Программы

Программа развивающих занятий по психологии личности и познавательных процессов

Программа предназначена для учеников 7-11 классов, обучающихся в Центре дополнительного образования детей «Малая академия наук». Разработанная программа по психологии личности и познавательных процессов способствует: развитию познавательных процессов и качеств личности, изучению методов исследования общей психологии, проблем соотношения интеллекта и личности в развитии человека. Кроме этого, развитие данных навыков необходимо, для развития детской одаренности, а также для повышения восприимчивости детей к обучению.

Данная программа направлена на развитие познавательных процессов, а также на овладение детьми теоретического материала по психологии личности и познавательных процессов. Психические процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь – выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того чтобы удовлетворять свои потребности, общаться, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно сделать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Следовательно, без участия психических процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты.

Цель  -  тренировка и  развитие познавательных процессов (восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь) и личностных качеств (способности, характер, темперамент, воля, эмоции, мотивация). Повышение способности детей к обучаемости и восприимчивости предлагаемой им информации.

Задачи:

• Развитие уровня восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления  и речи;
• Формирование характера, воли, темперамента, способностей, эмоций, мотивации;

• Повышение способности детей к обучаемости;
• Развитие одаренности у детей;
• Раскрытие способностей ребенка, находящихся в зачаточном состоянии.

Форма занятий  -  лекционные, тренинговые, групповые, индивидуальные, парные, командные занятия.

Методы занятий:

В основе программы лежат лекционные занятия и игровые тренинги, направленные на развитие познавательных процессов. Тренинги – игры на развитие внимания, восприятия, мышления, речи, воображения и увеличение объема запоминаемого материала. Тестирование отдельных способностей, а так же личная беседа  по необходимости.

Ожидаемые результаты:

По итогам прослушанного курса «Психология личности и познавательных процессов» учащиеся должны:

Знать:

- Значение психологических знаний для обучения и воспитания;

- Основные понятия, термины, определения в психологии личности и познавательных процессов;

- Основные понятия психодиагностики, методы исследования в психологии.

Уметь:

- Использовать полученные знания, умения и навыки в практической деятельности;

- Формирование «Я – концепции», самосознания, развитие коммуникативных способностей и рефлексивных навыков;  

- Осуществлять совместную деятельность учащихся друг с другом и учителем.

1.Учебный план занятий.

2.Календарный учебный график.

Список литературы:

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. 2012.
Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. М., 2010.
Баксакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников. Москва - Воронеж, 1995.
Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. Статья «Развитие высших форм внимания». М., 2001.
Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М.,2015
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.,2000
Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1999.
Эльконин Д.В. Психологическое развитие в детских возрастах. М., 1995.
Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А. А. Смирнова М.
Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте. М., 2001
Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д.Шадрикова. М., 2005
Ой цикл развития человека. М., 2001.
Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников., 1999.

Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. М., 2000.
Немов Р.С. Психология. Т.1. М., 2000.
Рогов Е.Н. Общая психология: Курс лекций. М., 2012
Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2. М., 2014
Коломенский Я.Л. Человек: Психология. М., 2012
КПетровский А.В. Популярные беседы по психологии. М., 2002
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 2005
Пиаже Ж. Как дети образуют математические понятия. М., 2011
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 2013
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. 1999
Витгельс Ф. Фрейд (его личность, учение и школа). М., 1991.
Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденный выигрывать. М., 1991.
Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. М., 2008
Кулагина М.Ю. Возрастная психология. М., 2008
Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. М., 2005
Куриленко Л.В. Психолого-педагогические основы индивидуально- личностного развития школьника. Самара, 2001.
Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М., 1999
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 2008
Крутецкий В. А. Психология. М., 2000
Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 2005
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1999
Гоноболин Ф.Н. Воля, характер, деятельность. Минск, 1998
Левитов Н.Д. Психология характера., 2011

Программа работы психологической службы

ЦДО «Малая академия наук»

                Исходной ценностью в деятельности практических психологов в образовании является здоровье человека, целью – профессиональная забота о психологическом здоровье детей.  Эти ориентиры позволяют разрабатывать многопрофильные программы поддержки психологического, соматического и социального здоровья детей. Любое образовательное учреждение как институт социализации заключает в себе мощный потенциал для развития личности ребенка, формирования жизненно важных навыков и умений, получения необходимых знаний о человеке и окружающем мире. Создание оптимальных условий для использования этого потенциала в целях развития и поддержки ребенка напрямую зависит от умения координировать работу всех служб образовательного учреждения. Совместная работа педагогов  и психологов направлена на создание среды, благоприятной для раскрытия возможностей ребенка, успешной социализации, профилактики отклонений в развитии.

    Данная программа представляет работу Психологической службы ЦДО «Малая академия наук». Программа включает в себя описание целей и задач работы психологов ЦДО «МАН», основных направлений деятельности, описание технологической стороны работы Психологической службы и методологических оснований деятельности специалистов.  

Цель психологической службы:

     Работа Психологической службы Центра дополнительного образования «Малая академия наук» направлена на обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).

Задачи Психологической службы:

•  Предупреждение возникновения проблем развития ребенка.
•  Помощь ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями и родителями.
•  Психологическое обеспечение образовательных программ.
• Развитие психологической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.

Направления работы Психологической службы:

 - профилактика проблем развития;        

 - психологическая диагностика (индивидуальная, групповая);

 - развивающая работа (индивидуальная, групповая);

 - коррекционная работа (индивидуальная, групповая);

 - психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, формирование психологической компетентности учащихся, педагогов и родителей;

• экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений;
• разработка ме6тодик ведения психологической работы в условиях учреждения дополнительного образования.

Организация деятельности психолога в ЦДО «Малая академия наук»

       Основной континент  ЦДО «Малая академия наук» составляют учащиеся средних и старших классов. При работе с учащимися средних классов основными направлениями деятельности психолога ЦДО «МАН» выступает сопровождение перехода в старшую школу, адаптация к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика отклонений в развитии, помощь в построении конструктивных отношений с родителями, сврестниками, профилактика девиантного поведения, аддиктивного поведения.

      Работа со старшеклассниками ориентирована на помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, смысл жизни, достижение личной идентичности), развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения,  профилактика адикций.

     Необходимость учета переходных этапов в развитии и образовании детей определяет выделение нескольких уровней сопровождения.

    Уровень группы. На данном уровне  основной целью деятельности выступает развитие самостоятельности ребенка, пополнение его образовательного багажа, помощь в разрешении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка.

