О роли ПМПК в условиях реализации ФГОС ОВЗ
О роли ПМПК в условиях реализации ФГОС ОВЗ
Яманова Намджил Ильинична – председатель Центральной психолого-медико-педагогической комиссии Республики Калмыкия
В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов, для детей с различными категориями нарушений в развитии, предусматривается комплексное психолого-медико-педагогического сопровождение в условиях образовательного процесса с учётом состояния здоровья и особенностей их психофизического развития. Специфика психолого-педагогического сопровождения для каждой из нозологических категорий детей с ОВЗ в каждом из ФГОСов и их вариантах не конкретизирована, но определяется на основании выявленных особых образовательных потребностей и условиях организаций образовательного процесса детей с ОВЗ по результатам комплексного обследования на психолого-медико-педагогической комиссии. Подобные условия исходят из специфики особенностей психофизического развития каждой категории детей с ОВЗ приведенными в соответствующих разделах ФГОСов, что и должно быть отражено в рекомендациях по итогам комплексного обследования ПМПК.
Необходимость создания образовательных условий для ребенка с ОВЗ фиксируется в рекомендациях ПМПК в соответствии с приказом Минобрнауки России от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
Основанием для создания в образовательной организации специальных условий обучения и воспитания для ребенка, включая оказание психолого-педагогической помощи, является заключение ПМПК.
Специальные условия обучения включают:
– образовательные программы и методы обучения и воспитания;
– обеспечение доступа в здание организаций (безбарьерная среда);
– специальные учебники, учебные пособия и дидактические материалы;
– технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования;
– предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего необходимую техническую помощь;
– проведение коррекционных занятий специалистами психолого-педагогического сопровождения: с психологом (педагогом-психологом), учителем-логопедом, учителем-дефектологом (тифлопедагог, сурдопедагог, олигофренопедагог);
- соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением медицинских работников;
- условия прохождения государственной итоговой аттестации и др.
Приведенный перечень специальных условий, в основном ориентирован на максимальные изменения условий образования, но в то же время данный перечень недостаточно полон т.к. особые образовательные потребности у каждого обучающегося с ОВЗ специфичны и отразить их в ФГОСах практически невозможно. Уточнение и определение образовательных условий и входит в сферу ответственности специалистов ПМПК.
В Положении о психолого-медико-педагогической комиссии (Приказ Минобрнауки РФ от 20 сентября 2013 г. № 1082 г.) определены основные направления деятельности ПМПК:
а) проведение комплексного психолого-медико-педагогического обследования (далее - обследование) детей в возрасте от 0 до 18 лет с целью своевременного выявления недостатков в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей;
б) подготовка по результатам обследования рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, подтверждение, уточнение или изменение ранее данных комиссией рекомендаций;
г) оказание федеральным государственным учреждениям медико-социальной экспертизы содействия в разработке индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида.
Зачисление в образовательные организации детей с ОВЗ регламентируется порядками приема граждан на обучение по образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом Минобрнауки России от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема граждан на обучение по образовательным программам дошкольного образования», и программе общего образования, утвержденной приказом Минобрнауки России от 22 января 2014 г. № 32 «Об утверждении Порядка приема граждан на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования», и осуществляется на основании личного заявления родителя (законного представителя) ребенка и заключения и рекомендаций ПМПК.
На современном этапе становления новой системы образования детей с ОВЗ меняется вектор работы ПМПК. Основная цель ПМПК становится – не оказание психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, а определение статуса «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья» и определение его особых образовательных потребностей.
Необходимо помнить, что статус ребенка-инвалида и ребенка с ОВЗ не обязательно будут у одного лица. Согласно Федеральному закону от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» инвалид — лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты. Процедура (порядок, условия, орган) признания человека инвалидом и лицом с ОВЗ различна, различны и цели установления такого статуса.
В рамках реализации ФГОС ОВЗ значение деятельности ПМПК возрастает, т.к. статус ребенка с ОВЗ, специальные условия для получения им образования и адаптированную образовательную программу может определить только ПМПК.
В целях развития инклюзивного образования перед ПМПК на сегодня стоят следующие задачи:
1) координация деятельности специалистов психолого-педагогического и клинического (медицинского) направлений;
2) проведение комплексного психолого-медико-педагогического обследования;
3) подготовка заключения с обоснованием статуса «обучающийся с ОВЗ» и учета особых образовательных потребностей;
4) консультация родителей/лиц их заменяющих о состоянии ребенка и потребностей в специальных условиях психолого-педагогического сопровождения;
5) консультация специалистов образовательных организаций по разработке образовательного маршрута.
