Презентация "Опыт создания специальных образовательных условий и интеграции ребёнка с расстройством аутистического спектра в ДОУ"

Слайд 1

Опыт создания специальных образовательных условий и интеграции ребёнка с РАС в ДОУ МДОУ « Кизильский детский сад № 3» 2017 год

Слайд 2

Расстройства аутистического спектра возникают в детском возрасте, в разной степени сохраняются на протяжении всей жизни человека Триада нарушений

Слайд 3

Нарушения социального взаимодействия Не реагирует на свое имя Может явно и отчаянно сопротивляться объятиям, поцелуям и не давать брать себя на руки ни родителям, ни другим людям Не улыбается в ответ на улыбку Может не проявлять интереса к игре в прятки и к другим играм, основанным на взаимодействии с другими людьми Часто бывает сложно привлечь его внимание к игрушкам или книгам Ребенок может не замечать, дома родители или на работе, ушли куда-то или вернулись домой Может расстраиваться, когда взрослый пытается включаться в его игры и поддерживать их

Слайд 4

Нарушения в сфере коммуникации Используют «управляемую руку» взрослого Автоматически повторяют слова, не обращенные к другим ( эхолалии ) Избегают контакта « глаза-в-глаза » Не используют указательный жест или другие жесты в возрасте 1 года Постоянно или часто ведёт себя так, как будто не слышит обращенной к нему речи

Слайд 5

Стереотипность поведения и интересов Ребенок может часто кружиться вокруг своей оси Завораживающее разглядывание предметов. У наблюдателя возникает ощущение, что ребенок «прилип взглядом» и не может оторваться Часто многократно взмахивает руками Может часто или подолгу перебирать, трясти или щелкать пальцами перед своими глазами Часто и подолгу раскачиваться, сидя на месте и ничем больше не занимаясь Бесконечно щелкать выключателем, зажигая и гася свет Расстановка игрушек в ряд; создание ряда самоценно, никакого сюжета не прослеживается

Слайд 6

Пожалуйста, помните: ребёнок с аутизмом может появиться в любой семье, вне зависимости от достатка, образования и социального статуса родителей В том, что у ребёнка аутизм, нет ничьей вины. Раннее выявление аутизма и квалифицированная коррекция помогут ребёнку и его семье.

Слайд 7

Распространенность РАС Центр по контролю и профилактике заболеваний (CDC) оценивает распространенность аутизма как 1 из 68 детей в США. Сюда входят 1 из 42 мальчиков и 1 из 189 девочек.

Слайд 8

В связи с высокой частотой встречаемости аутистических расстройств велика вероятность нахождения ребенка с РАС практически в каждом образовательном учреждении. При этом адаптация этих детей крайне затруднена, прежде всего, из-за нарушений коммуникации и социализации, а также в связи с наличием дезадаптивных форм поведения. Для успешной интеграции детей с РАС необходимы специальные образовательные условия, которые позволят этим детям получить доступ к образованию.

Слайд 9

Специальные условия Компетентность персонала Организация среды, позволяющая компенсировать отсутствующие навыки Командная работа Дополнительные ресурсы

Слайд 10

Информационные ресурсы Федеральный ресурсный центр по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра МГППУ - http://autism-frc.ru/

Слайд 11

Диагностика Скрининговый тест на аутизм для детей раннего возраста M-CHAT Тест применяется для детей в возрасте 16-30 месяцев – сайт: аутизм-тест.рф Рейтинговая шкала аутизма у детей CARS Шкала применяется для детей в возрасте 2-4 лет – сайт: autism-frc.ru

Слайд 12

Нарушения речи у детей с РАС

Слайд 13

Нарушения поведения у детей с РАС

Слайд 14

Основные научные подходы и методы психолого-педагогической коррекции расстройств аутистического спектра

Слайд 15

Прикладной анализ поведения Научная дисциплина, которая изучает поведение и использует ряд базовых принципов для изменения поведения в социально приемлемую сторону.