     Уровень учреждения. На данном уровне реализуются профилактические программы, охватывающие значительные группы учащихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа  с детьми, педагогами, родителями.

     Методологические основы деятельности практического психолога в образовании:

   Основой методологической модели деятельности психолога в образовательном учреждении составляет психологическая антропология (В.И.Слободчиков), которая в качестве атрибута современного образования провозглашает профессиональный психологический подход к выявлению и обеспечению условий нормального развития ребенка. Приоритет психологической антропологии объясняется тем, что в ней человек рассматривается целостно; выработаны общие представления о психологической норме и указания на практические возможности ее обеспечения. Психологическая антропология задает основы онтогенетической направленности образовательной и психологической практики.

     Психология здоровья на основе общих представлений о соотношении нормального и аномального задает специфическую предметность психологической практики. Позволяет объединить в единую систему гигиенические и реабилитационные психолого-педагогические программы, психокоррекционные и психотерапевтические технологии.

     Психологическая парадигма психотерапии представляет собой практико-ориентированную философию (методологию психотехники), которая интегрирует разнообразные психотехнические теории, определяет предназначение и ценностно—смысловые ориентиры психологической помощи в культурно-историческом контексте.

     В сочетании педагогическая антропология, психологическая антропология и психологическая парадигма психотерапии наделены  существенным эвристическим и проектным потенциалом в плане координации образовательной и психологической практики. При решении конкретных задач обеспечения, защиты и реабилитации психологического здоровья детей они стимулируют выход педагогической и психологической деятельности на духовный уровень.

Взаимодействие Психологической службы с другими структурными подразделениями ЦДО «Малая академия наук»

     Работа Психологической службы направлена в первую очередь на создание оптимальных условий для развития ребенка в личностном, интеллектуальном, психологическом направлениях. Психологи не в состоянии эффективно работать над данной проблемой без участия других подразделений ЦДО «МАН», поэтому наиболее целесообразной представляется совместная, скоординированная деятельность Психологической службы, Методических объединений, Детского движения.  Специалисты Психологической службы помогают организовать учебно-исследовательскую деятельность учащихся, способствуют созданию благоприятной для общения и учебы атмосферы в группах и в учреждении в целом, принимают участие в реализации образовательно-оздоровительных программ и досуговой деятельности детей.

Формы работы

     Реализация задач Психологической службы происходит в форме учебных занятий, уроков, семинаров, тренингов. Планируется организовывать видеопросмотры, выходы на природу, встречи с интересными людьми (профессионалами в различных областях трудовой деятельности), экскурсии в вузы города.

Образовательные программы.

     Разработка и реализация образовательных программ представляет один из видов деятельности психолога в образовательных учреждениях. Программы, разработанные психологами, могут быть направлены на устранение дефицита знаний в области психологии человека. Ведение учебных занятий способствует решению задачи психологического и профессионального просвещения, повышению психологической культуры учащихся, родителей, педагогов. Кроме того, уроки и учебные занятия являются для детей привычным видом деятельности, в отличие от психологических консультаций и тренингов, что способствует более раскрепощенному поведению учащихся. Проведение уроков, семинаров позволяет близко познакомиться с ребятами, провести наблюдения за ними в привычных для них условиях, что дает иногда значительно больше информации о ребенке, по сравнению с тестологическим исследованием.

      На данный момент деятельности психологов в ЦДО «МАН» разработано несколько учебных программ. Выбор программы для каждой конкретной группы происходит с учетом пожеланий и потребностей самой группы, запросов родителей и педагогов. Все программы разработаны таким образом, что в них можно вносить изменения и дополнения в зависимости от ситуации в конкретной группе.

Диагностическая база Психологической службы ЦДД «МАН»

     Изучение личности ребенка, исследование особенностей протекания психических процессов, диагностика сферы социальных отношений составляет важную часть работы психолога, поскольку дает  представление о личности ребенка, позволяет выявить отклонения в развитии и построить индивидуальную траекторию развития. Диагностическая база Психологической службы ЦДО «Малая академия наук» составляют разнообразные методики исследования личности, особенностей социальных отношений человека, а так же методики, направленные на исследование психических процессов.

Методики исследования мотивационной сферы и направленности личности:

1. Шкала оценки потребности в достижении;
2. Шкала оценки мотивации одобрения;
3. Метод «Незаконченные предложения»;
4. Тест юмористических фраз (А.Г.Шмелев, В.С.Бабина);
5. Методика «Ценностные ориентации» (М.Рокич);
6. Определение направленности личности;
7. Шкала оценки значимости эмоций;
8. Шкала оценки реактивной и личностной тревожности (Ч.Д.Спилберг, Ю.Л.Ханин);

Методики изучения темперамента и характера:

1. Тест Стреляу;
2. Тест-опросник Айзенка
3. Характерологический опросник (опросник Леонгарда);
4. Характерологические акцентуации личности и нервно-психологическая неустойчивость;

Проективные методы исследования личности:

1. Тематический апперцептивный тест (ТАТ);
2. Тест Роршаха
3. Тест «Несуществующее животное»;
4. Тест «Дом.Дерево.Человек»;
5. Методика психокоррекции личности  (по Розенцвейгу);
6. Рисуночный тест «Деловые ситуации»;
7. Тест Люшера;
8. Проективная методика изучения личности «HAND - тест» (Вагнер);

9. Проективная методика «Закончи фигуру»;

Диагностика психических состояний и свойств личности:

1. Шкала депрессии;
2. Методика «ТиД»;
3. Опросник «САН»;
4. Методика «Самооценка эмоциональных состояний»;
5. Тест Кэттелла (16PF - опросник);
6. Миннесотский многомерный личностный опросник (MMPI);
7. Метод исследования уровня субъективного контроля (УСК);

Методики изучения познавательных процессов:

Методики изучения внимания:

1. Методика «Корректурная проба»;
2. Методика «Красно-черная таблица»;
3. Методика Мюнстенберга;
4. Методика «Расстановки чисел»;

Методики изучения памяти:

1. Методика «Оперативная память»;
2. Методика «Память на числа»;
3. Методика «Память на образы»;

Методики для оценки логики мышления:

1. Методика «Количественные отношения»;
2. Методика «Закономерности числового ряда»;
3. Методика «Интеллектуальная лабильность»;
4. Методика «Исключение понятий».