Согласно последним изменениям и методическим рекомендациям, а также совершенствование механизмов взаимодействия ПМПК и бюро медико-социальной экспертизы – МСЭ новые классификации для формирования заключений ПМПК учитывают:
1. клинические параметры психофизических особенностей и индивидуальных возможностей ребенка с ОВЗ и инвалидностью
2. психолого-педагогические параметры психофизических особенностей и индивидуальных возможностей ребенка с ОВЗ и инвалидностью;
3. социально-абилитационные и реабилитационные параметры психофизических особенностей и индивидуальных возможностей ребенка с ОВЗ и инвалидностью.
Заключение ПМПК ребенка с ОВЗ, как и индивидуальная программа реабилитации или абилитации ребенка с инвалидностью, для родителей (законных представителей) носит заявительный характер (они имеют право не представлять эти документы в образовательные и иные организации). Вместе с тем представленное в образовательную организацию заключение ПМПК и/или ИПРА является основанием для создания органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере образования, и/или органами местного самоуправления, осуществляющими управление в сфере образования, образовательными организациями, иными органами и организациями в соответствии с их компетенцией условий для обучения и воспитания детей.
Согласно Стандартам обучение ребенка с ОВЗ по тому или иному варианту осваиваемой образовательной программы не является зафиксированной раз и навсегда константой: напротив, предусматривается возможность перехода с одного варианта на другой с учетом мнения родителей, педагогов и решения психолого-медико-педагогической комиссии. Трудности на этапе перевода обучающегося на обучение по адаптированной образовательной программе заключаются в том, что велика вероятность выявления у ребенка умственной отсталости. Что, соответственно, ведёт к изменению не только программы обучения, но и всего образовательного маршрута, т.к. обучающийся не сможет получить аттестат об образовании. Все эти вопросы необходимо обсуждать с родителями ребенка.
Содержание и условия обучения ребенка с ОВЗ в отдельных образовательных организациях или отдельных классах регулируется адаптированной основной общеобразовательной программой согласно п.2, 4 и 5 Статьи 79 Закона «Об образовании в Российской Федерации».
Основой эффективного психолого-педагогического сопровождения является выполнение ряда системообразующих условий. К ним относятся:
- адекватное определение вида, варианта, режима образовательной программы, а также специальных образовательных условий ее реализации на психолого-медико-педагогической комиссии;
- наличие в образовательной организации психолого-медико-педагогического консилиума, высококвалифицированных специалистов, обеспечивающих реализацию психолого-педагогического сопровождения;
- материально-технического обеспечения, в том числе программно-методического обеспечения;
- наличие в шаговой доступности реально функционирующей сети образовательных и иных организаций, обеспечивающих дополнительное комплексное сопровождение ребенка с ОВЗ вне образовательной организации, в которой он обучается
Психолого-педагогические условия реализации рекомендуемой ПМПК образовательной программы должны обеспечивать:
- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к предыдущему уровню образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родительской общественности;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Все вышеприведенные условия и задачи не могут быть эффективно решены, если не создана целостная система взаимодействия и психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ одним из основных элементов которой и является ПМПК.
Вместе с тем принципиально важно разграничивать сферы компетенции ПМПК и консилиумов образовательных организаций (ПМПк).
Комиссия несет ответственность за определение статуса ребенка (то есть присвоению ему статуса «ребенок с ограниченными возможностями здоровья). Фактически, определение потребности/ее отсутствия в создании для ребенка специальных образовательных условий, что и должно быть отмечено в заключении присваивает ребенку статус «ребенок с ОВЗ». ПМПК должно определить и специальные образовательные условия, в том числе, определение соответствующей возможностям ребенка образовательной программы, режима и возможной формы обучения и общих направлений коррекционно-развивающей работы специалистов. Статус «ребенок с ОВЗ» рассматривается как определяющий, в первую очередь, для дополнительного финансирования в соответствии с повышающим коэффициентом, принятом в регионе. В свою очередь, консилиум и руководитель образовательной организации несут ответственность за создание и реализацию необходимых условий, которые «прописаны» в заключении ПМПК. Если ПМПК решает «стратегические» задачи в отношении образования и социальной адаптации ребенка с ОВЗ, то консилиум решает тактические задачи, определяет саму реализацию рекомендаций ПМПК.