Слайд 16

Пример коррекции нежелательного поведения Обучение навыку просить перерыв, помощь педагога Понижение уровня сложности задания Использование «принципа бутерброда» Предоставление возможности выбора Частая смена заданий Задания должны быть короткими

Слайд 18

Альтернативная система коммуникации с помощью карточек PECS Позволяет ребенку выражать свои потребности, чувства, желания с помощью карточек

Слайд 19

быть необходима постоянно ; применяться как временная помощь; рассматриваться как помощь для лучшего владения речью ; предотвращать неприемлемое поведение может:

Слайд 20

Организация среды в ДОУ

Слайд 21

Организация пространства ДОУ

Слайд 23

Организация времени Визуальное расписание

Слайд 24

Организация социального окружения Вариативные формы дошкольного образования

Слайд 25

Тактика общения с родителями Родители сообщили о диагнозе Обсуждение результатов наблюдения, тестирования Акцентирование внимания не только на проблемных зонах, но и на тех областях, в которых ребенок демонстрирует более высокий уровень функционирования Информация о способах, которыми пользуются родители в проблемных ситуациях Обсуждение общей стратегии поведения, индивидуальной программы помощи Договориться о способах взаимодействия Обратиться к психологу Родители не сообщили о диагнозе Не произносить «аутизм», «РАС» Диагноз ставит только психиатр Не начинать общение с рекомендаций обратиться к врачу Спокойно обсудить результаты наблюдения, подчеркнув, что это необходимо для реализации индивидуального подхода и преодоления имеющихся трудностей Обязательно подчеркнуть положительные моменты в развитии и поведении ребенка Попросить родителей описать свой опыт взаимодействия с ребенком, которым можно воспользоваться воспитателю Договориться о способах взаимодействия Обратиться к психологу

Слайд 26

Этические правила общения с родителями детей с ОВЗ Этично Не этично В разговоре с родителями называть ребенка по имени Говорить: «ваш ребенок» Обращаться к родителям по имени и отчеству или по имени, предварительно попросив разрешения Обращаться: «мамочка» Обсуждать проблемы ребенка только с родителями Обсуждать проблемы ребенка в присутствии других людей Использовать выражения: ментальные проблемы; недостаточный уровень интеллектуального развития Употреблять термин «умственно отсталый» Если требуется сравнение с детьми без проблем в развитии, использовать выражения: дети с типичным развитием; при типичном развитии обычно дети… Употреблять слова «здоровые, нормальные дети» Использовать выражения: нетипичное развитие, особый ребенок, ребенок с особенностями развития Использовать выражение «больные, ненормальные дети» Употреблять слово «пока»: «Ваня пока не может….», «Пока у Левы не получается…» Просто констатировать отсутствие навыка

Слайд 27

Организационные формы коррекционной работы по формированию коммуникативных навыков Индивидуальные занятия ведущего специалиста с ребёнком ребёнок психолог Индивидуальные занятия ребёнка с другими специалистами Подгрупповые занятия специалиста с двумя детьми по принципу параллельной игры Взаимодействие детей друг с другом на занятиях со специалистом психолог логопед воспитатель родители ребёнок ребёнок психолог ребёнок психолог ребёнок ребёнок

Слайд 28

Алгоритм обучения навыкам коммуникации

Слайд 29

Программа формирования коммуникативных навыков у детей с РАС

Слайд 30

Динамика развития ребенка 2015 год 2017 год Не реагировал на своё имя Откликается и называет своё имя Не реагировал на присутствие психолога Подходит и здоровается Избегал взгляда «глаза в глаза» Не избегает глазного контакта Проявлял тревогу или отказ при выходе из помещения группы С удовольствием идёт на занятия в кабинет психолога и логопеда Не реагировал на просьбы и инструкции педагога Выполняет простые просьбы и инструкции: : дай руку, задвинь стульчик, садись, дай, разложи, убери игрушки…. Не обращался с просьбами Обращается с простыми просьбами: «давай», «держи», «открыть», «никак», «пойдём»… Держался обособленно от сверстников Может играть за одним столом или в одном месте со сверстниками (игра рядом) Не понимал и не выполнял правила поведения в группе Понимает и выполняет правила поведения (ищет взглядом разрешения или одобрения) Не садился за стол для выполнения заданий Выполняет задания на занятии в течение 20-30 минут Часто проявлялось стереотипное поведение Частота стереотипий уменьшилась, возросла доля целенаправленного, произвольного поведения

Слайд 31

Информационные ресурсы Фонд «Выход» – фонд содействия решению проблем аутизма в России - http://outfund.ru/ Портал психологических изданий « PsyJournals.ru » журнал «Аутизм и нарушения развития» - http://psyjournals.ru/autism - журнал «Психологическая наука и образование» (с июня 2017 переименован в журнал «Психолого-педагогические исследования») - http://psyjournals.ru/psyedu_ru/ и http://psyedu.ru/ Сайт «АВА в России» (коррекция аутизма с помощью Прикладного Анализа Поведения) - http://www.abarussia.ru/ Институт коррекционной педагогики РАО (библиотека «Культурно-историческая дефектология») - http://childrens-needs.com/