Методики изучения внутригрупповых отношений:

1. Метод социометрических измерений;
2. Внешнегрупповая референтометрия;
3. Шкала психологической близости;
4. Определение индекса групповой сплоченности Сишора;
5. Определение психологического климата группы;
6. Атмосфера в группе;
7. «Экспресс-методика» по изучению. социально-психологического климата в трудовом коллективе;
8. Диагностика социально-психологического климата группы;

Методики изучения компетентности в общении:

1. Оценка уровня общительности;
2. Тестовая карта коммуникативной деятельности;
3. Тест на оценку самоконтроля в общении;
4. Тест оценки коммуникативных умений;
5. Методика изучения коммуникативных и организаторских способностей (КС и ОС)

Диагностика индивидуальных свойств, влияющих на межличностные отношения:

1. Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири;
2. Методика «Q-сортировка»;
3. Тест описания поведения К.Томаса;
4. Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки)
5. Тест А.Ассингера  (оценка агрессивности в отношениях);
6. Игровая методика «Дилемма узника»;
7. Шкала экстарвертированности-интравертированности А.Н.Лутошкина;
8. Психогеометрический тест;
9. Тест «Конструктивный рисунок человека из геометрически фигур»;

Методики изучения внутрисемейных отношений:

1. Методика PARI;
2. Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В,СТолин );
3. Методика Рене-Жиля;
4. Тест-опросник удовлетворенности браком;
5. Тест «Характер взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях»;
6. Тест «Рисунок семьи».

Профориентационные тесты:

1. Мотивы выбора профессии;
2. Опросник ДДО Е.А. Климова;
3. Карта интересов;
4. Опросник Дж. Холланда;
5. Опросник для изучения ведущих мотивов профессиональной деятельности;

Комитет по образованию г. Улан-Удэ

Муниципальное автономное учреждение

Дополнительного образования детей

Центр дополнительного образования

«Малая академия наук»

УТВЕРЖДАЮ:

Директор ЦДОД «МАН»

  ________ Н.С. Далбаева

«___» __________2016 г.

Рабочая программа индивидуально-групповых занятий

по психологии:  «Методология учебно-исследовательской 

деятельности по психологии»

                                                Возраст учащихся: 15-17лет (9-11класс)

Срок реализации программы: 2016-2017 уч. г.

Составитель: преподаватель ЦДО «МАН»

Н.В. Булдаева

г. Улан-Удэ

2016 г.

I. Состояние и перспективы развития исследовательской деятельности учащихся.

Стратегическая цель реформирования образования в России ориентирована на ребенка, развитие его творческих способностей, самостоятельности, инициативы, стремления к самореализации и самоопределению. Гуманизация образования как путь достижения цели реформ предполагает максимальную персонификацию и дифференциацию обучения и воспитания детей.

Сложившийся за многие годы опыт учебно-исследовательской деятельности учащихся стал базой для разработки новых подходов к организации образовательного процесса в контексте педагогики развития, освоения инновационных технологий, направленных на изменение характера образования как усвоения суммы знаний, умений и навыков — к поисковому, мотивирующему учащихся к самоопределению.

В 1996 году вводится термин ''учебно-исследовательская деятельность''. Так, в решении коллегии Минобразования России предлагается следующая формулировка: ''Под учебно-исследовательской деятельностью понимается такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом…и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования''.

В исследовательской работе учащихся содержатся обязательные элементы научного исследования: постановка цели, формулирование задач, выбор методов сбора и обработки фактического материала, проведение наблюдений, опытов и экспериментов, анализ и обсуждение полученного материала, в результате которых исследователь получает ответы на поставленные в задачах вопросы.

Различия между учебно-исследовательской и исследовательской работами мало существенны. Учебно-исследовательские работы выполняются уч-ся под постоянным надзором и контролем со стороны преподавателей и часто с использованием упрощенных методик сбора и обработки данных или по некоторому набору последовательных заданий, разработанных с учетом возраста и опыта начинающего исследователя. Результаты, которые могут получиться в процессе выполнения таких работ, часто известны руководителям заранее. Таким образом, эти работы являются как бы упражнением на заданную тему, когда учащийся оттачивает преподнесенные ему умения и знания, необходимые для выполнения в будущем самостоятельного исследования. Учебно-исследовательская деятельность подразумевает в первую очередь ознакомление уч-ся с различными методиками выполнения работ, способами сбора, обработки и анализа полученного материала, а также направлена на выработку умения обобщать данные и формулировать результаты.

Учебно-исследовательскую деятельность можно определить как творческий процесс взаимодействия учителя и учащихся по поиску решения (или понимания) неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой становится развитие исследовательской позиции к миру, другим и самому себе, а также формирование (или расширение) мировоззрения.

Как показывает опыт организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в ЦДО «МАН», учебно-исследовательская деятельность способствует:

развитию интереса, расширению и актуализации знаний по предметам школьной программы, развитию представлений о межпредметных связях;

развитию интеллектуальной инициативы учащихся в процессе освоения основных и дополнительных образовательных программ;

созданию предпосылок для развития научного образа мышления;

освоению творческого подхода к любому виду деятельности;

формированию установки на престижность занятий научной деятельностью, фундаментальными науками;

становлению сферы содержательного предметного общения внутри детского коллектива, между учащимися, педагогами, учеными и специалистами;

обучению информационным технологиям и работе со средствами коммуникации;

формированию развивающей образовательной среды для ребенка;

профессиональное самоопределение детей;

получению предпрофессиональной подготовки;

содержательной организации свободного времени детей;

формированию научно-педагогического сообщества детей, педагогов, ученых и специалистов, реализующих различные программы учебно-исследовательской деятельности.

II. Пояснительная записка.

Курс по выбору ''Методология учебно-исследовательской деятельности'' предназначен для учащихся 9-11 классов. Основанием для создания курса явилось с одной стороны - насущная потребность школы в старшеклассниках, умеющих самостоятельно добывать знания, владеющие навыками исследовательской деятельности, с другой стороны – недостаточная подготовка учащихся основной школы к исследовательской деятельности.

