Специфика родительских установок в период смены ведущего вида деятельности ребенка (младший школьный возраст)

Специфика родительских установок в период смены ведущего вида деятельности ребенка (младший школьный возраст)

Стремление детей самостоятельно делать то, что им до определенного времени удавалось лишь с помощью взрослого, проявляется очень рано, в возрасте 3-х лет - первое «я - сам», «я - взрослый, большой».

Однако, к 6-7 летнему возрасту дети мало-помалу начинают осознавать себя еще не взрослыми, а детьми, которым для того, чтобы стать взрослыми, надо еще многому учиться.

Первая половина 5-6 лет - «я уже большой», а к 6-7 годам - «я этого не умею, я еще маленький».

В этот период у детей возникает потребность в деятельности, которая была бы значимой в глазах людей — учебная. Учебная деятельность включает ребенка в мир взрослых, в мир новых отношений между людьми.

Отношение к учению не складывается само собой. Глядя на старших братьев и сестер, слушая рассказы взрослых, участвуя в играх со старшими ребятами в школе, ребенок начинает интересоваться, что такое школа, что в ней делают ребята, как проходят уроки («воскресные школы»). Отвечая на эти вопросы, взрослые вольно или невольно, не только сообщают фактические сведения, но и формируют у него определенное отношение к будущему учению, к одноклассникам, к самому себе.

Приходя в школу, ребята приносят с собой ту или иную установку на обучение, на все, что связано со школьной жизнью.

Можно выделить следующие установки:

а) внешняя установка - «ты — ученик». Наличие формы, портфеля, новые друзья, новые учебники, т.е. внешняя формальная сторона обучения. Когда новизна исчезает, исчезает и интерес к обучению, ребенок становится пассивным, обучение — скучная, нудная повинность.

б) школа источник развлечений — «там весело, хорошо». Ребенок воспринимает учение как игру.

в) родители предсказывают и заранее подчеркивают те трудности беды, которые его там ждут. «Вот поступишь в школу, там за тебя возьмутся, попробуешь ты там не послушаться!». «Пусть поиграет, побегает вволю. С осени в школу, - там его никто не пожалеет» - говорит бабушка отцу при внуке.

Запугивание суровостью школьной дисциплины, трудностями учения— все это могут сделать ребенка беспомощным перед первыми трудностями, развить «школьные фобии».

г) учиться на 5 — «Быть хорошим учеником, Лучше всех». Такая установка направляет ребенка на значимость только «оценки», теряя значимость получения знаний, научиться чему-то новому. Погоня за «оценкой» (соответствовать ожиданиям ребенка) ведет к невротизации личности ребенка, к страху перед школой, учителем, родителями.

Как правило, негативную установку формируют родители, у которых были проблемы в обучении, неуверенность в своих силах.

Младший школьный возраст -  время, когда есть большие возможности для того, чтобы у ребенка складывались нормальные отношения с окружающими, для начала формирования адекватной самооценки.

В школе ребенок встречается с четкой системой моральных требований. Общественные оценки поступков, знаний и личных качеств младшего школьника уже обладают для него большой значимостью. Но вместе с тем доверчивость и открытость по отношению к взрослому (учитель, родители) еще очень велика.

Одно из основных противоречий формирования личности ребенка на этом этапе как раз в том и состоит, что, с одной стороны, растет его способность управлять собственным поведением, а с другой стороны, он достаточно безоговорочно, с полной готовностью стремиться следовать за нравственными образцами, даваемыми взрослыми. Опираясь на суждения родителей, учителей и сверстников, он оценивает себя — в отношении всего того, что связано со школой. Оценка себя скорее говорит о желаниях ребенка, чем о действительном положении дел — хорош он или плох как школьник, хорошо или плохо он учится, как ведет себя на уроках, как слушается учителя.

В формировании самооценки роль семьи огромна. Представление ребенка о себе самом начинает складываться еще до поступления в школу. Условия воспитания во многом определяют поведение ребенка в школе, его самооценку, уровень притязаний, дальнейшее становление личности.

Парадоксально, но родители часто видят «совершенство» ребенка лишь в восприимчивости к своим идеям, в продолжении собственного «Я», а не в богатстве собственной индивидуальности ребенка. Родители обманывают себя, полагая, что могут думать за детей, приводя в порядок их чувства, лишая их самостоятельности, «собственных» ошибок, собственного взгляда на окружающий мир.

По установкам на окружающий мир все семьи можно разделить на:

1. Внешне «спокойная семья» - в этой семье события протекают гладко для окружающих. Однако отец и мать испытывают чувства неудовлетворенности, скуки, их жизнь сопровождается ощущением зря потраченных лет. Они мало разговаривают друг с другом. Сдерживание эмоций ведет к общей невротизации (депрессия у одного из супругов). Ребенок в такой семье беспомощен, его жизнь наполняется тревогой, он чувствует опасность, но не понимает ее источника. Формируется установка «не доверяй окружающим», в характере подозрительность, чувство вины (я — причина тревоги), заниженная самооценка. Соответствующие эмоции при поступлении в школу — замкнутость, настороженность, трудности в адаптации.

2. Вулканическая семья. В этой семье отношения открыты и изменчивы, отец и мать постоянно выясняют отношения, ссорятся, чтобы вскоре нежно любить друг друга.