Именно ПМПК становится связующим, координирующим звеном в сетевом взаимодействии образовательных и иных организаций по обеспечению качественного доступного образования детям с ОВЗ, поскольку именно на ней «замыкаются» практически все связи данной территории (муниципалитета, города, региона).
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 yamanova_n.i._23.11.17_s_izm._na_08.02.18.ppt | 806 КБ |
 prikaz_1387.pdf | 27.64 КБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
В соответствии с требованиями ФГОС, для детей с различными категориями нарушений в развитии, предусматривается комплексное психолого-медико-педагогического сопровождение в условиях образовательного процесса с учётом состояния здоровья и особенностей их психофизического развития.
Необходимость создания образовательных условий для ребенка с ОВЗ фиксируется в рекомендациях ПМПК в соответствии с приказом Минобрнауки России от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии». Основанием для создания в образовательной организации специальных условий обучения и воспитания для ребенка, включая оказание психолого-педагогической помощи, является заключение ПМПК .
ПМПК решает задачи
Специальные условия обучения включают: – образовательные программы и методы обучения и воспитания; – обеспечение доступа в здание организаций (безбарьерная среда); – специальные учебники , учебные пособия и дидактические материалы; – технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования; – предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего необходимую техническую помощь; – проведение коррекционных занятий специалистами психолого-педагогического сопровождения: с психологом (педагогом-психологом), учителем-логопедом, учителем-дефектологом (тифлопедагог, сурдопедагог, олигофренопедагог); - соблюдение допустимого уровня нагрузки , определяемого с привлечением медицинских работников; - условия прохождения государственной итоговой аттестации и др.
Задачи ПМПК на современном этапе становления новой системы образования детей с ОВЗ 1. Меняется вектор работы ПМПК Основная цель деятельности ПМПК – определение статуса «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья» 2. Этой цели подчиняются задачи работы А) Координация деятельности специалистов психолого-педагогического и клинического (медицинского) направлений Б) Проведение психолого-педагогического обследования В) Подготовка заключения с обоснованием статуса «обучающийся с ОВЗ» и учета особых образовательных потребностей Г) Консультация родителей /лиц их заменяющих о состоянии ребенка и потребностей в специальных условиях ПсПед сопровождения Д) Консультация специалистов образовательных организаций по разработке образовательного маршрута
За период с 21 марта 2014 по 08 февраля 2018 гг. ЦПМПК обследовано 882 обучающихся , имеющих особые проблемы, трудности в обучении, воспитании и развитии. Всего было проведено 84 заседаний.
Общее кол-во обследованных детей – 882 ребенка (448 дети с инвалидностью) Из них: Кол-во первично обследованных обучающихся с ОВЗ старшего дошкольного и школьного возраста – 790 ребенка; Повторное обращение – 95 детей; Не нуждается в специальных условиях – 38 детей.
Категория обучающихся с ОВЗ Варианты программ ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ Глухие дети 1.1, 1.2, 1.3, 1.4 Слабослышащие дети 2.1, 2.2, 2.3 Слепые дети 3.1, 3.2, 3.3, 3.4 Слабовидящие дети 4.1, 4.2, 4.3 Дети с тяжелыми нарушениями речи 5.1, 5.2, Дети с нарушениями ОДА 6.1, 6.2, 6.3, 6.4 Дети с задержкой психического развития 7.1, 7.2 Дети с расстройствами аутистического спек- тра 8.1, 8.2, 8.3, 8.4 Дети с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуаль н ыми нарушениями) - варианты 1, 2
Среди актуальных проблем особое место занимает внедрение новых классификаций и критериев для формирования заключений ПМПК, а также совершенствование механизмов взаимодействия ПМПК и бюро медико-социальной экспертизы – МСЭ.