 Основная функция индивидуального курса – развивающая, так как курс ориентирован на развитие исследовательских навыков, логического мышления, развитие творческого потенциала. Цели курса определены в специальном разделе. Курс рассчитан на 81 час. Строить курс только на теоретической подготовке нецелесообразно. Поэтому ведущим методом обучения исследованию является организация такого исследования. Профиль исследования, тему и т. д. ученик выбирает сам, не допускается определение темы исследования преподавателем. Однако, преподаватель может помочь определить область исследования, либо предложить перечень тем. Теоретическая подготовка должна предшествовать практической. Практическая часть не должна быть удалена по времени от теоретической, так как учебно-методический комплекс не разработан полностью, учащиеся не всегда имеют возможность проработать теорию самостоятельно. Учитель имеет ''монополию'' на информацию, но теоретическая подготовка (лекции) носят скорее прикладной характер, поэтому на школьном уровне обучения организации исследования может быть достаточной. Рекомендуется проводить занятия по курсу один раз в неделю. До начала занятий по курсу необходимо провести собеседование с учащимися на предмет определения мотивации. Первые занятия будут посвящены коррекции мотивации, а также определению уровня психологической готовности. По мере изучения курса необходимо проводить промежуточный контроль. Контроль касается практической части, а именно – правильно ли сформулирована гипотеза, написано ли  введение, верно выбраны методы исследования и т. д. Таким образом, знания теории проверяются на практике. Итоговый результат подводится на основании исследовательских работ учащихся, а также защиты работ на конференциях ЦДО «МАН».

''Методология  учебно-исследовательской деятельности''.

III. Учебный план:

IV. Цели курса.

V. Особенности курса.

Основная цель. В результате изучения данного курса ученик будет обучен приемам исследовательской деятельности.

Курс разработан для учащихся 9-11 классов, ориентированных в дальнейшем на получение среднего и высшего образования.

Ядро курса составляет исследовательская деятельность учащегося.

Для успешного изучения курса ученику необходимо иметь хорошие навыки функционального чтения, логическое мышление.

Курс имеет практическую направленность. Ученики получают навыки исследовательской деятельности, овладение которой необходимо на старшей  ступени общеобразовательной школы в условиях современной профильной школы.

Основанием для выбора курса может стать потребность учащихся в овладении приемами исследовательской деятельности, расширении кругозора, углубленном изучении школьного курса определенного предмета.

Курс рассчитан на 81 час. Теоретическая подготовка чередуется с практической деятельностью на занятиях и самостоятельной работой дома.

Практическая часть курса представлена в виде работы над исследовательским проектом.

Построение курса позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся. Каждый ученик выбирает тему исследования, сообразуясь со своими интересами и возможностями. Темп работы определяется самостоятельно, объем и глубина исследования – индивидуальны. Все занятия носят тренировочный характер.

В результате изучения курса у учащихся развиваются общепредметные и общеинтеллектуальные умения: обобщение, анализ, синтез, классификация, оценивание, абстрагирование, моделирование, выдвижение гипотез, выделение главного, формулирование проблем, рефлексия.

Курс предполагает контроль начального уровня психологической готовности в виде теста, промежуточный контроль осуществляется путем коррекции заданий уроков. Итоговый контроль – наличие реферата, исследовательской работы и защита проекта на конференции ЦДОД «МАН».

VII. Содержание курса:

1-2. Психология, как наука?

Теоретическая часть: Что такое психология, как наука. Связь психологии с другими науками.Философия науки. Методология науки. Эмпирический уровень научного познания. Теоретический уровень научного исследования. Методы научного познания.

Практическая часть: Определение области исследования.

3-4. Учебно-исследовательская деятельность.

Теоретическая часть: Элементы научного исследования: постановка цели, формулирование задач, выбор методов сбора и обработки фактического материала, проведение наблюдений, опытов и экспериментов, анализ и обсуждение полученного материала, в результате которых исследователь получает ответы на поставленные в задачах вопросы.

Практическая часть: Формулировка темы исследования, целей и задач.

5-6. Составление плана исследователя.

Теоретическая часть: Личный план исследователя. Правила оформления реферата. Правила оформления записи воспоминания, статьи. Логическое содержание исследования. Гипотеза. Научность как главный критерий исследования.

Практическая часть: Выбор методов сбора и обработки фактического материала к конкретной теме, составление личного плана исследования.

7-8. Работа с научной литературой.

Теоретическая часть: Учебники и монографии. Авторы. Как работать с содержанием. Как работать со ссылками. Расположение газетных статей. Иллюстрации. Библиография.

Практическая часть: Составление библиографического списка по теме исследования. Составление  личного каталога исследователя.

9-11. Методы исследования.

Теоретическая часть: Наблюдения. Эксперимент. Собеседование.  Опрос. Архивы и музеи. Их классификация. Виды архивных документов. Музейные экспонаты. Информационное содержание музейных экспонатов.

Практическая часть: Применение методов исследования на практике целесообразно выбранной теме. Посещение архива и музея, с целью выявления материалов по теме исследования.

12-13. Формы представления проектов.

Теоретическая часть: Научная статья, доклад, стендовый доклад, реферат проблемного характера, компьютерная программа, прибор с описанием его действия, видео- и аудиоматериалы.

Практическая часть: Создание  личного проектного пилота.

Оформление результатов исследования общепринятым языком.

Теоретическая часть: Соответствие собранного материала теме и целям исследования. Научная речь.

Практическая часть: Редактирование текста.

16-19. Содержание исследования.

Индивидуальные консультации по содержанию исследования.

 Пробная защита исследовательской работы.

Теоретическая часть: Оппоненты. Правила дискуссии.

VIII. Критерии оценивания умений и навыков, сформированных к окончанию курса.

При формировании у учащихся исследовательских умений выделяется три условные группы таких умений:

Первая группа умений характеризуется выполнением единичных операций исследования:

1) наблюдения; 2) сравнения фактов;3) нахождение причинно-следственных связей; 4) формулирование выводов на основе единичных операций исследования.

Вторая группа характеризуется сочетанием различных умений первой группы и включает в себя:

1) умение сформулировать цель работы;2) умение выразить зависимость между фактами, явлениями в виде графика, схемы, таблицы; 3) умение высказать суждение, построить умозаключение на основе ранее приобретенных знаний;4) умение проектировать опыт для подтверждения высказанного суждения; 5) умение провести опыт и сформулировать вывод.

Третья группа исследовательских умений характеризуется комплексным использованием различных умений и включает в себя следующие умения:

1) видеть проблему; 2) строить гипотезу; 3) составлять план исследователя; 4) найти способ экспериментального подтверждения гипотезы; 5) провести эксперимент, обработать его результаты и сформулировать выводы.

Проблема критериев и показателей оценки результатов учебно-исследовательских умений школьников решается с ориентацией на качественные показатели умений применять прием соответствующего исследовательского метода познания. Качественная характеристика исследовательских умений осуществляется по признакам:

правильности (умение применять прием правильно, частично правильно, неправильно);

переноса (умение применять прием в новой, частично измененной или известной ситуации);

рациональности (умение или неумение рационально применять прием).

Самостоятельность выполнения учебно-исследовательских заданий можно разделить на уровни.

