моторные и зри-

тельно-моторные координации (15 минут).

Упражнение 1. Двигательные диктант «Антиробот». Все ко-

манды, отдаваемые взрослым, ребенок должен выполнять наоборот

(идет не вперед, а назад, не подпрыгивает, а приседает, поворачи-

вает не направо, а налево и т.д.). Возможно, чтобы в роли «коман-

дира» побывали и сами дети. Тогда ребенок сам отдает указания

другому ребенку, контролирует правильность выполнения…

Задание 5. Графический диктант «Собака »

Дети под диктовку рисуют в тетрадке узор. Если получилось

заданное изображение, то справа за чертой в зеркальном отобра-

жении психолог предлагает скопировать (нарисовать) изображение

еще раз, самостоятельно (развернуть, к примеру, собаку в другую

сторону). Детям, у которых изображение не получилось, психолог

выдает лист с изображением и предлагает просто перерисовать

изображение также в зеркальном направлении справа (за чертой).

Задание 6. Копирование изображения с опорой на коорди-

натную сетку. Необходимо перенести все линии в один прямо-

угольник, назвать получившееся изображение («Крокодил»).

Литература

1. Герасимова А.С. Умные клеточки. Готовим руку к

письму. – М.: Астрель; Спб.: Астрель-Спб, 2010.

2. Крушельницкая О.И., Третьякова А.Н. Вправо-влево,

вверх – вниз: развитие пространственного восприятия у детей 6-8

лет. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

Коррекционно-развивающие занятия 51

3. Григорчук Л.В., Лидерс А. Г. Сравнение прогностиче-

ской валидности нескольких диагностических тестов психологиче-

ской готовности к школьному обучению // Психолог в детском са-

ду. - 2014. - № 2.

4. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития

младших школьников». Часть 2. Материалы к урокам психологиче-

ского развития. –М.: Ось-89, 2006.

5. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по

предупреждению ошибок чтения и письма у детей: из опыта рабо-

ты: Учебное пособие. – Санкт–Петербург, 1995.

6. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. Рабочая

тетрадь. – Спб.: Питер, 2008.

7. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и

коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза:

Учебное пособие. –М.: Генезис, 2007.

8. Фомина Л. В. Сенсорное развитие: программа для детей

в возрасте (4)5-6 лет. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.

9. Шевлякова И.Н. Посмотри внимательно на мир. – М.:

Генезис, 2003.__