Ребенок не усваивает основную программу - неуспеваемость – «2» по основным предметам (табель), - трудности в восприятии программного материала, - работоспособность снижена, утомляем, отвлекаем, истощаем - нарушения в поведении, общении. Необходимо специальное оборудование//учебники (дефицитарность ОДА, зрительных и слуховых анализаторов) Потребность в коррекционно-развивающем компоненте ОП При переходе на следующий уровень образования Необходимы специальные условия при проведении ГИА ребенок-инвалид статус ОВЗ - изменение формы ГИА - изменение формы ГИА, +1,5 часа +1,5 часа - устная форма экзамена ассистент - устная форма экзамена - работа на компьютере КИМ ППЭ на дому звукоусиление перерывы для МПП В каких случаях необходимо направлять на ПМПК
Перечень критериев ПМПК во время обследования - Психофизические особенности ребенка - Анамнестический критерий Клинический (нозологический) диагноз/диагнозы Характер поведения ребенка Регуляция деятельности Социально-эмоциональная адаптированность Коммуникативная активность Речевая деятельность и языковые средства Когнитивные особенности Необходимая помощь Обучаемость Обученность ребенка
Взаимодействия ЦПМПК и ПМПк Запись ребенка на обследование ПМПК - согласие родителей - информирование Сбор необходимых документов на обследование перечень направление характеристика из ОО выписка из истории развития сетевого взаимодействие
Перечень документов, необходимых на ЦПМПК: Копии: 1. Свидетельство о рождении ребенка или паспорт ребенка (лицо + прописка) 2. Паспорта родителей (лицо + прописка) 3. Справка об инвалидности, ИПР Оригиналы: 4. Выписка из амбулаторной карты, и/и выписка из истории развития ребенка, и/и заключения ВКК 5. Справка о составе семьи 6. Ходатайство из управления образования (при наличии) 7. Направление из образовательного учреждения (при наличии) 8. Согласие родителей на прохождение ПМПК 9. Педагогическая характеристика 10. Психологическая характеристика 11. Логопедическая характеристика 12. Табель успеваемости ( четвертные и текущие оценки) 13. Работы ребенка (тетради (русск.яз, матем, и рисунки)
Взаимодействия ЦПМПК и ПМПк Запись ребенка на обследование ПМПК - согласие родителей - информирование Сбор необходимых документов на обследование перечень направление характеристика из ОО выписка из истории развития сетевого взаимодействие
Организация обследования детей - сопровождение ребенка на обследование характеристика ребенка в процессе обучения помощь во время обследования информирование по образовательному маршруту спорные вопросы в отношении ребенок-учитель-родитель форма обучения Взаимодействия ЦПМПК и ПМПк
АООП и АОП профилактика номинального обучения согласование и ознакомление с родителями коррекционно-развивающий компонент контроль выполнения рекомендаций консультирование по этапам разработки (ФГОС НОО ОВЗ, ФГОС УО(ин) динамическое наблюдение Взаимодействия ЦПМПК и ПМПк
Актуальные проблемы Организация обучения по АООП и АОП игнорирование особых образовательных потребностей индивидуальное обучение – ИУП «плавающие отношения» обучающихся на дому – «умное» надомное обучение ресурсный класс тьюторы помощники (ассистенты) отсутствие финансирования специалистов учебники оплата
Классификации для ПМПК Классификации для формирования заключений ПМПК учитывают: 1. клинические параметры психофизических особенностей и индивидуальных возможностей ребенка с ОВЗ и инвалидностью 2. психолого-педагогические параметры психофизических особенностей и индивидуальных возможностей ребенка с ОВЗ и инвалидностью; 3 . социально-абилитационные и реабилитационные параметры психофизических особенностей и индивидуальных возможностей ребенка с ОВЗ и инвалидностью.
с
Основные особенности ребенка, определяющие необходимость создания специальных условий получения образования ______ нуждается в создании специальных условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации является ребенком с ограниченными возможностями здоровья. АОП ООО Рекомендации ПМПК по созданию специальных условий обучения и воспитания ребенка в образовательной организации 1. Коллегиальное заключение Нарушения процессов мышления - искажение восприятия и мышления со снижением познавательных способностей, неравномерностью развития психических функций. Стойкое и специфическое нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного приниципов орфографии (дисорфография). 2 . Образовательная программа: адаптированная образовательн ая п рограмм а основного общего образования для обучающихся со снижением познавательного развития, нарушениями процессов мышления с 5 класса 2017-2018 учебного года АОП НОО 1. Коллегиальное заключение Нарушения процессов мышления - эмоциональной лабильностью, утомляемостью, как следствие органического нарушения (выраженное астеническое состояние)? со снижением познавательных способностей, неравномерностью развития психических функций, нарушение чтение и письма, обусловленное задержкой познавательного развития, общее недоразвитие речи (ОНР III уровня). 2 . Образовательная программа: адаптированная образовательн ая п рограмм а начального основного общего образования для обучающихся со снижением познавательного развития, нарушениями процессов мышления, разработанная с ориентировкой на ФГОС для детей с ОВЗ - вариант 7. 1 с 4 класса 2017-2018 учебного года.