Первый уровень – прием не применятся или применяется неправильно, даже в известной ситуации.

Второй уровень – прием применяется частично правильно в ситуации, ранее известной учащемуся.

Третий уровень – прием применяется частично правильно в новой ситуации и правильно в ранее известной.

Четвертый уровень – прием применяется правильно в новой ситуации в системе с другими приемами, но недостаточно рационально.

Пятый уровень – прием применяется и правильно, и рационально в новой ситуации.

Критерии оценки учебно-исследовательских работ школьников.

Тип работы.

0 – работа не носит исследовательского характера.

1 – работа носит исследовательский характер, т.е. в работе имеется результат, который был неочевиден до ее выполнения.

2 – кроме выполнения требования, отвечающего оценке 1, автор знает о научной проблеме и задаче, к которым относится его работа.

Имеются собственные оригинальные идеи.

0 – оригинальные идеи отсутствуют.

1 – принадлежат, в основном, научному руководителю, но учащийся может объяснить, в чем их оригинальность.

2 – разработаны совместно с научным руководителем, не очень значительны.

3 – разработаны, в основном, самим учащимся, не очень значительны.

4 – разработаны, в основном, самим учащимся и достаточно значительны.

5 – разработаны, в основном, самим учащимся, носят выдающийся характер.

Имеется содержательный анализ литературы по теме.

0 – анализ литературы отсутствует.

1 – анализ литературы имеется, но целиком переписан откуда-то, без изучения источников, учащийся содержательно им не владеет.

2 – анализ литературы имеется, но целиком переписан откуда-то, без изучения источников, тем не менее учащийся содержательно владеет им.

3 – учащийся достаточно полно изучил один – два литературных источника, сопоставляет их данные с собственными результатами.

4 – учащийся достаточно полно изучил три и более литературных источника, сопоставляет их данные с собственными результатами.

5 – учащийся изучил и критически сопоставил между собой и с результатами своей работы несколько литературных источников.

Учащимися освоены и применены новые для него обеспечивающие методы, приемы и т. п., выходящие за пределы школьного курса.

0 – нет.

1 – освоены достаточно простые, не требующие больших затрат времени, не носящие универсального характера.

2 – освоены требующие достаточно затрат времени, но частные, не носящие универсального характера.

3 – освоены требующие достаточно затрат времени и носящие универсальный характер.

4 – освоены требующие весьма больших затрат времени универсальные средства.

5 – детально освоены исключительные по универсальности и мощности обеспечивающие средства.

Разработаны специальные средства для выполнения работы (компьютерная программа, модели и пр.)

0 – нет.

1 – разработаны достаточно простые средства, не требующие больших затрат времени, высокой квалификации, не носящие универсального характера.

2 – разработаны средства, требующие достаточно затрат времени или высокой квалификации, но нечастые, не носящие универсального характера.

3 – разработаны средства, требующие достаточных затрат времени или высокой квалификации, но частые, не носящие универсального характера.

4 – разработаны средства, требующие достаточных затрат, высокой квалификации и носящие универсальный характер.

5 – разработаны требующие весьма больших затрат времени и высокой квалификации универсальные средства.

Сложность (трудоемкость разработанных средств).

0 – личный вклад автора в разработку средств незначителен.

1 – личный вклад автора составляет менее половины трудоемкости разработки средств.

2 – личный вклад автора составляет более половины трудоемкости разработки средств или весьма значителен по времени.

3 - личный вклад автора составляет более половины трудоемкости разработки средств и весьма значителен по времени.

4 – средство разработано автором полностью самостоятельно, но не требует значительных затрат труда.

5 – средства разработаны целиком самостоятельно в результате значительных усилий автора.

Качество разработанных средств.

0 – весьма низкое.

1 – разработанные средства пригодны лишь для данного исследования.

2 – разработанные средства пригодны для использования другими авторами в аналогичных исследованиях.

3 – разработанные средства приближаются хотя бы по нескольким характеристикам к уровню аналогичных профессионально разработанных средств.

4 - разработанные средства приближаются  по основным характеристикам к уровню аналогичных профессионально разработанных средств.

5 - разработанные средства полностью соответствуют уровню аналогичных профессионально разработанных средств.

Учащимся выполнено исследование проблемы.

0 – исследование отсутствует или личный вклад автора в него незначителен.

1 – личный вклад автора составляет менее половины содержания исследования.

2 – личный вклад автора составляет более половины содержания исследования, или менее половины, однако, весьма значителен по времени.

3 – личный вклад автора составляет более половины содержания исследования,  и весьма значителен по времени.

4 – исследование выполнено автором полностью самостоятельно, но не требует значительных затрат труда.

5 – исследование выполнено автором полностью самостоятельно в результате значительных усилий автора.

Качество исследования.

0 – исследование отсутствует.

1 – исследование выполнено, однако, его результаты не являются новыми.

2 – в качестве результата сформулированы новые положения, однако, недостаточно обоснованные.

3 – в качестве результата сформулированы и доказаны новые положения, которые могут быть доложены на студенческой научной конференции в вузе.

4 - в качестве результата сформулированы и доказаны новые положения, которые могут быть доложены на взрослой научной конференции в вузе.

5 – в качестве результата сформулированы и доказаны новые положения, которые могут быть направлены в центральную научную печать.

 Практическая значимость работы.

0 – работа не имеет практического значения.

1 – работа может быть использована в учебных целях в своем учебном заведении.

2 – работа уже используется в своем учебном заведении (есть справка о внедрении).

3 – работа уже используется в нескольких учебных заведениях (есть справка о внедрении).

4 – работа принята к внедрению в конкретной организации (не учебном заведении).

5 – работа уже используется в конкретной организации (не учебном заведении), есть акт внедрения.

 Оригинальность подхода.

0 – уже надоевшая, часто встречающая тематика работы.

1 – традиционная тематика.

2 – тематика но новым перспективным направлениям науки и техники.

3 – работа строится вокруг новых идей, вызывающих споры в большой науке.

4 – в основе работы – неожиданные новые идеи научного руководителя по новым перспективным направлениям науки и техники.

5 – в работе доказательно опровергаются ранее принятые в науке положения.

 Качество оформления работ.

0 – неряшливое, неграмотное, непонятное описание работы.

1 – работа аккуратно оформлена, но без ''изысков'', описание непонятно, неграмотно.

2 – работа оформлена аккуратно, описание четко, последовательно, понятно, но неграмотно.

3 - работа оформлена аккуратно, описание четко, последовательно, понятно, грамотно.