Спонтанность, эмоциональная непосредственность приводит к тому, что дети испытывают эмоциональные перегрузки, ребенок представлен сам себе, т.к. родители заняты собой. Формируется «двойственность» в отношении окружающих людей, к себе (в фазе спокойствия —«хороший», «молодец», в фазе конфликта — негативная установка на себя). Это приводит к неумению строить отношения с окружающими (взрослыми, сверстниками).

З. Семья- санаторий. Один из супругов, эмоциональное состояние которого выражается в повышенной тревожности перед окружающим миром (установка «мир опасен»), требовании любви и заботы, создает специфическую ограниченность, барьер новому опыту. Мать и отец все время проводят вместе и стараются удержать возле себя детей. Попытки отдаления воспринимаются как угроза существованию семьи. Члены семьи становятся симбиотически зависимыми. Формирование поведения ребенка в таких семьях различно.

Если семья превращается в санаторий для матери (отца), дети обычно лишены заботы, испытывают недостаток в любви и понимании. В детях рано формируется самостоятельность, привлекаются к выполнению домашней работы (обязанности взрослого). Установка «Ты- взрослый», но при этом наблюдаются эмоциональная зависимость от членов семьи, тревожность, замкнутость в общении.

В случае, когда «санаторий» создается для ребенка, как следствие - мелочная опека, жесткий контроль, чрезмерная защита от реальных и мнимых опасностей, фиксация на состоянии здоровья.  Эпохондричность характера, неуверенность, беззащитность перед окружающим миром, школьные фобии.

4.        Семья—крепость. Формируются установки об угрозе, агрессивности и жестокости окружающего мира, о всеобщем зле, о людях, как о носителях зла. Отношение к детям в такой семье жестко регламентируется, необходимость ограничения связей вне семьи приводит к фиксации всевозможных предписаний, правил, которые декларативно объединяются необходимостью заботы о будущем ребенка. Любовь к ребенку носит условный характер, ребенок любим тогда, оправдывает ожидания.

У ребенка формируется неуверенность в себе, быть «не таким», боязнь ошибиться, пассивность, психологическая изоляция, трудности в общении, постоянный внутренний конфликт приводит к перенапряжению нервной системы, создает риск невротического заболевания. Школа для таких родителей — «противник», либо «союзник» в борьбе за ребенка со злом.

5. Семья-театр. Члены семьи разыгрывают друг перед другом спектакль и перед окружающими. В центре внимания - игра и эффект. Здесь что-то говорится, что-то делается, что-то выражается эмоционально - при всем при этом совсем неважно, насколько, в какой мере и что в действительности стоит за тем или иным поведением. Демонстрируемая посторонним любовь к детям не спасает от острого чувства, что родителям не до них, - это формальная необходимость, навязываемая социальными нормами. Часто контакт с ребенком, внимание к его жизни заменяется материальным вознаграждением (множество подарков- игрушек, вещей). Дети посещают различные студии, языковую, танцевальную, художественную, музыкальную и т.д.

Как следствие — слабый самоконтроль, отсутствие внутренней дисциплины, эгоистическая направленность личности, завышенная самооценка, установка «Я — лучший», «Мне все можно». Эти дети в дальнейшем могут составить группу риска.

6.        Семья — «третий лишний» возникает в тех случаях, когда личностные особенности супругов и стиль их взаимодействия составляют особую значимость, а родительство бессознательно воспринимается как помеха супружескому счастью, скрытое неприятие ребенка. В общении родители внушают детям чувство неполноценности, фиксируя внимание на недостатках и несовершенствах. У таких детей — трудности в адаптации, неуверенность, зависимость от взрослого (сложно переносят разлуку с родителями).

7. Семья с кумиром. Воспитание ребенка — это единственное, что скрепляет супружеские отношения, когда забота о нем превращается в единую силу, способную удержать родителей друг с другом. Во имя ребенка творятся чудеса самоотречения, жертвенности (скрытые проблемы взрослых). В поведении родителей — повышенное внимание к ребенку, опека, завышенные ожидания родителей, ограничение самостоятельности. Установка — «соответствовать ожиданиям, требованиям родителей». Требование признания любой ценой порождает в ребенке демонстративность поведения.

8. Семья-маскарад.  Ребенок находится в ситуации различных требований и несогласованных оценок. Воспитание приобретает черты непоследовательности, мир ребенка предстает разными, подчас противоречивыми сторонами. Мелькание «масок» повышает чувство тревожности. Несогласованность действий родителей (повышенные требования отца, всепрощение матери) вызывает растерянность ребенка и расщепление самооценки. Завышенный уровень притязаний, сочетаясь с недостаточной способностью к волевым усилиям, порождают внутренний конфликт и застойные очаги нервного перенапряжения, перевозбуждения.

Все перечисленные типы семей формируют негативную установку на школьное обучение, отрицательное действие на личностное формирование ребенка и на умение устанавливать социальные контакты.

Поэтому, если родители обращаются к психологу по поводу ребенка (трудности в школе...), это вовсе не означает, что причины связаны с ребенком, чаще это внутрисемейные проблемы.

Чтобы избежать ошибок в воспитании, необходимо помнить:

«Хороший родитель не тот, кто умеет делать своим детям добро, а тот, кто не способен причинять зла!».