ЗПР + ОНР 1. Коллегиальное заключение Задержка познавательного развития, с неравномерностью развития психических функций с социально-педагогической запущенностью, незрелостью эмоционально-волевой сферы, общим недоразвитием речи (ОНР II-III уровня). 2. Образовательная программа: адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. ФГОС для детей с ОВЗ - вариант 5.2 с 1 класса 2017-2018 учебного года // ЛИБО адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития. ФГОС для детей с ОВЗ - вариант 7.2 с 1 (основного) класса с 2017-2018 учебного года.
Направления коррекционно-развивающей работы и психолого-педагогической помощи: помощь в формировании полноценной жизненной компетенции, развитие адекватных отношений между ребёнком, учителями, одноклассниками и другими обучающимися, родителями (законными представителями); работа по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе, поддерживание эмоционально комфортной обстановки; создание условий успешного овладения учебной деятельностью с целью предупреждения негативного отношения к ситуации школьного обучения. Занятия с учителем-дефектологом, направленные на формирование алгоритма продуктивной деятельности помощь в усвоении программного материала (не менее 2 час ов в неделю внеурочной уч.нагрузки). Занятия с учителем-логопедом по формированию навыков коммуникации, развитие всех компонентов речи при устранении ее общего недоразвития на основе обогащения знаний об окружающей действительности; формирование понимания обращенной речи и устной речи на доступном уровне (разговорно-диалогической), развитие сенсорной сферы, межанализаторного взаимодействия, алгоритмов произвольного высказывания, развитие артикуляционной моторики, обогащение лексического запаса, развитие связной речи. Коррекция нарушения чтения и письма (не менее 2 часов в неделю внеурочной уч.нагрузки). и др. Занятия с педагогом-психологом по развитию психомоторной сферы, пространственных представлений, по выявлению причинно-следственных связей, развитие словесно-логической формы мышления через оречевление умственных действий . Формирование представлений о себе и других, развитие самооценки. Формирование восприятия и понимания различных эмоциональных состояний, умения отражать свои эмоции адекватно ситуациям (не менее 1 часов в неделю внеурочной уч.нагрузки);
ТМН Коллегиальное заключение Тотальное недоразвитие высших психических функций средней степени с нарушениями регуляторного компонента деятельности. Дефицитарность опорно-двигательного аппарата с двигательными нарушениями, дефицитарность зрительного анализатора средней степени. Специфическое недоразвитие речи (системное недоразвитие речи (дислексия), обусловленное тяжелыми множественными нарушениями). 2. Образовательная программа: адаптированная общеобразовательная программа (АОП) для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), разработанная с ориентировкой на ФГОС с УО вариант 2 // ЛИБО специальная индивидуальная программа развития (СИПР) с учетом психофизических образовательных потребностей ребенка, разработанная с ориентировкой на ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - вариант 2, с 4 класса 2017-2018 учебного года. 3. Форма обучения: очно-заочная // очная (группа дневного пребывания в спец.учреждении) 4. Режим обучения: частичная степень включенности (по заключению ВК лечебного учреждения).
11. Направления коррекционной-развивающей работы и психолого-педагогической помощи: поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах, развитие представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации, максимальное развитие жизненных компетенций; Занятия с учителем-дефектологом по формированию продуктивного взаимодействия, навыков самообслуживания, социально-бытовой ориентировке; развитие предметно-практической и конструктивной деятельности, помощь в усвоении программы. Занятия с учителем-логопедом по развитию формированию экспрессивной и импрессивной речи, навыков вербальной и невербальной коммуникации. Занятия с педагогом-психологом по формированию представлений о себе и других, пространственных представлений, расширения социальной компетентности, помощь в социальной адаптации, формирование социально приемлемых форм поведения. Консультирование учителей по учёту специфики особенностей ребёнка в образовательном процессе. Реабилитация в организациях здравоохранения и социальной защиты в соответствии с ИПРА и др. Занятия в системе дополнительного образования, участие в общешкольных, классных мероприятиях воспитательного и общеразвивающего характера. Срок повторного прохождения ПМПК в случае если обучающийся не достигнет минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов в течение года для уточнения/корректировки рекомендаций.
Статус «ребенок с ОВЗ» рассматривается как определяющий, в первую очередь, для дополнительного финансирования в соответствии с повышающим коэффициентом, принятом в регионе. В свою очередь, консилиум и руководитель образовательной организации несут ответственность за создание и реализацию необходимых условий , которые «прописаны» в заключении ПМПК. Если ПМПК решает «стратегические» задачи в отношении образования и социальной адаптации ребенка с ОВЗ, то консилиум решает тактические задачи , определяет саму реализацию рекомендаций ПМПК .
Спасибо за внимание!