4 – работа оформлена не только аккуратно, но изобретательно, описание четко, последовательно, понятно, грамотно.

5 – при выполнении всех условий, отвечающих оценке 4, применены нетрадиционные средства, повышающие качество описания работы.

 Качество доклада и ответов на вопросы.

0 – не может четко объяснить суть работы, ответить на вопросы, по-видимому, не понимает то, что докладывает.

1 – видно, что понимает то, что докладывает, но не может четко объяснить суть работы, ответить на вопросы.

2 – докладывает самостоятельно, четко, однако, не может ответить на большинство вопросов.

3 – докладывает самостоятельно, четко, хорошо, отвечает на большинство вопросов.

4 – при выполнении всех условий, отвечающих оценке 3, подготовил и эффективно использует иллюстративные средства (плакаты, слайды).

5 – доклад производит выдающееся впечатление.

 Приложение 1.

Наука.

Развитие науки и техники в современном мире столь грандиозно, воздействие на нашу жизнь столь впечатляющее, что мы редко задумываемся над тем, что наука – это уникальная особенность именно европейской цивилизации. Возникла наука совсем недавно в истории человечества. Феномен науки появляется только с развитием демократии, в какой-то степени ''пропорционален'' уровню развития демократии, а научный стиль мышления, возникая на базовых ценностях гуманизма, относится к основным ценностям европейской цивилизации и, безусловно, является главным вкладом, который эта цивилизация сделала в развитие человечества.

Афины, 594 г. до. н. э. – место и время, от которого можно начать отсчет европейской цивилизации. Именно законы Солона, реформировавшие в это время общественную жизнь Афин, были тем деянием, отдаленным последствием которого явилось ''чудо'' греческой философии и науки. В этих реформах Солон, причисляемый к одному из ''семи мудрецов'', усилил роль народного собрания, создал два новых органа управления (Совет четырехсот и суд присяжных) и провел ряд других экономических и управленческих реформ, которые заложили основы той формы государственного устройства, которая греками же и была названа ''демократией''. В течение очень небольшого срока после этого относительно маленькая по численности и занимаемой территории Эллада стала лидером среди народов средиземноморского бассейна, опередив более древние и могущественные цивилизации Вавилона и Египта. Это было эпохой великого перелома в жизни греческого общества, освобождением от власти родовых вождей, возникновением самоуправляющихся городов-полисов. Греческие полисы создали формы жизни, обеспечивающие возможность довольно свободной коммуникации и информационного обмена.

Афинское общество состояло из равноправных мужчин, которые именно в силу свое равноправности были вынуждены убеждать друг друга и доказывать свою правоту Словом. И слово это приобретало свою убедительность не на авторитете Власти или Силы, а благодаря воздействию на Разум. Человек высказывал мнение вслух, и ему приходилось его доказывать в условиях, когда каждый вправе сомневаться, задавать вопросы и возражать. Подобное невозможно во время проповеди или в условиях, когда приказ отдает облаченное непререкаемой властью лицо. Именно там, на площадях древнегреческих городов, в спорах об общественных работах, о ценах, о виновности подсудимого, о правилах налогообложения, о достоинствах и недостатках литературных произведений и т. п. получили свой исток законы логики и методы рассуждения, которые с самого начала носили характер диалога, были механизмом человеческого общения в условиях равноправия.

После создания системы доказательств и анализа мнений достаточно легко был переброшен мост к другим областям человеческой деятельности, в первую очередь, анализу подверглись различные знания, при этом создались теоретические модели окружающего мира. Известно, что жрецы Вавилона умели с поразительной точностью рассчитывать астрономические явления, но они не ставили вопроса о том, почему эти явления повторяются. Для греков именно этот вопрос был основным, и они начали строить модель Космоса. В великой цивилизации Древней Индии обнаруживаются зачатки знаний, похожие на логические рассуждения Аристотеля. Но нигде нет осознания значения этого открытия, кроме как в Греции. Действительно, еще древние египтяне обладали обширными математическими знаниями, однако любое решение, дававшее практически приемлемые результаты, считалось хорошим, т.е. знания не являлись целью, а лишь средством для решения практических задач. Этим было положено начало развитию научного мышления и логико-математических наук.

До того как наука выделилась в особую форму деятельности людей и стала профессией, она воплотила в себе духовные искания эпохи Возрождения, которая сформировала систему взглядов гуманизма, создала идеал свободной всесторонне развитой личности. Возникновение собственно науки относят к XVII веку, трудам Фрэнсиса Бэкона, Галилео Галилея, Исаака Ньютона, возникновению Лондонского Королевского общества ученых (1662г) и Парижской Академии наук (1777 г). Что явилось предпосылкой этих работ и возникновению этих обществ? Быстрый технический прогресс привел к развитию экономической рациональности, подорвал силу традиций и привычки, которыми управлялось феодальное общество. Были также созданы условия для проявления людей, достаточно свободных от задач удовлетворения насущных потребностей (еда, жилье, одежда) и образованных, но не принадлежащих к классу духовенства или рыцарства, так как наука является светской и невоенной по духу своему. Кроме того, борьба религиозных идеологий в эпоху Реформации стимулировала разрушение оков традиционализма, слепой веры в авторитеты, что способствовало развитию индивидуальности. Английская буржуазная революция XVII века дала политические свободы и гражданское равенство значительной части населения, стимулировало свободомыслие, сомнение в старых догмах, традициях, авторитетах. Такого рода критический дух и является одним из оснований научного мышления. Надо отметить, что в этот бурный период наука выступила в определенной степени в противовес господствующим идеологиям, резко отграничила себя от других феноменов культуры, от религии, морали, образования, и, провозгласила основополагающие принципы: объективность, бескорыстность, нейтральность, автономность. 

Наука формируется в XVII веке в Европе как специфическая деятельность, целью которой является получение и теоретическая систематизация объективных знаний о реальности. Непосредственная деятельность в науке связана с исследованием, описанием, объяснением и предсказанием процессов и явлений действительности, стремлением к созданию обезличенного, максимально объективного и рационально обобщенного знания.

Ученые производят знания. Ответственность за их использование лежит на всем обществе.

Приложение 2.

Исследовательская деятельность, как правило, привлекает ребят, которых педагоги условно называют интеллектуально одаренными. Среди них есть такие, кто сами с удовольствием демонстрирует свои интеллектуальные умения. Это активные, уверенные в себе дети, они помогают учителю на уроке, не боятся демонстрировать свои способности и умения. Однако существуют дети, которых называют интеллектуально пассивными. Они обладают широкой эрудицией, конструктивным складом ума, но при этом могут быть не уверены в себе, боязливы, инертны. Их труд отличает глубина, богатая языковая палитра, обилие прочитанной, изученной и использованной для написания научной работы литературы. Выявить таких детей, помочь им реализоваться – задача педагога. Для этого можно провести несколько диагностических заданий.

Самоопрос

Помимо данного опроса уместно параллельно провести изучение коммуникативных умений учащихся. Ребятам предлагается тема для обсуждения, например:

-Должна ли быть захоронена мумия Тутанхамона?

-Следует ли разрешить получать права в 16 лет?

После окончания обсуждения  учителем заполняется оценочный лист

Общая оценка поведения во время беседы можно оценить от 1 до 5.

Для изучения интеллектуального потенциала школьников полезным может быть тест для оценки коэффициента нереализованного интеллектуального потенциала (КНИП).

Тест.

( Тест взят из книги Дереклеева Н. И. ''Научно – исследовательская работа в школе''. – М.: Вербум – М, 2001 год.)

Ниже приведен ряд высказываний с указанием вариантов ответа. Подчеркните выбранный вами вариант ответа.

Какое слово из приведенных ниже Вам хотелось бы соотнести со словом крокодил?

А) экскаватор б) зеленый в)бегемот

2. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?

А) Если ты атеист, то все равно должен уважать ценности религиозной культуры. Б) если ты атеист, то не переходи дорогу на красный свет. В) Никакое не нравится.

3. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?

А) Жизнь – это путешествие в будущее. Б) Жизнь – это путешествие в прошлое. В) Никакое не нравится.

4. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?

А) Заставь глупца богу молиться, он свой лоб расшибет, отучи – чужой. Б) Заставь глупца богу молиться, он все равно глупцом останется. В) Никакое не нравится.

5. Падающий град похож на…

а)…десант парашютистов б)…слезы плачущего мамонта  

в) …падающий град.

6. Какое выражение из приведенных ниже вам нравится?

А) Трудно быть божеством. Б) Скучно быть божеством в) Никакое не нравится.

7. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?

А) Если бы человек, которому при жизни поклоняются многие, стал богом, то Луну назвали бы его именем. Б) Если бы человек, которому многие при жизни поклоняются стал божеством, то на небе стало бы гораздо больше звезд. В) Никакое не нравится.

8. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?

А) Путешествуя, мы изменяем свое настоящее. Б) Путешествуя, мы улучшаем свое прошлое. В) Никакое не нравится.

9. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?

А) Часто ломающиеся цветные телевизоры экономят Ваше рабочее время. Б) Часто ломающиеся цветные телевизоры говорят о низком качестве изделий нашей электронной промышленности. В) Никакое не нравится.

10. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?

А) Утопающий понял, что спасение утопающих – дело рук самих утопающих. Б) Утопающий понял, что является делом всей его жизни. В) Никакое не нравится.

11. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше нравится?

А) Изобретатель подобен вору, взламывающему сейфы. Б) Изобретатель подобен антенне. В) Никакое не нравится.

Оценивание:

А – 10 баллов  Б – 5 баллов В – 0 баллов

Меньше 40 – низкий КНИП, от 40 до 60 – средний (нормативный) КНИП, выше 60 – высокий КНИП.

Приложение 3.

 Памятка исследователя.

Проблема исследования понимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть и доказать.

Тема – отражает характерные черты проблемы.

Гипотеза – возможный вариант решения проблемы.

Объект – это та совокупность связей и отношений, свойств, которая существует объективно в теории и практике и служит источником необходимой для исследователя информации.

Предмет же исследования более конкретен. Он включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в работе, устанавливают границы научного поиска. В каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования. Предмет исследования определяет Цель и Задачи самого исследования.

Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Цель конкретизируется и развивается в Задачах исследования.

Как выбрать тему исследования.

Все темы для исследовательской работы можно условно объединить в три основные группы:

Фантастические – темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений;

Эмпирические – темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов;

Теоретические – это группа тем ориентирована на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках. Это то, что можно спросить у других людей, это то, что написано в книгах, и др.

Правила выбора темы исследования.

1.Тема должна быть интересна исследователю.

2.Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования.

3.Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.

4.Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

Кроме того, выбирая тему, надо учитывать:

Возможный уровень решения. Проблема должна соответствовать возрастным особенностям. Это касается не столько выбора темы, сколько уровня ее подачи, имеется в виду ее формулировка и отбор материала для решения. Одна и та же проблема может решаться с различной степенью глубины.

Желание и возможности. Выбирая проблему, нужно учесть, есть ли необходимые для ее решения средства и материалы. Отсутствие литературы, необходимой ''исследовательской базы'', невозможность собрать необходимые данные, обычно приводят к поверхностным решениям.

Приложение 4.

Гипотеза.

Слово ''гипотеза'' происходит от древнегреческого – hypothesis  - основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. Выдвижение гипотез, предположений и нетрадиционных идей – важные мыслительные навыки, обеспечивающие, в конечном счете, прогресс в любой сфере.

Как рождаются гипотезы. Первое, что заставляет появиться на свет гипотезу, это проблема. В профессиональной исследовательской работе обычно действует несложная последовательность. Сначала собираются и анализируются отдельные факты, источником их являются наблюдения, предшествующие эксперименты (их обычно называют пилотажными), размышления и многое другое. Затем эти факты и размышления позволяют увидеть что-то необычное, неожиданное: неясности, несоответствия, нарушения в цепи предшествующих доказательств и др.

В результате выявляется множество проблем и для решения каждой проблемы вырабатывается ряд гипотез. Проблемы могут быть сложными и не очень.

Гипотеза или гипотезы возникают как возможные варианты решения проблемы. Затем эти гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования. Построение гипотезы – основа процесса творческого мышления. Гипотезы позволяют открывать новые возможности, находить новые варианты решения проблем и затем, в ходе мысленных или реальных экспериментов, оценивать их вероятность. Таким образом, гипотезы дают нам возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны. Ценность предположений, даже нелепых, провокационных в том, что они заставляют нас выйти за рамки обыденных представлений.

В умении вырабатывать гипотезы можно специально потренироваться. Вот несколько упражнений, позволяющих тренировать способность вырабатывать гипотезы и провакационные идеи.

При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можете ли вы придумать условия, в которых будут полезными два или более из этих предметов: деревянный брусок, велосипедная шина, молоток, пирожное, игрушечный автомобиль.

2. Как вы думаета, почему щенки и котята любят играть? Предположите несколько разных гипотез по данному поводу.

3.Найдите возможную причину событий:

Дети стали больше играть во дворах;

Миша стал совсем серьзным;

Пожарный вертолет весь день кружил над лесом;

Автомобиль одиноко стоял на дороге.

4.Рыба плещется в пруду. Сделайте два самых логичных предположения и придумайте два самых логичных объяснения. Придумайте два самых фантастических и неправдоподобных объяснения.

Приложение 5.

Виды исследовательских работ.

Представление исследований. Представление исследования, имеет решающее значение во всей работе. Наличие стандартов представления является характерным атрибутом исследовательской деятельности и выражено достаточно жестко в отличие, например, от деятельности в сфере искусства.  Таких стандартов в науке несколько: тезисы, научная статья, устный доклад, диссертация, монография, популярная статья. В каждом из стандартов определены характер языка, объем, структура. При представлении руководитель и учащийся должен с самого начала определиться с тем жанром, в котором он работает, и строго следовать его требованиям. Наиболее популярными на современных юношеских конференциях являются жанры тезисов, статьи, доклада. При этом в этих формах может быть представлены и не исследовательские работы, а, например, рефераты или описательные работы.

Классификация творческих работ учащихся в области естественных и гуманитарных наук. Анализ представляемых на конференции и конкурсы работ позволяет выделить следующие их типы:

Проблемно-реферативные – творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.

Экспериментальные – творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.

Натуралистические и описательные – творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления.  Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности. В последнее время, по-видимому, появилось еще одно лексическое значение термина “экология”, обозначающее общественное движение, направленное на борьбу  с антропогенными загрязнениями окружающей среды.  Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием научного подхода.

Исследовательские – творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный  экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является не предопределенность результата, который могут дать исследования.

Глоссарий.

Учебное исследование – вид самостоятельной аналитической работы по систематизированному изучению какого-то вопроса или практически актуальной проблемы, заключающийся в постановке проблемы, выдвижении и проверке гипотез, проведении или моделировании эксперимента.

Наука – это деятельность человека по выработке, систематизации и проверке знаний.

Методология – учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности.

Теория – это совокупность обобщенных положений.

Оппонент – противник в споре или лицо, которому поручена оценка диссертации или доклада.

Дискуссия – обсуждение какого – либо спорного вопроса, проблемы на собрании, в печати, в беседе.

Гипотеза – предположительное суждение о закономерной (причинной) связи явлений; форма развития науки.

Каталог – перечень каких-либо предметов, книг, экспонатов, составленный в определенном порядке.

Реферат – краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда, литературы по теме.

 Монография – научный труд, посвященный исследованию одной темы.

 Музей – научно-исследовательское или научно-образовательное учреждение, осуществляющее комплектование, хранение, изучение и популяризацию памятников естественной истории, материальной и духовной культуры.

 Архив – 1) учреждение или его часть, хранящая документы. 2) Совокупность документов, образовавшихся в результате деятельности учреждений, предприятий и отдельных лиц.

 Наблюдение – целенаправленное восприятие, обусловленное задачей деятельности.

 Консультация – один из видов учебных занятий – беседа преподавателя с учащимися с целью углубления и расширения их знаний, дополнительной помощи в усвоении предмета.

 Эксперимент – метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления природы и общества.

 Библиография – подготовка и представление основных сведений о документах, произведениях письменности и печати.

 Учебник – книга для учащихся или студентов, в котором систематически  излагается материал из определенной области знаний.

Литература.

1. Дереклеева Н. И. ''Научно – исследовательская работа в школе''. – М.: Вербум – М, 2011 год.

2. Скок Г. Б., Лыгина Н. И. ''Как спроектировать учебный процесс по курсу''. – Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2011 год

3.Обухов А. ''Развитие исследовательской деятельности учащихся''. – ''Народное образование'' №2 2004 год стр. 146-148

4. Постановление главного санитарного врача РФ от 28 ноября 2013 года №44 ''О введении в действие санитарно – эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2. 4. 2. 1178 – 02.

5. Е. С. Цикало ''Исследовательская деятельность школьников по биологии как условие их творческого развития''. – Ж. ''Дополнительное образование'', №8 2012 г. стр. 12.

6. ''Исследовательская работа школьников'' №1 2002 год

7. Л. Ф. Фомина ''О некоторых тенденциях развития учебно-исследовательской деятельности школьников''.

8. А. В. Леонтович ''Исследовательская деятельность учащихся как образовательная технология''. – ''Исследовательская деятельность учащихся'' (сборник статей). М. 2012г.

9. ''О развитии учебно-исследовательской деятельности учащихся в системе дополнительного образования''. Решение коллегии Министерства образования РФ от 10 января 2012 года. №1/1.- Вестник образования. – 1996. - №5. – с. 32.

10. Канке В. А. Философия: учебное пособие для студентов высших и средних специальных учебных заведений. – М.: Логос, 2006.

11. Словарь-справочник по педагогике /Авт.-сост. В. А. Мижериков; Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

12. Новая иллюстрированная энциклопедия в 20 томах. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2013.

Муниципальное автономное учреждение

дополнительного образования

Центр дополнительного образования

 «Малая академия наук»

Учебно-методический комплекс к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе по психологии

_

Название программы: Психология личности и познавательных процессов

Вид программы: модифицированная

Возраст учащихся: 13-17 лет

Автор-составитель:

Н.В. Булдаева

педагог дополнительного образования  

г. Улан-Удэ

2016

Состав комплекса:

РАЗДЕЛ I. Учебные пособия.

РАЗДЕЛ II. Дидактические материалы.

РАЗДЕЛ III. Методические материалы.

РАЗДЕЛ IV. Мониторинг.

РАЗДЕЛ V. Конспект занятий.

РАЗДЕЛ I. Учебные пособия.

РАЗДЕЛ II. Дидактические материалы.

Раздаточный материал для обучающихся (рабочие тетради, бланки тестов и анкет, бланки диагностических и творческих заданий, карточки с заданиями, готовые шаблоны и трафареты, объекты живой и неживой природы, фотографии, инструкционные карты, технологические карты), наглядные пособия (таблицы, графики, объемные модели, муляжи и др.)

• Игры и упражнения для развития познавательных способностей.
• Материалы для коррекционно-развивающих занятий.
• «Рисующий гномик» рабочая тетрадь по формированию графических навыков и умений у младших школьников. Автор: М.А. Касицына.
• Коррекционные диагностико-развивающие занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов
• Тренинги для школьников.